Introducción.

Como se da y como se elabora el plan curricular

de Educación Musical actual

1. El sistema curricular universitario como base para una

formación integral del músico.

“En el año 2011 (año del plan curricular actual) el Conservatorio cumplió 103 años de
existencia y 25 contados desde queincorporó a sus planes de estudios el área de Formación
Generalsiguiendo el modelo de estructuración curricular empleado por las universidades en el
Perú(En 1986 entra en funcionamiento una nueva estructura curricular de diseño similar al de
la universidad peruana. Otras estructuras curriculares modificatorias se dan en los años 2000 y
2005). Desde aquel entonces se utiliza el sistema de créditos, prerrequisitos, la práctica pre
profesional, la investigación y otros criterios del sistema universitario, perfeccionando el
equilibrio entre la formación académica general y la especializada.”

Al otorgársele la autorización al Conservatorio para conferir los grados y títulos mencionados,

se inició una nueva revisión de sus planes de estudios, tomando en cuenta los últimos
estándares internacionales de acreditación

2. El modelo educativo basado en la misión - visión de la

institución.
“El modelo educativo del CNM tiene como base la misión de la institución…”
(de la estructura académica 2011)

Misión
El Conservatorio Nacional de Música es una institución pública especializada en la formación
de músicos profesionales, a través de un proceso educativo integral de alta calidad,
sustentado en principios y valores humanísticos. Promueve la preservación, acrecentamiento y
difusión del patrimonio musical nacional y universal, contribuyendo al fortalecimiento de
nuestras identidades dentro de la diversidad cultural

Visión
Mantenerse como la institución líder en la formación académica de músicos profesionales que
contribuye al desarrollo cultural del país y trasciende internacionalmente.
Mirada de un reconocido músico de la casa como lo es Armando Sánchez Málaga

De “La educación musical en el Perú “ - Armando Sánchez Málaga

3. Perfil profesional general del egresado del Conservatorio
Nacional de Música.
Al terminar la carrera el graduado de los Programas Académicos del CNM
demostrará haber adquirido conocimiento de aspectos básicos de la teoría
actual del arte musical y desarrollado las siguientes competencias
profesionales:

a) Capacidad para apreciar, reconocer y transmitir el arte como una forma

de expresión individual y social cuya comprensión se sitúa dentro de un
contexto histórico y cultural.
b) Capacidad para identificar diversos modos de creación artística y
analizarlos desde el contexto histórico, cultural y social en el cual se
desarrollan.
c) Capacidad para comprender la interrelación del arte con otras
disciplinas que integran el quehacer artístico.
d) Capacidad de idear, diseñar y realizar proyectos artístico-musicales y
culturales.
e) Capacidad para comprender la importancia de la investigación y aplicar
diferentes métodos y técnicas de investigación en la solución de
problemas, exploración de nuevas técnicas y en formulación de proyectos.
f) Capacidad para aplicar las nuevas tecnologías de la comunicación e
informática y utilizarlas como nuevos medios para el desarrollo de proyectos,
difusión y, creaciones artísticas.
g) Competencias generales relacionadas con: comunicación, trabajo en
equipo, análisis de problemas y toma de decisiones, ética y responsabilidad
social.

4. PERFIL DEL EGRESADO DE LAS ESPECIALIDADES EN

EDUCACIÓN MUSICAL.

La formación estudiante del Programa Académico de Educación Musicalestá

enfocada enbrindarle el conocimiento, ylos recursos técnicosnecesarios para el
proceso educativo musical,usando como herramientas la
conformación de agrupaciones instrumentales o vocales de diversogénero.
Su formación le da un manejo preciso de los diversos elementos que
conforman lasagrupaciones que dirige, de modo que conoce las posibilidades
técnicas, sonoras (intensidad ovolumen) ytímbricas (calidad del tono) de los
componentes de su agrupación y las utiliza para lograrlos objetivos de su labor.
También se le capacita sobre el proceso para organizar, promover yplanificar el
trabajo de cada sesión y la presentación pública del trabajo realizado
CONCLUSIÓN: EL CURRICULO GENERAL DEBE A:

. Modelo curricular universitario nacional

. Modelo educativo institucional en base a la misión – visión

. Plan curricular basado en Perfil de egresado del CNM

. Plan curricular basado en Perfil del egresado de la carrera de Educación

Musical

II. Fundamentación del tema elegido:

Humanístico: Escogí este campo porquelos cursos no se encuentran bien

planteados, y hay poca o nula relación directa con el ámbito musical; según mi
experiencia llevando estos cursos en ciclos anteriores.

III. Análisis:

Evaluación de material, metodología y temas tratados en estas clases y su

influencia directa o indirecta en mi formación integral y especifica (musical)

IV- Identificación de problemas

. Evaluación solamente calificadora y memorística

. La no vinculación directa entre el contenido del curso con temas afines a la

música.

. La no vinculación o falta de reforzamiento entre cursos. Falta de coordinación

o dialogo entre profesores o alumnos y profesores.

. El desenfoque del curso con la obtención de recursos para la vida en la

carrera de un músico
V. Propuesta de mejora:

. Reelaboración de contenido o enfoque de los cursos (comunicación, arte,

filosofía, ciencias sociales). Si bien es cierto, los cursos del campo humanístico
son necesarios para la formación integral del alumno, muchas veces no se
logra vincular directa y explícitamente los cursos con las competencias de perfil
general y especifico. Los cursos en su mayoría están abocados al conocimiento
de la materia sin tener en cuenta que le va a servir al músico tanto en su
formación general como especifica.

. Propuesta de otros cursos afines al campo. Es decir; cambiar un curso por

otro. Por ejemplo, en la facultad de Música en la PUCPse dicta el curso: “Taller
de Escritura e interpretación de textos”que bien podría ir en vez del curso de
comunicación, que es un tema amplio y por ende muchas veces no
provechoso. El músico requiere de esta herramienta (escritura, redacción,
interpretación de textos) a lo largo de su carrera como estudiante, laboral y
formación integral. Otro ejemplo que cito al final, es el curso de Argumentación
que se da en la PUCP; este podría ir como curso de filosofía o como recurso
para el curso en mención, ya que es un recurso importante para el músico en
su formación integral.

. Reuniones o conversatorios entre maestros o alumnos y maestros para la

vinculación y reforzamiento de los temas entre los cursos. En estos tiempos el
trabajo colaborativo está presente, al menos en los papeles. Esto permitiría un
acción activa del alumno en lo que necesita reforzar en sus días de estudiante.

Pongo como un ejemplo el hecho de vincular el curso de Historia de la música

con el curso de Filosofía. La teoría de los afectos es un tema por ejemplo que
presta desarrollar y reforzar entre ambos cursos.

Acudiendo al internet, buscando sobre la música en la filosofía o la filosofía en

la música encontramos abundante material para desarrollarse en las clases.

Es cuestión de coordinación, interés de ambas partes (alumnos y maestro y

entre maestros) por ver que el aprendizaje se de de la mejor manera. La
institución debería tomar protagonismo también en estos asuntos.
6. Conclusiones:

Como vemos, se podría mejorar muchos puntos en cada campo, basta con
solo una mirada a nuestra experiencia como estudiantes, el interés por un
aprendizaje de calidad, nuestra participación y colaboración en todo ello.

7. Cierre

La educación que me ha brindado hasta el momento el CNM (ahora UNM) ha

sido una oportunidad valiosa para mi formación integral como músico
profesional. Obviamente hay circunstancias que no han sido las mejores, pero
que también las vi como oportunidades para mejorar, ayudar y ayudarme a la
vez; y es en ello a lo que quiero llegar; a la importancia de la percepción del
alumno sobre un curso o circunstancia académica, la disponibilidad y
responsabilidad en la que también está a cargo, la independencia y toma de
decisiones de la que es responsable y una actitud proactiva. Reconoce que
hemos fallado muchas veces como estudiantes y reconocer que tenemos
mucha responsabilidad en nuestra mejora académica y nuestra formación.
Material que sirvió a la exposición

http://facultad.pucp.edu.pe/artes-escenicas/cursos/escritura-e-interpretacion-

de-textos-4/?especialidad=musicaTaller de Escritura e interpretación de textos

http://facultad.pucp.edu.pe/artes-escenicas/cursos/argumentacion/?

especialidad=musica Argumentación

http://udep.edu.pe/hoy/2012/la-musica-y-su-concepcion-filosofica/
….Tradicionalmente se asocian los orígenes del aspecto teórico musical con
aspectos filosóficos, siendo Pitágoras, S. VI A.C., quien elaboró una
concepción musical que le llevó a entender la escala musical como un
elemento estructural del Cosmos; dándole a este arte una categoría a la vez
científica y metafísica.

https://www.revistaesfinge.com/filosofia/item/597-96musica-y-filosofia-el-canto-
de-las-sirenas

..Siempre me ha llamado la atención que la música estuviera tan relegada en

nuestros planes de educación, que hubiera que ir a aprenderla aparte como
algo especial sólo para unos cuantos, y que nadie se ocupara de escribir sobre
su importancia desde el punto de vista filosófico y educativo como lo hizo
Platón. La música tiene valor de conocimiento, no es sólo emoción; éste es un
tema inagotable para reflexionar, lo que nos puede llevar a límites
insospechados; de ahí su relación con la filosofía..

https://issuu.com/musicaclasicaenelperu/docs/la_educaci__n_musical_en_el_p
er__.d/1?ff La educación musical en el Perú - Armando Sánchez Málaga
http://www.uanl.mx/sites/default/files/Musica%20-%20Educacio%CC%81n
%20musical%20-Malla%20curricular.pdf
Malla curricular: Licenciatura Música con acentuación en Educación Musical
México

https://www.unab.cl/carreras/mallas/edu_musical.pdf/
Andrés Bello Chile MALLA

. http://unm.edu.pe/wp-content/uploads/2018/03/ESTRUCTURA-
ACADEMICA-CNM-2011-16-11.pdf
ESTRUCTURA ACADEMICA DEL CNM 2011