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PLANIFICACIÓN ANUAL 1

NAP

Cada una de las unidades que componen la siguiente planificación anual de Lengua Extranjera Inglés, para el tercer año del primer ciclo de escolaridad primaria en Argentina se
caracteriza por abarcar y reflotar cíclicamente los NAP –Núcleos de Aprendizaje Prioritarios– previstos para el NIVEL II de las Lenguas Extranjeras en el DOCUMENTO del Consejo
Federal de Educación aprobado por RESOLUCIÓN CFE N° 181/12. Dado que todas las unidades contribuyen a desarrollarlos, se transcriben éstos a continuación.

Cada unidad de esta planificación apunta a lo siguiente:

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL

• La aproximación a la comprensión de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
• La escucha de diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas (el/la docente, otros hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras). Esto supone:
o la identificación de elementos relevantes de la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciación;
o la adecuación del tipo de escucha –global o focalizada– con la ayuda del/la docente, al propósito comunicativo.
• La formulación de anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre
otras pistas temáticas, lingüístico-discursivas y paraverbales.
• La comprensión y construcción del sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias. En este ciclo, esto supone:
o valerse de soportes visuales para contextualizar la escucha;
o confirmar o modificar las anticipaciones e hipótesis formuladas;
o retomar conocimientos previos;
o solicitar repetición o aclaración.
• La escucha global o focalizada de descripciones y narraciones breves (textos ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, diálogos, cuentos, canciones, relatos, poesías, entre
otros).
• La apreciación del ritmo y la musicalidad en los textos trabajados.
• La reflexión sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, el uso de expresiones convencionales para solicitar repetición, el uso de expresiones propias de la
oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las diferencias de registro que pueden aparecer en función de la relación que existe entre los
interlocutores, entre otras.

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This plan presents several foci: you should feel free to use this plan as a springboard to make your own selection and develop your own yearly plan according to the needs and
demands in your context.

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EN RELACIÓN CON LA LECTURA

• La aproximación a la comprensión de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de
un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
• La lectura de consignas del contexto escolar.
• La formulación de anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos y otras
pistas temáticas y lingüístico-discursivas.
• La lectura global o focalizada de textos de géneros variados, con diferentes propósitos comunicativos.
• La comprensión y construcción de sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategias. Esto supone:
o la identificación del género;
o la identificación, con la ayuda del/la docente, del tipo de lectura requerida –global o focalizada– acorde con el propósito comunicativo;
o el recurso a pistas que brindan los textos y su paratexto;
o la confirmación o modificación de las anticipaciones e hipótesis formuladas.
• La lectura de textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con situaciones de la vida cotidiana de los niños y niñas y con áreas del currículum como, por
ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos, listados.
• La frecuentación y exploración de variados materiales escritos en soporte físico o digital y en diferentes contextos de lectura.
• La resolución de dificultades de comprensión durante la lectura. Esto supone:
o la consulta al/la docente y/o a pares;
o el uso de textos de consulta como, por ejemplo, un diccionario, en soporte físico o digital, una enciclopedia ilustrada;
o la remisión a textos leídos anteriormente.
• El reconocimiento de la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de reflexión sobre la propia, y como recurso para buscar información o realizar una tarea.
• El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imágenes que pueda suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.
• El inicio en la reflexión sobre algunas características de los géneros discursivos abordados.

EN RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN ORAL

• La participación asidua en situaciones propias del contexto áulico (saludar, solicitar aclaraciones, pedir, dar una opinión, manifestar estados de ánimo, entre otros).
• La participación en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una persona a una celebración, a
formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre, sobre reglas de convivencia de la clase, entre otros.
• La producción asidua de relatos breves de experiencias personales y de descripciones. Esto supone:
o la contextualización de la producción oral;
o la presencia de un marco que la oriente (preguntas, una ficha, entre otros);
o la preparación de la producción oral.
• La reproducción y producción de rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.
• La participación en dramatizaciones –que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo–, juegos y otras instancias lúdicas que impliquen interacción oral.

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• El inicio en el uso de estrategias de consulta y de reparación como, por ejemplo, solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciación de una palabra, entre
otras.

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

• La escritura gradual y progresiva de textos breves de géneros ya conocidos, en soporte físico o digital (cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas, entre otros), a partir
de un disparador y con diferentes propósitos comunicativos. Esto supone:
o la frecuentación de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y el reconocimiento de sus características principales;
o la consideración del destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciación;
o la elaboración de un plan o esquema junto con el/la docente cuando sea necesario;
o la relectura de cada borrador del texto con el/la docente y la reformulación conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso apropiado de una palabra o expresión,
dudas ortográficas o de puntuación, entre otras;
o la escritura de versiones mejoradas sobre la base de devoluciones del/la docente o de pares.
• El reconocimiento de la vinculación entre la lectura y la escritura como modo de favorecer el proceso de aprender a escribir.
• La socialización de los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE

• La reflexión, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:
o la entonación como portadora de sentidos;
o la relación entre ortografía y pronunciación;
o el uso de signos de puntuación en la lectura y escritura de los textos trabajados;
o el uso de conectores básicos en los diferentes textos trabajados.
• El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el español como, por ejemplo, en lo alfabético, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales
y su morfología, el uso de pronombres, los cognados y falsos cognados (“falsos amigos”).

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN INTERCULTURAL

• El reconocimiento de la diversidad lingüística en su comunidad, en la región y en el país.

• La consideración de la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el aprendizaje de saberes relacionados con otras áreas del currículum y la ampliación del universo
cultural.
• La percepción de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s), observando sus manifestaciones en la vida cotidiana: el tiempo libre y el
entretenimiento, la vestimenta, la música, entre otras.

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• La percepción de rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua extranjera. Esto supone:
o la identificación, con ayuda del/la docente, de convenciones sociales de la cultura propia;
o la identificación de situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura de la lengua extranjera y la propia como, por ejemplo, formas de tratamiento,
marcas de cortesía, modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.
• El inicio en la identificación, en los materiales trabajados y con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende.
• La valoración de la práctica del diálogo como camino de acercamiento entre culturas.

QUEHACERES

TIEMPO AREAS DE PRÁCTICAS/USO DEL VARIEDAD HABILIDADES

UNIDAD EXPONENTES LINGÜÍSTICOS
ESTIMADO EXPERIENCIA LENGUAJE TEXTUAL SOCIALES
Entre 8 y La vida Presentarse. Hi, Kate. Hi, everyone. Imágenes. Respetar las reglas
10 horas cotidiana: el Saludar. You’ve got (a new bike). Escenas. del aula.
cátedra. entorno Intercambiar información Possessive adjectives: We’ve got a website. Its Diálogos.
personal y personal. name is Teens Onlines. Our followers post their Posteo de fotos. Respetar turnos.
social. Expresar posesión. photos. Artículo.
Identificar procedencia. It was a birthday present. Participar en
Expresar alegría. It is from Brazil. juegos de a pares.
Expresar hechos pasados. I was in Paraguay on holiday.
Expresar habilidades. Her name is Ana. Respetar las reglas
Expresar rutinas. I’m happy to see you again. de juego.
Expresar verdades We’ve got about 900 followers.
Hello! permanentes. She can speak English, Spanish and Portuguese. Solicitar la palabra
Expresar acciones que se están Active Teens are cleaning the area. levantando la
haciendo en el momento. They eat leaves. mano.
Expresar pertenencia. It is smaller than a cat.
Identificar cantidad. There aren’t any hotels in the town. Respetar las
Describir animales. Números 100–900 opiniones de los
Describir lugares. otros.

Interacción cotidiana en el
aula.
Proceder acorde a las
consignas.

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Entre 10 y La vida cotidiana: Identificar tipos de películas y Tipos de películas y programas de televisión: Posteos de fotos. Hacer un uso
12 horas nuestros programas de televisión que action films, animated films, comedies, horror Escenas. responsable de la
cátedra. programas de preferimos. films, the news, science fiction films, sports Diálogos. tecnología.
televisión y Identificar frecuencia. programmes, TV series Entrevistas.
películas Expresar rutina. Acciones relacionadas con la tecnología: chat Artículo. Respetar turnos.
favoritos. Expresar preferencia. with friends, follow YouTube channels, play Historieta. Solicitar la palabra
Elaborar y llevar a cabo una online games, post photos, read eBooks, watch Reseñas de levantando la
encuesta. (Proyecto) music videos películas animadas. mano.
tiny, give parties, capture, rescue, eliminate Resumen de Respetar reglas de
1 Interacción cotidiana en el Present simple – adverbios de frecuencia: forma vocabulario y juego.
On screen aula. afirmativa: I always / usually / sometimes / never gramática. Participar en juegos
Proceder acorde a las watch (the news) at night / in the afternoon / de a pares.
consignas. evening / morning / on (Saturday).; forma
interrogativa y respuestas cortas: Do you watch Respetar las
(TV) (at night)? Yes, I do. / No, I don’t. opiniones de los
I (sometimes) (read eBooks). otros.
Colaborar en la
realización de los
proyectos.
Entre 10 y La vida Identificar personalidades Profesiones: artist, doctor, inventor, musician, Posteo de fotos. Respetar y valorar
12 horas cotidiana y el importantes en la historia pilot, sailor / chef, mechanic, nurse, painter, Escenas. el legado de las
cátedra. mundo que nos universal. scientist Juego tipo trivia. personalidades de
rodea: los Identificar ocupaciones y Verbos en el pasado: crossed, discovered, helped, Diálogos. la historia.
personalidades lugares de trabajo. invented, liked, lived, loved, painted, played, Artículos.
de la historia. Identificar lugares de travelled,worked Líneas de tiempo. Respetar turnos.
nacimiento. Lugares de trabajo: garage, hospital, lab, Biografías. Solicitar la palabra
2 Identificar acciones en el restaurant, workshop Resumen de levantando la
Great people pasado. Italy, Germany, Russia, Crimea, France, Turkey, vocabulario y mano.
Expresar preferencias en el train to be a…, British government gramática. Respetar reglas de
pasado. Past simple – verbo ‘be’, verbos regulares juego.
Requerir información sobre (he/she): forma afirmativa: She was (a doctor). In
acciones en el pasado. (1890), he (worked on a ship). When he was (75) Participar en juegos
Expresar deseos. years old, he (invented his first machine).; forma de a pares.
Identificar información negativa: She didn’t (travel around the world).;
pertinente para escribir un forma interrogativa y respuestas cortas: Did he Respetar las

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juego tipo trivia. (Proyecto)
Interacción cotidiana en el
aula.
Proceder acorde a las
consignas.
Integration 1: People and jobs (Unidades 1 a 2)
Entre 10 y La vida Identificar las actividades
12 horas cotidiana: las favoritas de los fines de
cátedra. amistades y las semana.
actividades del Identificar lugares comunes a
tiempo libre. las actividades mencionadas.
Identificar rutinas y requerir
información sobre ellas.
Requerir información acerca
de acciones en el pasado.
Identificar problemas en el
pasado.
Crear tarjetas de información
3 para un juego de a pares.
Friends (Proyecto)
Interacción cotidiana en el
aula.
Proceder acorde a las
consignas.
(invent the plane)? Yes, he did. / No, he didn’t. opiniones de los
want to (repaso): I want to be (a mechanic). otros.
Colaborar en la
realización de los
proyectos.
Verbos en el pasado: buy / bought (clothes), eat / Posteos de fotos. Ser buenos amigos
ate (pizza), go / went (bowling, out with a friend, Escenas. y compartir el
to a friend’s house / the club / the shopping Diálogos. tiempo libre juntos.
centre), have / had (a snack), play / played Textos con consejos Resolver
(games), see / saw (my friends), take / took para resolver discusiones
(photos) / ate (my snacks), broke (my phone), problemas. amigablemente.
posted (silly photos of me), wore (my clothes), Fábula. Ayudar a los amigos
wrote (in my notebook) Resumen de cuando lo
time passed, the sun was setting, reached, bear, vocabulario y necesitan.
fight, kill, dead meat gramática.
Past simple – verbos regulares e irregulares: Respetar turnos.
forma afirmativa: I (went to the shopping Solicitar la palabra
centre).; forma negativa: I didn’t (have a snack).; levantando la
forma interrogativa y respuestas cortas: Did you mano.
(see your friends) last weekend? Yes, I did. / No, I Respetar reglas de
didn’t. juego.
Why did you argue?
Because she (ate my chocolate). Participar en juegos
de a pares.

Respetar las
opiniones de los
otros.
Colaborar en la
realización de los
proyectos.

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Entre 10 y La vida Identificar, describir y Accidentes geográficos: canyon, desert, glacier, Posteos de fotos. Valorar el
12 horas cotidiana y el localizar diferentes maravillas mountain, river, waterfall Escenas. patrimonio de la
cátedra. mundo que nos del mundo. Adjetivos para describir lugares: cold, deep, dry, Diálogos. humanidad.
rodea: las Identificar y describir high, hot, long, wide / amazing, beautiful, Juegos tipo trivia.
maravillas del diferentes accidentes incredible, interesting Textos Respetar turnos.
mundo antiguo geográficos. Construcciones: airport, bridge, concert hall, informativos. Solicitar la palabra
y moderno; la Requerir ayuda. skyscraper, stadium, tunnel Artículos. levantando la
naturaleza y las Identificar las formas climate, severe, sandstorms, saltwater, Resumen de mano.
construcciones superlativas de los adjetivos freshwater, nomads, camels, humps, store fat, vocabulario y Respetar reglas de
4 del hombre. que describen accidentes eyelashes, coral system/reefs, polyps, dive gramática. juego.
Wonders of geográficos y lugares. Forma superlativa de los adjetivos cortos y
the world Identificar construcciones largos: The (Nile) is the (longest river) in the Participar en juegos
famosas en el mundo. world. de a pares.
Recabar información para The (Tower Bridge) is the most (incredible)
elaborar una ficha de datos. (construction) in (the UK). Respetar las
(Proyecto) It’s (354) metres / kilometres long. opiniones de los
It’s (1350) metres high. otros.
Interacción cotidiana en el It’s (120) years old. Colaborar en la
aula. realización de los
Proceder acorde a las proyectos.
consignas.
Integration 2: On holiday (Unidades 3 a 4)
Entre 10 y La vida Identificar y describir Objetos y personas relacionadas con el espacio: Posteos de fotos. Mostrar interés por
12 horas cotidiana y el diferentes elementos en el astronaut, galaxy, planet, rocket, space station, Escenas. rutinas distintas de
cátedra. mundo que nos espacio. star, telescope Diálogos. las propias.
rodea: la vida Describir un telescopio Rutinas en el espacio: cook food, discover Entrevista.
en el espacio. espacial. planets, do experiments, drink coffee, eat fresh Artículos. Respetar turnos.
Identificar existencia en el vegetables, play cards, repair the space station, Resumen de Solicitar la palabra
5
espacio. sleep in a bed, talk to their family, wash their vocabulario y levantando la
In space
Identificar y describir hair, wear shoes gramática. mano.
cantidad. Mercury, Venus, the Earth, Jupiter, Saturn, Respetar reglas de
Requerir información sobre Uranus, Neptune, are made of…, oxygen, solid juego.
existencia y cantidad. discs
Describir la rutina en un There’s/There are: forma afirmativa – a/an / Participar en juegos
módulo espacial. some / a lot of: There’s (a computer). There are de a pares.

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Elaborar un informe de una some / a lot of (astronauts).; forma negativa –

misión espacial imaginaria. a/an, any: There isn’t (a telescope). There aren’t Respetar las
(Proyecto) any (bathrooms).; forma interrogativa y opiniones de los
respuestas cortas – a/an / any: Is there (a otros.
Interacción cotidiana en el kitchen)? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there Colaborar en la
aula. any (bedrooms)? Yes, there are. / No, there realización de los
Proceder acorde a las aren’t.; forma interrogativa con ‘How many’ y proyectos.
consignas. respuestas completas: How many bathrooms are
there? There are two.
Entre 10 y La vida Identificar y describir Personajes y objetos de cuentos de fantasía: boy, Imágenes. Mostrar interés por
12 horas cotidiana: los diferentes personajes de dragon, fairy, genie, king, lamp, mermaid, Escenas. la lectura de
cátedra. relatos y los cuentos y relatos. monster, pirate, princess, sailor, sultan Diálogos. cuentos y relatos.
cuentos de Identificar y contrastar Adjetivos para describir personas: bad, beautiful, Posteos de fotos.
fantasía. acciones en el presente y en big, brave, dangerous, funny, good, handsome, Artículo. Respetar las
el pasado. little, magic, rich, young Cuento corto. preferencias de los
Requerir información sobre Adjetivos para describir sentimientos/estados de Resumen de otros.
acciones en el presente y ánimo: angry, bored, excited, happy, tired, vocabulario y
acciones en el pasado. worried gramática. Respetar turnos.
Describir fortune, arrogant, kind, forever, crown, break the Solicitar la palabra
sentimientos/estados de lock levantando la
6
ánimo. Comparación de tiempos verbales – Present mano.
Tell me a
Identificar y describir simple vs. Past simple: Respetar reglas de
story
personajes míticos griegos. I (sometimes) read (in the afternoon). She (never) juego.
Crear una nueva versión de reads (before bed). / He bought a book (last
un cuento o relato. (Proyecto) month). Participar en juegos
Do you usually read (classic tales)? Yes, I do. / No, de a pares.
Interacción cotidiana en el I don’t. / Did she read (last night)? Yes, she did. /
aula. No, she didn’t. Respetar las
Proceder acorde a las opiniones de los
consignas. She is (angry) because (she read a novel but she otros.
didn’t like it). Colaborar en la
realización de los
proyectos.
Integration 3: Story mix (Unidades 5 a 6)