Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Paso 2 –Identificar

- Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Especialización
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Ecología del Aprendizaje
curso
Código del curso 521001
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individ Colaborati Número de 3

☒ ☒
actividad: ual va semanas
Momento de la Intermedi
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: a, unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 175 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 15 de febrero de
28 de marzo de 2020
2020
Competencia a desarrollar:

Macro competencia de la Unidad 1

Reconocer los fundamentos de la Ecología del Aprendizaje en el

contexto de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje como del
conectivismo desde sus atributos como características esenciales,
para expresar conclusiones, conceptos, principios y generalizaciones
los cuales fundamenten el diseño, gestión y liderazgo de
comunidades académicas y del aprendizaje.

Competencia específica del paso 2

Identificar desde la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las

comunidades académicas y de aprendizaje y el liderazgo en la
sociedad del conocimiento los elementos más característicos y
comunes, expresando conclusiones, conceptos, principios y
generalizaciones desde la construcción y análisis de ideas fuerza y sus
componentes, para producir ponencias según los criterios de
elaboración.

Temáticas para desarrollar:

UNIDAD I. ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: FUNDAMENTOS

Tema 1. Sociedad del conocimiento y del aprendizaje y

Liderazgo en la sociedad del conocimiento y el liderazgo en la
sociedad del conocimiento

 De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento

 Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías

 Las sociedades del aprendizaje

 El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del

aprendizaje

 La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje:

tendencias, retos.

Tema 2. Comunidades académicas y de aprendizaje

 Comunidades de aprendizaje

 Comunidades académicas
 Web 2.0 y Redes Sociales. Implicaciones Educativas

Tema 3. Liderazgo en la sociedad del conocimiento

 Líderes Educativos

 Liderazgo educativo en el siglo XXI

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

El curso Ecología del Aprendizaje propone la Estrategia de

Aprendizaje basado en Escenarios, con el fin de brindar las
condiciones y herramientas necesarias para promover en los
estudiantes las capacidades para el autoaprendizaje, desde el ejercicio
del trabajo disciplinar y el trabajo en pequeño grupo. La estrategia se
desarrolla en cuatro (4) pasos. En esta guía de actividades se
desarrolla el primer paso.

El Paso 2 - Identificar - Escenario 1 - Sociedades del

Conocimiento y del Aprendizaje propone al estudiante el estudio
del syllabus y la estructura curso. Para ello, activa conocimientos
previos, a partir de la elaboración de desafíos mentales relacionados
con Sociedad del conocimiento y del aprendizaje, Comunidades
académicas y de aprendizaje y Liderazgo en la sociedad del
conocimiento. Para ello, lee de manera autorregulada, ejercitando la
habilidad de análisis. Elabora registro de ideas fuerza. Escribe textos
tipo ponencia. Interviene en el foro organizándose interactivamente
de acuerdo a la estrategia de discusión.

Actividades a desarrollar

El Paso 2 – Identificar Escenario 1 - Sociedades del

Conocimiento y del Aprendizaje está conformado por ocho (8)
actividades individuales y de grupo, las cuales se comparten en el
Foro de discusión: Paso 2 -Identificar - Escenario 1 –
Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje

con el propósito de realimentar los aportes publicados por los

compañeros de grupo. Este foro se desarrolla mediante la estrategia
de la discusión donde los miembros del grupo colaborativo se
organizan interactivamente de acuerdo con su estilo de participación y
comunicación.

Semanas 2

Aprendizaje individual

Actividad 1. Lectura autorregulada – análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:
Primera lectura

Informe mundial de la UNESCO (2005). Hacia las sociedades del

conocimiento. Editorial UNESCO. Recuperado de

http://www.lacult.unesco.org/docc/2005_hacia_las_soc_conocimiento
.pdf, p. 29 – 68

Segunda lectura

Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología

del aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 2013, num. 219, p.
31-36.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/53975/1/627963.pdf

Tercera lectura

Coll, C. (2013). La educación formal en la nueva ecología del

aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación. Aprendizaje
y Educación en la Sociedad Digital, 156-170.
https://www.researchgate.net/profile/Cesar_Coll/publication/2590065
56_La_educacion_formal_en_la_nueva_ecologia_del_aprendizaje_ten
dencias_retos_y_agenda_de_investigacion/links/57a9b38508aece739f
2f8183/La-educacion-formal-en-la-nueva-ecologia-del-aprendizaje-
tendencias-retos-y-agenda-de-investigacion.pdf

Cuarta lectura

Tonatiuh I., Arellano L. (2012). XX ENCUENTRO INTERNACIONAL DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA. Legislación, usos e impacto de las redes
sociales. Redes y alianzas: Más allá de las modalidades educativas.
Guadalajara, Jalisco, México, Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xx/me
morias/conferencias/Israel_Tonatiuh.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de

conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

 Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 3 y 4,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la
atención y con cada una de ellas realice las siguientes actividades:

 Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

 Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

 Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

 Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.
 Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas
fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el marco
de la unidad 1. Unidad I. Ecología del aprendizaje

Actividad 2

 Leer el Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del

Aprendizaje para la toma de conciencia sobre la situación
descrita en él. Construir reflexiones opiniones, impresiones y
juicios sobre los elementos descriptivos principales involucrados
en el escenario. Conteste las preguntas orientadoras y
generadoras para el foro de discusión No 1, No 2, No 3 y No
4: Ver Anexo Guía de Actividades Paso 2 – Identificar -
Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del
Aprendizaje.

 Socializar en el Foro: Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –

Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje las
actividades No 1 y No 2 para participar en la discusión. Ver Anexo
Guía de Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –
Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje. 2. La
discusión.

Semanas 3

Aprendizaje individual

Actividad 3. Lectura autorregulada - análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:
Tercera lectura

Chacón, María A.; Sayago Q., Zoraida B. y Molina Y., Nuby.

Comunidades de aprendizaje. Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-
diciembre. Nº 13 (2008):9-28. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/652/65216719002.pdf

Cuarta lectura

Almuiñas, J. Galarza J. ( 2016) Las redes académicas como ejes de

integración y cooperación internacional de las instituciones de
educación superior. versión On-line ISSN 0257-4314. Rev. Cubana
Edu. Superior vol.35 no.1 La Habana en.-abr. 2016. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-
43142016000100002

Red Clara (2017). Comunidades Académicas. Recuperado de:

https://www.redclara.net/index.php/conocimiento-e-
innovacion/colaboracion-en-red/temas

Quinta lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012).

Sociedad del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio.
p.123 – 148 (Web 2.0 y Redes Sociales. Implicaciones
educativas). Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de

conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

 Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 5 y 6,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la
atención y con cada una de ellas realice las siguientes actividades:
  Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

 Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

 Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

 Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

 Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el marco
de la unidad 1. Unidad I. Ecología del aprendizaje.

Actividad 4.

Leer el Escenario 1 – Identificar Sociedades del Conocimiento y

del Aprendizaje para la toma de conciencia sobre la situación
descrita en él. Construir reflexiones opiniones, impresiones y juicios
sobre los elementos descriptivos principales involucrados en el
escenario. Conteste las preguntas orientadoras y generadoras
para el foro de discusión No 5 a la No 9:

 Ver Anexo Guía de Actividades Paso 2 – Identificar -

Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del
Aprendizaje.

 Socializar en el Foro: Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –

Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje las
actividades No 3 y No 4 para participar en la discusión. Ver Anexo
Guía de Actividades Paso 2 - Identificar - Escenario 1 –
Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje. 2. La
discusión.

Semanas 4

Aprendizaje individual
Actividad 5. Lectura autorregulada - análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:

Sexta lectura

Montecinos Carmen y Uribe Mario (2016). Líderes Educativos.

Recuperado de: http://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/01/NT-1.pdf

Séptima lectura

Sierra Villamil, Gloria María (2016). Liderazgo educativo en el siglo

XXI, desde la perspectiva del emprendimiento sostenible. Recuperado
de: http://www.scielo.org.co/pdf/ean/n81/n81a06.pdf

Octava lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012).

Sociedad del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio.
p. 187 – 191 (Educando para una ciudadanía digital
responsable). p.192 – 213 (Las Competencias de los
Profesionales de la Educación Hoy. La Transformación de la
Práctica Educativa).

Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de

conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Actividad 6

Ejercicio
Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

 Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 7 y 8,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la
atención y con cada una de ellas realice las siguientes actividades:

 Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

 Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

 Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

 Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

 Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el marco
de la unidad 1. Unidad I. Ecología del aprendizaje.

Actividad No 7 - Ponencia

 Elaborar con los productos de todas las actividades anteriores un

texto escrito tipo Ponencia de dos (2) páginas. Para el desarrollo
de este escrito seleccione uno (1) de los siguientes dos (2) temas
de acuerdo con su interés y motivación:

Tema 1

Las sociedades del conocimiento y la responsabilidad que se les

asignan a las redes sociales frente a la libertad de expresión de los
ciudadanos como derecho constitucional.

Tema 2

El liderazgo de los docentes para incrementar en los estudiantes el

nivel de análisis y dominio crítico como propositivo en el marco de
las comunidades académicas y de aprendizaje en las redes sociales.

 Ver Anexo Guía de Actividades Paso 2 – Identificar -

Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del
Aprendizaje. 3. La Ponencia.

 Consultar en internet varias redes académicas y /o de aprendizaje

incluyendo algunas con servicios gratuitos y una vez realicen esta
consulta elijan una y afíliense a ella. Comenten su experiencia.

 Socializar en el Foro: Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –

Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje las
actividades No 3 y No 4 para participar en la discusión. Ver Anexo
Guía de Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario 1 -
Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje. 2. La
discusión.

Actividad 8. Autoevaluación

Redacte una autoevaluación que refleje su estado de ánimo o sus

ciertos o sus fortalezas o sus obstáculos o sus perspectivas futuras
frente a los procesos, procedimientos y productos relacionados con la
guía de actividades - Paso 2 – Identificar - Escenario 1 -
Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje

Coloque un título y desarrolle su autoevaluación alrededor de uno o

más ejes como los siguientes:

 Problemas u obstáculos y necesidades respecto a la tarea.

 Causas o factores que los origina.
 Desarrollo y logros propuestos.
 Fortaleza que tiene para el desarrollo de la tarea.
 Medios y recursos que puede aportar el estudiante para
solucionarlos o satisfacerlos.
 Disposición de ánimo del estudiante para cooperar con sus
compañeros y tutor para buscar soluciones.
  Prioridades que otorga a los problemas y cambios que desea
implementar para el desarrollo de los siguientes pasos y tareas
de este curso.

Entornos Entorno de conocimiento

para su Entorno de aprendizaje colaborativo
desarrollo Entorno de seguimiento y evaluación
Productos Individuales:
a entregar
por el No aplica
estudiante
Colaborativos:
El grupo colaborativo entrega:

Un archivo con el enlace por el Entorno de seguimiento

y evaluación con un documento tipo memorias
elaborado en la herramienta TIC WIX o GENEALLY
donde se compila la producción intelectual de todos los
miembros al finalizar el estudio de la Unidad 1 - Paso
2 – Identificar - Escenario 1 – Sociedades del
Conocimiento y del Aprendizaje. 4. Las memorias

Elementos de entrega:

1. Portada

2. Elemento 1. Ejercicio de construcción y análisis de

ideas fuerza

3. Elemento 2. Respuesta a las preguntas

orientadoras y generadoras para el foro de
discusión.

4. Elemento 3. Ponencia de dos (2) páginas.

5. Elemento 4. Captura de pantalla que evidencia la

participación en el foro con las actividades 1, 2, 3,
4, 5, 6 y 7 en el foro desde la estrategia grupal de
grupo la discusión.
6. Elemento 4. Autoevaluación desde cuatro
aspectos: Auto verificación, Autorreflexión,
Autodiagnóstico de Necesidades, Autorregulación.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Las actividades que se plantean para el desarrollo del

trabajo colaborativo son:

 Creación de foros en el entorno de trabajo

colaborativo donde se establecen espacios de
Planeación discusiones académicas, diálogo crítico y
de retroalimentación en cada momento del curso.
actividades
para el  Creación de un foro en el entorno de información
desarrollo inicial donde el estudiante deje una pequeña
del trabajo presentación y la forma en que se pueden
colaborativo comunicar con él.

En la realización de las actividades y construcciones

colaborativas el estudiante va definiendo el rol que
desea realizar y la posibilidad de cambiar en los
demás momentos del curso
Roles a Roles y responsabilidades para la producción de
desarrollar entregables por los estudiantes
por el
estudiante Compilador: Consolida el documento final que se va
dentro del a entregar y debe incluir solo a aquellos que
grupo participaron.
colaborativo
Revisor: Asegura que lo entregado sea lo solicitado
por el docente.

Evaluador: Asegura que lo entregado cumpla con la

rúbrica de evaluación.

Entregas: Está pendiente de los tiempos de entrega

y envía el documento final.

Alertas: Asegura que haya comunicación y

 participación de los integrantes del curso.
El desarrollo del presente curso se da desde el
ejercicio autónomo de su aprendizaje en donde cada
uno de ustedes asume la responsabilidad de
autorregular sus ingresos al campus virtual, sus
aportes y además construir el conocimiento con
inteligencia, respetando el aporte y la dinámica de los
Roles y otros, es decir, el aprendizaje colaborativo y grupal es
responsabili fundamental en los foros que se describen a
dades para continuación. Por lo tanto, el estudiante que no
la ingrese en la misma dinámica hace que el equipo no
producción funcione bien y que no se tenga el resultado
de esperado, es por eso que el grupo establecerá el
entregables siguiente ACUERDO: el estudiante que ingrese al final
por los de cada trabajo colaborativo o no realice sus aportes
estudiantes en el tiempo establecido por la agenda, no será tenido
en cuenta en el desarrollo final del proyecto a
presentar, es importante que dicha situación sea
conocida por el tutor del curso para indagar las
situaciones que no han permitido al estudiante en
mención, el ingreso y la respuesta adecuada según el
ejercicio del grupo colaborativo.
Las Normas APA, es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las
formas en que se debe presentar un artículo
científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más
Uso de
relevantes de la sexta edición del Manual de las
referencias
Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y
seriación, entre otros. Puede consultar como
implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

Políticas de En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,

plagio artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las
siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar
como de su propia autoría la totalidad o parte de una
obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o
referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El
reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
reservados para la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en

el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

b) En los casos relacionados con plagio demostrado

en el trabajo académico cualquiera sea su
naturaleza, la calificación que se impondrá será de
cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.
4. Rúbrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☒ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento
de la Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluació , unidad
n
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Elemento El nivel de El nivel de El nivel de 25
1. competencia es competencia competencia
alto porque es medio es bajo
Ejercicio
para cada porque para porque para
construcció cada lectura cada lectura
lectura
n y análisis identifica tres identifica tres
identifica tres
de ideas ideas fuerza ideas fuerza,
ideas fuerza u
fuerza con tres de pero están
y para cada
las cinco ausente las
realiza las actividades cinco
siguientes para actividades
actividades: desarrollo del para
Coloca un análisis de desarrollo del
nombre o un cada una análisis de
título a la idea indicadas ene cada una
fuerza. Escribe el nivel alto. indicadas en el
un párrafo de nivel alto.
cinco líneas un
resumen o una
definición de la
idea directriz o
idea fuerza.
Anota dos
ideas
principales que
hacen parte de
 la idea fuerza,
bien para
explicarla o
apoyarla o bien
para oponerse
a ella. Explica
con sus
propias
palabras, pero
coherentes
con el texto del
autor, el
significado de
las ideas
principales y
plantea su
posición frente
a cada una de
las ideas
fuerza.
(Hasta 25 (Hasta 15 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
Elemento El nivel de El nivel de El nivel de 25
2. Ejercicio competencia es competencia competencia
preguntas alto porque es medio es bajo
orientadora responde las porque porque
sy preguntas responde las responde las
generadora orientadoras y preguntas preguntas
s para el generadoras orientadoras y orientadoras y
foro de para el foro de generadoras generadoras
discusión discusión con para el foro de para el foro de
argumentos discusión y discusión,
coherentes y aunque los pero no
están validados argumentos evidencia
teóricamente a son argumentos
la luz de las coherentes no coherentes y
lecturas. están no están
validados validados
 teóricamente teóricamente
a la luz de las a la luz de las
lecturas. lecturas.
(Hasta 25 (Hasta15 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
Elemento El nivel de El nivel de El nivel de 50
3. Ejercicio competencia es competencia competencia
Ponencia alto porque la es medio es bajo porque
de dos (2) ponencia porque la la ponencia
páginas académica de ponencia académica de
académica de dos páginas
dos páginas
dos páginas no desarrolla
desarrolla en
desarrolla en las ideas
profundidad las
las ideas teóricas y de
ideas teóricas y teóricas y de análisis de
de análisis de análisis de ideas fuerza
ideas fuerza ideas fuerza alineadas a
alineadas a uno alineadas a uno de dos los
de dos los uno de dos los temas
temas temas sugeridos para
sugeridos para sugeridos para su elaboración
su elaboración su elaboración en el
en el escenario en el escenario 1.
1. escenario 1.
La ponencia
La ponencia La ponencia carece de
muestra: carece de dos cuatro de los
título, tesis,de los cinco cinco
introducción, elementos elementos
cuerpo ypara su para su
conclusión. elaboración elaboración
expuestos en expuestos en
La ponencia el nivel alto. el nivel alto.
evidencia
validación La ponencia La ponencia
teórica con evidencia no evidencia
norma APA. validación validación
teórica con teórica con
norma APA. norma APA
(Hasta 50 (Hasta 30 (Hasta 20
 puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Elemento El nivel de El nivel de El nivel de 45
4. competencia es competencia competencia
alto porque en es medio es bajo porque
Participació la participación porque durante la
n durante la durante la participación
en el foro discusión en el participación con el grupo
colaborativ foro, el con el grupo nominal en el
o estudiante: en el foro, el foro, el
mediante estudiante estudiante
la • Evidencia evidencia por evidencia
estrategia funcionamiento lo menos ausencia de
de la coordinado con cuatro de las por lo menos
discusión los otros y cinco cuatro de las
entre los características cinco
miembros del de trabajo en características
pequeño grupo grupo de trabajo en
desde la colaborativo grupo
cooperación, el indicadas en colaborativo
intercambio y la valoración indicadas en la
el análisis alta. valoración
crítico. alta.
• El trabajo
resultante es
consistente de
acuerdo con las
tareas,
procesos y
productos que
se ponen a
consideración y
juicio del grupo

• Participa
de manera
activa y
 motivado al
exponer
(Hasta 45 (Hasta 30 (Hasta 15
puntos) puntos) puntos)
El nivel de
El nivel de
competencia es
competencia Evidencia de
alto porque
es medio construcción
hay evidencia
porque hay colectiva del
de construcción
evidencia de grupo. Sin
colectiva del
construcción embargo, no
grupo de
colectiva del se desarrolla
manera
grupo para el el concepto de
Elemento creativa y
desarrollo de memorias
5. estética para el
las memorias. como tampoco
desarrollo de
Sin embargo, hay
Memorias las memorias
no hay creatividad y
del grupo en la
creatividad y estética en la 30
por la elaboración de
estética en la elaboración de
herramient una WIX o
elaboración de una WIX o
a digital GENEALLY
una WIX o GENEALLY
WIX o con dichos
GENEALLY con dichos
GENEALLY contenidos.
con dichos contenidos.
Incluye demás,
contenidos. Hay envío del
el envío del
Hay envío del enlace de la
enlace de la
enlace de la herramienta
herramienta
herramienta digital
digital.
digital
(Hasta 30 (Hasta 20 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 175