Sunteți pe pagina 1din 229

ORDIN Nr.

4476/2016 din 6 iulie 2016 - Partea I


privind aprobarea standardelor profesionale de formare continuă pentru funcţia
didactică de predare profesor din învăţământul preuniversitar, pe niveluri de
învăţământ - preşcolar, primar, gimnazial şi liceal - şi pe etape de dezvoltare
profesională din cariera didactică - gradul didactic II, gradul didactic I, formare
continuă o dată la 5 ani*)
EMITENT: MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE ŞI CERCETĂRII
ŞTIINŢIFICE
PUBLICAT ÎN: MONITORUL OFICIAL NR. 31 bis din 11 ianuarie 2017

*) Ordinul nr. 4.476/2016 a fost publicat în Monitorul Oficial al României,


Partea I, nr. 31 din 11 ianuarie 2017 şi este reprodus şi în acest număr bis.

În conformitate cu prevederile Metodologiei privind formarea continuă a


personalului din învăţământul preuniversitar, aprobată prin Ordinului ministrului
educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5.561/2011, cu modificările şi
completările ulterioare,
în baza Hotărârii Guvernului nr. 44/2016 privind organizarea şi funcţionarea
Ministerului Educaţiei Naţionale şi Cercetării Ştiinţifice, cu modificările şi
completările ulterioare,
în temeiul art. 242, 244 şi 245 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu
modificările şi completările ulterioare,

ministrul educaţiei naţionale şi cercetării ştiinţifice emite prezentul ordin.

ART. 1
Se aprobă standardele profesionale de formare continuă pentru funcţia didactică
de predare profesor din învăţământul preuniversitar, pe niveluri de învăţământ -
preşcolar, primar, gimnazial şi liceal - şi pe etape de dezvoltare profesională din
cariera didactică - gradul didactic II, gradul didactic I, formare continuă o dată la 5
ani, prezentate în anexele nr. 1 - 12 care fac parte integrantă din prezentul ordin:
1. Standardele profesionale de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ preşcolar:
a) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ preşcolar - gradul didactic II (anexa nr. 1);
b) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ preşcolar - gradul didactic I (anexa nr. 2);
c) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ preşcolar - formare continuă o dată la 5 ani
(anexa nr. 3);
2. Standardele profesionale de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ primar:
a) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ primar - gradul didactic II (anexa nr. 4);
b) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ primar - gradul didactic I (anexa nr. 5);
c) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ primar - formare continuă o dată la 5 ani
(anexa nr. 6);
3. Standardele profesionale de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ gimnazial:
a) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ gimnazial - gradul didactic II (anexa nr. 7);
b) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ gimnazial - gradul didactic I (anexa nr. 8);
c) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ gimnazial - formare continuă o dată la 5 ani
(anexa nr. 9);
4. Standardele profesionale de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ liceal:
a) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ liceal - gradul didactic II (anexa nr. 10);
b) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ liceal - gradul didactic I (anexa nr. 11);
c) Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ liceal - formare continuă o dată la 5 ani (anexa
nr. 12).
ART. 2
Standardele profesionale de formare continuă pentru funcţia didactică de predare
profesor, cuprinse în anexele nr. 1 - 12 la prezentul ordin, constituie un instrument
necesar asigurării calităţii proceselor de acreditare şi implementare a programelor
de formare continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar şi
profesionalizării carierei didactice, un referenţial pentru sistemul de formare
continuă, asigurând un cadru coerent şi unitar evoluţiei în cariera didactică (prin
grade didactice) şi dezvoltării profesionale.
ART. 3
La data intrării în vigoare a prezentului ordin se abrogă orice prevedere contrară.
ART. 4
Direcţiile generale/Direcţiile din cadrul Ministerului Educaţiei Naţionale şi
Cercetării Ştiinţifice şi instituţiile cu rol/atribuţii în formarea continuă a
personalului din învăţământul preuniversitar vor duce la îndeplinire prevederile
prezentului ordin.
ART. 5
Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.

p. Ministrul educaţiei naţionale şi cercetării ştiinţifice,


Monica Cristina Anisie,
secretar de stat

Bucureşti, 6 iulie 2016.


Nr. 4.476.

ANEXA 1
la OMENCŞ nr. 4476/06.07.2016

______
/ \
/GUVERNUL\ MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
( ROMÂNIEI ) ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE
\ /
\______/

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare profesor pentru învăţământ preşcolar - gradul didactic II

__________________________________________________________________
________

Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul


proiectului "Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din
învăţământul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale
transferabile" (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare
profesor pentru învăţământ preşcolar
- gradul didactic II -

INTRODUCERE

STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUŢIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ

1. Standardele profesionale - termen de referinţă în analiza, recunoaşterea


şi evaluarea profesionalismului didactic
Profesionalizarea şi evoluţia în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele şi
competenţele profesionale. În accepţiunea Legii educaţiei naţionale: "Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi
recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică." (art. 244, alin. 5).
Recunoaşterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea şi
creşterea calităţii programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluţia programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid şi complet de
standarde profesionale.

1.1. Standard profesional


Noţiunea de standard este interpretată diferit şi analizată în planuri diferite;
astfel se vorbeşte de "standarde instituţionale", de "standarde ale obiectivelor şi
conţinuturilor formării", de "standarde metodologice", de "standarde evolutive" ş.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia "standardul"
defineşte un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un
proces, o operaţie sau un produs.
În această accepţiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei
didactice reprezintă enunţuri privind nivelul calitativ aşteptat al prestaţiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferenţiate pe niveluri de şcolaritate şi grade
de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se ataşează competenţe profesionale specifice, dar
interpretarea relaţiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puţin 2
poziţii:
a) poziţia potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei
ocupaţionale ca un ansamblu de competenţe; în această situaţie, competenţele se
circumscriu unui standard;
b) poziţia potrivit căreia competenţele sunt stabilite din perspectiva unui
standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau
sens treptelor de evoluţie ale uneia şi aceleiaşi competenţe.
Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării
cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competenţe, iar fiecare competenţă de pe un
anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanţă. Rezultă că abordarea
competenţei este de tip progresiv şi cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluţiei în
cariera didactică, pe lângă creşterea progresivă a unei competenţe, pot apărea şi
competenţe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru
un singur stadiu. În concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competenţe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul şi
criteriile de performanţă asociate fiecărei competenţe.

1.2. Competenţă
Noţiunea de competenţă are un caracter polisemantic. Din multitudinea de
definiţii existente, se poate alege aceea care este completă şi funcţională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza
adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini, pentru
rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare,
precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi
eficienţă.
În această accepţiune, elementele structurale ale unei competenţe sunt: rolurile
profesionale sau sarcinile de muncă/învăţare care trebuie îndeplinite, standarde de
performanţă, contextul, cunoştinţele, abilităţile şi caracteristicile de
personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcţia
programelor de formare profesională continuă ci şi implementarea şi evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competenţelor dar, de obicei se operează
cu două categorii, anume: competenţe profesionale şi competenţe transversale. În
Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie:
competenţele de specialitate care sunt asigurate de formarea iniţială prin programe
universitare de licenţă şi care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera
didactică. Această opţiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia "Formarea continuă şi formarea iniţială sunt
concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacţiuni şi pârghii
de autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la
dinamica proceselor şi sistemelor de educaţie" (art. 5, alin. 2).
__________________________
| Standardele profesionale |
| ale cadrelor didactice |
|__________________________|
_____________________________
| COMPETENŢE |
|_____________________________|
| | |
________________________| | |________________________
| | |
| | |
___v__________ _______v_______ __________v___
| COMPETENŢE DE| | COMPETENŢE | | COMPETENŢE |
| SPECIALITATE |<-------->| PROFESIONALE |<-------->| TRANSVERSALE |
|______________| |_______________| |______________|
| | | |
____________| |____________ | |
| _______________________________|__| |
| | | |
_________v___v__________ ______________v______v__
| Standarde ocupaţionale | | Standarde de dezvoltare|
| |<--->| profesională |
|________________________| |________________________|
| |
_________v______________ ______________v_________
| DEBUT ÎN CARIERA | | EVOLUŢIE ÎN CARIERA |
| DIDACTICĂ/NIVELURI DE | | DIDACTICĂ/NIVELURI DE |
| ŞCOLARITATE ÎNVĂŢĂMÂNT | | EXPERTIZĂ DIDACTICĂ |
| PREUNIVERSITAR | | |
| | | - Gradul II |
| - Educatoare |<--->| - Gradul I |
| - Învăţător | | - Emerit |
| - Institutor | | |
| - Maistru instructor | | |
| - Profesor primar & | | |
| preşcolar | | |
| - Profesor gimnaziu | | |
| - Profesor liceu | | |
|________________________| |________________________|

Figura 1: Categorii de competenţe ale personalului didactic

1.3. Importanţa definirii standardelor/competenţelor profesionale


Existenţa unui document care precizează standardele profesionale ale evoluţiei
profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenţionează să
opteze pentru cariera didactică, instituţiilor care oferă programe de formare
continuă pentru personalul didactic, instituţiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor şcolari care elaborează politicile de recrutare
şi dezvoltare a resurselor umane din şcoală, instituţiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a
profesorilor din diferite ţări precum şi fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare şi dezvoltare profesională şi al autoevaluării
propriilor performanţe.

2. Premise ale analizei şi elaborării standardelor profesionale pentru


formarea şi dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative şi documente
europene şi naţionale
Elaborarea standardelor profesionale ale formării şi evoluţiei în carieră a
personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative şi de politică şcolară româneşti şi
europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt:
a) Legea educaţiei naţionale şi Metodologia privind formarea continuă a
personalului din învăţământul preuniversitar;
b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului European
privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educaţia permanentă (2006),
Cadrul European al Calificărilor (EQF - 2008), care vizează armonizarea şi
corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învăţării de-a lungul
întregii vieţi, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior
(2005 - EHEA) şi Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor;
c) Practici bune ale formării continue, experienţe naţionale şi
internaţionale, dintre acestea, se reţin două experienţe semnificative, relativ
recente:
• în cadrul Centrului Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul
Preuniversitar (CNFP) s-au elaborat standarde ocupaţionale (2010 - maistru
instructor, 2011 - profesor în învăţământul secundar), care au vizat numai nivelul
iniţial al formării profesionale. Ele nu au avut în vedere evoluţia în cariera
didactică (gradul II, gradul I, formare continuă şi dezvoltare profesională) şi nici
diferenţierea pe niveluri de şcolaritate (gimnaziu şi liceu). Este de presupus că
aceste standarde ocupaţionale vor fi reconsiderate în condiţiile în care formarea
iniţială se va realiza prin studii masterale şi un stagiu de practică de 1 an.
• în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Naţional al
Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS), document care
prezintă concepţia şi instrumentele de stabilire şi descriere a competenţelor care
definesc calificarea profesională a absolvenţilor programelor universitare de
licenţă, de masterat şi de doctorat. Acest document a devenit oficial în România
prin OMECT nr. 4430/2009 şi a fost, în urma procesului de autocertificare,
recunoscut a fi compatibil cu exigenţele europene (EHEA şi EQF) prin publicarea,
în 2011, pe site-ul www.eric-naric.net. Din 2011, a devenit funcţional şi site-ul
Registrului Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior, www.rncis.ro, unde
se postează competenţele de specialitate ale absolvenţilor programelor universitare,
numai absolvenţi ai studiilor universitare având dreptul de a deveni profesori în
învăţământul preuniversitar.
Întrucât standardele privind evoluţia în cariera didactică se adresează
absolvenţilor de învăţământ superior, descrierea competenţelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluţia în cariera didactică, s-a realizat
utilizând descriptorii de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini stabiliţi prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuţi şi definiţi şi de Legea educaţiei naţionale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale
evoluţiei în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi la
cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de
competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior (EHEA) şi Cadrul
Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competenţe profesionale definitorii pentru cariera
didactică, s-au analizat tipurile de competenţe prevăzute de documentele legislative
şi reglatoare existente (Tabelul 1):

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic


______________________________________________________________________
________
| Prevederile | Prevederile Metodologiei formării
continue a |
| Legii educaţiei naţionale | personalului din învăţământul
preuniversitar |
| |
__________________________________________________|
| | Competenţe | Categorii de |
Competenţe |
| | generale | competenţe |
formare |
| | | prof. gradul II|
continuă |
| | | şi gradul I |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|
| Art. 244 (5) Dezvoltarea | Art. 92: | Art. 94 - 95: | Art.
96: |
| profesională a | Sistemul de | a) competenţe | a)
competenţe |
| personalului didactic, de | competenţe | profesionale |
pedagogice |
| conducere, de îndrumare şi| cuprinde cinci | b) competenţe | b)
competenţe |
| de control şi | categorii | psihopedagogice|
sociale |
| recalificarea profesională| fundamentale: | c) competenţe | c)
competenţe |
| sunt fundamentate pe | a) competenţe | psihosociale |
referitoare la |
| standardele profesionale | profesionale | d) competenţe |
managementul |
| pentru profesia didactică,| - competenţe | privind | clasei
|
| standarde de calitate şi | cognitive | managementul | d)
competenţe |
| competenţe profesionale şi| - competenţe | clasei |
profesional- |
| au următoarele finalităţi | funcţional- | |
ştiinţifice |
| generale: | acţionale | | e)
competenţe |
| a) actualizarea şi | b) competenţe | |
infodocumentare|
| dezvoltarea competenţelor | complementare: | | f)
competenţe |
| în domeniul de | - competenţe | | de
management |
| specializare corespunzător| digitale | | al
carierei şi |
| funcţiei didactice | - competenţe | | al
dezvoltării |
| ocupate, precum şi în | lingvistice | |
personale |
| domeniul psihopedagogic şi| - competenţe de| |
|
| metodic; | consiliere | |
|
| b) dezvoltarea | c) competenţe | |
|
| competenţelor pentru | transversale: | |
|
| evoluţia în cariera | - competenţe de| |
|
| didactică, prin sistemul | rol | |
|
| de pregătire şi obţinere a| - competenţe de| |
|
| gradelor didactice; | dezvoltare | |
|
| c) dobândirea sau | personală şi | |
|
| dezvoltarea competenţelor | profesională | |
|
| de conducere, de îndrumare| d) competenţe | |
|
| şi de control; | de conducere, | |
|
| d) dobândirea de noi | de îndrumare şi| |
|
| competenţe, prin programe | de control | |
|
| de conversie pentru noi | e) competenţe | |
|
| specializări şi/sau | dobândite prin | |
|
| ocuparea de noi funcţii | programe de | |
|
| didactice, altele decât | conversie | |
|
| cele ocupate în baza | profesională | |
|
| formării iniţiale; | | |
|
| e) dobândirea unor | | |
|
| competenţe complementare | | |
|
| prin care se extinde | | |
|
| categoria de activităţi ce| | |
|
| pot fi prestate în | | |
|
| activitatea curentă, cum | | |
|
| ar fi predarea asistată de| | |
|
| calculator, predarea în | | |
|
| limbi străine, consilierea| | |
|
| educaţională şi orientarea| | |
|
| în carieră, educaţia | | |
|
| adulţilor şi altele; | | |
|
| f) dezvoltarea şi | | |
|
| extinderea competenţelor | | |
|
| transversale privind | | |
|
| interacţiunea şi | | |
|
| comunicarea cu mediul | | |
|
| social şi cu mediul | | |
|
| pedagogic, asumarea de | | |
|
| responsabilităţi privind | | |
|
| organizarea, conducerea şi| | |
|
| îmbunătăţirea performanţei| | |
|
| strategice a grupurilor | | |
|
| profesionale, | | |
|
| autocontrolul şi analiza | | |
|
| reflexivă a propriei | | |
|
| activităţi şi altele. | | |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidenţierea următoarelor


concluzii:
- aşa cum stipulează Legea educaţiei naţionale, "dezvoltarea profesională a
personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia
didactică" (art. 75, alin. 2);
- rar se observă existenţa unor tipuri de competenţe care se regăsesc în toate
articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex.: competenţe
profesionale/profesional-ştiinţifice/competenţe în domeniul de specializare;
- una şi aceeaşi competenţă poartă "etichete" diferite, fiind inclusă în categorii
de competenţă diferite.
În avantajul unei concepţii coerente şi a unui limbaj ştiinţific uniform, este de
dorit să se elaboreze un sistem unitar de competenţe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
• formare iniţială;
• formare continuă;
• niveluri de şcolaritate;
• pe trepte de evoluţie în cariera didactică (grade didactice).

3. Un sistem al competenţelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a


competenţelor pentru cariera didactică
Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se
bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională
ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului şi activităţile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-
un proces dinamic, care conduce la schimbări de conţinut ale rolurilor clasice şi la
apariţia a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de:
instructor, organizator şi facilitator al învăţării, consilier, designer curricular,
evaluator de competenţe, manager şcolar, cercetător. O nouă viziune asupra
carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă şi solidară
evoluţiile actuale ale acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor
profesionale privind evoluţia în cariera didactică ar trebui să conţină pentru
învăţământul preuniversitar referinţe la planurile:
A. formare continuă în relaţie cu formarea iniţială;
B. niveluri de şcolaritate: educaţie timpurie, învăţământ primar, învăţământ
secundar inferior, învăţământ secundar superior, învăţământ terţiar, învăţământ
superior;
C. evoluţia în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I,
profesor emerit.

Sistemul competenţelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari
categorii de competenţe prevăzute în Figura 1 şi descrise în Tabelul 2.

Tabelul 2. Categorii de competenţe:


______________________________________________________________________
________
| Categorii de competenţe | Detalii
|
|______________________________|
_______________________________________________|
| 1. Competenţe de specialitate| - Se definesc potrivit Metodologiei
CNCIS |
| | pentru descrierea calificării
asigurate de |
| | fiecare program de studii
universitare, se |
| | înscriu în Registrul Naţional al
Calificărilor|
| | din Învăţământul Superior
|
| | - Sunt publicate pe site-ul
www.rncis.ro |
| | - Sunt descrise de standardul
ocupaţional |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 2. Competenţe profesionale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe profesionale:
|
| | 1. Proiectarea activităţii
educaţionale |
| | 2. Conducerea şi monitorizarea
procesului |
| | educaţional
|
| | 3. Evaluarea activităţilor
educaţionale |
| | 4. Integrarea şi utilizarea TIC în
educaţie |
| | 5. Cunoaşterea, consilierea şi
tratarea |
| | diferenţiată a elevilor
|
| | 6. Managementul clasei/grupei de
elevi/copii |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 3. Competenţe transversale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe transversale:
|
| | 7. Dezvoltarea instituţională a
şcolii şi a |
| | parteneriatului şcoală-comunitate
|
| | 8. Managementul carierei şi al
dezvoltării |
| | personale
|
| | 9. Cercetare educaţională aplicativă
|
|______________________________|
_______________________________________________|

Sistemul de competenţe definitorii pentru evoluţia în cariera didactică propus în


prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educaţiei naţionale şi
cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit
cărora "formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competenţe şi pe conceptul de dezvoltare cumulativă a
nivelului de competenţă a personalului didactic" (art. 6) şi vizează:
"profesionalizarea carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul
european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul
vieţii şi orientarea sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi
dezvoltare profesională" (art. 90, Metodologia formării continue).

Tabelul 3: Corespondenţe - denumirea competenţelor


______________________________________________________________________
________
| Competenţe - | Competenţe descrise de | Competenţe
nominalizate|
| Legea educaţiei naţionale | standardele privind | de Metodologia
privind |
| | evoluţia în cariera | formarea
continuă |
| | didactică |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Actualizarea şi | 1. Proiectarea | - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | activităţii | psiho-
pedagogice |
| în domeniul psihopedagogic | educaţionale | - competenţe
|
| şi metodic; | | profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
| |________________________|
________________________|
| | 2. Conducerea şi | - competenţe
|
| | monitorizarea | psiho-
pedagogice |
| | procesului educaţional |
|
| |________________________|
________________________|
| | 3. Evaluarea | - competenţe
pedagogice|
| | activităţilor | - competenţe
|
| | educaţionale | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 4. Integrarea şi | - competenţe
|
| competenţe | utilizarea TIC în | complementare
|
| complementare ..., cum ar | educaţie | - competenţe
digitale |
| fi predarea asistată de | | - competenţe
|
| calculator ... | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 5. Cunoaşterea, | - competenţe
|
| competenţe complementare ..| consilierea şi tratarea| psiho-
pedagogice |
| cum ar fi .... consilierea | diferenţiată a elevilor| - competenţe
de |
| educaţională şi orientarea | | consiliere
|
| în carieră, educaţia | |
|
| adulţilor | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea sau | 6. Managementul clasei/| - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | grupei de elevi/copii | referitoare la
|
| de conducere, de îndrumare | | managementul
clasei |
| şi de control; |________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea şi extinderea| 7. Dezvoltarea | - competenţe
sociale |
| competenţelor transversale | instituţională a şcolii| - competenţe
info- |
| privind interacţiunea şi | şi a parteneriatului | documentare
|
| comunicarea cu mediul | şcoală-comunitate |
|
| social şi cu mediul | |
|
| pedagogic, asumarea de | |
|
| responsabilităţi privind | |
|
| organizarea, conducerea şi | |
|
| îmbunătăţirea performanţei | |
|
| strategice a grupurilor | |
|
| profesionale | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea competenţelor| 8. Managementul | - competenţe
de |
| pentru evoluţia în cariera | carierei şi al | management al
carierei |
| didactică, prin sistemul de| dezvoltării personale | şi al
dezvoltării |
| pregătire şi obţinere a | | personale
(art. 96) |
| gradelor didactice | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| | 9. Cercetare | - competenţe
|
| | educaţională aplicativă| profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluţia în


cariera didactică
Prezentul document propune un model nou de definire şi descriere a
standardelor/competenţelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere,
articulate coerent într-un format nou:
• din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unităţi de
competenţă, elementele unităţii de competenţă, condiţii de realizare;
• din documentele publicate de Parlamentul European referitor la competenţele
cheie, s-a valorificat ideea structura competenţelor: cunoştinţe, abilităţi atitudini;
• din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate şi puse în valoare
ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învăţării, cele 8 niveluri de calificare
şi abordarea competenţei din perspectiva autonomiei şi responsabilităţii.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia
CNCIS care este funcţională în România din 2009, cu distincţiile propuse între
competenţele profesionale şi transversale şi cu cei 5 descriptori ai competenţelor
profesionale, aceste distincţii fiind integrate şi în Legea educaţiei naţionale.
Formatul de analiză şi definire a competenţelor care alcătuiesc standardele
profesionale de evoluţie în cariera didactică este prezentat în Tabelul 4:

Tabelul 4: Descrierea unităţii de competenţă


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. ....: |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |transfer şi |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |rezolvare de |constructivă |
| |
| |limbajului |probleme | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| .... | .... | .... | .... |
.... | .... |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|

Toate competenţele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva


acestui model.

S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:


- a fost anume proiectat şi construit pentru programe care vizează calificări sau
seturi de competenţe care se dezvoltă prin învăţământul superior (universitar şi
postuniversitar);
- este deja validat şi confirmat oficial prin OMECT nr. 4430/2009;
- se bucură de recunoaştere europeană; în urma parcurgerii procedurilor
europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric-
naric.net.

***

Competenţele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul


dezvoltării copiilor, a elevilor şi a altor beneficiari ai procesului de învăţământ.
Elaborarea şi, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale
privind evoluţia în cariera didactică a fost şi trebuie să fie subordonată ideii
că standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie
asociate cu o tabelă de valori a educaţiei.
Tocmai opţiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o
direcţie sau alta competenţele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi nivelul de
şcolaritate în care funcţionează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică
profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea didactică, să
respecte drepturile elevilor, personalitatea şi unicitatea acestora în cadrul
proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum şi dreptul părinţilor în relaţia lor
cu copilul, sprijinind-o şi încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru
diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale şi eliminarea discriminărilor de orice fel şi se
demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.

Unitatea de competenţă nr. 1


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic proiectează conţinuturile pe teme şi subteme şi |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| analizează periodic realizarea obiectivelor şi parcurgerea |
8 - doctorat |
| conţinuturilor în vederea creşterii calităţii actului didactic |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectarea|Cunoaşte, |Identifică nevoile |Selectează şi |
Adaptează |Îşi asumă |
|nevoilor de |decodifică, |preşcolarilor şi |prelucrează |
conţinuturile la |răspunderea |
|educare a |identifică |stabileşte |conţinutul |
nevoile de grup |pentru demersul |
|copiilor din |elemente de |obiective în |ştiinţific al |
sau individuale |didactic. |
|învăţământul |curriculum în |funcţie de |activităţilor. |
ale copiilor. | |
|preşcolar |activitatea |particularităţile | |
| |
| |instructiv- |de grup şi | |
| |
|Identificarea |educativă în |individuale. | |
| |
|nevoilor şi a |grădiniţa de | | |
| |
|experienţei |copii. | | |
| |
|anterioare de |Utilizează un | | |
| |
|educare a |limbaj | | |
| |
|copiilor şi a |psihopedagogic, | | |
| |
|altor |ştiinţific, | | |
| |
|beneficiari ai|metode şi tehnici| | |
| |
|procesului de |de cunoaştere. | | |
| |
|învăţământ | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Realizarea |Stabileşte |Asigură corelarea |Analizează |
Manifestă o |Realizează |
|planificărilor|succesiunea de |pe verticală şi pe |coerenţa |
conduită |principalele |
|calendaristice|parcurgere a |orizontală a |tematicii şi |
flexibilă şi |etape ale |
| |unităţilor de |activităţilor |caracterul |
inovativă oferind|designului |
| |învăţare |proiectând teme şi |sistematic şi |
copilului |educaţional al |
| |(educare) şi |subteme ale |continuu al |
contexte |activităţii |
| |detaliază |conţinuturilor |conţinuturilor.|
cognitive |didactice, |
| |conţinuturile |domeniilor | |
adecvate nevoilor|validate de |
| |tematice ale |experienţiale. | |
de dezvoltare a |teoria şi |
| |fiecărei unităţi | | |
copiilor. |practica |
| |de învăţare pe | | |
|instruirii. |
| |domenii | | |
| |
| |experienţiale. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Proiectarea|Cunoaşte şi |Utilizează metode |Analizează |
Utilizează noi |Îşi asumă |
|activităţii |selectează |activ- |relaţia |
tehnici |metodele şi |
| |strategii |participative, |dinamică dintre|
relevante, |procedeele |
| |didactice |centrate pe copil, |strategia |
motivante |utilizate în |
| |adecvate |tehnici de |didactică, |
contextualizate |vederea |
| |realizării |cooperare (metoda |metoda |
şi corespunzător |eficientizării |
| |obiectivelor |proiectului, studiu|didactică şi |
gradate. |procesului |
| |stabilite conform|de caz, jocul de |procesul |
|instructiv- |
| |curriculumului şi|rol, lucrul în |evaluativ. |
|educativ. |
| |nivelului de |echipă). | |
| |
| |dezvoltare | | |
| |
| |psiho-fizice a | | |
| |
| |preşcolarilor. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Proiectarea|Cunoaşte şi |Corelează domeniile|Reflectă asupra|
Proiectează |Realizează |
|activităţii |aplică |de interes |tematicii şi |
activităţi/ |proiecte şi |
|extra- |metodologia |solicitate de |obiectivelor |
programe de |programe |
|curriculare |adecvată tipului |beneficiari (copii,|din calendarul |
dezvoltare |educative |
| |de activitate |familie, |activităţii |
educativă extra- |valorizând |
| |extra- |comunitate) cu |extra- |
curriculară cu |potenţialul |
| |curriculară |resursele locale |curriculare şi |
impact asupra |creativ al |
| |investigând |(materiale umane, |le adaptează |
formării şi |copiilor şi |
| |interesele şi |financiare, de timp|nevoilor de |
dezvoltării |dezvoltarea lor |
| |nevoile |şi de spaţiu). |dezvoltare a |
personalităţii |personală. |
| |preşcolarilor. | |preşcolarilor |
copilului. | |
| | | |şi a celorlalţi|
| |
| | | |beneficiari. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Elaborează instrumente privind identificarea nevoilor copiilor
pentru a le lua în calcul în |
| proiectarea didactică.
|
| 2) Identifică principalele caracteristici ale acţiunii de proiectare
didactică. |
| 3) Proiectează activităţi de predare - evaluare pentru durate scurte
(zi, săptămână, lună), medii |
| (semestre) şi mari (an şcolar).
|
| 4) Asigură continuitatea şi coerenţa proiectării la diferite
niveluri. |
| 5) Manifestă capacitate de autoreglare permanentă a demersurilor
proiective. |
| 6) Asigură transpunerea eficientă a proiectării didactice în
practică. |
| 7) Reflectă asupra propriului demers proiectiv şi/sau implementat.
|
| 8) Corelează metodologia de predare şi evaluare, mijloacele
didactice cu obiectivele propuse. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 2


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 2: Conducerea şi monitorizarea procesului de |
Nivelul calificării profesionale: |
| instruire |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| - Cadrul didactic conduce şi monitorizează eficient procesul de |
8 - doctorat |
| instruire |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Comunicare |Cunoaşte metodele|Aplică strategii de|Analizează |
Caută noi |Îşi asumă |
|educaţională |de comunicare |comunicare |implicaţiile |
modalităţi de |responsabilitate |
| |specifice |eficiente în |induse de |
comunicare |în comunicare. |
| |receptorilor |relaţia cu elevii. |comunicarea cu |
eficientă cu |Îşi |
| |implicaţi. |Transferă |elevii. |
elevii, părinţii |personalizează |
| | |informaţiile din |Adaptează |
şi colegii de |demersul |
| | |mediul familial al |strategiile de |
profesie. |educaţional. |
| | |elevilor în |comunicare |
|Manifestă interes|
| | |conducerea |funcţie de |
|pentru o |
| | |procesului de |concluziile |
|comunicare |
| | |instruire. |analizei. |
|educaţională mai |
| | | | |
|eficientă. Adoptă|
| | | | |
|în comunicare o |
| | | | |
|atitudine |
| | | | |
|deschisă, |
| | | | |
|cooperantă. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Organizarea|Cunoaşte |Accesibilizează, la|Analizează şi |
Anticipează |Îşi |
|şi conducerea |metodologia |nivelul clasei, |depistează |
nevoile de |personalizează |
|activităţilor |organizării şi |conţinuturile |punctele tari |
dezvoltare |demersul în |
|instructiv- |desfăşurării |instruirii. Asigură|şi cele slabe |
viitoare ale |organizarea şi |
|educative |lecţiilor. |adecvarea |ale |
elevilor şi |conducerea |
| |Utilizează corect|strategiilor de |activităţilor |
desfăşoară |activităţilor de |
| |limbajul specific|instruire la |de instruire |
activităţi de |instruire. Îşi |
| |disciplinelor |caracteristicile de|desfăşurate. |
învăţare în |asumă |
| |şcolare. |grup ale clasei. |Anticipează |
concordanţă cu |responsabilitatea|
| |Cunoaşte rolul şi|Aplică orientarea |acţiuni |
acestea. Caută |pentru deciziile |
| |metodologia |metodologiei |ameliorative şi|
modalităţi |luate. |
| |activităţilor |centrată pe elev. |de dezvoltare. |
adecvate de | |
| |extra- |Asigură | |
adaptare la | |
| |curriculare. |funcţionalitatea şi| |
reacţiile clasei.| |
| | |echilibrul etapelor| |
| |
| | |de desfăşurare a | |
| |
| | |procesului de | |
| |
| | |instruire. Rezolvă | |
| |
| | |eficient problemele| |
| |
| | |de gestionare a | |
| |
| | |timpului didactic. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Evaluează |Cunoaşte |Elaborează |Înregistrează, |
Elaborează |Manifestă |
|şi |metodologia |instrumente de |periodic, |
instrumente |autonomie în |
|monitorizează |evaluării |evaluare adecvate |aprecieri juste|
alternative de |monitorizarea |
|procesul de |procesului de |atât conţinutului, |asupra |
evaluare. |procesului de |
|instruire |instruire. |cât şi obiectivelor|procesului |
Caută modalităţi |instruire. |
| |Înţelege |propuse. |evaluativ. |
noi de |Îşi asumă |
| |importanţa |Integrează actul |Analizează |
monitorizare a |responsabilitatea|
| |metodelor şi |evaluativ în |informaţiile |
procesului de |deciziilor |
| |tehnicilor |demersul didactic |obţinute prin |
instruire. |privitoare la |
| |alternative de |cotidian. Aplică |feed-back. |
|actul evaluării. |
| |evaluare. |probe de evaluare, | |
| |
| |Înţelege |în diferite momente| |
| |
| |corelaţia dintre |ale procesului | |
| |
| |obiective, |didactic, în | |
| |
| |conţinuturi şi |funcţie de | |
| |
| |strategii de |obiectivele | |
| |
| |evaluare. |evaluării. | |
| |
| | |Exersează | |
| |
| | |comportamentul | |
| |
| | |evaluativ şi | |
| |
| | |autoevaluativ al | |
| |
| | |elevilor. Transferă| |
| |
| | |rezultatele | |
| |
| | |evaluării în zona | |
| |
| | |întăririlor | |
| |
| | |imediate pentru | |
| |
| | |elevi. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Reconside- |Cunoaşte |Rezolvă |Revizuieşte, |
Identifică măsuri|Îşi asumă |
|rarea şi |alternative la |contradicţiile |periodic, |
ameliorative ale |responsabilitatea|
|revizuirea |strategia de |create între |procesul |
procesului, în |modificării |
|proiectului |învăţare şi |proiectul iniţial |instructiv- |
funcţie de |proiectului |
|iniţial, în |evaluare |şi realitatea |educativ, pe |
dinamica |iniţial în |
|funcţie de |proiectată. |educaţională. |baza |
situaţiei. |funcţie de |
|dinamica |Identifică |Aplică în |informaţiilor |
Găseşte |reacţiile clasei |
|situaţiei |aspectele ce |activitatea |obţinute. |
modalităţi noi, |de elevi. |
|educaţionale. |trebuie supuse |didactică viitoare,|Compară |
adecvate | |
| |revizuirii. |informaţiile |proiectul |
contextului | |
| | |obţinute în timpul |iniţial cu |
educaţional. | |
| | |desfăşurării |dinamica |
| |
| | |procesului. |situaţiei |
| |
| | | |educaţionale. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Organizează procesul de instruire în funcţie de obiectivele
stabilite, programa şcolară şi resurse. |
| 2) Conduce eficient activităţile instructiv-educative ale clasei.
|
| 3) Evaluează şi monitorizează eficient procesul de instruire.
|
| 4) Optimizează procesul de instruire în funcţie de feed-back-ul
primit. |
| 5) Elaborează instrumente de monitorizare a procesului de instruire.
|
| 6) Aplică strategii proprii în organizarea şi conducerea procesului
de instruire. |
| 7) Manifestă originalitate în desfăşurarea procesului de instruire.
|
| 8) Cunoaşte experienţa pozitivă acumulată la nivelul unităţii
şcolare. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 3


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 3: Evaluarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic evaluează corect performanţele copiilor şi aduce |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| ameliorări procesului în funcţie de rezultatele evaluărilor |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Elaborarea |Cunoaşte |Elaborează probe de|Analizează |
Urmăreşte ca |Elaborează |
|probelor de |funcţiile |evaluare pornind de|periodic |
activitatea de |instrumente de |
|evaluare cu |evaluării, |la obiective corect|calitatea |
evaluare să se |evaluare în mod |
|diferite |metodele de |formulate. |instrumentelor |
desfăşoare într-o|responsabil, |
|funcţii |evaluare şi |Elaborează |de evaluare şi |
atmosferă |urmărind să |
|specifice |instrumentele de |instrumente de |perfecţionează |
potrivită şi |stimuleze copiii |
|(diagnoză, |evaluare |evaluare şi bareme |propriul sistem|
instrumentele |pentru |
|progres, |specifice |de corectare. |de evaluare. |
folosite să |participare în |
|certificare, |învăţământului | | |
atragă copiii. |procesul |
|selecţie etc.)|preşcolar. | | |
|educaţional. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Aplicarea |Cunoaşte |Aplică probele de |Compară |
Dovedeşte |Conduce cu |
|probelor de |contextele |evaluare într-o |rezultatele |
creativitate în |siguranţă |
|evaluare, |educaţionale în |atmosferă potrivită|evaluărilor cu |
aplicarea |procesul de |
|analiza şi |care se |cu |cele de la |
măsurilor de |evaluare a |
|interpretarea |desfăşoară |particularităţile |evaluările |
perfecţionare a |rezultatelor |
|rezultatelor |evaluarea şi |de vârstă ale |anterioare şi |
procesului în |copiilor. |
|şi stabilirea |specificul |copiilor. Are în |constată că se |
funcţie de | |
|măsurilor |evaluării în |vedere ca aceste |află în progres|
rezultatele | |
|ameliorative |educaţia |momente să nu fie |sau regres. |
evaluărilor. | |
| |timpurie. |stresante. | |
| |
| | |Analizează | |
| |
| | |rezultatele într-o | |
| |
| | |formă ca să | |
| |
| | |mobilizeze copiii | |
| |
| | |pentru altele mai | |
| |
| | |bune. Stabileşte | |
| |
| | |măsuri pentru | |
| |
| | |ameliorarea | |
| |
| | |procesului. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Utilizarea |Conştientizează |Elaborează şi |Analizează |
Diversifică forma|Elaborează şi |
|unor |utilitatea |foloseşte |calitatea |
şi conţinutul |utilizează aceste|
|instrumente de|folosirii |instrumente de |instrumentelor |
acestor |instrumente după |
|consemnare a |instrumentelor de|consemnare a |folosite şi le |
instrumente |criterii proprii.|
|rezultatelor |consemnare a |rezultatelor. |aduce |
pentru a | |
|la evaluări şi|rezultatelor. |Urmăreşte evoluţia |îmbunătăţiri |
corespunde | |
|de | |rezultatelor şi |pentru a obţine|
scopului. | |
|înregistrare a| |aduce schimbări |informaţiile |
| |
|dinamicii | |procesului. Alege |dorite. |
| |
|performanţelor| |mijloacele de | |
| |
|copiilor | |învăţare după | |
| |
| | |criterii pedagogice| |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Optimizarea|Cunoaşte |Analizează |Reflectează |
Este creativ în |Decide |
|procesului |schimbările ce |rezultatele |asupra |
aplicarea |schimbările |
|educaţional în|trebuie aduse |evaluărilor şi |calităţii |
măsurilor de |procesului şi |
|raport cu |procesului |stabileşte măsuri |procesului după|
optimizare a |este responsabil |
|rezultatele |educaţional în |de schimbare a |implementarea |
procesului |de acest lucru. |
|evaluatorilor |funcţie de |procesului. Renunţă|schimbărilor. |
educaţional. | |
| |rezultatele |la instrumentele | |
| |
| |copiilor. |care s-au dovedit | |
| |
| | |ineficiente. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Elaborează instrumente de evaluare în raport cu particularităţile
de vârstă ale copiilor şi cu |
| programa activităţilor instructiv-educative.
|
| 2) Aplică instrumentele de evaluare asigurând o atmosferă
nestresantă. |
| 3) Comunică elevilor în forme specifice rezultatele evaluărilor.
|
| 4) Analizează rezultatele evaluărilor şi stabileşte măsuri de
ameliorare a procesului. |
| 5) Elaborează instrumente de consemnare a rezultatelor evaluărilor.
|
| 6) Face analize comparative a rezultatelor evaluărilor.
|
| 7) Alege mijloacele de învăţare după criterii pedagogice.
|
| 8) Manifestă creativitate în procesul evaluării.
|
| 9) Colaborează cu ceilalţi profesori pentru perfecţionarea
evaluărilor. |
| 10) Se preocupă de studierea materialelor de specialitate şi a
experienţelor pozitive în domeniu. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 4


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Profesorul pentru învăţământul preşcolar utilizează TIC atât |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| pentru realizarea activităţilor didactice şi educative, cât şi |
8 - doctorat |
| pentru dezvoltarea sa personală şi profesională |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectează|Cunoaşte |Identifică |Alege |
Selectează, din |Proiectează, în |
|experienţe de |terminologia |activităţile, sau |conţinuturile |
diferite surse, |condiţii de |
|învăţare care |specifică TIC şi |secvenţele de |din curriculum |
experienţe de |autonomie |
|presupun |explică |activitate care |care pot fi |
învăţare care |restrânsă, |
|utilizarea |interacţiunea |implică utilizarea |abordate prin |
presupun |experienţe de |
|resurselor TIC|dintre preşcolar |TIC. |utilizarea TIC.|
utilizarea TIC. |învăţare care |
| |- computer. | | |
|presupun |
| | | | |
|utilizarea |
| | | | |
|resurselor TIC. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Selectează |Cunoaşte tipurile|Stabileşte |Apreciază |
Utilizează noi |Selectează |
|echipamente şi|de softuri care |integrarea în |critic |
echipamente şi |echipamentele şi |
|resurse |pot fi folosite |activităţi a |eficacitatea |
softuri pentru |softurile |
|software |şi explică |elementelor TIC. |unei activităţi|
activităţi. |necesare |
|specifice TIC |modurile de | |desfăşurate cu |
|desfăşurării |
|pentru a fi |selectare a | |suport TIC. |
|activităţilor |
|utilizate în |acestora pentru | | |
|didactice. |
|procesul |activităţile de | | |
| |
|educaţional |învăţare. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Utilizează |Cunoaşte tipurile|Integrează |Reflectează la |
Utilizează TIC |Utilizează unele |
|resurse |de resurse care |elementele de TIC |avantajele şi |
pentru diferitele|resurse specifice|
|specifice TIC |pot fi folosite |în desfăşurarea |limitele |
momente ale |TIC pentru |
|pentru |în activităţile |activităţii în |utilizării TIC |
activităţilor |facilitarea |
|facilitarea |de învăţare şi |momentele optime. |în susţinerea |
desfăşurate. |procesului de |
|procesului de |comunică cu | |învăţării. |
|învăţare în |
|învăţare |ajutorul | | |
|condiţii de |
| |uneltelor | | |
|autonomie |
| |multimedia. | | |
|limitată. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Adaptează |Cunoaşte limbajul|Ajută preşcolarii |Integrează TIC,|
Utilizează o gamă|Adaptează |
|şi optimizează|specific al |să-şi însuşească |în manieră |
diversă de |curriculumul |
|curriculum-ul |integrării TIC în|utilizarea TIC |funcţională, |
materiale şi |pentru |
|şcolar prin |activităţile de |pentru a desfăşura |atunci când se |
instrumente |implementarea |
|integrarea TIC|învăţare. |activităţi de |dovedesc |
didactice pentru |unor activităţi |
|în | |învăţare. |potrivite şi |
a le îmbina cu |de învăţare cu |
|activităţile | | |pertinente în |
utilizarea TIC. |ajutorul TIC, |
|de învăţare | | |conceperea |
|respectând |
| | | |activităţilor |
|particularităţile|
| | | |de învăţare. |
|de vârstă ale |
| | | | |
|preşcolarilor. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Evaluează |Explică şi |Evaluează |Evaluează |
Creează |Evaluează |
|eficacitatea |interpretează |echipamentele şi |potenţialul |
instrumente de |efectele pozitive|
|utilizării |modalităţile de |rezultatele |didactic al |
evaluare pentru a|şi dezavantajele |
|resurselor TIC|evaluare a |utilizării lor în |uneltelor |
stabili eficienţa|utilizării TIC, |
|în procesul |eficacităţii |activităţile de |informatice. |
utilizării |pe termen mediu |
|instructiv |resurselor TIC |învăţare. | |
resurselor TIC în|şi lung. |
| |utilizate în | | |
procesul | |
| |procesul | | |
instructiv. | |
| |educativ. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Proiectează activităţi de învăţare care implică utilizarea TIC.
|
| 2) Integrează TIC, în manieră funcţională, în activităţile de
învăţare. |
| 3) Evaluează potenţialul didactic al uneltelor informatice.
|
| 4) Utilizează materiale şi instrumente didactice pentru a le îmbina
cu utilizarea TIC. |
| 5) Integrează elementele de TIC în activităţile de formare continuă
la care participă. |
| 6) Studiază materialele de specialitate şi analizează experienţele
pozitive ale altor colegi privind |
| integrarea TIC în activitatea didactică.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 5


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea |
Nivelul calificării profesionale: |
| diferenţiată a elevilor |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Utilizarea |Cunoaşte, |Transferă unele |Analizează |
Combină în mod |Decide în mod |
|unor modele, |înţelege, |modele de |critic |
inedit diferite |responsabil |
|metode, |explică/ |cunoaştere şi |consecinţele ce|
metode şi tehnici|asupra metodelor |
|tehnici |argumentează |consiliere a |decurg din |
de cunoaştere şi |şi tehnicilor de |
|adecvate de |diferite modele, |copilului preşcolar|aplicarea |
consiliere a |cunoaştere şi |
|cunoaştere, |metode, tehnici |din teorie în |diferitelor |
copiilor |consiliere a |
|consiliere şi |de consiliere şi |situaţii educative |modele, metode,|
preşcolari. |preşcolarilor pe |
|tratare |tratare |concrete. |tehnici de |
|care le foloseşte|
|diferenţiată a|diferenţiată a | |consiliere şi |
|la un moment dat.|
|preşcolarilor |copiilor | |tratare |
| |
|(ex: copiii cu|preşcolari. | |diferenţiată a |
| |
|dificultăţi de| | |copiilor |
| |
|învăţare, a | | |preşcolari. |
| |
|celor cu | | | |
| |
|cerinţe | | | |
| |
|educative | | | |
| |
|speciale, a | | | |
| |
|celor | | | |
| |
|supradotaţi | | | |
| |
|etc.) | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. |Cunoaşte diferite|Foloseşte |Compară |
Prelucrează după |Decide în mod |
|Valorificarea |modele, metode, |informaţiile culese|informaţiile |
criterii noi |responsabil când |
|datelor |tehnici de |cu ajutorul |culese prin |
informaţiile |şi cum să |
|(informaţii- |sintetizare şi |diferitelor modele,|aplicarea |
culese prin |folosească |
|lor) obţinute |valorificare a |tehnici şi |diferitelor |
aplicarea |informaţiile |
|prin aplicarea|informaţiilor |instrumente în |modele, tehnici|
diferitelor |culese cu |
|de modele, |culese despre |situaţii educative |şi instrumente |
modele, tehnici |ajutorul |
|metode, |copiii preşcolari|dificile |de cunoaştere |
şi instrumente de|diferitelor |
|tehnici şi | | |şi intervenţie |
cunoaştere şi |metode şi tehnici|
|instrumente de| | |asupra copiilor|
intervenţie |de consiliere şi |
|cunoaştere şi | | |preşcolari |
asupra copiilor |tratare |
|de intervenţie| | | |
preşcolari |diferenţiată a |
|asupra | | | |
|copiilor |
|elevilor | | | |
|preşcolari |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Cunoaşte şi |Planifică |Analizează |
Identifică |Îşi asumă |
|Planificarea |explică diferite |activităţile |critic şi |
modalităţi noi de|responsabilitatea|
|cunoaşterii, |modalităţi de |concrete de |interpretează |
planificare a |pentru |
|consilierii şi|planificare a |consiliere şi |documentele de |
activităţilor de |documentele de |
|a tratării |consilierii şi |tratare |planificare a |
consiliere şi |planificare a |
|diferenţiate a|tratării |diferenţiată a |activităţilor |
tratare |activităţilor de |
|elevilor - |diferenţiate a |copiilor preşcolari|de consiliere |
diferenţiată a |consiliere şi |
|formularea |copiilor |în funcţie de |şi tratare |
copiilor |tratare |
|scopurilor, |preşcolari. |particularităţile |diferenţiată a |
preşcolari, |diferenţiată a |
|planificarea | |de manifestare ale |copiilor |
folosind propria |preşcolarilor pe |
|conţinutului | |acestora şi în |preşcolari. |
experienţă |care le |
|activităţilor,| |funcţie de | |
dobândită în |elaborează în mod|
|evaluarea | |cazuistica | |
acest domeniu. |personal. |
|rezultatelor | |identificată. | |
| |
|intervenţiilor| | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Evaluarea |Cunoaşte şi |Realizează periodic|Analizează |
Iniţiază unele |Decide în mod |
|efectelor |explică diferite |evaluarea şi |critic şi |
activităţi de |responsabil |
|activităţilor |modalităţi de |autoevaluarea |autocritic |
evaluare a |asupra metodelor |
|de cunoaştere,|evaluare a |propriilor |efectele |
efectelor |de evaluarea şi |
|consiliere, |efectelor |activităţi de |activităţilor |
propriilor |autoevaluare a |
|tratare |activităţilor de |consiliere şi |proprii |
intervenţii de |efectelor |
|diferenţiată a|consiliere şi |tratare |întreprinse în |
cunoaştere şi |activităţilor de |
|copiilor |tratare |diferenţiată a |domeniul |
consiliere a |consiliere şi |
|preşcolari, în|diferenţiată a |preşcolarilor. |consilierii şi |
preşcolarilor. |tratare |
|scopul |copiilor | |tratării |
|diferenţiată a |
|îmbunătăţirii |preşcolari. | |diferenţiată a |
|copiilor |
|acesteia | | |copiilor |
|preşcolari. |
| | | |preşcolari. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Aplicarea |Cunoaşte, |Adaptează |Compară |
Transferă |Aplică în mod |
|de strategii |explică/ |strategiile de |diferite |
experienţa |autonom şi |
|adecvate de |argumentează |consiliere a |strategii de |
dobândită prin |responsabil |
|consiliere a |modalităţi |familiei în |consiliere a |
aplicarea |diferite |
|familiei, în |concrete de |probleme specifice |familiei după |
anumitor |strategii de |
|probleme |intervenţie în |educaţiei |criteriul |
strategii de |consiliere a |
|specifice ale |consilierea |preşcolarilor la |relevanţei |
consiliere a |familiei copiilor|
|activităţilor |familiei în |situaţiile concrete|practice. |
familiei în |preşcolari. |
|educative cu |probleme |cu care se | |
situaţii noi, | |
|preşcolarii |specifice |confruntă. | |
inedite. | |
| |educaţiei | | |
| |
| |preşcolarilor. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6. Gestionarea|Cunoaşte şi |Construieşte grupa |Analizează |
Combină diferite |Aplică în mod |
|proceselor de |explică unele |de preşcolari ca |critic |
strategii de |autonom şi |
|integrare a |strategii |grup cu identitate |propriile |
facilitare a |responsabil |
|copilului |eficiente de |proprie. |strategii de |
procesului de |diferite |
|preşcolar în |facilitare a | |intervenţie |
integrare a |strategii de |
|grădiniţă, de |procesului de | |pentru |
copilului |facilitare a |
|relaţionare în|integrare a | |facilitarea |
preşcolar în |procesului de |
|cadrul grupei |copilului | |procesului de |
grădiniţă şi în |integrare a |
|de preşcolari,|preşcolar în | |integrare a |
grupa de |copilului |
|de pregătire a|grădiniţă ca şi | |copilului |
preşcolari pentru|preşcolar în |
|copilului |de pregătire a | |preşcolar în |
obţinerea |grădiniţă şi în |
|pentru debutul|debutului şcolar.| |grădiniţă şi în|
efectelor |grupa de |
|şcolar | | |grupa de |
aşteptate. |preşcolari. |
| | | |preşcolari. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|7. Completarea|Explică/ |Completează fişa |Identifică |
Propune |Îşi asumă |
|şi/sau |argumentează/ |psihopedagogică a |elemente şi |
modalităţi |responsabilitatea|
|participarea |interpretează |preşcolarului în |aspecte critice|
inedite de |pentru |
|la completarea|conţinuturile şi |mod profesionist. |din fişa |
structurare şi |autenticitatea |
|fişelor psiho-|metodologia de | |psihopedagogică|
sintetizare a |informaţiilor |
|pedagogice ale|completare a | |a preşcolarului|
informaţiilor |consemnate în |
|preşcolarilor |fişei | |care |
consemnate în |fişa |
| |psihopedagogice a| |influenţează |
fişa |psihopedagogică a|
| |preşcolarului. | |modul de |
psihopedagogică a|preşcolarului. |
| | | |rezolvare a |
preşcolarului. | |
| | | |problemelor |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Cunoaşte caracteristicile dezvoltării psihologice ale copiilor
preşcolari. |
| 2) Cunoaşte modul de aplicare a metodelor de culegere a unor
informaţii despre preşcolari. |
| 3) Aplică în mod profesionist diferite instrumente de culegere a
unor informaţii despre preşcolari. |
| 4) Colaborează cu familia pentru rezolvarea unor probleme de
integrare a copilului mic în mediul |
| organizaţional al grădiniţei.
|
| 5) Cunoaşte strategii de tratare diferenţiată a copiilor cu
performanţe superioare în învăţare şi/sau |
| celor cu CES.
|
| 6) Gestionează procesul integrării copiilor preşcolari în grupă.
|
| 7) Analizează efectele aplicării diferitelor metode şi tehnici de
consiliere şi tratare diferenţiată a |
| elevilor de vârstă şcolară mică.
|
| 8) Completează fişa psihopedagogică cu informaţii corecte şi
complete despre copilul preşcolar. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 6


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 6: Managementul clasei/grupei de elevi/copii |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic este preocupat de pregătirea copiilor/elevilor |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| pentru abordarea cu succes a procesului educaţional/de învăţare |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Organizarea|Cunoaşte limbajul|Organizează sala de|Reflectează |
Găseşte soluţii |Îşi asumă |
|ambientului |specific |grupă în aşa fel |asupra |
noi în |răspunderea în |
|sălii de grupă|managementului |încât să corespundă|organizării |
organizarea |organizarea sălii|
|pentru a |grupei şi îl |fiecărui moment din|sălii în raport|
sălii, încât să |de grupă. |
|corespunde |utilizează într-o|procesul |cu activităţile|
creeze copiilor o| |
|activităţilor |formă accesibilă |educaţional. |educaţionale |
atmosferă | |
|educative |copiilor în |Antrenează copiii |desfăşurate. |
plăcută. | |
| |vederea educării |în organizarea | |
| |
| |morale a |sălii. | |
| |
| |acestora. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Proiectarea|Cunoaşte etapele |Redactează |Analizează |
În urma analizei,|Întocmeşte |
|activităţii |unei proiectări |documentele de |periodic în ce |
găseşte noi forme|documentele de |
|grupei şi |eficiente şi are |proiectare. |măsură |
de planificare şi|proiectare şi |
|organizarea |cunoştinţe despre|Organizează grupa |proiectarea şi |
organizare pentru|stabileşte |
|copiilor în |organizarea |potrivit |organizarea |
a obţine |formele de |
|vederea |copiilor în |obiectivelor |corespund |
rezultate |organizare în mod|
|favorizării |vederea |educaţionale |procesului şi |
superioare. |autonom. |
|educaţiei şi |desfăşurării |stabilite. |aduce |
|Răspunde cu |
|socializării |procesului |Urmăreşte |ameliorările |
|argumente |
|lor |educaţional. |socializarea |necesare. |
|ştiinţifice la |
| | |copiilor în | |
|întrebările |
| | |activităţile | |
|legate de |
| | |educaţionale | |
|proiectare şi |
| | |organizate. | |
|organizare. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Luarea |Are informaţii cu|Foloseşte |Analizează |
Dovedeşte |Ia decizii în mod|
|deciziilor |privire la |explicarea normelor|critic efectele|
creativitate în |autonom pentru |
|specifice |particularităţile|explicite pentru |normelor şi |
aplicarea |respectarea |
|managementului|vârstelor |educaţia morală a |aduce |
normelor şi în |normelor. |
|grupei în |copiilor |copiilor. |ameliorări |
luarea | |
|funcţie de |preşcolari şi |Studiază normele |procesului |
deciziilor. | |
|normele |interpretează |care se realizează |pentru |
| |
|explicite şi |normele explicite|între copii şi le |obţinerea de |
| |
|implicite |şi implicite, iar|orientează în |rezultate |
| |
| |în funcţie de |folosul procesului |superioare. |
| |
| |acestea, |educaţional. |Studiază |
| |
| |urmăreşte etapele|Ia decizii |efectele |
| |
| |unei decizii. |educaţionale |deciziilor |
| |
| | |potrivit |asupra copiilor|
| |
| | |particularităţilor |şi procesului |
| |
| | |grupei. |înainte de a le|
| |
| | | |lansa. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Rezolvarea |Are cunoştinţe cu|Organizează |Analizează |
Manifestă |Rezolvă |
|conflictelor |privire la |procesul |critic efectele|
creativitate în |conflictele |
|dintre copii |conflictele şi |educaţional astfel |conflictelor şi|
rezolvarea |dintre copiii |
|şi a crizelor |crizele |încât să prevină |urmăreşte |
conflictelor în |grupei. |
|educaţionale |educaţionale. |conflictele, în |schimbările |
vederea obţinerii| |
| |Poate explica |rezolvarea |după rezolvarea|
unor rezultate | |
| |modul în care se |conflictelor |lor. |
pozitive. | |
| |pot produce |descoperă cauzele | |
| |
| |conflicte între |şi se ocupă de | |
| |
| |elevii |înlăturarea lor. | |
| |
| |preşcolari. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Foloseşte corect limbajul specific.
|
| 2) Organizează grupa de copii pentru favorizarea procesului
educaţional. |
| 3) Ia decizii corecte în legătură cu pregătirea grupei pentru
abordarea procesului. |
| 4) Rezolvă conflictele dintre copii.
|
| 5) Se ocupă de socializarea copiilor.
|
| 6) Cunoaşte normele explicite şi le explică în mod corect copiilor.
|
| 7) Analizează şi apreciază experienţe pozitive.
|
| 8) Elaborează studii privind cauze ale conflictelor dintre copii sau
privind neadaptarea la proces. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 7


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 7: Dezvoltarea instituţională a unităţii de |
Nivelul calificării profesionale: |
| învăţământ preşcolar şi dezvoltarea de parteneriate grădiniţă- |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| comunitate |
8 - doctorat |
| - Dezvoltarea la nivelul grădiniţei de copii a unei culturi |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| organizaţionale care să conducă la instaurarea unui climat |
didactic): Gradul II |
| organizaţional optim |
|
| - Dezvoltarea abilităţilor manageriale în a conduce un colectiv de |
|
| copii şi a relaţiona cu comunitatea, cerute de funcţia didactică |
|
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Comunicarea|Cunoaşte şi |Comunică eficient |Reflectează |
Dovedeşte |Îşi asumă şi |
|şi |utilizează |şi constant cu |critic şi |
implicare, |experimentează |
|relaţionarea |conceptele, |conducerea |constructiv |
adaptabilitate, |responsabilităţi |
|cu angajaţii |teoriile, |grădiniţei, cu |asupra modului |
flexibilitate şi |în cadrul |
|instituţiei/ |principiile şi |personalul |în care poate |
atitudine |activităţilor |
|grădiniţei de |metodele |didactic, didactic |să demonstreze |
autoreflexivă în |realizate de |
|copii |specifice |auxiliar sau |abilităţi de |
comunicarea şi |către echipa |
| |comunicării |nedidactic, prin |comunicare |
relaţionarea cu |educaţională din |
| |interpersonale în|manifestarea |eficientă cu |
conducerea |care face parte. |
| |comunicarea şi |respectului |personalul |
unităţii de | |
| |relaţionarea cu |reciproc. |grădiniţei. |
învăţământ, cu | |
| |angajaţii |Prelucrează şi | |
personalul | |
| |unităţii de |corelează | |
didactic, | |
| |învăţământ |informaţiile | |
didactic auxiliar| |
| |preşcolar. |obţinute pentru a | |
sau nedidactic. | |
| | |determina o | |
| |
| | |apreciere obiectivă| |
| |
| | |a preşcolarilor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Gestionarea|Cunoaşte şi |Se implică în |Reflectează |
Abordează în mod |Antrenează |
|lucrului în |utilizează |procesele de |critic şi |
creativ şi |formarea de |
|echipă |metode, tehnici |planificare a |constructiv |
original aspecte |grupuri şi |
| |şi instrumente de|activităţilor şi |asupra |
metodice şi |asociaţii de |
| |cunoaştere şi de |realizare a |informaţiilor |
pedagogice ale |întrajutorare |
| |autocunoaştere |obiectivelor |şi exemplelor |
activităţii |între colegi, de |
| |psihologică. |educaţionale |de bune |
didactice |schimb de |
| |Explică şi |propuse în cadrul |practici din |
specifice |experienţă, de |
| |interpretează |comisiei metodice a|cadrul |
învăţământului |informaţii şi de |
| |cunoştinţele din |profesorilor pentru|activităţii |
preşcolar. |relaţii utile. |
| |domeniile de |învăţământul |grupului |
Utilizează |Adoptă propriul |
| |competenţe cheie |preşcolar, alte |profesional din|
cooperarea ca |cod deontologic |
| |ale gestiunii |comisii din |care face |
modalitate de |în concordanţă cu|
| |grupurilor |grădiniţă. |parte. |
bază în |spiritul |
| |şcolare. |Participă cu |Dezvoltă |
realizarea |valorilor |
| | |contribuţii la |relaţii |
scopurilor |educaţiei |
| | |întâlnirile de |interpersonale |
individuale şi de|moderne. |
| | |lucru cu membrii |dovedind |
grup. | |
| | |unei comunităţi |capacitate de |
| |
| | |şcolare mai largi |anticipare, de |
| |
| | |pentru a susţine |organizare şi |
| |
| | |învăţarea copilului|corelare a |
| |
| | |preşcolar. |activităţilor |
| |
| | | |proprii cu cele|
| |
| | | |ale grupului. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Cunoaşte şi |Promovează imaginea|Reflectează |
Participă la |Desfăşoară |
|Participarea |înţelege |grădiniţei în |asupra |
acţiuni care au |activităţi |
|la elaborarea |elementele de |comunitate. |aspectelor care|
ca scop |educative pentru |
|şi |politică |Asigură concordanţa|îi revin din |
schimbarea |sensibilizarea şi|
|implementarea |educaţională în |dintre documentele |proiectul de |
percepţiei |atragerea tuturor|
|proiectului de|general şi a |manageriale |dezvoltare |
comunităţii |categoriilor |
|dezvoltare |politicii |personale sau ale |instituţională.|
locale asupra |sociale şi a |
|instituţională|educaţionale a |comisiei metodice |Iniţiază |
educaţiei şi |instituţiilor |
| |grădiniţei. |şi documentele |proceduri |
sensibilizarea |care sunt |
| | |manageriale |specifice |
comunităţii în |interesate în |
| | |instituţionale. |pentru |
raport cu |educaţia de |
| | | |implementarea |
educaţia |calitate. |
| | | |planului de |
preşcolară. | |
| | | |acţiuni al |
| |
| | | |grădiniţei. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Implicarea |Cunoaşte şi |Desfăşoară |Reflectează |
Se implică în |Îşi asumă în mod |
|în activitatea|utilizează |activităţi |critic şi |
activitatea |profesional |
|specifică |legislaţia |didactice la grupă |constructiv |
specifică |îndatoririle |
|sistemului de |specifică |în conformitate cu |asupra |
sistemului de |deontologice |
|asigurare a |sistemului de |prevederile |curriculum-ului|
asigurare a |reglatoare |
|calităţii din |asigurare a |stabilite de |pentru |
calităţii în |specifice |
|instituţie/ |calităţii în |legislaţia |învăţământul |
instituţie cu |profesiei, care |
|grădiniţă |educaţie, a |specifică |preşcolar ca |
responsabilitate,|generează |
| |reglementărilor |sistemului de |abordare |
deschidere faţă |calitatea actului|
| |şi instrumentelor|asigurare a |sistemică, în |
de nou. |educaţional. |
| |în vigoare |calităţii în |vederea |
|Apreciază |
| |privind |instituţie. |asigurării |
|eficienţa |
| |asigurarea |Aplică procedurile |continuităţii |
|activităţilor din|
| |calităţii în |de calitate |în interiorul |
|cadrul domeniilor|
| |educaţie/ |necesare |aceluiaşi |
|experienţiale de |
| |managementul |îndeplinirii cu |domeniu de |
|studiu. |
| |calităţii în |succes a |dezvoltare. |
| |
| |educaţia |activităţilor | |
| |
| |preşcolară. |proprii şi ale | |
| |
| |Explică şi |grădiniţei. | |
| |
| |interpretează | | |
| |
| |standardele de | | |
| |
| |calitate ale | | |
| |
| |instituţiei şi | | |
| |
| |contribuie la | | |
| |
| |sporirea | | |
| |
| |prestigiului | | |
| |
| |grădiniţei pe | | |
| |
| |plan local, | | |
| |
| |regional şi | | |
| |
| |naţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Comunicarea|Cunoaşte şi |Informează periodic|Reflectează |
Adaptează |Adoptă un |
|eficientă cu |înţelege |familia despre |critic şi |
corespunzător |comportament |
|familia/ |aspectele |capacitatea de |constructiv |
modul de |empatic în |
|tutorele |referitoare la |învăţare şi |asupra |
comunicare cu |comunicarea cu |
|copilului |competenţele, |creativitatea |informaţiilor |
familia, ţinând |familia, aplică |
| |atribuţiile şi |copilului, ca un |necesare |
seama de nivelul |ascultarea |
| |responsabilită- |drept al acestuia |privind |
de pregătire, |activă, dovedeşte|
| |ţile cadrului |şi ca o deschidere |evoluţia |
cultura şi |implicare şi |
| |didactic în |spre libertatea de |copilului, pe |
aşteptările |adaptabilitate. |
| |cunoaşterea, |a alege, potrivit |care le oferă |
acesteia. | |
| |consilierea şi |trebuinţelor |familiei. |
| |
| |tratarea |proprii. | |
| |
| |diferenţiată a |Colaborează cu | |
| |
| |copiilor şi |părinţii în luarea | |
| |
| |consilierea |de decizii privind | |
| |
| |familiei, în |dezvoltarea şi | |
| |
| |probleme |programul | |
| |
| |specifice |individualizat de | |
| |
| |activităţii |învăţare. | |
| |
| |preşcolare. | | |
| |
| |Cunoaşte şi | | |
| |
| |înţelege | | |
| |
| |prevederile | | |
| |
| |Regulamentului de| | |
| |
| |organizare şi | | |
| |
| |funcţionare a | | |
| |
| |învăţământului | | |
| |
| |preşcolar. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6. Comunicarea|Cunoaşte şi |Realizează un |Reflectează |
Dezvoltă o |Se implică în |
|eficientă cu |utilizează |schimb permanent de|critic şi |
atitudine |crearea |
|partenerii |conceptele, |informaţii cu |constructiv |
proactivă în |premiselor pentru|
|educaţionali |teoriile/ |partenerii |asupra |
identificarea |implicarea |
|şi cu |principiile şi |educaţionali prin |modalităţilor |
oportunităţilor |comunităţii în |
|comunitatea |metodele |diferite canale de |de promovare |
de colaborare cu |viaţa grădiniţei |
| |specifice |comunicare. |activă şi |
partenerii |şi pentru |
| |comunicării |Proiectează şi |valorizare a |
educaţionali în |deschiderea |
| |interpersonale. |organizează |dimensiunii |
beneficiul |grădiniţei către |
| |Cunoaşte |activităţile |socio-culturale|
preşcolarilor şi |comunitate. |
| |instituţiile din |didactice şi |a educaţiei în |
al comunităţii. | |
| |comunitatea |educative în |comunicarea cu |
| |
| |locală aflate în |colaborare cu |partenerii |
| |
| |legătură cu |comunitatea. |educaţionali. |
| |
| |unitatea de | | |
| |
| |învăţământ | | |
| |
| |preşcolar şi | | |
| |
| |rolul lor | | |
| |
| |social-educativ. | | |
| |
| |Explică şi | | |
| |
| |interpretează | | |
| |
| |rolul educativ al| | |
| |
| |agenţilor | | |
| |
| |comunitari | | |
| |
| |parteneri ai | | |
| |
| |grădiniţei. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|7. |Cunoaşte, |Proiectează şi |Reflectează |
Elaborează |Utilizează în |
|Dezvoltarea, |înţelege şi |stabileşte |critic şi |
proiecte şi |activităţile de |
|alături de |utilizează |parteneriate cu |constructiv |
programe de |predare-învăţare |
|partenerii |noţiunile |colegii, părinţii |asupra |
adaptare rapidă a|produsele |
|educaţionali, |referitoare la |şi alţi factori |efectelor |
preşcolarilor la |realizate în |
|de proiecte |elaborarea şi |interesaţi în |implicării în |
schimbările de |cadrul |
|educaţionale |redactarea |procesul educativ |proiecte de |
natură socială, |proiectelor |
|utile axei |proiectului |din grădiniţă. |parteneriat |
legate de viaţa |educaţionale: |
|copil - |educaţional, |Adaptează proiectul|pentru |
asociativă şi |afişe, softuri |
|grădiniţă - |respectarea |activităţii la |experienţa |
participarea la |educaţionale, |
|comunitate |criteriilor de |particularităţile |didactică. |
viaţa |reviste, ghiduri.|
| |calitate şi a |grupului de | |
comunităţii, | |
| |legislaţiei din |preşcolari. | |
modificând | |
| |domeniul | | |
comportamentul de| |
| |educaţional. | | |
tip tradiţional. | |
| |Explică şi | | |
| |
| |interpretează | | |
| |
| |rolurile şi | | |
| |
| |responsabilită- | | |
| |
| |ţile în | | |
| |
| |elaborarea | | |
| |
| |proiectelor | | |
| |
| |educaţionale. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Demonstrează propriile competenţe de comunicare interpersonală în
vederea câştigării şi |
| consolidării încrederii celorlalţi.
|
| 2) Realizează o comunicare eficientă în interiorul şi în exteriorul
organizaţiei şcolare, prin |
| participare şi prin muncă susţinută în echipă.
|
| 3) Îşi asumă responsabilităţi specifice relaţiilor familie-
grădiniţă-comunitate. |
| 4) Gestionează relaţia cu părinţii copiilor preşcolari prin forme
diverse de comunicare. |
| 5) Are preocupări pentru multiplicarea canalelor de comunicare în
vederea creşterii probabilităţii de |
| recepţie a mesajului de către personalul grădiniţei, preşcolari şi
părinţii acestora. |
| 6) Are capacitatea de a lucra în echipă şi de a crea reţele de
relaţionare. |
| 7) Educă preşcolarii şi familiile acestora, prin disciplinele de
bază din domeniile de dezvoltare şi |
| prin c.d.ş. Pentru parteneriate şi cooperare.
|
| 8) Gestionează relaţia cu părinţii copiilor preşcolari prin forme
diverse de comunicare. |
| 9) Optează pentru interculturalitate şi individualizarea învăţării.
|
| 10) Reprezintă echipa de lucru (comisia metodică a profesorilor
pentru învăţământul preşcolar sau alte |
| comisii) şi scopurile sale în interiorul şi exteriorul grădiniţei de
copii. |
| 11) Educă preşcolarii şi familiile acestora, prin disciplinele de
bază din domeniile de dezvoltare şi |
| prin c.d.ş. pentru parteneriate şi cooperare.
|
| 12) Gestionează relaţia cu părinţii copiilor preşcolari prin forme
diverse de comunicare. |
| 13) Consiliază familia/tutorele cu profesionalism şi exigenţă.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 8


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 8: Managementul carierei şi al dezvoltării |
Nivelul calificării profesionale: |
| personale |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Realizarea |Cunoaşte şi |Îşi autoevaluează |Manifestă o |
Analizează critic|Tratează cu |
|analizei |înţelege nivelul |sistematic |conduită |
nivelul şi |responsabilitate |
|autoreflexive |şi stadiul |activitatea şi |(auto)reflexivă|
stadiul propriei |procesul de |
|privind |propriei |practicile |asupra |
pregătiri |analiză |
|nivelul şi |pregătiri |profesionale |activităţilor |
profesionale. |autoreflexivă şi |
|stadiul |profesionale pe |proprii şi |profesionale şi|
|solicită părerea |
|propriei |baza |identifică |personale. |
|colegilor de |
|pregătiri |autoevaluării |propriile nevoi de | |
|breaslă despre |
|profesionale |activităţii şi a |învăţare | |
|propria prestaţie|
|în raport cu |practicilor |profesională. | |
|profesională. |
|exigenţele |profesionale. | | |
| |
|formulate | | | |
| |
|pentru cariera| | | |
| |
|didactică | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Proiectarea|Cunoaştere şi |Realizează un plan |Manifestă |
Optimizează |Tratează cu |
|propriului |utilizează teoria|realist de formare |gândire critic-|
continuu planul |responsabilitate |
|traseu de |managementului |profesională şi |reflexivă |
propriu de |construirea |
|formare |prin obiective în|dezvoltare în |asupra |
formare |planului propriu |
|profesională |proiectarea |carieră. |propriilor |
profesională şi |de formare |
|şi dezvoltare |traseului propriu| |experienţe şi |
dezvoltare în |profesională şi |
|în carieră |de formare şi | |practici |
carieră folosind |dezvoltare în |
| |dezvoltare în | |profesionale. |
criterii proprii |carieră. |
| |carieră. | | |
de autoevaluare |Integrează |
| | | | |
şi ţinând cont de|sugestiile şi |
| | | | |
recomandările |recomandările |
| | | | |
primite. |primite de la |
| | | | |
|colegi/alţi |
| | | | |
|membrii ai |
| | | | |
|comunităţii |
| | | | |
|pedagogice. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Identifică |Parcurge integral |Se implică în |
Argumentează |Iniţiază |
|Participarea |oportunităţile de|programe de formare|diverse |
propriile opinii |dezbateri în |
|la |formare continuă |continuă conform |programe şi |
profesionale în |cadrul |
|programele şi |şi le valorifică |planului propriu de|activităţi de |
cadrul unor |programelor şi |
|activităţile |pentru propriul |dezvoltare a |formare |
dezbateri sau |activităţilor |
|specifice de |progres |carierei şi pentru |continuă |
programe de |specifice de |
|formare |profesional. |actualizarea |specifice |
formare continuă |formare şi |
| | |pregătirii |învăţământului |
şi abordează |argumentează |
| | |profesionale. |preşcolar care |
creativ |perspective |
| | | |favorizează |
problemele |personale. |
| | | |(auto)reflecţia|
întâmpinate. | |
| | | |critică. |
| |
| | | |Creează |
| |
| | | |ataşament faţă |
| |
| | | |de comunitatea |
| |
| | | |de practică din|
| |
| | | |care face |
| |
| | | |parte. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Asigurarea |Flexibilizează |Reconsideră |Adoptă o |
Redimensionează |Actualizează |
|unui caracter |proiectul iniţial|proiectul iniţial |atitudine |
parcursul de |proiectul iniţial|
|flexibil |de formare şi |de formare şi |constructivă în|
formare şi |de formare şi |
|propriei |dezvoltare |dezvoltare continuă|luarea deciziei|
dezvoltare |dezvoltare |
|evoluţii în |continuă în acord|atunci când apar |de |
continuă în acord|continuă cu |
|carieră prin |cu noile |noi provocări în |reconsiderare a|
cu rezultatele |sprijin parţial |
|reajustarea şi|provocări ce apar|plan profesional |proiectului |
cercetării |oferit de |
|reconsiderarea|în planul |sau când constată |iniţial de |
ştiinţifice şi |colaboratori. |
|proiectului |dezvoltării |unele deficienţe în|formare şi |
dinamica | |
|iniţial |profesionale. |propriul |dezvoltare |
politicilor | |
| |Explică şi |comportament |continuă. |
educaţionale. | |
| |argumentează |profesional. |Anticipează pe |
Reglează din mers| |
| |nevoia de | |baza reflecţiei|
dis- | |
| |revizuire a | |personale |
funcţionalităţile| |
| |proiectului | |obstacole/ |
întâmpinate în | |
| |iniţial de | |dificultăţi |
activitatea din | |
| |formare şi | |care pot să |
clasă. | |
| |dezvoltare | |apară în |
| |
| |continuă. | |implementarea |
| |
| | | |noului traseu |
| |
| | | |profesional. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Îşi autoevaluează comportamentul profesional ţinând cont de
observaţiile şi recomandările primite |
| cu diverse ocazii.
|
| 2) Identifică nevoile de dezvoltare personală şi profesională.
|
| 3) Este preocupat de dezvoltarea profesională şi personală continuă.
|
| 4) Îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de
dezvoltare a carierei pe termen scurt, |
| mediu şi lung.
|
| 5) Participă periodic la diferite tipuri de formare continuă.
|
| 6) Învaţă din experienţa proprie şi din experienţa altora
optimizându-şi permanent comportamentul |
| profesional.
|
| 7) Integrează noile competenţe achiziţionate în sistemul de
competenţe profesionale existent. |
| 8) Îşi actualizează continuu traseul de formare profesională şi de
dezvoltare personală în raport cu |
| exigenţele formulate pentru cariera didactică.
|
| 9) Manifestă deschidere către învăţarea pe tot parcursul vieţii.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
Unitatea de competenţă nr. 9
______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 9: Cercetare educaţională aplicativă |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectarea|Descrie |Identifică şi |Demonstrează |
Elaborează |Elaborează |
|cercetării |principalele |defineşte problema |legitimitatea, |
micro-proiectul |proiectul unei |
| |tipuri de |de cercetat. |pertinenţa, |
cercetării- |cercetări |
| |cercetare |Realizează |noutatea şi |
acţiune. |individuale în |
| |educaţională. |documentarea |originalitatea |
Anticipă |condiţii de |
| |Cunoaşte modele |ştiinţifică |temei. |
rezultatele |asistenţă şi |
| |şi normele de |apelând la |Estimează |
semnificative ale|consiliere |
| |elaborare a |diferite categorii |posibilele |
cercetării. |metodologică. |
| |design-ului unei |de surse. |contribuţii |
|Participă la |
| |cercetări |Defineşte |teoretice şi |
|proiectarea unor |
| |educaţionale. |obiectivele/ |aplicative ale |
|cercetări multi- |
| |Numeşte şi |ipotezele |cercetării. |
|disciplinare, |
| |descrie |cercetării. |Diferenţiază |
|realizate în |
| |caracteristicile |Alege şi elaborează|avantajele şi |
|echipă. |
| |principalelor |design-ul |limitele |
|Respectă |
| |metode de |cercetării: |fiecărui model |
|principiile |
| |cercetare |abordare |şi metode de |
|etice, |
| |cantitativă. |cantitativă, |cercetare. |
|deontologice ale |
| |Descrie structura|abordare |Apreciază |
|cercetării |
| |unui proiect de |calitativă, |critic |
|ştiinţifice în |
| |cercetare. |abordare mixtă. |calitatea |
|domeniul |
| | |Stabileşte metodele|proiectului de |
|educaţional. |
| | |de colectare şi |cercetare |
| |
| | |înregistrare a |elaborat. |
| |
| | |datelor. | |
| |
| | |Defineşte metodele | |
| |
| | |de analiză şi | |
| |
| | |interpretare a | |
| |
| | |datelor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Realizarea |Reexaminează |Selectează |Utilizează |
Formulează |Realizează |
|cercetării |relevanţa |populaţia ţintă. |criterii şi |
concluziile |cercetări |
| |metodelor şi |Organizează |operaţii |
majore ale |asistate sau sub |
| |instrumentelor de|cercetarea: etape, |specifice |
cercetării, |coordonarea unor |
| |colectare, de |metode, |pentru |
valoarea ei |cadre didactice |
| |înregistrare, de |responsabilităţi. |validarea |
teoretică şi |universitare, a |
| |analiză şi de |Utilizează sursele |cercetării: |
aplicativă. |unor cercetători |
| |interpretare a |şi metodele de |calitatea |
Formulează |sau a unor |
| |datelor în |colectare a datelor|controlului |
sugestii/ |persoane |
| |funcţie de |potrivit |variabilelor, |
recomandări |abilitate. |
| |contexte; |planificării. |calitatea |
privind |Conştientizează |
| |revizuieşte sau |Valorifică |argumentelor în|
implementarea |şi ţine sub |
| |completează, după|tehnicile de |relaţie cu |
rezultatelor |control tendinţa |
| |caz. |organizarea |supoziţiile/ |
cercetării. |de afirmare a |
| |Conştientizează |datelor: tabele, |ipotezele |
Descrie |subiectivităţii |
| |şi anticipă |histograme, grafice|cercetării, |
perspectivele de |în cercetare. |
| |factorii de |etc. |calitatea |
dezvoltare a |Manifestă spirit |
| |distorsiune care |Aplică metode şi |concluziilor |
cercetării în |critic şi |
| |intervin în |tehnici de analiză |cercetării. |
viitorul |precauţie |
| |colectarea, |statistică şi |Identifică |
apropiat. |metodologică în |
| |procesarea şi |prelucrare a |barierele/ |
|formularea |
| |interpretarea |datelor. |impedimentele |
|concluziilor |
| |datelor. |Efectuează operaţii|care afectează |
|cercetării. |
| | |privind controlul |realizarea |
| |
| | |variabilelor şi |cercetării şi |
| |
| | |testarea |adoptă măsuri |
| |
| | |ipotezelor. |de remediere. |
| |
| | | |Reflectează |
| |
| | | |critic asupra |
| |
| | | |limitelor |
| |
| | | |cercetării. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Prezentarea|Cunoaşte normele |Elaborează |Stabileşte |
Valorifică |Respectă |
|rezultatelor |metodologice şi |comunicări, |structura |
rezultatele |principiile etice|
|cercetării |tehnicile de |articole, lucrări |raportului de |
cercetării în |şi deontologice |
| |redactare a unei |ştiinţifice de |cercetare în |
diferite forme: |specifice |
| |comunicări, |diferite tipuri. |funcţie de |
comunicări, |cercetării |
| |articol, studiu, | |cercetare în |
articole, |socio-umane. |
| |ghid metodic. | |funcţie de |
capitole în |Asigură |
| |Descrie structura| |destinaţia sa. |
culegeri de |confidenţialita- |
| |unui raport de | |Apreciază |
studii, lucrări |tea datelor |
| |cercetare. | |calitatea |
monografice, |personale. |
| |Cunoaşte | |cercetării |
ghiduri metodico-|Respectă |
| |rezultatele unor | |efectuate |
ştiinţifice. |drepturile de |
| |cercetări | |utilizând |
|autor. |
| |relevante din | |criterii |
|Acordă acces |
| |domeniu. | |pertinente de |
|selectiv |
| | | |evaluare |
|potenţialilor |
| | | |(semnificaţia |
|utilizatori. |
| | | |temei, |
| |
| | | |calitatea |
| |
| | | |design-ului |
| |
| | | |cercetării, |
| |
| | | |relevanţa |
| |
| | | |metodelor de |
| |
| | | |colectare şi |
| |
| | | |analiză a |
| |
| | | |datelor, |
| |
| | | |semnificaţia şi|
| |
| | | |gradul de |
| |
| | | |valorificare a |
| |
| | | |rezultatelor). |
| |
| | | |Îşi |
| |
| | | |autoevaluează |
| |
| | | |raportul de |
| |
| | | |cercetare |
| |
| | | |întocmit. |
| |
| | | |Realizează |
| |
| | | |corelaţii cu |
| |
| | | |alte cercetări |
| |
| | | |din domeniu. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Utilizează adecvat conceptele fundamentale din cercetarea
ştiinţifică socio-umană. |
| 2) Utilizează diferite categorii de surse de documentare
ştiinţifică. |
| 3) Elaborează proiectul unei cercetări educaţionale aplicative în
conformitate cu principiile şi |
| normele metodologiei cercetării ştiinţifice.
|
| 4) Cunoaşte şi valorifică metode şi instrumente variate de
colectare, procesare şi interpretare a |
| datelor.
|
| 5) Redactează articole, comunicări, rapoarte de cercetare, lucrări
metodice în relaţie cu standardele |
| consacrate.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

ANEXA 2
la OMENCŞ nr. 4476/06.07.2016

______
/ \
/GUVERNUL\ MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
( ROMÂNIEI ) ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE
\ /
\______/

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare profesor pentru învăţământ preşcolar - gradul didactic I

__________________________________________________________________
________

Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul


proiectului "Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din
învăţământul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale
transferabile" (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare
profesor pentru învăţământ preşcolar
- gradul didactic I -

INTRODUCERE

STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUŢIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ

1. Standardele profesionale - termen de referinţă în analiza, recunoaşterea


şi evaluarea profesionalismului didactic
Profesionalizarea şi evoluţia în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele şi
competenţele profesionale. În accepţiunea Legii educaţiei naţionale: "Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi
recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică." (art. 244, alin. 5).
Recunoaşterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea şi
creşterea calităţii programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluţia programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid şi complet de
standarde profesionale.

1.1. Standard profesional


Noţiunea de standard este interpretată diferit şi analizată în planuri diferite;
astfel se vorbeşte de "standarde instituţionale", de "standarde ale obiectivelor şi
conţinuturilor formării", de "standarde metodologice", de "standarde evolutive" ş.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia "standardul"
defineşte un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un
proces, o operaţie sau un produs.
În această accepţiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei
didactice reprezintă enunţuri privind nivelul calitativ aşteptat al prestaţiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferenţiate pe niveluri de şcolaritate şi grade
de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se ataşează competenţe profesionale specifice, dar
interpretarea relaţiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puţin 2
poziţii:
a) poziţia potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei
ocupaţionale ca un ansamblu de competenţe; în această situaţie, competenţele se
circumscriu unui standard;
b) poziţia potrivit căreia competenţele sunt stabilite din perspectiva unui
standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau
sens treptelor de evoluţie ale uneia şi aceleiaşi competenţe.
Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării
cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competenţe, iar fiecare competenţă de pe un
anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanţă. Rezultă că abordarea
competenţei este de tip progresiv şi cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluţiei în
cariera didactică, pe lângă creşterea progresivă a unei competenţe, pot apărea şi
competenţe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru
un singur stadiu. În concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competenţe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul şi
criteriile de performanţă asociate fiecărei competenţe.

1.2. Competenţă
Noţiunea de competenţă are un caracter polisemantic. Din multitudinea de
definiţii existente, se poate alege aceea care este completă şi funcţională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza
adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini, pentru
rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare,
precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi
eficienţă.
În această accepţiune, elementele structurale ale unei competenţe sunt: rolurile
profesionale sau sarcinile de muncă/învăţare care trebuie îndeplinite, standarde de
performanţă, contextul, cunoştinţele, abilităţile şi caracteristicile de
personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcţia
programelor de formare profesională continuă ci şi implementarea şi evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competenţelor dar, de obicei se operează
cu două categorii, anume: competenţe profesionale şi competenţe transversale. În
Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie:
competenţele de specialitate care sunt asigurate de formarea iniţială prin programe
universitare de licenţă şi care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera
didactică. Această opţiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia "Formarea continuă şi formarea iniţială sunt
concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacţiuni şi pârghii
de autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la
dinamica proceselor şi sistemelor de educaţie" (art. 5, alin. 2).
__________________________
| Standardele profesionale |
| ale cadrelor didactice |
|__________________________|
_____________________________
| COMPETENŢE |
|_____________________________|
| | |
________________________| | |________________________
| | |
| | |
___v__________ _______v_______ __________v___
| COMPETENŢE DE| | COMPETENŢE | | COMPETENŢE |
| SPECIALITATE |<-------->| PROFESIONALE |<-------->| TRANSVERSALE |
|______________| |_______________| |______________|
| | | |
____________| |____________ | |
| _______________________________|__| |
| | | |
_________v___v__________ ______________v______v__
| Standarde ocupaţionale | | Standarde de dezvoltare|
| |<--->| profesională |
|________________________| |________________________|
| |
_________v______________ ______________v_________
| DEBUT ÎN CARIERA | | EVOLUŢIE ÎN CARIERA |
| DIDACTICĂ/NIVELURI DE | | DIDACTICĂ/NIVELURI DE |
| ŞCOLARITATE ÎNVĂŢĂMÂNT | | EXPERTIZĂ DIDACTICĂ |
| PREUNIVERSITAR | | |
| | | - Gradul II |
| - Educatoare |<--->| - Gradul I |
| - Învăţător | | - Emerit |
| - Institutor | | |
| - Maistru instructor | | |
| - Profesor primar & | | |
| preşcolar | | |
| - Profesor gimnaziu | | |
| - Profesor liceu | | |
|________________________| |________________________|

Figura 1: Categorii de competenţe ale personalului didactic

1.3. Importanţa definirii standardelor/competenţelor profesionale


Existenţa unui document care precizează standardele profesionale ale evoluţiei
profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenţionează să
opteze pentru cariera didactică, instituţiilor care oferă programe de formare
continuă pentru personalul didactic, instituţiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor şcolari care elaborează politicile de recrutare
şi dezvoltare a resurselor umane din şcoală, instituţiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a
profesorilor din diferite ţări precum şi fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare şi dezvoltare profesională şi al autoevaluării
propriilor performanţe.

2. Premise ale analizei şi elaborării standardelor profesionale pentru


formarea şi dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative şi documente
europene şi naţionale
Elaborarea standardelor profesionale ale formării şi evoluţiei în carieră a
personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative şi de politică şcolară româneşti şi
europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt:
a) Legea educaţiei naţionale şi Metodologia privind formarea continuă a
personalului din învăţământul preuniversitar;
b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului European
privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educaţia permanentă (2006),
Cadrul European al Calificărilor (EQF - 2008), care vizează armonizarea şi
corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învăţării de-a lungul
întregii vieţi, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior
(2005 - EHEA) şi Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor;
c) Practici bune ale formării continue, experienţe naţionale şi
internaţionale, dintre acestea, se reţin două experienţe semnificative, relativ
recente:
• în cadrul Centrului Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul
Preuniversitar (CNFP) s-au elaborat standarde ocupaţionale (2010 - maistru
instructor, 2011 - profesor în învăţământul secundar), care au vizat numai nivelul
iniţial al formării profesionale. Ele nu au avut în vedere evoluţia în cariera
didactică (gradul II, gradul I, formare continuă şi dezvoltare profesională) şi nici
diferenţierea pe niveluri de şcolaritate (gimnaziu şi liceu). Este de presupus că
aceste standarde ocupaţionale vor fi reconsiderate în condiţiile în care formarea
iniţială se va realiza prin studii masterale şi un stagiu de practică de 1 an.
• în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Naţional al
Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS), document care
prezintă concepţia şi instrumentele de stabilire şi descriere a competenţelor care
definesc calificarea profesională a absolvenţilor programelor universitare de
licenţă, de masterat şi de doctorat. Acest document a devenit oficial în România
prin OMECT nr. 4430/2009 şi a fost, în urma procesului de autocertificare,
recunoscut a fi compatibil cu exigenţele europene (EHEA şi EQF) prin publicarea,
în 2011, pe site-ul www.eric-naric.net. Din 2011, a devenit funcţional şi site-ul
Registrului Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior, www.rncis.ro, unde
se postează competenţele de specialitate ale absolvenţilor programelor universitare,
numai absolvenţi ai studiilor universitare având dreptul de a deveni profesori în
învăţământul preuniversitar.
Întrucât standardele privind evoluţia în cariera didactică se adresează
absolvenţilor de învăţământ superior, descrierea competenţelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluţia în cariera didactică, s-a realizat
utilizând descriptorii de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini stabiliţi prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuţi şi definiţi şi de Legea educaţiei naţionale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale
evoluţiei în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi la
cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de
competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior (EHEA) şi Cadrul
Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competenţe profesionale definitorii pentru cariera
didactică, s-au analizat tipurile de competenţe prevăzute de documentele legislative
şi reglatoare existente (Tabelul 1):

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic


______________________________________________________________________
________
| Prevederile | Prevederile Metodologiei formării
continue a |
| Legii educaţiei naţionale | personalului din învăţământul
preuniversitar |
| |
__________________________________________________|
| | Competenţe | Categorii de |
Competenţe |
| | generale | competenţe |
formare |
| | | prof. gradul II|
continuă |
| | | şi gradul I |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|
| Art. 244 (5) Dezvoltarea | Art. 92: | Art. 94 - 95: | Art.
96: |
| profesională a | Sistemul de | a) competenţe | a)
competenţe |
| personalului didactic, de | competenţe | profesionale |
pedagogice |
| conducere, de îndrumare şi| cuprinde cinci | b) competenţe | b)
competenţe |
| de control şi | categorii | psihopedagogice|
sociale |
| recalificarea profesională| fundamentale: | c) competenţe | c)
competenţe |
| sunt fundamentate pe | a) competenţe | psihosociale |
referitoare la |
| standardele profesionale | profesionale | d) competenţe |
managementul |
| pentru profesia didactică,| - competenţe | privind | clasei
|
| standarde de calitate şi | cognitive | managementul | d)
competenţe |
| competenţe profesionale şi| - competenţe | clasei |
profesional- |
| au următoarele finalităţi | funcţional- | |
ştiinţifice |
| generale: | acţionale | | e)
competenţe |
| a) actualizarea şi | b) competenţe | |
infodocumentare|
| dezvoltarea competenţelor | complementare: | | f)
competenţe |
| în domeniul de | - competenţe | | de
management |
| specializare corespunzător| digitale | | al
carierei şi |
| funcţiei didactice | - competenţe | | al
dezvoltării |
| ocupate, precum şi în | lingvistice | |
personale |
| domeniul psihopedagogic şi| - competenţe de| |
|
| metodic; | consiliere | |
|
| b) dezvoltarea | c) competenţe | |
|
| competenţelor pentru | transversale: | |
|
| evoluţia în cariera | - competenţe de| |
|
| didactică, prin sistemul | rol | |
|
| de pregătire şi obţinere a| - competenţe de| |
|
| gradelor didactice; | dezvoltare | |
|
| c) dobândirea sau | personală şi | |
|
| dezvoltarea competenţelor | profesională | |
|
| de conducere, de îndrumare| d) competenţe | |
|
| şi de control; | de conducere, | |
|
| d) dobândirea de noi | de îndrumare şi| |
|
| competenţe, prin programe | de control | |
|
| de conversie pentru noi | e) competenţe | |
|
| specializări şi/sau | dobândite prin | |
|
| ocuparea de noi funcţii | programe de | |
|
| didactice, altele decât | conversie | |
|
| cele ocupate în baza | profesională | |
|
| formării iniţiale; | | |
|
| e) dobândirea unor | | |
|
| competenţe complementare | | |
|
| prin care se extinde | | |
|
| categoria de activităţi ce| | |
|
| pot fi prestate în | | |
|
| activitatea curentă, cum | | |
|
| ar fi predarea asistată de| | |
|
| calculator, predarea în | | |
|
| limbi străine, consilierea| | |
|
| educaţională şi orientarea| | |
|
| în carieră, educaţia | | |
|
| adulţilor şi altele; | | |
|
| f) dezvoltarea şi | | |
|
| extinderea competenţelor | | |
|
| transversale privind | | |
|
| interacţiunea şi | | |
|
| comunicarea cu mediul | | |
|
| social şi cu mediul | | |
|
| pedagogic, asumarea de | | |
|
| responsabilităţi privind | | |
|
| organizarea, conducerea şi| | |
|
| îmbunătăţirea performanţei| | |
|
| strategice a grupurilor | | |
|
| profesionale, | | |
|
| autocontrolul şi analiza | | |
|
| reflexivă a propriei | | |
|
| activităţi şi altele. | | |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidenţierea următoarelor


concluzii:
- aşa cum stipulează Legea educaţiei naţionale, "dezvoltarea profesională a
personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia
didactică" (art. 75, alin. 2);
- rar se observă existenţa unor tipuri de competenţe care se regăsesc în toate
articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex.: competenţe
profesionale/profesional-ştiinţifice/competenţe în domeniul de specializare;
- una şi aceeaşi competenţă poartă "etichete" diferite, fiind inclusă în categorii
de competenţă diferite.
În avantajul unei concepţii coerente şi a unui limbaj ştiinţific uniform, este de
dorit să se elaboreze un sistem unitar de competenţe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
• formare iniţială;
• formare continuă;
• niveluri de şcolaritate;
• pe trepte de evoluţie în cariera didactică (grade didactice).

3. Un sistem al competenţelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a


competenţelor pentru cariera didactică
Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se
bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională
ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului şi activităţile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-
un proces dinamic, care conduce la schimbări de conţinut ale rolurilor clasice şi la
apariţia a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de:
instructor, organizator şi facilitator al învăţării, consilier, designer curricular,
evaluator de competenţe, manager şcolar, cercetător. O nouă viziune asupra
carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă şi solidară
evoluţiile actuale ale acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor
profesionale privind evoluţia în cariera didactică ar trebui să conţină pentru
învăţământul preuniversitar referinţe la planurile:
A. formare continuă în relaţie cu formarea iniţială;
B. niveluri de şcolaritate: educaţie timpurie, învăţământ primar, învăţământ
secundar inferior, învăţământ secundar superior, învăţământ terţiar, învăţământ
superior;
C. evoluţia în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I,
profesor emerit.
Sistemul competenţelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari
categorii de competenţe prevăzute în Figura 1 şi descrise în Tabelul 2.

Tabelul 2. Categorii de competenţe:


______________________________________________________________________
________
| Categorii de competenţe | Detalii
|
|______________________________|
_______________________________________________|
| 1. Competenţe de specialitate| - Se definesc potrivit Metodologiei
CNCIS |
| | pentru descrierea calificării
asigurate de |
| | fiecare program de studii
universitare, se |
| | înscriu în Registrul Naţional al
Calificărilor|
| | din Învăţământul Superior
|
| | - Sunt publicate pe site-ul
www.rncis.ro |
| | - Sunt descrise de standardul
ocupaţional |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 2. Competenţe profesionale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe profesionale:
|
| | 1. Proiectarea activităţii
educaţionale |
| | 2. Conducerea şi monitorizarea
procesului |
| | educaţional
|
| | 3. Evaluarea activităţilor
educaţionale |
| | 4. Integrarea şi utilizarea TIC în
educaţie |
| | 5. Cunoaşterea, consilierea şi
tratarea |
| | diferenţiată a elevilor
|
| | 6. Managementul clasei/grupei de
elevi/copii |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 3. Competenţe transversale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe transversale:
|
| | 7. Dezvoltarea instituţională a
şcolii şi a |
| | parteneriatului şcoală-comunitate
|
| | 8. Managementul carierei şi al
dezvoltării |
| | personale
|
| | 9. Cercetare educaţională aplicativă
|
|______________________________|
_______________________________________________|

Sistemul de competenţe definitorii pentru evoluţia în cariera didactică propus în


prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educaţiei naţionale şi
cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit
cărora "formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competenţe şi pe conceptul de dezvoltare cumulativă a
nivelului de competenţă a personalului didactic" (art. 6) şi vizează:
"profesionalizarea carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul
european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul
vieţii şi orientarea sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi
dezvoltare profesională" (art. 90, Metodologia formării continue).

Tabelul 3: Corespondenţe - denumirea competenţelor


______________________________________________________________________
________
| Competenţe - | Competenţe descrise de | Competenţe
nominalizate|
| Legea educaţiei naţionale | standardele privind | de Metodologia
privind |
| | evoluţia în cariera | formarea
continuă |
| | didactică |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Actualizarea şi | 1. Proiectarea | - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | activităţii | psiho-
pedagogice |
| în domeniul psihopedagogic | educaţionale | - competenţe
|
| şi metodic; | | profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
| |________________________|
________________________|
| | 2. Conducerea şi | - competenţe
|
| | monitorizarea | psiho-
pedagogice |
| | procesului educaţional |
|
| |________________________|
________________________|
| | 3. Evaluarea | - competenţe
pedagogice|
| | activităţilor | - competenţe
|
| | educaţionale | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 4. Integrarea şi | - competenţe
|
| competenţe complementare | utilizarea TIC în | complementare
|
| ..., cum ar fi predarea | educaţie | - competenţe
digitale |
| asistată de calculator ... | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 5. Cunoaşterea, | - competenţe
|
| competenţe complementare | consilierea şi tratarea| psiho-
pedagogice |
| ... cum ar fi ... | diferenţiată a elevilor| - competenţe
de |
| consilierea educaţională şi| | consiliere
|
| orientarea în carieră, | |
|
| educaţia adulţilor | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea sau | 6. Managementul clasei/| - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | grupei de elevi/copii | referitoare la
|
| de conducere, de îndrumare | | managementul
clasei |
| şi de control; |________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea şi extinderea| 7. Dezvoltarea | - competenţe
sociale |
| competenţelor transversale | instituţională a şcolii| - competenţe
|
| privind interacţiunea şi | şi a parteneriatului | info-
documentare |
| comunicarea cu mediul | şcoală-comunitate |
|
| social şi cu mediul | |
|
| pedagogic, asumarea de | |
|
| responsabilităţi privind | |
|
| organizarea, conducerea şi | |
|
| îmbunătăţirea performanţei | |
|
| strategice a grupurilor | |
|
| profesionale | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea competenţelor| 8. Managementul | - competenţe
de |
| pentru evoluţia în cariera | carierei şi al | management al
carierei |
| didactică, prin sistemul de| dezvoltării personale | şi al
dezvoltării |
| pregătire şi obţinere a | | personale
(art. 96) |
| gradelor didactice | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| | 9. Cercetare | competenţe
|
| | educaţională aplicativă| profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluţia în


cariera didactică
Prezentul document propune un model nou de definire şi descriere a
standardelor/competenţelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere,
articulate coerent într-un format nou:
• din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unităţi de
competenţă, elementele unităţii de competenţă, condiţii de realizare;
• din documentele publicate de Parlamentul European referitor la competenţele
cheie, s-a valorificat ideea structura competenţelor: cunoştinţe, abilităţi atitudini;
• din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate şi puse în valoare
ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învăţării, cele 8 niveluri de calificare
şi abordarea competenţei din perspectiva autonomiei şi responsabilităţii.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia
CNCIS care este funcţională în România din 2009, cu distincţiile propuse între
competenţele profesionale şi transversale şi cu cei 5 descriptori ai competenţelor
profesionale, aceste distincţii fiind integrate şi în Legea educaţiei naţionale.
Formatul de analiză şi definire a competenţelor care alcătuiesc standardele
profesionale de evoluţie în cariera didactică este prezentat în Tabelul 4:

Tabelul 4: Descrierea unităţii de competenţă


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. ....: |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |transfer şi |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |rezolvare de |constructivă |
| |
| |limbajului |probleme | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| .... | .... | .... | .... |
.... | .... |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
Toate competenţele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva
acestui model.
S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:
- a fost anume proiectat şi construit pentru programe care vizează calificări sau
seturi de competenţe care se dezvoltă prin învăţământul superior (universitar şi
postuniversitar);
- este deja validat şi confirmat oficial prin OMECT nr. 4430/2009;
- se bucură de recunoaştere europeană; în urma parcurgerii procedurilor
europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric-
naric.net.

***

Competenţele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul


dezvoltării copiilor, a elevilor şi a altor beneficiari ai procesului de învăţământ.
Elaborarea şi, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale
privind evoluţia în cariera didactică a fost şi trebuie să fie subordonată ideii
că standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie
asociate cu o tabelă de valori a educaţiei.
Tocmai opţiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o
direcţie sau alta competenţele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi nivelul de
şcolaritate în care funcţionează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică
profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea didactică, să
respecte drepturile elevilor, personalitatea şi unicitatea acestora în cadrul
proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum şi dreptul părinţilor în relaţia lor
cu copilul, sprijinind-o şi încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru
diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale şi eliminarea discriminărilor de orice fel şi se
demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.

Unitatea de competenţă nr. 1


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic proiectează conţinuturile pe teme şi subteme şi |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| analizează periodic realizarea obiectivelor şi parcurgerea |
8 - doctorat |
| conţinuturilor în vederea creşterii calităţii actului didactic |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectarea|Cunoaşte, |Iniţiază, dezvoltă |Reflectează |
Iniţiază, |Îndeplineşte |
|nevoilor de |înţelege şi |şi aplică tehnici |critic şi |
dezvoltă şi |sarcinile |
|educare a |utilizează |şi instrumente de |constructiv |
aplică proiecte |profesionale, în |
|copiilor din |metodele de |cunoaştere a |asupra |
de cercetare, |condiţii de |
|învăţământul |evaluare a |nevoilor de educare|instrumentelor |
individuale şi de|autonomie, prin |
|preşcolar |nevoilor de |a preşcolarilor. |de evaluare a |
grup, pentru |asumarea de |
| |educare a |Interpretează |nevoilor de |
evaluarea |responsabilităţi.|
|Identificarea |copiilor. |rezultatele |educare a |
nevoilor de | |
|nevoilor şi a |Înţelege şi |investigării |preşcolarilor. |
educare a | |
|experienţei |utilizează |nevoilor de educare| |
preşcolarilor. | |
|anterioare de |metodele şi |a preşcolarilor. | |
| |
|educare a |tehnicile de | | |
| |
|copiilor şi a |cunoaştere şi | | |
| |
|altor |caracterizare a | | |
| |
|beneficiari ai|preşcolarilor. | | |
| |
|procesului de |Utilizează un | | |
| |
|învăţământ. |limbaj | | |
| |
| |psihopedagogic | | |
| |
| |ştiinţific. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Realizarea |Cunoaşte, |Realizează |Selectează |
Selectează |Realizează |
|planificărilor|înţelege, explică|planificările |modelul de |
modelul de |coordonatele unei|
|calendaristice|şi interpretează |calendaristice în |proiectare |
proiectare |dezvoltări |
| |conceptul de |context intra/ |didactică în |
didactică în |complexe a |
| |proiectare |inter/pluri şi |funcţie de |
funcţie de |tuturor copiilor |
| |curriculară |transdisciplinar |nivelul de |
nivelul de |din punct de |
| |corespunzătoare |situaţii |experienţă şi |
experienţă şi |vedere |
| |modelului |instrucţionale care|nivelul de |
nivelul de |intelectual, |
| |procesual, |promovează educarea|dezvoltare |
dezvoltare |personal, social |
| |modelului |activă, |personală a |
personală a |şi fizic. |
| |deliberativ, |contextuală, |copiilor. |
copiilor. | |
| |modelului |socială şi | |
| |
| |situaţional şi |responsabilă. | |
| |
| |constructivist. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Proiectarea|Cunoaşte, |Realizează |Stabileşte |
Utilizează noi |Aplică tehnici şi|
|activităţii |înţelege, |corelaţii intra, |conexiuni |
tehnici |strategii |
| |utilizează şi |inter, şi |concrete între |
relevante, |centrate pe copil|
| |interpretează |pluridisciplinare |rezultatele |
motivante |în vederea |
| |teoriile despre |ale conţinuturilor |actului |
contextualizate |atingerii |
| |tipologia |Valorificarea |educaţional, |
şi corespunzător |progresului. |
| |activităţilor, |superioară a |experienţele de|
gradate. | |
| |tipologia |conceptelor |viaţă şi |
| |
| |competenţelor, |fundamentale |formele de |
| |
| |tipologia |achiziţionate prin |evaluare. |
| |
| |strategiilor |cercetarea | |
| |
| |didactice etc. |metodico- | |
| |
| |Cunoaşte, |ştiinţifică. | |
| |
| |înţelege şi | | |
| |
| |utilizează modele| | |
| |
| |de proiectare | | |
| |
| |curriculară. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Proiectarea|Cunoaşte şi |Corelează domeniile|Reflectează |
Proiectează |Realizează |
|activităţii |aplică |de interes |asupra |
activităţi/ |proiecte şi |
|extra- |metodologia |solicitate de |tematicii şi |
programe de |programe |
|curriculare |adecvată tipului |beneficiari (copii,|obiectivelor |
dezvoltare |educative |
| |de activitate |familie, |din calendarul |
educativă extra- |valorizând |
| |extra- |comunitate) cu |activităţii |
curriculară cu |potenţialul |
| |curriculară |resursele locale |extra- |
impact asupra |creativ al |
| |investigând |(materiale umane, |curriculare şi |
formării şi |copiilor şi |
| |interesele şi |financiare, de timp|le adaptează |
dezvoltării |dezvoltarea lor |
| |nevoile |şi de spaţiu). |nevoilor de |
personalităţii |personală. |
| |preşcolarilor. | |dezvoltare a |
copilului. | |
| | | |preşcolarilor |
| |
| | | |şi a celorlalţi|
| |
| | | |beneficiari. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Nivel 1 - manifestă capacitate de proiectare didactică în manieră
disciplinară şi interdisciplinară,|
| cu respectarea principiilor transdisciplinarităţii;
|
| - realizează situaţii de învăţare inovative şi care să
vizeze creativitatea preşcolarilor. |
| 2) Nivel 2 - operează modificări care se impun ca urmare a analizei
periodice a stadiului de realizare |
| a obiectivelor şi de parcurgere a conţinuturilor
propuse iniţial, în vederea creşterii |
| calităţii;
|
| - manifestă o conduită metodologică flexibilă şi
inovativă în plan profesional. |
| 3) Nivel 3 - realizează activităţi de coordonare metodologică în
domeniul planificării didactice pentru|
| debutanţi;
|
| - proiectează un curriculum personalizat pentru
preşcolarii cu nevoi speciale. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 2


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 2: Conducerea şi monitorizarea procesului |
Nivelul calificării profesionale: |
| educaţional |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Analiza |Cunoaşte, |Planifică |Reflectează |
Găseşte soluţii |Organizează în |
|nevoilor de |înţelege şi |activităţile de |critic şi |
variate în |forme variate |
|educare ale |utilizează metode|învăţare prin |constructiv |
organizarea şi |procesul |
|copiilor din |de evaluare a |abordarea integrată|asupra |
desfăşurarea |educaţional |
|ciclul |nevoilor de |a conţinuturilor, |progreselor |
procesului |antrenând copiii |
|preşcolar |educare şi |corelează |înregistrate de|
educativ pentru |permanent în |
| |învăţare a |obiectivele |copil, aduce |
obţinerea de |activitatea |
| |copiilor, a |curriculare cu |îmbunătăţiri |
performanţe |educativă. |
| |scopurilor, |strategiile |procesului în |
superioare. | |
| |idealurilor, |didactice şi mediul|funcţie de |
Utilizează noi | |
| |motivaţiei |de învăţare. |aceste |
resurse de | |
| |învăţării. |Realizează şi |rezultate. |
informare pentru | |
| |Prelucrează |evaluează procesul | |
crearea unor | |
| |rezultatele |educaţional din | |
oportunităţi | |
| |investigării |învăţământul | |
egale de | |
| |copiilor cu |preşcolar. | |
dezvoltare a | |
| |prilejul unor | | |
copiilor, de a | |
| |evaluări curente,| | |
progresa | |
| |sumative, prin | | |
interacţionând | |
| |intermediul | | |
frecvent cu | |
| |activităţilor | | |
fiecare sub toate| |
| |educative | | |
aspectele. | |
| |susţinute. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Organizarea|Cunoaşte, |Investighează şi |Reflectează |
Manifestă |Recunoaşte şi |
|şi conducerea |înţelege şi |soluţionează |critic şi |
creativitate în |respectă |
|activităţilor |utilizează |problemele |obiectiv asupra|
conceperea şi |diversitatea şi |
|de instruire |metodologia |specifice |activităţilor |
conducerea |multi- |
|(sarcini, |organizării şi |grădiniţei. |desfăşurate în |
activităţilor |culturalitatea. |
|conţinut, |desfăşurării |Asigură adecvarea |vederea |
instructiv- | |
|metode, etape)|activităţilor |conţinuturilor şi a|optimizării |
educative | |
| |instructiv- |strategiilor de |procesului |
orientând | |
| |educative în |instruire la |educaţional |
acţiunea şi | |
| |învăţământul |particularităţile |prin |
gândirea | |
| |preşcolar. |individuale ale |valorificarea |
copiilor. | |
| |Cunoaşte |copiilor şi la |cercetării. |
| |
| |politicile ce |caracteristicile de| |
| |
| |vizează sistemul |grup ale | |
| |
| |de educaţie în |preşcolarilor. | |
| |
| |învăţământul |Accesibilizează la | |
| |
| |preşcolar - |nivelul grupei | |
| |
| |politica |conţinuturile | |
| |
| |resurselor umane,|programei. | |
| |
| |politica |Organizează mediul | |
| |
| |curriculară, |de educare pentru a| |
| |
| |politica |răspunde cerinţelor| |
| |
| |programelor de |de vârstă, de grup | |
| |
| |educaţie |şi individuale ale | |
| |
| |permanentă. |copiilor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Evaluarea |Cunoaşte, |Selectează |Reflectează |
Aplică creativ şi|Motivează |
|şi |înţelege şi |cunoştinţe |critic şi |
inovator |deciziile |
|monitorizarea |utilizează |specifice |constructiv |
instrumente de |pedagogice în |
|procesului de |strategii |disciplinelor de |asupra |
evaluare în |baza reflecţiei |
|instruire |alternative de |specialitate în |aplicării |
contexte noi. |asupra |
| |evaluare. |funcţie de nevoile |instrumentelor |
Creează condiţii |activităţii |
| |Utilizează |şi interesele |de evaluare pe |
pentru ca |zilnice şi a |
| |tehnici de |copiilor. |nivel de |
preşcolarii să se|rezultatelor |
| |evaluare |Realizează |vârstă. |
angajeze în |obţinute cu |
| |specifice |corelaţii intra, |Reflectează |
situaţii- |preşcolarii. |
| |învăţământului |inter şi |critic şi |
problemă, nou | |
| |preşcolar. |pluridisciplinare a|constructiv |
create, prin joc | |
| |Experimentează |conţinuturilor. |asupra |
respectându-se | |
| |noi idei şi |Consiliază alţi |consilierii |
particularităţile| |
| |practici |profesori în |altor profesori|
de vârstă ale | |
| |inspirate din |aplicarea |în aplicarea |
acestora. | |
| |materialele de |instrumentelor de |instrumentelor |
| |
| |specialitate pe |evaluare în |de evaluare în |
| |
| |care le parcurge |situaţii noi. |situaţii noi |
| |
| |cu prilejul |Se implică în |pentru a iniţia|
| |
| |cercetării |activitatea de |schimbări. |
| |
| |realizate în |cercetare privind | |
| |
| |vederea |evaluarea. | |
| |
| |elaborării | | |
| |
| |lucrării | | |
| |
| |metodico- | | |
| |
| |ştiinţifice | | |
| |
| |pentru obţinerea | | |
| |
| |gradului didactic| | |
| |
| |I. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Valorifică experienţa acumulată în ceea ce priveşte conducerea şi
monitorizarea procesului |
| educaţional în învăţământul preşcolar.
|
| 2) Utilizează şi dezvoltă relaţii de natură educaţională în scopul
optimizării procesului instructiv. |
| 3) Utilizează în mod eficient metode de comunicare la nivelul
grădiniţei, în relaţiile cu colegii şi în|
| relaţiile cu părinţii.
|
| 4) Gestionează întregul proces de instruire şi educare respectând
orientările metodologice predominant |
| centrate pe copil.
|
| 5) Manifestă creativitate în procesul educaţional privind
organizarea - monitorizarea şi evaluarea. |
| 6) Adaptează flexibil procesul de instruire în funcţie de dinamica
situaţiei educaţionale şi de |
| noutăţile din domeniul preşcolar.
|
| 7) Identifică soluţii în organizarea şi desfăşurarea procesului
educativ manifestând interes pentru |
| schimbare.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 3


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 3. Evaluarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic evaluează corect performanţele copiilor şi aduce |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| ameliorări procesului în funcţie de rezultatele evaluărilor |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Elaborarea |Cunoaşte |Elaborează probe de|Analizează |
Dovedeşte |Proiectează cu |
|probelor de |structura |evaluare în forme |periodic |
creativitate în |responsabilitate |
|evaluare cu |instrumentelor de|specifice |calitatea |
elaborarea |instrumentele de |
|diferite |evaluare |învăţământului |instrumentelor |
sarcinilor |evaluare şi |
|funcţii |specifice |preşcolar. |de evaluare şi |
didactice, încât |descriptorii de |
|specifice |învăţământului |Stabileşte corect |influenţa lor |
să elimine |performanţă. |
|(diagnoză, |preşcolar. |obiectivele |asupra |
stresul şi să | |
|progres, |Ştie să facă |evaluării şi |nivelului de |
realizeze o | |
|certificare, |analiza |sarcinile didactice|educaţie a |
evaluare | |
|selecţie etc.)|rezultatelor |pentru copii. |copilului. |
atractivă. | |
| |copiilor şi să |Proiectează |Asigură |
| |
| |stabilească |descriptori de |concordanţa |
| |
| |măsuri de |performanţă pe |dintre |
| |
| |ameliorare a |care-i aplică în |obiectivele de |
| |
| |procesului. |procesul |evaluat şi |
| |
| | |corectării. |obiectivele |
| |
| | |Elaborează criterii|programei. |
| |
| | |pedagogice de | |
| |
| | |selecţie a | |
| |
| | |mijloacelor de | |
| |
| | |învăţământ. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Aplicarea |Prezintă |Aplică |Analizează |
Organizează |Aplică |
|probelor de |instrumentele de |instrumentele de |periodic |
momentele de |instrumentele de |
|evaluare, |evaluare într-un |evaluare în forme |procesul de |
evaluare în forme|evaluare în mod |
|analiza şi |limbaj accesibil |specifice |aplicare a |
cât mai atractive|responsabil. |
|interpretarea |copiilor şi |învăţământului |instrumentelor |
şi nestresante. |Realizează |
|rezultatelor |explică sarcinile|preşcolar. |de evaluare şi |
Alege mijloacele |analize ale |
|şi stabilirea |didactice. |Analizează |aduce |
de învăţare cele |rezultatelor în |
|măsurilor |Realizează |rezultatele în |modificările |
mai eficiente şi |mod corect, |
|ameliorative |atmosfera |funcţie de |necesare. |
atractive care să|mobilizator şi |
| |potrivită, încât |obiectivele |Elaborează |
apropie copiii de|specific pentru |
| |să elimine |urmărite. |criterii |
procesul |învăţământul |
| |stresul. |Foloseşte criterii |pedagogice |
educaţional. |preşcolar. |
| | |pedagogice în |pentru alegerea|
| |
| | |alegerea |manualelor şi a|
| |
| | |mijloacelor de |mijloacelor de |
| |
| | |învăţare. |învăţare. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Utilizarea |Cunoaşte |Foloseşte |Realizează |
Găseşte forme de |Foloseşte |
|unor |importanţa |instrumente de |studii cu |
organizare a |instrumentele cu |
|instrumente de|acestor |consemnare a |privire la |
procesului cât |responsabilitate |
|consemnare a |instrumente. Are |rezultatelor |rezultatele |
mai atractive |şi analizează |
|rezultatelor |idei cu privire |evaluărilor, |copiilor din |
care să |informaţiile în |
|la evaluări şi|la elaborarea şi |structurate pe |grupă în raport|
influenţeze |mod lucid. |
|de |folosirea acestor|obiective. |cu obiectivele |
pozitiv |Se autoapreciază |
|înregistrare a|instrumente. |Face analize |programei şi cu|
rezultatele |corect. |
|dinamicii | |comparative cu |rezultatele |
copiilor. | |
|performanţelor| |rezultatele |altor grupe. |
| |
|copiilor | |anterioare. | |
| |
| | |Urmăreşte dinamica | |
| |
| | |rezultatelor | |
| |
| | |copiilor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Optimizarea|Stăpâneşte |Urmăreşte |Face analize şi|
Găseşte forme |Ia decizii cu |
|procesului |variante de |reorganizarea |studii asupra |
atractive de |privire la |
|educaţional în|reorganizare a |procesului în |calităţii |
optimizare a |optimizarea |
|raport cu |procesului |funcţie de |procesului în |
procesului în |procesului |
|rezultatele |educaţional în |rezultatele |raport cu |
care copiii să se|educaţional şi |
|evaluatorilor |funcţie de |evaluărilor. |rezultatele |
integreze cu |adaptarea lui la |
| |rezultatele |Reface sau modifică|evaluărilor şi |
plăcere. |particularităţile|
| |evaluării. |unele acţiuni |particularită- |
|grupei de copii. |
| | |didactice care |ţile grupei de |
| |
| | |reflectă obiective |copii. |
| |
| | |nerealizate de | |
| |
| | |copii. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Elaborează instrumente de evaluare în forme specifice
învăţământului preşcolar. |
| 2) Integrează aceste instrumente în procesul educaţional.
|
| 3) Aduce schimbări procesului în funcţie de rezultatele copiilor.
|
| 4) Elaborează instrumente de consemnare a rezultatelor copiilor la
evaluări. |
| 5) Realizează analize comparative a dinamicii rezultatelor elevilor.
|
| 6) Elaborează şi foloseşte criterii de selecţie a mijloacelor de
învăţământ. |
| 7) Face cercetări cu privire la calitatea procesului educaţional şi
a celui de evaluare. |
| 8) Face cunoscute propriile cercetări şi experienţe susţinute cu
argumente ştiinţifice. |
| 9) Are format un sistem eficient de informare teoretică şi practică.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 4


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Profesorul pentru învăţământul preşcolar utilizează TIC atât |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| pentru realizarea activităţilor didactice şi educative, cât şi |
8 - doctorat |
| pentru dezvoltarea sa personală şi profesională. |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectează|Înţelege şi |Utilizează mediile |Asigură |
Proiectează |Proiectează, în |
|experienţe de |utilizează |virtuale de |echilibrul |
secvenţe de |mod autonom, |
|învăţare care |terminologia |învăţare în |între |
învăţare care cer|experienţe de |
|presupun |specifică |proiectarea unor |utilizarea |
utilizarea, |învăţare care |
|utilizarea |proiectării şi |situaţii de |altor metode şi|
adaptarea sau |presupun |
|resurselor TIC|desfăşurării unor|învăţare. |includerea TIC |
dezvoltarea unor |utilizarea |
| |activităţi care | |în proiectarea |
resurse specifice|resurselor TIC. |
| |presupun | |activităţilor |
TIC. | |
| |utilizarea | |instructive. |
| |
| |resurselor TIC. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Selectează |Utilizează tipuri|Stabileşte |Selectează |
Stabileşte noi |Selectează |
|echipamente şi|de echipamente |integrarea în |echipamentele |
modalităţi de |resursele |
|resurse |hardware şi |activităţi a |necesare |
utilizare şi |software |
|software |softuri care pot |elementelor TIC pe |desfăşurării |
integrare în |specifice TIC cu |
|specifice TIC |fi folosite în |baza evaluării |activităţii |
activităţi a |realism şi |
|pentru a fi |activităţile de |posibilelor efecte |ţinând cont de |
elementelor TIC. |obiectivitate. |
|utilizate în |învăţare. |pozitive ale |dotarea |
| |
|procesul | |utilizării lor. |instituţiei şi |
| |
|educaţional | | |de eficienţa |
| |
| | | |lor. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Utilizează |Cunoaşte |Utilizează elemente|Exercită un |
Integrează TIC, |Utilizează |
|resurse |resursele |de TIC în |spirit critic |
în manieră |resursele |
|specifice TIC |disponibile |activităţi, |nuanţat |
funcţională, |specifice TIC |
|pentru |pentru a fi |respectând |raportat la |
atunci când se |pentru |
|facilitarea |folosite în |principiile |avantajele şi |
dovedesc |facilitarea |
|procesului de |procesul |pedagogice |limitele |
potrivite şi |procesului de |
|învăţare |educaţional şi |privitoare la |utilizării TIC |
pertinente, în |învăţare cu |
| |interpretează |utilizarea |în susţinerea |
activităţile de |responsabilitate |
| |eficacitatea |materialelor şi a |învăţării. |
învăţare. |şi |
| |utilizării TIC. |mijloacelor | |
|profesionalism. |
| | |didactice. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Adaptează |Înţelege şi |Utilizează TIC |Reflectează cu |
Creează, cu |Optimizează |
|şi optimizează|utilizează în |pentru a comunica |privire la |
imaginaţie şi |curriculumul |
|curriculum-ul |contexte variate |informaţiile şi |utilizările |
creativitate, |pentru integrarea|
|şcolar prin |limbajul specific|pentru a rezolva |legale, etice |
situaţii de |în activităţile |
|integrarea TIC|integrării TIC în|probleme în |şi profesionale|
învăţare care se |de învăţare a |
|în |activităţile de |concordanţă cu |a TIC în |
derulează cu |elementelor de |
|activităţile |învăţare. |deprinderile |educaţie. |
suport TIC. |TIC, cu |
|de învăţare | |preşcolarilor de a | |
|respectarea |
| | |le utiliza. | |
|particularităţi- |
| | | | |
|lor de vârstă ale|
| | | | |
|preşcolarilor. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Evaluează |Înţelege şi |Evaluează |Analizează |
Creează, cu |Apreciază |
|eficacitatea |utilizează |implementarea unor |critic şi |
imaginaţie şi |eficienţa |
|utilizării |terminologia, |proiecte de |nuanţat |
creativitate, |fiecărei |
|resurselor TIC|limbajul specific|activităţi de |avantajele şi |
situaţii de |activităţi şi |
|în procesul |şi criteriile |învăţare cu |limitele TIC ca|
învăţare care |formulează |
|instructiv |cantitative şi |ajutorul TIC cu |susţinere a |
permit aplicarea |propuneri de |
| |calitative ale |respectarea |învăţării şi ca|
unor metode şi |optimizare a |
| |evaluării unor |principiilor |mize pentru |
instrumente de |acesteia în ceea |
| |resurse TIC şi |pedagogice. |societate. |
evaluare pentru a|ce priveşte |
| |interpretează | | |
stabili eficienţa|îmbunătăţirea |
| |informaţiile | | |
utilizării |softului pentru |
| |obţinute în urma | | |
resurselor TIC în|viitoarele |
| |activităţilor de | | |
procesul |activităţi din |
| |evaluare a | | |
instructiv. |procesul |
| |eficacităţii | | |
|instructiv. |
| |resurselor TIC | | |
| |
| |utilizate în | | |
| |
| |procesul | | |
| |
| |educativ. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Desfăşoară secvenţe de învăţare care cer utilizarea, adaptarea
sau dezvoltarea unor resurse |
| specifice TIC.
|
| 2) Creează situaţii de învăţare care se derulează cu suport TIC.
|
| 3) Evaluează potenţialul didactic al uneltelor informatice.
|
| 4) Analizează critic avantajele şi limitele TIC ca susţinere a
învăţării. |
| 5) Evaluează desfăşurarea unor activităţi de învăţare cu ajutorul
TIC, înregistrează şi apreciază |
| rezultatele.
|
| 6) Aduce noutăţi şi schimbări în proiectarea şi organizarea
activităţilor cu utilizarea TIC. |
| 7) Integrează elementele de TIC în activităţile de formare continuă
la care participă. |
| 8) Accesează diverse surse de informare privind selectarea şi
utilizarea TIC, în scopul dezvoltării |
| profesionale.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 5


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea |
Nivelul calificării profesionale: |
| diferenţiată a elevilor |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Utilizarea |Cunoaşte, |Rezolvă unele |Aplică într-o |
Cercetează |Îşi asumă |
|unor modele, |înţelege, |probleme complexe |manieră |
cauzele şi |răspunderea |
|metode, |explică/ |ale copiilor |constructivă |
consecinţele |pentru modul de |
|tehnici |argumentează şi |preşcolari prin |diferite |
existenţei unor |aplicare a |
|adecvate de |interpretează |aplicarea unor |modele, metode,|
diferenţe de |anumitor metode |
|cunoaştere, |diferite modele, |metode şi tehnici |tehnici de |
dezvoltare între |şi tehnici de |
|consiliere şi |metode, tehnici |adecvate de |consiliere şi |
copiii preşcolari|cunoaştere a |
|tratare |de consiliere şi |consiliere şi |tratare |
prin aplicarea |preşcolarilor, |
|diferenţiată a|tratare |tratare |diferenţiată a |
unor metode şi |pentru modul de |
|preşcolarilor |diferenţiată a |diferenţiată. |copiilor |
tehnici de |prelucrare şi |
|(de ex.: |copiilor | |preşcolari. |
cunoaştere |interpretare a |
|pentru copiii |preşcolari. | | |
adecvate. |acestor |
|cu dificultăţi|Cunoaşte | | |
|informaţii. |
|de învăţare, a|relaţiile | | |
| |
|celor cu |existente între | | |
| |
|cerinţe |diferite metode | | |
| |
|educative |şi tehnici de | | |
| |
|speciale, a |cunoaştere şi | | |
| |
|celor |consiliere a | | |
| |
|supradotaţi |preşcolarilor. | | |
| |
|etc.) | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. |Cunoaşte diferite|Foloseşte |Interpretează |
Prelucrează în |Oferă modele de |
|Valorificarea |modalităţi de |informaţiile culese|informaţiile |
mod superior |bune practici în |
|datelor |valorificare |despre copiii |culese prin |
informaţiile cu |domeniul |
|(informaţii- |superioară a |preşcolari prin |aplicarea |
privire la |valorificării |
|lor) obţinute |informaţiilor |aplicarea |într-o manieră |
posibilităţile de|informaţiilor |
|prin aplicarea|culese despre |diferitelor metode,|constructivă a |
cunoaştere şi |culese despre |
|de modele, |copiii preşcolari|tehnici şi |diferitelor |
consiliere a |copiii preşcolari|
|metode, |prin folosirea |instrumente pentru |modele, tehnici|
copiilor |cu ajutorul |
|tehnici şi |unor metode, |rezolvarea unor |şi instrumente |
preşcolari şi le |diferitelor |
|instrumente de|tehnici, |probleme atipice. |de cunoaştere |
publică cu |metode, tehnici, |
|cunoaştere şi |instrumente | |şi intervenţie |
diverse ocazii. |instrumente. |
|de intervenţie|diverse. | |asupra copiilor|
| |
|asupra | | |preşcolari. |
| |
|elevilor | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Interpretează pe |Foloseşte |Foloseşte |
Utilizează noile |Oferă modele de |
|Planificarea |baza unor |rezultatele |documentele de |
rezultate ale |bune practici în |
|cunoaşterii, |criterii valorice|obţinute în |planificare a |
cercetărilor din |domeniul |
|consilierii şi|diferite |activitatea |activităţilor |
domeniul |activităţilor de |
|a tratării |modalităţi de |concretă de |de consiliere |
psihologiei |consiliere şi |
|diferenţiate a|planificare a |consiliere pentru |şi tratare |
dezvoltării |tratare |
|elevilor - |consilierii şi |revizuirea |diferenţiată a |
pentru |diferenţiată a |
|formularea |tratării |periodică a |copiilor |
îmbunătăţirea |copiilor |
|scopurilor, |diferenţiate a |procesului de |preşcolari, |
planificării |preşcolari. |
|planificarea |copiilor |proiectare a |într-o manieră |
activităţilor de | |
|conţinutului |preşcolari. |acesteia. |constructivă. |
consiliere şi | |
|activităţilor,| | | |
tratare | |
|evaluarea | | | |
diferenţiată a | |
|rezultatelor | | | |
preşcolarilor. | |
|intervenţiilor| | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Evaluarea |Interpretează pe |Evaluează efectele |Evaluează |
Concepe |Oferă modele de |
|efectelor |baza unor |activităţilor de |efectele |
instrumente noi |bune practici în |
|activităţilor |criterii |consiliere şi |activităţilor |
de evaluare a |domeniul |
|de cunoaştere,|explicite |tratare |de consiliere |
efectelor |evaluării |
|consiliere, |diferite |diferenţiată a |şi tratare |
propriilor |efectelor |
|tratare |modalităţi de |copiilor preşcolari|diferenţiată a |
activităţi de |activităţii de |
|diferenţiată a|evaluare a |pentru mai buna |copiilor |
consiliere şi |consiliere şi |
|copiilor |efectelor |rezolvare a |preşcolari |
tratare |tratare |
|preşcolari, în|activităţilor de |problemelor |într-o manieră |
diferenţiată a |diferenţiată a |
|scopul |consiliere şi |complexe. |constructivă, |
copiilor |preşcolarilor. |
|îmbunătăţirii |tratare | |pentru |
preşcolari. | |
|acesteia |diferenţiată a | |identificarea |
| |
| |copiilor | |şi corectarea |
| |
| |preşcolari. | |erorilor |
| |
| | | |făcute. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Aplicarea |Explică/ |Consiliază părinţii|Analizează din |
Abordează în mod |Foloseşte |
|de strategii |argumentează/ |în rezolvarea unor |diferite |
creativ |diferite ocazii |
|adecvate de |interpretează |probleme dificile |perspective |
problemele de |profesionale |
|consiliere a |modalităţile de |de educare a |strategiile de |
consiliere a |pentru |
|familiei, în |intervenţie în |copiilor |consiliere a |
familiei copiilor|prezentarea |
|probleme |consilierea |preşcolari. |familiei pe |
preşcolari. |propriilor |
|specifice ale |familiei în | |care le aplică |
|concepţii privind|
|activităţilor |probleme | |în rezolvarea |
|consilierea |
|educative cu |specifice | |unor probleme |
|familiilor |
|preşcolarii |educaţiei | |ale |
|preşcolarilor. |
| |preşcolarilor. | |preşcolarilor. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6. Gestionarea|Cunoaşte modele |Construieşte grupa |Elaborează |
Recurge la |Îşi asumă |
|proceselor de |noi de |de preşcolari ca |strategii |
strategii |răspunderea |
|integrare a |intervenţie |grup cu identitate |constructive de|
originale, |pentru |
|copilului |pentru |proprie. |facilitare a |
inovative, de |consecinţele ce |
|preşcolar în |facilitarea |Rezolvă unele |debutului |
gestionare a |decurg din |
|grădiniţă, de |procesului de |probleme ale |şcolarităţii. |
procesului de |aplicarea unor |
|relaţionare în|integrare a |copiilor preşcolari| |
integrare a |strategii de |
|cadrul grupei |copilului |privind debutul | |
copilului |facilitare a |
|de preşcolari,|preşcolar în |şcolarităţii. | |
preşcolar în |procesului de |
|de pregătire a|mediul | | |
grădiniţă şi în |integrare a |
|copilului |organizaţional al| | |
grupa de |copilului |
|pentru debutul|grădiniţei şi de | | |
preşcolari. |preşcolar în |
|şcolar |stimulare a | | |
|grădiniţă şi în |
| |procesului de | | |
|grupa de |
| |relaţionare | | |
|preşcolari. |
| |pozitivă între | | |
| |
| |membrii grupei de| | |
| |
| |Cunoaşte | | |
| |
| |strategii | | |
| |
| |eficiente de | | |
| |
| |pregătire a | | |
| |
| |debutului şcolar.| | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|7. Completarea|Argumentează şi |Elaborează planuri |Aplică diferite|
Oferă modele de |Iniţiază |
|şi/sau |interpretează din|de intervenţie |metode de |
bune practici în |dezbateri în |
|participarea |punct de vedere |personalizată pe |verificare a |
domeniul |câmpul |
|la completarea|valoric |baza fişei |autenticităţii |
completării fişei|profesional cu |
|fişelor psiho-|conţinuturile şi |psihopedagogice a |informaţiilor |
psihopedagogice a|privire la |
|pedagogice ale|metodologia de |preşcolarului. |cuprinse în |
preşcolarului. |valoarea şi |
|preşcolarilor |completare a | |fişa psiho- |
|funcţiile fişei |
| |fişei | |pedagogică. |
|psihopedagogice. |
| |psihopedagogice a| | |
| |
| |preşcolarului. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Realizează o cazuistică a situaţiilor ce reclamă necesitatea
consilierii copiilor preşcolari. |
| 2) Aplică în mod autonom şi responsabil diferite metode de
consiliere şi tratare diferenţiată a |
| preşcolarilor şi a familiilor lor.
|
| 3) Analizează critic diferite metode şi instrumente de culegere a
unor informaţii despre copiii |
| preşcolari.
|
| 4) Colaborează cu cadrele didactice din unitatea de învăţământ
pentru rezolvarea unor probleme curente |
| de consiliere şi tratare diferenţiată a copiilor preşcolari.
|
| 5) Analizează în manieră constructivă efectele propriei activităţi
din domeniul consilierii şi |
| tratării diferenţiate a copiilor preşcolari.
|
| 6) Sprijină familiile preşcolarilor în rezolvarea unor probleme
complexe ale educării copilului mic. |
| 7) Oferă modele de bune practici în domeniul consilierii şi tratării
diferenţiate a copiilor |
| preşcolari.
|
| 8) Gestionează în mod eficient procesul integrării preşcolarului în
mediul organizaţional al |
| grădiniţei şi în cel al grupei de preşcolari.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 6


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 6: Managementul clasei/grupei de elevi/copii |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic este preocupat de pregătirea copiilor/elevilor |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| pentru abordarea cu succes a procesului educaţional/de învăţare |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Organizarea|Cunoaşte |Organizează un |Analizează |
Manifestă |Organizează |
|ambientului |cerinţele unui |ambient plăcut al |periodic |
creativitate în |ambientul clasei |
|sălii de grupă|ambient plăcut, |sălii de grupă în |ambientul |
organizarea |şi decide |
|pentru a |înţelege legătura|raport cu cerinţele|grupei şi îi |
ambientului |schimbările |
|corespunde |dintre aceştia şi|procesului |aduce |
grupei. |necesare. |
|activităţilor |calitatea |educativ. |îmbunătăţiri. |
Găseşte soluţii | |
|educative |procesului |Angajează elevii în| |
noi de rezolvare.| |
| |educaţional. |organizarea | |
| |
| | |ambientului. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Proiectarea|Are cunoştinţe cu|Proiectează |Realizează |
Urmăreşte |Studiază diferite|
|activităţii |privire la |activităţi |studii asupra |
proiectarea unor |documente de |
|grupei şi |proiectarea |specifice |calităţii |
activităţi |proiectare şi |
|organizarea |activităţii şi |sprijinirii |procesului şi a|
diversificate în |organizare şi ia |
|copiilor în |organizarea |procesului |nivelului de |
sprijinul |decizii potrivite|
|vederea |copiilor. |educaţional. |socializare a |
favorizării |pentru grupa sa. |
|favorizării |Cunoaşte |Ajută copiii să se |copiilor şi |
educaţiei şi |Argumentează |
|educaţiei şi |condiţiile |cunoască între ei |stabileşte |
socializării. |ştiinţific |
|socializării |necesare pentru |şi să cunoască alţi|măsurile |
|schimbările. |
|lor |desfăşurarea |copii din alte |necesare. |
| |
| |procesului |grupe. | |
| |
| |educaţional şi | | |
| |
| |pentru | | |
| |
| |socializarea | | |
| |
| |copiilor. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Luarea |Are informaţii cu|Ia decizii potrivit|Urmăreşte |
Are în vedere ca |Ia decizii în mod|
|deciziilor |privire la |normelor explicite |efectele |
deciziile luate |autonom privind |
|specifice |etapele luării |şi le explică |deciziilor |
să fie |managementul |
|managementului|deciziilor. |grupei de copii |proprii, |
diversificate, în|grupei şi se |
|grupei în |Cunoaşte normele |preşcolari. |reflectează |
funcţie de |implică în cele |
|funcţie de |explicite şi se |Urmăreşte |asupra lor şi |
situaţiile |ce depăşesc |
|normele |preocupă de |implementarea |aduce |
concrete şi în |nivelul grupei. |
|explicite şi |aflarea celor |deciziilor şi |corecturile |
urma unor analize| |
|implicite |implicite. |respectarea |necesare. |
profunde. | |
| | |normelor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Rezolvarea |Are cunoştinţe |Rezolvă conflictele|Realizează |
Găseşte soluţii |Ia decizii în mod|
|conflictelor |despre conflicte |dintre copii |studii cu |
pentru prevenirea|autonom pentru |
|dintre copii |şi crize |acţionând asupra |privire la |
cauzelor şi le |rezolvarea |
|şi a crizelor |educaţionale. |cauzelor care le |conflictele |
dezbate în |conflictelor |
|educaţionale |Cunoaşte |determină. |dintre copii şi|
comisia metodică.|dintre copiii |
| |specificul |Se implică în |propune soluţii|
|grupei şi propune|
| |conflictelor |rezolvarea crizelor|variate de |
|soluţii pentru |
| |dintre copiii |educaţionale. |rezolvare. |
|rezolvarea |
| |preşcolari. | | |
|crizelor |
| | | | |
|educaţionale. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Organizează sala de grupă respectând particularităţile de vârstă
a copiilor şi regulile privind |
| ergonomia spaţiului.
|
| 2) Se ocupă de socializarea copiilor din grupă.
|
| 3) Colaborează cu părinţii în formarea şi educarea copiilor.
|
| 4) Ia decizii în rezolvarea conflictelor.
|
| 5) Are format un sistem de informare şi documentare.
|
| 6) Ia decizii argumentate ştiinţific.
|
| 7) Urmăreşte înlăturarea cauzelor care au determinat conflicte sau
crize educaţionale. |
| 8) Se implică în rezolvarea crizelor educaţionale.
|
| 9) Prezintă colegilor noutăţile din domeniu.
|
| 10) Analizează critic diferite experienţe.
|
| 11) Dezvoltă cu copiii relaţii deschise nestresante.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 7


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 7: Dezvoltarea instituţională a unităţii de |
Nivelul calificării profesionale: |
| învăţământ preşcolar şi dezvoltarea de parteneriate grădiniţă - |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| comunitate |
8 - doctorat |
| - Dezvoltarea la nivelul grădiniţei de copii a unei culturi |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| organizaţionale care să conducă la instaurarea unui climat |
didactic): Gradul I |
| organizaţional optim |
|
| - Dezvoltarea abilităţilor manageriale în a conduce un colectiv de |
|
| copii şi a relaţiona cu comunitatea, cerute de funcţia didactică |
|
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Comunicarea|Înţelege şi |Demonstrează |Manifestă |
Identifică |Utilizează |
|şi |realizează |abilităţi de |gândire critic-|
permanent domenii|diverse canale de|
|relaţionarea |comunicarea |comunicare şi |reflexivă |
noi de |comunicare: |
|cu angajaţii |verbală, scrisă |interacţionare cu |asupra propriei|
comunicare, în |mass-media, |
|instituţiei/ |şi multimedia, |conducerea |capacităţi de |
general, şi de |comunicaţii |
|grădiniţei de |într-o varietate |grădiniţei/unităţii|comunicare în |
comunicare |electronice, atât|
|copii |de forme şi |de învăţământ, cu |diferite |
didactică, de |în interiorul |
| |contexte, |personalul |contexte cu |
colaborare şi |unităţii de |
| |utilizând |didactic, didactic |personalul |
relaţionare cu |învăţământ, dar |
| |cunoştinţele |auxiliar sau |didactic, |
personalul |şi în afara |
| |profesionale şi |nedidactic. |didactic |
didactic, |acesteia. |
| |limbajul din | |auxiliar sau |
didactic auxiliar| |
| |domeniul | |nedidactic din |
sau nedidactic | |
| |ştiinţelor | |grădiniţa de |
din grădiniţa de | |
| |comunicării şi | |copii. |
copii. | |
| |disciplinelor | | |
| |
| |conexe. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Gestionarea|Cunoaşte, |Oferă linii |Reflectează |
Abordează în mod |Provoacă şi |
|lucrului în |înţelege şi |directoare |critic şi |
creativ şi |stimulează |
|echipă |utilizează în mod|celorlalţi membrii |constructiv |
original aspecte |relaţiile de |
| |creativ şi |ai echipei şi |asupra |
metodice şi |colaborare între |
| |original |creează mecanisme |dezvoltării |
pedagogice ale |colegi cu scopul |
| |metodele, |de asigurare a |relaţiilor |
activităţii din |întăririi |
| |tehnicile şi |faptului că |interpersonale.|
învăţământul |sentimentului de |
| |instrumentele de |procesele de luare |Dovedeşte |
preşcolar. |apartenenţă la |
| |cunoaştere şi de |a deciziilor fac |capacitate de |
Promovează |echipa |
| |autocunoaştere |posibile consensul,|anticipare, de |
procesele de |educaţională din |
| |psihologică. |responsabilitatea |organizare şi |
luare a |care face |
| |Înţelege şi |şi şansele de |corelare a |
deciziilor de |parte. Utilizează|
| |utilizează |reuşită. Acordă |activităţilor |
colaborare şi de |metodele şi |
| |cunoştinţele din |sprijin şi oferă |proprii cu cele|
dezvoltare a unor|tehnicile de |
| |domeniile de |asistenţă eficientă|ale grupului. |
parteneriate cu |autocontrol |
| |competenţe cheie |celorlalţi |Elaborează cu |
colegii din |psiho- |
| |ale gestiunii |profesori pentru |rigurozitate, |
comisia metodică |comportamental. |
| |grupurilor |învăţământul |responsabilita-|
şi din | |
| |şcolare şi din |preşcolar în |te, acurateţe |
comunitatea | |
| |domeniul |îmbunătăţirea |şi |
şcolară. | |
| |managementului |activităţii |profesionalism |
| |
| |şcolar. |didactice din |rapoarte |
| |
| |Explică şi |grădiniţa de copii.|privind aspecte|
| |
| |interpretează | |metodice şi |
| |
| |natura relaţiilor| |pedagogice ale |
| |
| |în cadrul echipei| |activităţii |
| |
| |din care face | |grupului. |
| |
| |parte. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Cunoaşte şi |Asigură concordanţa|Reflectează |
Participă la |Coordonează |
|Participarea |utilizează |dintre documentele |critic şi |
acţiuni care au |grupuri/comisii |
|la elaborarea |limbajul şi |manageriale |constructiv |
ca scop |de lucru pentru |
|şi |tehnicile de |personale sau ale |asupra |
schimbarea |elaborarea şi |
|implementarea |elaborare a unei |comisiei metodice a|modalităţilor |
percepţiei |implementarea |
|proiectului de|planificări |profesorilor pentru|de creştere a |
comunităţii |proiectului de |
|dezvoltare |strategice, a |învăţământul |prestigiului |
locale asupra |dezvoltare |
|instituţională|proiectului de |preşcolar şi |instituţiei de |
educaţiei |instituţională, |
| |dezvoltare |documentele |învăţământ şi a|
preşcolare, |în urma deciziei |
| |instituţională, a|manageriale |valorii sociale|
sensibilizarea |conducerii |
| |planului |instituţionale. |a educaţiei |
comunităţii în |unităţii de |
| |managerial, |Organizează |preşcolare. |
raport cu aceasta|învăţământ. |
| |procedurilor, |activităţi în |Sprijină |
prin promovarea |Contribuie la |
| |ghidurilor de |cadrul comisiei |elaborarea |
unor valori |construirea |
| |bune practici. |metodice, pentru |planului de |
comportamentale |ofertei |
| |Explică şi |promovarea |dezvoltare |
şi reducerea |educaţionale care|
| |interpretează |politicii |instituţională |
violenţei, |să ia în |
| |corect |educaţionale a |şi |
aplicarea în |considerare |
| |conceptele: ethos|grădiniţei. |implementarea |
practica imediată|ritmul de |
| |şi cultură |Aplică indicatorii |acestuia, prin |
a principiilor |dezvoltare şi de |
| |organizaţională, |de performanţă în |colaborare cu |
educaţiei |învăţare al |
| |acord de |evaluarea planului |conducerea |
incluzive. |fiecărui copil |
| |parteneriat, plan|de dezvoltare |grădiniţei/ |
|preşcolar. |
| |managerial, plan |instituţională. |şcolii. |
| |
| |de acţiune al | | |
| |
| |unităţii de | | |
| |
| |învăţământ, | | |
| |
| |proiect de | | |
| |
| |dezvoltare | | |
| |
| |instituţională. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Implicarea |Cunoaşte şi |Desfăşoară |Reflectează |
Contribuie la |Foloseşte |
|în activitatea|utilizează |activităţi |asupra modului |
realizarea |cunoştinţele |
|specifică |legislaţia |didactice la grupă |în care |
raportului |profesionale cu |
|sistemului de |specifică |în conformitate cu |curriculum-ul |
general privind |scopul de a |
|asigurare a |sistemului de |prevederile |contribuie la |
starea şi |planifica |
|calităţii din |asigurare a |stabilite de |pregătirea |
calitatea |direcţia de |
|instituţie |calităţii în |legislaţia |copiilor pentru|
învăţământului |acţiune şi de a |
| |educaţie, a |specifică |trecerea în |
preşcolar din |stabili obiective|
| |reglementărilor |sistemului de |învăţământul |
unitatea de |noi pentru |
| |şi instrumentelor|asigurare a |primar. |
învăţământ, |îmbunătăţirea |
| |în vigoare |calităţii în |Reflectează |
dovedind |propriei practici|
| |privind |grădiniţă. |asupra |
obiectivitate, |profesionale. |
| |asigurarea |Aplică procedurile |activităţilor |
exigenţă, |Apreciază |
| |calităţii în |de calitate |din procesul |
corectitudine, |eficienţa |
| |educaţie. |necesare |instructiv- |
profesionalism. |activităţilor din|
| |Cunoaşte şi |îndeplinirii cu |educativ pentru|
Contribuie la |cadrul domeniilor|
| |înţelege |succes a |parcurgerea |
crearea unei |experienţiale de |
| |semnificaţia |activităţilor |temelor |
culturi a |studiu din |
| |conceptelor: |proprii şi ale |curriculare |
calităţii la |învăţământul |
| |autorizarea |grădiniţei. |integratoare şi|
nivelul |preşcolar. |
| |provizorie de |Acordă o pondere |îndeplinirea |
organizaţiei | |
| |funcţionare, |mare educaţiei |indicatorilor |
furnizoare de | |
| |acreditarea şi |copilului preşcolar|de calitate. |
educaţie. | |
| |evaluarea |ca personalitate | |
| |
| |periodică a |integrală. | |
| |
| |unităţilor de | | |
| |
| |învăţământ | | |
| |
| |preuniversitar. | | |
| |
| |Explică şi | | |
| |
| |interpretează | | |
| |
| |standardele de | | |
| |
| |calitate ale | | |
| |
| |instituţiei şi | | |
| |
| |contribuie la | | |
| |
| |sporirea | | |
| |
| |prestigiului | | |
| |
| |grădiniţei pe | | |
| |
| |plan local, | | |
| |
| |regional şi | | |
| |
| |naţional. | | |
| |
| |Selectează şi | | |
| |
| |esenţializează | | |
| |
| |informaţiile cu | | |
| |
| |privire la | | |
| |
| |legislaţia | | |
| |
| |specifică | | |
| |
| |sistemului de | | |
| |
| |asigurare a | | |
| |
| |calităţii în | | |
| |
| |educaţie. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Comunicarea|Explică şi |Gestionează relaţia|Reflectează |
Implică părinţii |Tratează cu |
|eficientă cu |interpretează |cu părinţii prin |critic şi |
în activităţile |responsabilitate |
|familia/ |prevederile |forme diverse de |constructiv |
grădiniţei şi în |contextul |
|tutorele |Regulamentului de|comunicare, având |asupra datelor |
procesul |socio-cultural al|
| |organizare şi |în vedere interesul|suplimentare |
decizional. |familiei, nevoile|
| |funcţionare a |major al copilului |despre |
Realizează |şi interesele |
| |învăţământului |preşcolar. |comportamentul |
proiecte de |acesteia privind |
| |preşcolar cu |Implică familia în |copilului în |
colaborare a |dezvoltarea |
| |privire la |realizarea unui |familie, |
părinţilor |copilului. |
| |dimensiunea |traseu educaţional |atitudinea faţă|
copiilor |Stimulează |
| |formală a |adecvat |de învăţare, |
preşcolari cu |participarea |
| |parteneriatului |particularităţilor |stilul de |
Cabinetele de |părinţilor la |
| |grădiniţă - |copilului |învăţare. |
asistenţă |activităţile |
| |familie, ale |preşcolar. |Identifică la |
psiho-pedagogică.|programului |
| |legislaţiei |Pune în evidenţă |timp cauzele |
|educaţional din |
| |referitoare la |comportamentul |abaterilor de |
|grădiniţă. |
| |drepturile |copiilor în cazuri |la disciplină |
| |
| |copilului şi la |excepţionale. |ale unor copii |
| |
| |protecţia | |şi modalităţile|
| |
| |acestuia. | |de prevenire, |
| |
| |Explică şi | |informând |
| |
| |interpretează | |familia. |
| |
| |strategia de | | |
| |
| |consolidare a | | |
| |
| |relaţiilor cu | | |
| |
| |familiile | | |
| |
| |copiilor prin | | |
| |
| |întărirea rolului| | |
| |
| |grădiniţei ca | | |
| |
| |furnizor de | | |
| |
| |servicii | | |
| |
| |complexe. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6. Comunicarea|Înţelege şi |Realizează un |Reflectează |
Dezvoltă o |Se implică în |
|eficientă cu |utilizează |schimb permanent de|critic şi |
atitudine |crearea |
|partenerii |tehnici diverse |informaţii cu |constructiv |
proactivă în |premiselor pentru|
|educaţionali |de comunicare cu |partenerii |asupra |
identificarea |implicarea |
|şi cu |instituţiile din |educaţionali prin |modalităţilor |
oportunităţilor |comunităţii în |
|comunitatea |comunitatea |diferite canale de |de promovare |
de colaborare cu |viaţa grădiniţei |
| |locală aflate în |comunicare. |activă şi |
partenerii |şi pentru |
| |legătură cu |Proiectează şi |valorizare a |
educaţionali în |deschiderea |
| |grădiniţa. |organizează |dimensiunii |
beneficiul |grădiniţei către |
| |Explică şi |activităţile |socio-culturale|
preşcolarilor şi |comunitate. |
| |interpretează |didactice şi |a educaţiei |
al comunităţii. | |
| |rolul |educative în |preşcolare în |
| |
| |social-educativ |colaborare cu |comunicarea cu |
| |
| |şi specificul |comunitatea. |partenerii |
| |
| |colaborării | |educaţionali. |
| |
| |grădiniţei cu | | |
| |
| |autorităţile | | |
| |
| |locale, agenţii | | |
| |
| |economici, | | |
| |
| |unităţile | | |
| |
| |sanitare, | | |
| |
| |poliţia, | | |
| |
| |biserica, | | |
| |
| |organizaţiile | | |
| |
| |neguvernamentale.| | |
| |
| |Explică şi | | |
| |
| |interpretează | | |
| |
| |modul în care | | |
| |
| |grădiniţa | | |
| |
| |răspunde nevoilor| | |
| |
| |comunităţii | | |
| |
| |locale şi | | |
| |
| |utilizează | | |
| |
| |resursele oferite| | |
| |
| |de aceasta. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|7. |Cunoaşte şi |Stabileşte |Evaluează |
Lansează proiecte|Valorifică |
|Dezvoltarea, |utilizează |obiectivele |efectele |
de parteneriat cu|potenţialul |
|alături de |noţiunile |activităţilor în |pozitive şi |
unităţi de |metodologic al |
|partenerii |referitoare la |concordanţă cu |dezavantajele |
învăţământ |diferitelor |
|educaţionali, |rolurile şi |nevoile şi |susţinerii, |
similare din |modele de |
|de proiecte |responsabili- |interesele |implicării şi |
România, din |proiectare |
|educaţionale |tăţile în |preşcolarilor. |dezvoltării |
Uniunea Europeană|curriculară, al |
|utile axei |elaborarea |Susţine şi |proiectelor şi |
sau din alte |studiilor |
|copil - |proiectelor |facilitează |programelor în |
zone. |curriculare |
|grădiniţă - |educaţionale, |procesul de |vederea |
Participă la |integrate, al |
|comunitate |managementul de |învăţare al |creşterii |
elaborarea |diferitele tipuri|
| |proiect. |preşcolarilor prin |importanţei |
cererii de |de resurse |
| |Explică şi |parteneriate şi |şcolii ca |
finanţare şi la |implicate în |
| |interpretează |lucrul în echipă. |factor de |
stabilirea |proiectele aflate|
| |conceptele - |Se implică în |civilizaţie. |
responsabilită- |în derulare. |
| |cheie pentru |elaborarea şi |Contribuie la |
ţilor în cadrul | |
| |dezvoltarea |derularea |extinderea |
echipei de | |
| |proiectelor |proiectelor de |managementului |
proiect. | |
| |educaţionale în |cooperare naţională|participativ la|
| |
| |parteneriat: |şi internaţională. |nivelul şcolii.|
| |
| |spirit de echipă,| | |
| |
| |cooperare/ | | |
| |
| |colaborare între | | |
| |
| |partenerii | | |
| |
| |educaţionali în | | |
| |
| |vederea | | |
| |
| |realizării | | |
| |
| |obiectivelor | | |
| |
| |comune, rolurile | | |
| |
| |şi responsabili- | | |
| |
| |tăţile în | | |
| |
| |elaborarea | | |
| |
| |proiectelor | | |
| |
| |educaţionale. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Valorizează particularităţile individuale şi de grup ale
interlocutorilor, în scopul realizării unei|
| comunicări eficiente.
|
| 2) Consideră diferenţele individuale şi culturale fireşti şi
necesare evoluţiei oricărei societăţi. |
| 3) Contribuie la elaborarea planurilor anuale de dezvoltare pe baza
proiectului de dezvoltare |
| instituţională.
|
| 4) Cooperează cu părinţii copiilor, cu diferiţi parteneri sociali în
vederea atingerii obiectivelor |
| educative ale învăţământului preşcolar.
|
| 5) Cunoaşte sistemul formal de comunicare din grădiniţă şi oferă
soluţii pentru optimizarea acestuia. |
| 6) Menţine echilibrul între nevoile interne şi cele externe ale
grupului şi păstrarea unităţii |
| scopurilor grupului cu cele organizaţionale.
|
| 7) Elaborează programe care să ducă la atingerea ţintelor strategice
propuse în proiectul de dezvoltare|
| instituţională.
|
| 8) Cooperează cu părinţii, cu diferiţi parteneri sociali în vederea
atingerii obiectivelor educative |
| ale învăţământului preşcolar.
|
| 9) Optimizează comunicarea educaţională şi instituţională prin
diminuarea barierelor sociale şi de |
| statut la diferite niveluri ale organizaţiei.
|
| 10) Reprezintă echipa şi scopurile sale în interiorul şi exteriorul
şcolii. |
| 11) Elaborează proceduri pentru evaluarea stadiului îndeplinirii
obiectivelor strategice şi stabilirea |
| de acţiuni de corectare, ajustare.
|
| 12) Cooperează cu părinţii, cu diferiţi parteneri sociali în vederea
atingerii obiectivelor educative |
| ale învăţământului preşcolar.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 8


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 8: Managementul carierei şi al dezvoltării |
Nivelul calificării profesionale: |
| personale |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Realizarea |Cunoaşte şi |Aplică tehnici de |Manifestă o |
Analizează critic|Tratează cu |
|analizei |înţelege nivelul |autocunoaştere |conduită |
nivelul şi |responsabilitate |
|autoreflexive |propriei |personală şi de |(auto)reflexivă|
stadiul propriei |procesul de |
|privind |pregătiri |autoevaluare a |asupra |
pregătiri |analiză |
|nivelul şi |profesionale pe |activităţii şi |activităţilor |
profesionale pe |autoreflexivă şi |
|stadiul |baza |practicilor |profesionale şi|
baza propriilor |ţine cont de |
|propriei |autoevaluării |profesionale |personale pe |
criterii şi pe |observaţiile şi |
|pregătiri |activităţii şi |proprii pentru |baza |
baza |recomandările |
|profesionale |practicilor |identificarea |observaţiilor |
observaţiilor şi |primite. |
|în raport cu |profesionale. |propriilor nevoi de|şi |
recomandărilor | |
|exigenţele |Explică nevoia de|formare. |recomandărilor |
primite. | |
|formulate |dezvoltare | |primite. |
| |
|pentru cariera|profesională | | |
| |
|didactică |continuă în | | |
| |
| |raport cu | | |
| |
| |exigenţele | | |
| |
| |formulate pentru | | |
| |
| |cariera | | |
| |
| |didactică. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Proiectarea|Cunoaşte şi |Proiectează un plan|Manifestă |
Identifică |Îşi asumă |
|propriului |utilizează teoria|realist de formare |gândire critic-|
modalităţi de |responsabilitatea|
|traseu de |managementului |profesională şi |reflexivă |
inovare a |construirii unui |
|formare |prin obiective în|dezvoltare în |asupra |
planului propriu |planul propriu de|
|profesională |proiectarea |carieră care |propriilor |
de formare |formare continuă |
|şi dezvoltare |traseului propriu|răspunde nevoilor |experienţe şi |
profesională şi |în acord cu |
|în carieră |de formare şi |de formare |practici |
dezvoltare în |noutăţile din |
| |dezvoltare în |identificate. |profesionale şi|
carieră. |sistem şi cu |
| |carieră. | |adoptă decizii |
|tendinţele de |
| |Corelează scopul | |constructive |
|profesionalizare |
| |şi obiectivele | |privind |
|a carierei |
| |fixate în planul | |optimizarea |
|didactice. |
| |individual de | |competenţelor |
| |
| |formare continuă | |profesionale. |
| |
| |cu procesele de | | |
| |
| |schimbare | | |
| |
| |educaţională | | |
| |
| |promovate la | | |
| |
| |nivel naţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Identifică |Parcurge integral |Se implică în |
Argumentează |Iniţiază |
|Participarea |oportunităţile de|programe de formare|diverse |
propriile opinii |dezbateri în |
|la |formare continuă |continuă conform |programe şi |
profesionale în |cadrul |
|programele şi |şi le valorifică |planului propriu de|activităţi de |
cadrul unor |programelor şi |
|activităţile |pentru propriul |dezvoltare a |formare |
dezbateri sau |activităţilor |
|specifice de |progres |carierei şi pentru |continuă |
programe de |specifice de |
|formare |profesional şi |actualizarea |specifice |
formare continuă |formare şi |
| |analizează |pregătirii |învăţământului |
şi abordează |argumentează |
| |rezultatele |profesionale şi |preşcolar care |
creativ |perspective |
| |învăţării, |optimizarea |favorizează |
problemele |personale pentru |
| |experienţele şi |practicilor şcolare|(auto)reflecţia|
întâmpinate şi a |propriul progres |
| |competenţele |existente. |critică. |
experienţelor |profesional. |
| |profesionale noi.| |Creează |
profesionale noi.| |
| | | |ataşament faţă |
| |
| | | |de comunitatea |
| |
| | | |de practică din|
| |
| | | |care face parte|
| |
| | | |şi contribuie |
| |
| | | |la afirmarea |
| |
| | | |profesiunii de |
| |
| | | |educator |
| |
| | | |şcolar. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Asigurarea |Flexibilizează |Reconsideră |Manifestă o |
Diseminează în |Elaborează şi |
|unui caracter |proiectul iniţial|proiectul iniţial |receptivitate |
rândul colegilor |realizează |
|flexibil |de formare şi |de formare şi |crescută faţă |
noile achiziţii |integral noul |
|propriei |dezvoltare |dezvoltare continuă|de sursele care|
dobândite prin |proiect de |
|evoluţii în |continuă în acord|atunci când apar |promovează şi |
parcurgerea unor |formare şi |
|carieră prin |cu noile |noi provocări în |justifică |
programe de |dezvoltare |
|reajustarea şi|provocări ce apar|plan profesional |necesitatea |
formare şi |continuă care |
|reconsiderarea|în planul |sau când constată |unor schimbări |
dezvoltare în |valorifică noile |
|proiectului |dezvoltării |unele deficienţe în|fundamentale la|
carieră. |tendinţe şi |
|iniţial |profesionale. |propriul |nivelul |
|orientări |
| |Explică, |comportament |comportamentu- |
|pedagogice şi de |
| |argumentează şi |profesional. |lui |
|politici |
| |interpretează |Transferă |profesional. |
|educaţionale. |
| |semnificaţiile |schimbările | |
| |
| |practice ale |comportamentale în | |
| |
| |revizuirii |schimbări | |
| |
| |periodice a |organizaţionale. | |
| |
| |proiectului | | |
| |
| |iniţial de | | |
| |
| |formare şi | | |
| |
| |dezvoltare | | |
| |
| |continuă. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Identifică nevoile de formare profesională continuă şi dezvoltare
în carieră pe baza autoevaluării |
| şi a recomandărilor primite în urma inspecţiilor de grad/cu diverse
ocazii. |
| 2) Corelează obiectivele fixate în planul de formare profesională şi
dezvoltare în carieră cu procesele|
| de schimbare educaţională promovate la nivel naţional.
|
| 3) Se implică în activităţi de învăţare profesională formală şi
informală pentru a-şi extinde şi |
| îmbunătăţi activitatea didactică.
|
| 4) Analizează în comunitatea profesională semnificaţia practică a
lucrării de grad şi experienţa |
| profesională dobândită.
|
| 5) Iniţiază dezbateri constructive în cadrul comisiilor metodice
şi/sau în cadrul programelor de |
| formare continuă şi îşi susţine punctele de vedere personale în
legătură cu optimizarea |
| comportamentului profesional.
|
| 6) Participă la dezvoltarea instituţională prin implicarea sau
iniţierea unor proiecte şi/sau |
| programe educaţionale.
|
| 7) Revizuieşte periodic proiectul de formare şi dezvoltare continuă
din perspectiva noilor provocări |
| în plan profesional.
|
| 8) Raportează permanent parcursul de formare şi dezvoltare continuă
la rezultatele cercetării |
| ştiinţifice şi la dinamica politicilor educaţionale.
|
| 9) Adoptă un comportament profesional deschis învăţării pe tot
parcursul vieţii. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 9


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 9: Cercetare educaţională aplicativă |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
6 - licenţă, 7 - masterat, |
| |
8 - doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul I |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectarea|Descrie |Identifică şi |Demonstrează |
Elaborează |Elaborează |
|cercetării |principalele |defineşte problema |legitimitatea, |
micro-proiectul |proiectul unei |
| |tipuri de |de cercetat. |pertinenţa, |
cercetării- |cercetări |
| |cercetare |Realizează |noutatea şi |
acţiune. |individuale în |
| |educaţională. |documentarea |originalitatea |
Proiectează o |condiţii de |
| |Cunoaşte modele |ştiinţifică în |temei. |
cercetare |asistenţă şi |
| |şi normele de |vederea analizării |Estimează |
originală în |consiliere |
| |elaborare a |stadiului |posibilele |
conformitate cu |metodologică. |
| |design-ului unei |cunoaşterii în |contribuţii |
principiile şi |Participă la |
| |cercetări |domeniul de |teoretice şi |
normele |proiectarea unor |
| |educaţionale. |referinţă şi în |aplicative ale |
metodologice |cercetări multi- |
| |Numeşte şi |vederea |cercetării. |
consacrate. |disciplinare, |
| |descrie |operaţionalizării |Diferenţiază |
Anticipă |realizate în |
| |caracteristicile |conceptelor. |avantajele şi |
rezultatele |echipă. |
| |principalelor |Defineşte |limitele |
semnificative ale|Respectă |
| |metode de |obiectivele/ |fiecărui model |
cercetării. |principiile |
| |cercetare |ipotezele |şi metode de |
Examinează |etice, |
| |cantitativă şi |cercetării. |cercetare. |
sustenabilitatea |deontologice ale |
| |calitativă. |Alege şi elaborează|Reflectează |
proiectului. |cercetării |
| |Descrie etapele |design-ul |asupra |
Propune modele |ştiinţifice în |
| |şi structura unui|cercetării: |modalităţilor |
noi, inovative de|domeniul |
| |proiect de |abordare |de asigurare a |
cercetare. |educaţional. |
| |cercetare. |cantitativă, |standardelor de|
| |
| | |abordare |calitate ale |
| |
| | |calitativă, |cercetării: |
| |
| | |abordare mixtă. |validitate, |
| |
| | |Stabileşte metodele|fidelitate etc.|
| |
| | |de colectare şi |Apreciază |
| |
| | |înregistrare a |critic |
| |
| | |datelor. |calitatea |
| |
| | |Defineşte metodele |construcţiei |
| |
| | |de analiză şi |proiectului de |
| |
| | |interpretare a |cercetare. |
| |
| | |datelor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Realizarea |Reexaminează |Selectează |Utilizează |
Formulează |Realizează |
|cercetării |relevanţa |populaţia ţintă sau|criterii şi |
concluziile |cercetări |
| |metodelor şi |stabileşte |operaţii |
majore ale |asistate sau sub |
| |instrumentelor de|eşantionul - după |specifice |
cercetării, |coordonarea unor |
| |colectare, |caz. |pentru |
valoarea ei |cadre didactice |
| |înregistrare, de |Organizează |validarea |
teoretică şi |universitare, a |
| |analiză şi de |cercetarea: etape, |cercetării: |
aplicativă. |unor cercetători |
| |interpretare |metode, |calitatea |
Corelează |sau a unor |
| |a datelor în |responsabilităţi. |controlului |
rezultatele |persoane |
| |funcţie de |Utilizează sursele |variabilelor, |
cercetării |abilitate. |
| |contexte; |şi metodele de |calitatea |
întreprinse cu |Realizează |
| |revizuieşte sau |colectare a datelor|argumentelor în|
rezultatele altor|cercetări în |
| |completează, după|potrivit |relaţie cu |
cercetări de |condiţii de |
| |caz. |planificării. |supoziţiile/ |
factură similară.|autonomie şi |
| |Conştientizează |Valorifică |ipotezele |
Formulează |responsabilitate |
| |şi anticipă |tehnicile de |cercetării, |
sugestii/ |deplină. |
| |factorii de |organizarea |calitatea |
recomandări |Conştientizează |
| |distorsiune care |datelor: tabele, |concluziilor |
privind |şi ţine sub |
| |intervin în |histograme, grafice|cercetării. |
implementarea |control tendinţa |
| |colectarea, |etc. |Identifică |
rezultatelor |de afirmare a |
| |procesarea şi |Aplică sistematic |barierele/ |
cercetării. |subiectivităţii |
| |interpretarea |metode şi tehnici |impedimentele |
Descrie |în cercetare. |
| |datelor. |de analiză |care afectează |
perspectivele de |Manifestă spirit |
| | |statistică şi |realizarea |
dezvoltare a |critic şi |
| | |prelucrare a |cercetării şi |
cercetării în |precauţie |
| | |datelor potrivit |adoptă măsuri |
viitorul |metodologică în |
| | |paradigmei/ |de remediere. |
apropiat. |formularea |
| | |modelului de |Reflectează |
Elaborează |concluziilor |
| | |cercetare: analiza |critic asupra |
lucrarea |cercetării. |
| | |cantitativă a |limitelor |
metodico- | |
| | |datelor: tehnici |cercetării. |
ştiinţifică de | |
| | |statistice | |
gradul I. | |
| | |corespunzătoare şi | |
| |
| | |analiza calitativă | |
| |
| | |a datelor: programe| |
| |
| | |şi proceduri de | |
| |
| | |analiză calitativă.| |
| |
| | |Efectuează | |
| |
| | |operaţiile necesare| |
| |
| | |pentru controlul | |
| |
| | |variabilelor şi | |
| |
| | |testarea | |
| |
| | |ipotezelor. | |
| |
| | |Foloseşte programe | |
| |
| | |specializate de | |
| |
| | |calculator pentru | |
| |
| | |analiza cantitativă| |
| |
| | |şi calitativă a | |
| |
| | |datelor. | |
| |
| | |Alcătuieşte şi | |
| |
| | |lucrează în echipe | |
| |
| | |mixte, | |
| |
| | |multidisciplinare | |
| |
| | |pentru promovarea | |
| |
| | |unor cercetări | |
| |
| | |transdisciplinare, | |
| |
| | |cu grad de | |
| |
| | |complexitate | |
| |
| | |ridicat. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Prezentarea|Cunoaşte normele |Elaborează |Diferenţiază |
Valorifică |Respectă |
|rezultatelor |metodologice şi |comunicări, |variantele de |
rezultatele |principiile etice|
|cercetării |tehnicile de |articole, lucrări |structurare a |
cercetării în |şi deontologice |
| |redactare a unei |ştiinţifice de |raportului de |
diferite forme: |specifice |
| |comunicări, |diferite tipuri. |cercetare în |
comunicări, |cercetării |
| |articol, studiu, |Redactează lucrarea|funcţie de |
articole, |socio-umane. |
| |lucrare |metodico- |destinaţia sa. |
capitole în |Asigură |
| |ştiinţifică de |ştiinţifică de |Apreciază |
culegeri de |confidenţialita- |
| |gradul I. |gradul I. |calitatea |
studii, lucrări |tea datelor |
| |Descrie structura| |cercetării |
monografice, |personale. |
| |unui raport de | |efectuate |
ghiduri metodico-|Respectă |
| |cercetare. | |utilizând |
ştiinţifice. |drepturile de |
| | | |criterii |
|autor. |
| | | |pertinente de |
|Acordă acces |
| | | |evaluare |
|selectiv |
| | | |(semnificaţia |
|potenţialilor |
| | | |temei, |
|utilizatori. |
| | | |calitatea |
| |
| | | |design-ului |
| |
| | | |cercetării, |
| |
| | | |relevanţa |
| |
| | | |metodelor de |
| |
| | | |colectare şi |
| |
| | | |analiză a |
| |
| | | |datelor, |
| |
| | | |semnificaţia şi|
| |
| | | |gradul de |
| |
| | | |valorificare a |
| |
| | | |rezultatelor. |
| |
| | | |Îşi |
| |
| | | |autoevaluează |
| |
| | | |raportul de |
| |
| | | |cercetare |
| |
| | | |întocmit. |
| |
| | | |Realizează |
| |
| | | |corelaţii cu |
| |
| | | |alte cercetări |
| |
| | | |din domeniu. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Utilizează adecvat conceptele fundamentale din cercetarea socio-
umană. |
| 2) Elaborează proiecte de cercetare în conformitate cu principiile
şi normele metodologiei cercetării |
| ştiinţifice.
|
| 3) Cunoaşte şi valorifică metode şi instrumente variate de
colectare, procesare şi interpretare a |
| datelor.
|
| 4) Redactează articole, comunicări, rapoarte de cercetare, lucrări
metodice în relaţie cu standardele |
| consacrate.
|
| 5) Proiectează şi realizează lucrarea metodico-ştiinţifică de gradul
I. |
| 6) Iniţiază cercetări aplicative în aria educaţională a didacticilor
speciale în acord cu paradigmele |
| reprezentative ale cercetării educaţionale.
|
| 7) Utilizează programe de calculator dedicate analizei statistice şi
calitative a datelor. |
| 8) Îşi asumă organizarea unor cercetări de profil, în plan
individual sau la nivelul unor echipe |
| multidisciplinare.
|
| 9) Acordă asistenţă cadrelor didactice debutante în efectuarea unor
cercetări educaţionale de mică |
| anvergură.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

ANEXA 3
la OMENCŞ nr. 4476/06.07.2016

______
/ \
/GUVERNUL\ MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
( ROMÂNIEI ) ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE
\ /
\______/
Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de
predare profesor pentru învăţământ preşcolar - formare continuă o dată la 5
ani

__________________________________________________________________
________

Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul


proiectului "Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din
învăţământul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale
transferabile" (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare
profesor pentru învăţământ preşcolar
- formare continuă o dată la 5 ani -

INTRODUCERE

STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUŢIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ

1. Standardele profesionale - termen de referinţă în analiza, recunoaşterea


şi evaluarea profesionalismului didactic
Profesionalizarea şi evoluţia în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele şi
competenţele profesionale. În accepţiunea Legii educaţiei naţionale: "Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi
recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică." (art. 244, alin. 5).
Recunoaşterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea şi
creşterea calităţii programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluţia programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid şi complet de
standarde profesionale.

1.1. Standard profesional


Noţiunea de standard este interpretată diferit şi analizată în planuri diferite;
astfel se vorbeşte de "standarde instituţionale", de "standarde ale obiectivelor şi
conţinuturilor formării", de "standarde metodologice", de "standarde evolutive" ş.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia "standardul"
defineşte un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un
proces, o operaţie sau un produs.
În această accepţiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei
didactice reprezintă enunţuri privind nivelul calitativ aşteptat al prestaţiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferenţiate pe niveluri de şcolaritate şi grade
de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se ataşează competenţe profesionale specifice, dar
interpretarea relaţiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puţin 2
poziţii:
a) poziţia potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei
ocupaţionale ca un ansamblu de competenţe; în această situaţie, competenţele se
circumscriu unui standard;
b) poziţia potrivit căreia competenţele sunt stabilite din perspectiva unui
standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau
sens treptelor de evoluţie ale uneia şi aceleiaşi competenţe.
Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării
cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competenţe, iar fiecare competenţă de pe un
anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanţă. Rezultă că abordarea
competenţei este de tip progresiv şi cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluţiei în
cariera didactică, pe lângă creşterea progresivă a unei competenţe, pot apărea şi
competenţe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru
un singur stadiu. În concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competenţe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul şi
criteriile de performanţă asociate fiecărei competenţe.

1.2. Competenţă
Noţiunea de competenţă are un caracter polisemantic. Din multitudinea de
definiţii existente, se poate alege aceea care este completă şi funcţională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza
adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini, pentru
rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare,
precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi
eficienţă.
În această accepţiune, elementele structurale ale unei competenţe sunt: rolurile
profesionale sau sarcinile de muncă/învăţare care trebuie îndeplinite, standarde de
performanţă, contextul, cunoştinţele, abilităţile şi caracteristicile de
personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcţia
programelor de formare profesională continuă ci şi implementarea şi evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competenţelor dar, de obicei se operează
cu două categorii, anume: competenţe profesionale şi competenţe transversale. În
Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie:
competenţele de specialitate care sunt asigurate de formarea iniţială prin programe
universitare de licenţă şi care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera
didactică. Această opţiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia "Formarea continuă şi formarea iniţială sunt
concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacţiuni şi pârghii
de autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la
dinamica proceselor şi sistemelor de educaţie" (art. 5, alin. 2).
__________________________
| Standardele profesionale |
| ale cadrelor didactice |
|__________________________|
_____________________________
| COMPETENŢE |
|_____________________________|
| | |
________________________| | |________________________
| | |
| | |
___v__________ _______v_______ __________v___
| COMPETENŢE DE| | COMPETENŢE | | COMPETENŢE |
| SPECIALITATE |<-------->| PROFESIONALE |<-------->| TRANSVERSALE |
|______________| |_______________| |______________|
| | | |
____________| |____________ | |
| _______________________________|__| |
| | | |
_________v___v__________ ______________v______v__
| Standarde ocupaţionale | | Standarde de dezvoltare|
| |<--->| profesională |
|________________________| |________________________|
| |
_________v______________ ______________v_________
| DEBUT ÎN CARIERA | | EVOLUŢIE ÎN CARIERA |
| DIDACTICĂ/ | | DIDACTICĂ/NIVELURI DE |
| NIVELURI DE ŞCOLARITATE| | EXPERTIZĂ DIDACTICĂ |
| ÎNVĂŢĂMÂNT | | |
| PREUNIVERSITAR | | - Gradul II |
| - Educatoare |<--->| - Gradul I |
| - Învăţător | | - Emerit |
| - Institutor | | |
| - Maistru instructor | | |
| - Profesor primar & | | |
| preşcolar | | |
| - Profesor gimnaziu | | |
| - Profesor liceu | | |
|________________________| |________________________|

Figura 1: Categorii de competenţe ale personalului didactic

1.3. Importanţa definirii standardelor/competenţelor profesionale


Existenţa unui document care precizează standardele profesionale ale evoluţiei
profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenţionează să
opteze pentru cariera didactică, instituţiilor care oferă programe de formare
continuă pentru personalul didactic, instituţiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor şcolari care elaborează politicile de recrutare
şi dezvoltare a resurselor umane din şcoală, instituţiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a
profesorilor din diferite ţări precum şi fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare şi dezvoltare profesională şi al autoevaluării
propriilor performanţe.

2. Premise ale analizei şi elaborării standardelor profesionale pentru


formarea şi dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative şi documente
europene şi naţionale
Elaborarea standardelor profesionale ale formării şi evoluţiei în carieră a
personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative şi de politică şcolară româneşti şi
europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt:
a) Legea educaţiei naţionale şi Metodologia privind formarea continuă a
personalului din învăţământul preuniversitar;
b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului European
privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educaţia permanentă (2006),
Cadrul European al Calificărilor (EQF - 2008), care vizează armonizarea şi
corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învăţării de-a lungul
întregii vieţi, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior
(2005 - EHEA) şi Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor;
c) Practici bune ale formării continue, experienţe naţionale şi
internaţionale, dintre acestea, se reţin două experienţe semnificative, relativ
recente:
• în cadrul Centrului Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul
Preuniversitar (CNFP) s-au elaborat standarde ocupaţionale (2010 - maistru
instructor, 2011 - profesor în învăţământul secundar), care au vizat numai nivelul
iniţial al formării profesionale. Ele nu au avut în vedere evoluţia în cariera
didactică (gradul II, gradul I, formare continuă şi dezvoltare profesională) şi nici
diferenţierea pe niveluri de şcolaritate (gimnaziu şi liceu). Este de presupus că
aceste standarde ocupaţionale vor fi reconsiderate în condiţiile în care formarea
iniţială se va realiza prin studii masterale şi un stagiu de practică de 1 an.
• în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Naţional al
Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS), document care
prezintă concepţia şi instrumentele de stabilire şi descriere a competenţelor care
definesc calificarea profesională a absolvenţilor programelor universitare de
licenţă, de masterat şi de doctorat. Acest document a devenit oficial în România
prin OMECT nr. 4430/2009 şi a fost, în urma procesului de autocertificare,
recunoscut a fi compatibil cu exigenţele europene (EHEA şi EQF) prin publicarea,
în 2011, pe site-ul www.eric-naric.net. Din 2011, a devenit funcţional şi site-ul
Registrului Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior, www.rncis.ro, unde
se postează competenţele de specialitate ale absolvenţilor programelor universitare,
numai absolvenţi ai studiilor universitare având dreptul de a deveni profesori în
învăţământul preuniversitar.
Întrucât standardele privind evoluţia în cariera didactică se adresează
absolvenţilor de învăţământ superior, descrierea competenţelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluţia în cariera didactică, s-a realizat
utilizând descriptorii de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini stabiliţi prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuţi şi definiţi şi de Legea educaţiei naţionale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale
evoluţiei în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi la
cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de
competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior (EHEA) şi Cadrul
Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competenţe profesionale definitorii pentru cariera
didactică, s-au analizat tipurile de competenţe prevăzute de documentele legislative
şi reglatoare existente (Tabelul 1):

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic


______________________________________________________________________
________
| Prevederile | Prevederile Metodologiei formării
continue a |
| Legii educaţiei naţionale | personalului din învăţământul
preuniversitar |
| |
__________________________________________________|
| | Competenţe | Categorii de |
Competenţe |
| | generale | competenţe |
formare |
| | | prof. gradul II|
continuă |
| | | şi gradul I |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|
| Art. 244 (5) Dezvoltarea | Art. 92: | Art. 94 - 95: | Art.
96: |
| profesională a | Sistemul de | a) competenţe | a)
competenţe |
| personalului didactic, de | competenţe | profesionale |
pedagogice |
| conducere, de îndrumare şi| cuprinde cinci | b) competenţe | b)
competenţe |
| de control şi | categorii | psihopedagogice|
sociale |
| recalificarea profesională| fundamentale: | c) competenţe | c)
competenţe |
| sunt fundamentate pe | a) competenţe | psihosociale |
referitoare la |
| standardele profesionale | profesionale | d) competenţe |
managementul |
| pentru profesia didactică,| - competenţe | privind | clasei
|
| standarde de calitate şi | cognitive | managementul | d)
competenţe |
| competenţe profesionale şi| - competenţe | clasei |
profesional- |
| au următoarele finalităţi | funcţional- | |
ştiinţifice |
| generale: | acţionale | | e)
competenţe |
| a) actualizarea şi | b) competenţe | |
infodocumentare|
| dezvoltarea competenţelor | complementare: | | f)
competenţe |
| în domeniul de | - competenţe | | de
management |
| specializare corespunzător| digitale | | al
carierei şi |
| funcţiei didactice | - competenţe | | al
dezvoltării |
| ocupate, precum şi în | lingvistice | |
personale |
| domeniul psihopedagogic şi| - competenţe de| |
|
| metodic; | consiliere | |
|
| b) dezvoltarea | c) competenţe | |
|
| competenţelor pentru | transversale: | |
|
| evoluţia în cariera | - competenţe de| |
|
| didactică, prin sistemul | rol | |
|
| de pregătire şi obţinere a| - competenţe de| |
|
| gradelor didactice; | dezvoltare | |
|
| c) dobândirea sau | personală şi | |
|
| dezvoltarea competenţelor | profesională | |
|
| de conducere, de îndrumare| d) competenţe | |
|
| şi de control; | de conducere, | |
|
| d) dobândirea de noi | de îndrumare şi| |
|
| competenţe, prin programe | de control | |
|
| de conversie pentru noi | e) competenţe | |
|
| specializări şi/sau | dobândite prin | |
|
| ocuparea de noi funcţii | programe de | |
|
| didactice, altele decât | conversie | |
|
| cele ocupate în baza | profesională | |
|
| formării iniţiale; | | |
|
| e) dobândirea unor | | |
|
| competenţe complementare | | |
|
| prin care se extinde | | |
|
| categoria de activităţi ce| | |
|
| pot fi prestate în | | |
|
| activitatea curentă, cum | | |
|
| ar fi predarea asistată de| | |
|
| calculator, predarea în | | |
|
| limbi străine, consilierea| | |
|
| educaţională şi orientarea| | |
|
| în carieră, educaţia | | |
|
| adulţilor şi altele; | | |
|
| f) dezvoltarea şi | | |
|
| extinderea competenţelor | | |
|
| transversale privind | | |
|
| interacţiunea şi | | |
|
| comunicarea cu mediul | | |
|
| social şi cu mediul | | |
|
| pedagogic, asumarea de | | |
|
| responsabilităţi privind | | |
|
| organizarea, conducerea şi| | |
|
| îmbunătăţirea performanţei| | |
|
| strategice a grupurilor | | |
|
| profesionale, | | |
|
| autocontrolul şi analiza | | |
|
| reflexivă a propriei | | |
|
| activităţi şi altele. | | |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidenţierea următoarelor


concluzii:
- aşa cum stipulează Legea educaţiei naţionale, "dezvoltarea profesională a
personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia
didactică" (art. 75, alin. 2);
- rar se observă existenţa unor tipuri de competenţe care se regăsesc în toate
articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex.: competenţe
profesionale/profesional-ştiinţifice/competenţe în domeniul de specializare;
- una şi aceeaşi competenţă poartă "etichete" diferite, fiind inclusă în categorii
de competenţă diferite.
În avantajul unei concepţii coerente şi a unui limbaj ştiinţific uniform, este de
dorit să se elaboreze un sistem unitar de competenţe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
• formare iniţială;
• formare continuă;
• niveluri de şcolaritate;
• pe trepte de evoluţie în cariera didactică (grade didactice).

3. Un sistem al competenţelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a


competenţelor pentru cariera didactică
Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se
bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională
ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului şi activităţile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-
un proces dinamic, care conduce la schimbări de conţinut ale rolurilor clasice şi la
apariţia a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de:
instructor, organizator şi facilitator al învăţării, consilier, designer curricular,
evaluator de competenţe, manager şcolar, cercetător. O nouă viziune asupra
carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă şi solidară
evoluţiile actuale ale acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor
profesionale privind evoluţia în cariera didactică ar trebui să conţină pentru
învăţământul preuniversitar referinţe la planurile:
A. formare continuă în relaţie cu formarea iniţială;
B. niveluri de şcolaritate: educaţie timpurie, învăţământ primar, învăţământ
secundar inferior, învăţământ secundar superior, învăţământ terţiar, învăţământ
superior;
C. evoluţia în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I,
profesor emerit.
Sistemul competenţelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari
categorii de competenţe prevăzute în Figura 1 şi descrise în Tabelul 2.

Tabelul 2. Categorii de competenţe:


______________________________________________________________________
________
| Categorii de competenţe | Detalii
|
|______________________________|
_______________________________________________|
| 1. Competenţe de specialitate| - Se definesc potrivit Metodologiei
CNCIS |
| | pentru descrierea calificării
asigurate de |
| | fiecare program de studii
universitare, se |
| | înscriu în Registrul Naţional al
Calificărilor|
| | din Învăţământul Superior
|
| | - Sunt publicate pe site-ul
www.rncis.ro |
| | - Sunt descrise de standardul
ocupaţional |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 2. Competenţe profesionale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe profesionale:
|
| | 1. Proiectarea activităţii
educaţionale |
| | 2. Conducerea şi monitorizarea
procesului |
| | educaţional
|
| | 3. Evaluarea activităţilor
educaţionale |
| | 4. Integrarea şi utilizarea TIC în
educaţie |
| | 5. Cunoaşterea, consilierea şi
tratarea |
| | diferenţiată a elevilor
|
| | 6. Managementul clasei/grupei de
elevi/copii |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 3. Competenţe transversale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe transversale:
|
| | 7. Dezvoltarea instituţională a
şcolii şi a |
| | parteneriatului şcoală-comunitate
|
| | 8. Managementul carierei şi al
dezvoltării |
| | personale
|
| | 9. Cercetare educaţională aplicativă
|
|______________________________|
_______________________________________________|

Sistemul de competenţe definitorii pentru evoluţia în cariera didactică propus în


prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educaţiei naţionale şi
cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit
cărora "formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competenţe şi pe conceptul de dezvoltare cumulativă a
nivelului de competenţă a personalului didactic" (art. 6) şi vizează:
"profesionalizarea carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul
european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul
vieţii şi orientarea sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi
dezvoltare profesională" (art. 90, Metodologia formării continue).

Tabelul 3: Corespondenţe - denumirea competenţelor


______________________________________________________________________
________
| Competenţe - | Competenţe descrise de | Competenţe
nominalizate|
| Legea educaţiei naţionale | standardele privind | de Metodologia
privind |
| | evoluţia în cariera | formarea
continuă |
| | didactică |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Actualizarea şi | 1. Proiectarea | - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | activităţii | psiho-
pedagogice |
| în domeniul psihopedagogic | educaţionale | - competenţe
|
| şi metodic; | | profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
| |________________________|
________________________|
| | 2. Conducerea şi | - competenţe
|
| | monitorizarea | psiho-
pedagogice |
| | procesului educaţional |
|
| |________________________|
________________________|
| | 3. Evaluarea | - competenţe
pedagogice|
| | activităţilor | - competenţe
|
| | educaţionale | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 4. Integrarea şi | - competenţe
|
| competenţe | utilizarea TIC în | complementare
|
| complementare ..., cum ar | educaţie | - competenţe
digitale |
| fi predarea asistată de | | - competenţe
|
| calculator ... | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 5. Cunoaşterea, | - competenţe
|
| competenţe complementare ..| consilierea şi tratarea| psiho-
pedagogice |
| cum ar fi .... consilierea | diferenţiată a elevilor| - competenţe
de |
| educaţională şi orientarea | | consiliere
|
| în carieră, educaţia | |
|
| adulţilor | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea sau | 6. Managementul clasei/| - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | grupei de elevi/copii | referitoare la
|
| de conducere, de îndrumare | | managementul
clasei |
| şi de control; |________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea şi extinderea| 7. Dezvoltarea | - competenţe
sociale |
| competenţelor transversale | instituţională a şcolii| - competenţe
info- |
| privind interacţiunea şi | şi a parteneriatului | documentare
|
| comunicarea cu mediul | şcoală-comunitate |
|
| social şi cu mediul | |
|
| pedagogic, asumarea de | |
|
| responsabilităţi privind | |
|
| organizarea, conducerea şi | |
|
| îmbunătăţirea performanţei | |
|
| strategice a grupurilor | |
|
| profesionale | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea competenţelor| 8. Managementul | - competenţe
de |
| pentru evoluţia în cariera | carierei şi al | management al
carierei |
| didactică, prin sistemul de| dezvoltării personale | şi al
dezvoltării |
| pregătire şi obţinere a | | personale
(art. 96) |
| gradelor didactice | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| | 9. Cercetare | - competenţe
|
| | educaţională aplicativă| profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluţia în


cariera didactică
Prezentul document propune un model nou de definire şi descriere a
standardelor/competenţelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere,
articulate coerent într-un format nou:
• din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unităţi de
competenţă, elementele unităţii de competenţă, condiţii de realizare;
• din documentele publicate de Parlamentul European referitor la competenţele
cheie, s-a valorificat ideea structura competenţelor: cunoştinţe, abilităţi atitudini;
• din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate şi puse în valoare
ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învăţării, cele 8 niveluri de calificare
şi abordarea competenţei din perspectiva autonomiei şi responsabilităţii.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia
CNCIS care este funcţională în România din 2009, cu distincţiile propuse între
competenţele profesionale şi transversale şi cu cei 5 descriptori ai competenţelor
profesionale, aceste distincţii fiind integrate şi în Legea educaţiei naţionale.
Formatul de analiză şi definire a competenţelor care alcătuiesc standardele
profesionale de evoluţie în cariera didactică este prezentat în Tabelul 4:

Tabelul 4: Descrierea unităţii de competenţă


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. ....: |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
|______________|_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| .... | .... | .... | .... |
.... | .... |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|

Toate competenţele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva


acestui model.

S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:


- a fost anume proiectat şi construit pentru programe care vizează calificări sau
seturi de competenţe care se dezvoltă prin învăţământul superior (universitar şi
postuniversitar);
- este deja validat şi confirmat oficial prin OMECT nr. 4430/2009;
- se bucură de recunoaştere europeană; în urma parcurgerii procedurilor
europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric-
naric.net.

***

Competenţele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul


dezvoltării copiilor, a elevilor şi a altor beneficiari ai procesului de învăţământ.
Elaborarea şi, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale
privind evoluţia în cariera didactică a fost şi trebuie să fie subordonată ideii
că standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie
asociate cu o tabelă de valori a educaţiei.
Tocmai opţiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o
direcţie sau alta competenţele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi nivelul de
şcolaritate în care funcţionează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică
profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea didactică, să
respecte drepturile elevilor, personalitatea şi unicitatea acestora în cadrul
proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum şi dreptul părinţilor în relaţia lor
cu copilul, sprijinind-o şi încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru
diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale şi eliminarea discriminărilor de orice fel şi se
demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.

Unitatea de competenţă nr. 1


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic proiectează conţinuturile pe teme şi subteme şi |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| analizează periodic realizarea obiectivelor şi parcurgerea |
doctorat |
| conţinuturilor în vederea creşterii calităţii actului didactic |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectarea|Cunoaşte, |Identifică nevoile |Manifestă |
Creează şi |Îndeplineşte în |
|nevoilor de |înţelege şi |de educare ale |obiectivitate |
foloseşte |mod responsabil |
|educare a |utilizează metode|copiilor din ciclul|în analiza |
instrumente de |sarcinile |
|copiilor |de evaluare a |preşcolar prin |nivelului |
cunoaştere a |profesionale, în |
|preşcolari |nevoilor de |analiza nivelului |achiziţiilor |
experienţei de |condiţii de |
| |educare a |achiziţiilor |anterioare ale |
educare a |autonomie. |
|Identificarea |copiilor. |anterioare. |copiilor. |
preşcolarilor. | |
|nevoilor şi a |Cunoaşte, |Interpretează | |
| |
|experienţei |înţelege şi |rezultatele | |
| |
|anterioare de |utilizează |investigării | |
| |
|educare a |metodele de |nevoilor de educare| |
| |
|preşcolarilor |evaluare a |ale copiilor. | |
| |
| |nevoilor de | | |
| |
|1 - 5 ani |educare a | | |
| |
| |preşcolarilor. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Înţelege şi |Iniţiază, dezvoltă |Analizează |
Iniţiază, |Îndeplineşte |
| |utilizează |şi aplică tehnici |critic şi |
dezvoltă şi |sarcinile |
| |metodele şi |şi instrumente de |constructiv |
aplică proiecte |profesionale, în |
| |tehnicile de |cunoaştere a |asupra |
de cercetare, |condiţii de |
| |cunoaştere şi |nevoilor de educare|instrumentelor |
individuale şi de|autonomie, prin |
| |caracterizare a |a preşcolarilor. |de evaluare a |
grup, pentru |asumarea de |
| |preşcolarilor. |Interpretează |nevoilor de |
evaluarea |responsabilităţi.|
| | |rezultatele |educare a |
nevoilor de | |
| | |investigării |preşcolarilor. |
educare a | |
| | |nevoilor de educare| |
preşcolarilor. | |
| | |a preşcolarilor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Realizarea |Cunoaşte, |Realizează |Selectează |
Realizează |Adaptează |
|planificărilor|înţelege, explică|planificările |modelul de |
planificările |planificarea |
|calendaristice|şi interpretează |anuale şi |proiectare |
calendaristice |calendaristică la|
|din |documentele |semestriale în |didactică |
prin |particularităţile|
|învăţământul |curriculare |conformitate cu |ţinând seama de|
valorificarea |copiilor |
|preşcolar |corespunzătoare |programele şcolare |cele 2 |
personalizată a |preşcolari. |
| |modelului centrat|şi a altor |niveluri, şi de|
programelor din | |
|1 - 5 ani |pe obiective/ |documente |tipurile de |
învăţământul | |
| |rezultate/ |curriculare şi |obiective |
preşcolar. | |
| |performanţe. |legislative. |educaţionale. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte, |Realizează |Analizează |
Selectează |Realizează |
| |înţelege, explică|planificările |tipurile de |
modelul de |planificări |
| |şi interpretează |calendaristice în |proiectare |
proiectare |calendaristice de|
| |conceptul de |context intra/ |didactică în |
didactică în |calitate ce |
| |proiectare |inter/ |vederea |
funcţie de |trasează |
| |curriculară |pluridisciplinar şi|realizării unui|
nivelul de |coordonatele unei|
| |corespunzătoare |respectând |curriculum |
experienţă şi |dezvoltări |
| |domeniilor |principiile trans- |diferenţiat, în|
nivelul de |complexe a |
| |experienţiale. |disciplinarităţii. |funcţie de |
dezvoltare |tuturor copiilor |
| | | |ritmul de |
personală a |din punct de |
| | | |dezvoltare al |
preşcolarilor. |vedere |
| | | |copiilor. |
|intelectual, |
| | | | |
|personal, social |
| | | | |
|şi fizic. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Proiectarea|Cunoaşte, |Elaborează proiecte|Reflectează |
Proiectează în |Redactează |
|activităţii |înţelege, |de activitate |critic şi |
mod creativ şi |proiectul de |
| |utilizează, |stabilind corelaţia|constructiv |
inovator |activitate cu |
|1 - 5 ani |explică şi |dintre obiective, |asupra |
secvenţele |respectarea |
| |interpretează |conţinuturi, |secvenţelor |
didactice |criteriilor de |
| |teoriile despre |strategii de |didactice. |
asigurând |calitate. |
| |tipologia |instruire şi metode| |
caracterul | |
| |competenţelor, |de evaluare. | |
practic-aplicativ| |
| |tipologia |Proiectează | |
al cunoştinţelor.| |
| |strategiilor |situaţii de | |
Selectează şi | |
| |didactice etc. |învăţare variate şi| |
esenţializează | |
| |Cunoaşterea şi |eficiente ca formă | |
informaţiile | |
| |înţelegerea |de organizare, mod | |
incluse în | |
| |metodologiei de |de producere a | |
proiectul de | |
| |elaborare a |educării, mod de | |
activitate. | |
| |proiectelor de |prelucrare a | |
| |
| |activitate. |informaţiilor şi de| |
| |
| | |aplicare. | |
| |
| | |Proiectează sarcini| |
| |
| | |de lucru variate | |
| |
| | |pentru formarea şi | |
| |
| | |evaluarea | |
| |
| | |competenţelor | |
| |
| | |copiilor. | |
| |
| | |Proiectează | |
| |
| | |situaţii de | |
| |
| | |evaluare şi | |
| |
| | |instrumente de | |
| |
| | |evaluare. | |
| |
| | |Structurează logic | |
| |
| | |şi concis | |
| |
| | |informaţiile | |
| |
| | |ştiinţifice | |
| |
| | |esenţiale. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte, |Realizează |Stabileşte |
Elaborează |Aplică tehnici şi|
| |înţelege, |corelaţii intra, |conexiuni |
situaţii de |strategii |
| |utilizează, |inter, şi |concrete între |
învăţare cu |centrate pe copil|
| |explică şi |pluridisciplinare |rezultate, |
caracter |în vederea |
| |interpretează |ale conţinuturilor |experienţele de|
aplicativ, |atingerii |
| |teoriile despre |Valorifică superior|studiu şi |
raportate la |progresului |
| |tipologia |conceptele |formele de |
exigenţele unui |şcolar. |
| |activităţilor, |fundamentale |evaluare. |
învăţământ aflat | |
| |tipologia |achiziţionate prin | |
în progres, | |
| |competenţelor, |cercetarea | |
integrat | |
| |tipologia |metodico- | |
evoluţiei | |
| |strategiilor |ştiinţifică. | |
învăţământului | |
| |didactice etc. | | |
european. | |
| |Cunoaşte, | | |
| |
| |înţelege şi | | |
| |
| |utilizează modele| | |
| |
| |de proiectare | | |
| |
| |curriculară. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Proiectarea|Cunoaşte şi |Identifică nevoile |Analizează |
Proiectează |Elaborează |
|activităţii |aplică |copiilor privind |resursele |
activităţi, |propuneri, |
|extraşcolare |metodologia |tipurile de |materiale şi |
programe de |proiecte şi |
| |adecvată |activităţi |umane de care |
dezvoltare |programe de |
|1 - 5 ani |activităţii |extraşcolare şi |dispune |
educativă |intervenţie în |
| |extraşcolare în |posibilităţile de |grădiniţa, |
extraşcolare cu |sprijinul |
| |funcţie de |realizare ale |precum şi |
impact asupra |copiilor cu |
| |nevoile |acestora. |interesele |
formării şi |cerinţe educative|
| |preşcolarilor. | |copiilor. |
dezvoltării |speciale. |
| | | | |
personalităţii | |
| | | | |
copiilor şi a | |
| | | | |
experienţei lor | |
| | | | |
de viaţă. | |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte şi |Proiectează |Reflectă asupra|
Proiectează |Adaptează |
| |selectează |programe şi |tematicii şi |
activităţi, |proiectele şi |
| |diferite domenii |planificări |obiectivelor |
programe de |programele la |
| |extraşcolare de |calendaristice |din calendarul |
dezvoltare |nevoile copiilor,|
| |interes |pentru activităţile|activităţii |
educativă |valorizând |
| |solicitate de |extraşcolare, |extraşcolare şi|
extraşcolare cu |potenţialul |
| |copii, familie şi|corelând domeniile |le adaptează la|
impact asupra |creativ al |
| |comunitate. |de interes |nevoile de |
formării şi |copiilor. |
| | |solicitate de |dezvoltare a |
dezvoltării | |
| | |beneficiari cu |preşcolarilor |
personalităţii | |
| | |resursele locale. |şi a celorlalţi|
copiilor, a | |
| | | |beneficiari. |
experienţei lor | |
| | | | |
de viaţă şi | |
| | | | |
dezvoltării | |
| | | | |
curriculumului | |
| | | | |
specific. | |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
|
|
| 1 - 5 ani
|
| 1) Elaborează instrumente privind identificarea nevoilor copiilor.
|
| 2) Caracterizează din perspectiva psihopedagogică şi didactică
demersurile reclamate de proiectarea |
| didactică la nivel micro, stabilind corelaţiile şi interrelaţiile
dintre ele. |
| 3) Elaborează planificări săptămânale, semestriale şi anuale.
|
| 4) Respectă algoritmul proiectării didactice.
|
| 5) Colaborează cu celelalte cadre didactice în vederea îmbunătăţirii
proiectării. |
| 6) Manifestă creativitate în procesul proiectării.
|
|
|
| 6 - 10 ani
|
| 1) Operaţionalizează conceptul de proiectare didactică la mod macro
şi micropedagogic. |
| 2) Studiază materialele de specialitate privind proiectarea
didactică. |
| 3) Manifestă o conduită metodologică flexibilă şi inovativă în plan
profesional. |
| 4) Elaborează ghiduri metodice şi de bune practici în vederea
diseminării experienţei pozitive. |
| 5) Realizează activitatea de cercetare în scopul optimizării
activităţii desfăşurate în plan proiectiv-|
| anticipativ şi practic-aplicativ.
|
| 6) Elaborează un curriculum personalizat pentru preşcolarii cu
cerinţe educative speciale. |
|
|
| Peste 10 ani
|
| 1) Consolidarea competenţelor de a selecta secvenţe informative şi
acţionale prin raportare la |
| specificul vârstei.
|
| 2) Consolidarea competenţei de corelare a diferitelor tipuri de
activităţi şi de a le orienta în |
| direcţia realizării scopurilor educative vizate.
|
| 3) Preocuparea cadrului didactic pentru asigurarea şi realizarea
unui curriculum personalizat pentru |
| copiii cu nevoi speciale.
|
| 4) Preocuparea cadrelor didactice de a implementa eficient
instrumente ale educaţiei interculturale şi |
| de a utiliza instrumente informative pentru a participa la
programele europene. |
| 5) Consolidarea competenţei de proiectare didactică în manieră
disciplinară şi interdisciplinară cu |
| respectarea principiilor transdisciplinarităţii.
|
| 6) Proiectarea unor acţiuni metodice în planificarea săptămânală şi
implicarea în procesul de |
| elaborare a planificării acţiunilor metodice la nivel de instituţie.
|
| 7) Valorificarea rezultatelor activităţii de cercetare în
eficientizarea activităţii didactice. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
Unitatea de competenţă nr. 2
______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 2: Conducerea şi monitorizarea procesului |
Nivelul calificării profesionale: |
| educaţional |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| |
doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Analiza |Cunoaşte şi |Asigură acurateţea |Manifestă |
Gestionează şi |Realizează |
|nevoilor de |înţelege |ştiinţifică a |obiectivitate |
utilizează |sarcinile |
|educare ale |concepte, teorii |organizării |în analiza |
eficient şi |profesionale în |
|copiilor din |care privesc |sistematice a |nivelului |
creativ resursele|colaborare cu |
|ciclul |procesul |conţinuturilor şi |achiziţiilor |
materiale, umane,|celelalte cadre |
|preşcolar |educaţional în |relevanţa |anterioare ale |
informaţionale |didactice din |
| |învăţământul |pedagogică a |copiilor. |
ale procesului |grădiniţă |
|1 - 5 ani |preşcolar. |acestora. |Reflectează |
instructiv- |manifestând |
| | |Respectă orientarea|critic asupra |
educativ. |disponibilitatea |
| | |metodologică |concluziilor şi|
|de a folosi |
| | |predominant |ia măsuri |
|experienţa |
| | |centrată pe copil. |pentru |
|pozitivă a |
| | | |optimizarea |
|acestora. |
| | | |procesului |
|Participă la |
| | | |instructiv- |
|activităţi de |
| | | |educativ. |
|instruire şi |
| | | | |
|educare raportate|
| | | | |
|la criterii |
| | | | |
|metodologice şi |
| | | | |
|ştiinţifice |
| | | | |
|actuale. |
|______________|_________________|___________________| |
|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte, |Planifică | |
|Organizează în |
| |înţelege şi |activităţile de | |
|forme variate |
| |utilizează metode|învăţare prin | |
|procesul |
| |de evaluare a |abordarea integrată| |
|educaţional |
| |nevoilor de |a conţinuturilor, | |
|antrenând copiii |
| |educare şi |corelează | |
|permanent în |
| |învăţare a |obiectivele | |
|activitatea |
| |copiilor, a |curriculare cu | |
|educativă. |
| |scopurilor, |strategiile | |
| |
| |idealurilor, |didactice şi mediul| |
| |
| |motivaţiei |de învăţare. | |
| |
| |învăţării. |Realizează şi | |
| |
| |Prelucrează |evaluează procesul | |
| |
| |rezultatele |educaţional din | |
| |
| |investigării |învăţământul | |
| |
| |copiilor cu |preşcolar. | |
| |
| |prilejul unor |Investighează şi | |
| |
| |evaluări curente,|soluţionează | |
| |
| |sumative, prin |problemele | |
| |
| |intermediul |specifice | |
| |
| |activităţilor |grădiniţei. | |
| |
| |educative | | |
| |
| |susţinute. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Organizarea|Înţelege |Asigură adecvarea |Organizează şi |
Organizează şi |Asigură un |
|şi conducerea |conţinutul |conţinuturilor şi a|conduce în mod |
conduce creativ |conţinut |
|activităţilor |ştiinţific al |strategiilor de |constructiv |
activităţile de |ştiinţific |
|de instruire |disciplinelor |instruire la |activităţile de|
instruire. |adecvat vârstei |
|(sarcini, |prevăzute în |particularităţile |instruire. |
|preşcolarilor. |
|conţinut, |curriculumul |individuale ale | |
|Recunoaşte şi |
|metode, etape)|pentru |copiilor şi la | |
|respectă |
| |preşcolari. |caracteristicile de| |
|diversitatea şi |
|1 - 5 ani |Utilizează corect|grup ale | |
|multi- |
| |limbajul |preşcolarilor. | |
|culturalitatea. |
| |ştiinţific. |Accesibilizează la | |
| |
| |Cunoaşte rolul şi|nivelul grupei | |
| |
| |metodologia |conţinuturile | |
| |
| |activităţilor |programei. | |
| |
| |pentru |Organizează mediul | |
| |
| |disciplinele |de educare pentru a| |
| |
| |opţionale. |răspunde cerinţelor| |
| |
| |Cunoaşte |de vârstă, de grup | |
| |
| |politicile ce |şi individuale ale | |
| |
| |vizează sistemul |copiilor. | |
| |
| |de educaţie în | | |
| |
| |învăţământul | | |
| |
| |preşcolar - | | |
| |
| |politica | | |
| |
| |resurselor umane,| | |
| |
| |politica | | |
| |
| |curriculară, | | |
| |
| |politica | | |
| |
| |programelor de | | |
| |
| |educaţie | | |
| |
| |permanentă. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Concepe |Utilizează |Organizează şi |
Organizează şi |Realizează |
| |experienţe de |strategii adecvate |conduce |
conduce creativ |sarcinile |
| |învăţare care iau|cerinţelor, |constructiv |
activităţile de |profesionale în |
| |în considerare |nevoilor |activităţile de|
instruire, |mod autonom. |
| |conceptele, |preşcolarilor. |instruire, |
identifică |Asigură un |
| |teoriile şi |Organizează |asigurând |
soluţii de |conţinut adecvat |
| |principiile |procesul |optimizarea |
optimizare a |vârstei |
| |specifice |educaţional în mod |continuă a |
instruirii în |preşcolare. |
| |învăţământului |corespunzător |instruirii în |
acord cu vârsta | |
| |preşcolar. |vârstei preşcolare.|acord cu vârsta|
preşcolară. | |
| |Identifică | |preşcolară. |
| |
| |soluţii în | | |
| |
| |optimizarea | | |
| |
| |procesului | | |
| |
| |educaţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Evaluarea |Utilizează |Realizează |Reflectează |
Organizează |Gestionează actul|
|şi |tehnici şi |corelaţii intra, |critic şi |
creativ |decizional prin |
|monitorizarea |instrumente de |inter şi |constructiv |
situaţiile de |asumarea |
|procesului de |evaluare |pluridisciplinare a|asupra |
evaluare |răspunderii sau |
|instruire |specifice |conţinuturilor. |aplicării |
proiectate |delegarea |
| |procesului |Interrelaţionează |instrumentelor |
pornind de la |responsabilită- |
|1 - 5 ani |educaţional |domeniile de |de evaluare şi |
diverse modele. |ţilor. |
| |(observarea |învăţare şi |asupra |
| |
| |copilului şi |cunoştinţele |situaţiilor de |
| |
| |înregistrarea |interdisciplinare. |evaluare |
| |
| |datelor privind |Consiliază alţi |organizate în |
| |
| |progresele |profesori în |contexte |
| |
| |înregistrate de |aplicarea |diferite. |
| |
| |copil, utilizarea|instrumentelor de | |
| |
| |portofoliului |evaluare. | |
| |
| |individual al |Respectă orientarea| |
| |
| |copilului, |metodologică | |
| |
| |feedback-ul |predominant | |
| |
| |pozitiv, |centrată pe copil. | |
| |
| |utilizarea mai | | |
| |
| |multor surse de | | |
| |
| |informaţii şi | | |
| |
| |contexte pentru | | |
| |
| |aprecierea | | |
| |
| |performanţelor | | |
| |
| |copilului. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Utilizează |Realizează |Reflectează |
Aplică creativ şi|Motivează |
| |tehnici de |corelaţii intra, |critic şi |
inovator |deciziile |
| |evaluare |inter şi |constructiv |
instrumente de |pedagogice în |
| |specifice |pluridisciplinare a|asupra |
evaluare în |baza reflecţiei |
| |învăţământului |conţinuturilor. |consilierii |
contexte noi. |asupra |
| |preşcolar. |Consiliază alţi |altor profesori|
|activităţii |
| |Experimentează |profesori în |în aplicarea |
|zilnice şi a |
| |noi idei şi |aplicarea |instrumentelor |
|rezultatelor |
| |practici |instrumentelor de |de evaluare în |
|obţinute cu |
| |inspirate din |evaluare în |situaţii noi |
|preşcolarii. |
| |materialele de |situaţii noi. |pentru a iniţia|
| |
| |specialitate. | |schimbări. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
|
|
| 1 - 5 ani
|
| 1) Cunoaşte şi monitorizează întregul proces educaţional la
preşcolari. |
| 2) Identifică nevoile de învăţare ale copiilor.
|
| 3) Planifică şi desfăşoară activităţi instructiv-educative în
funcţie de obiectivele şi specificul |
| fiecărei discipline din curriculum pentru preşcolari.
|
| 4) Gestionează eficient resursele materiale, umane, informaţionale
şi de timp în cadrul procesului |
| educaţional.
|
| 5) Explică în mod clar şi coerent concepte, teorii, relaţii
specifice ciclului preşcolar. |
| 6) Concepe experienţe de învăţare care iau în considerare
conceptele, teoriile şi principiile specifice|
| învăţământului preşcolar.
|
| 7) Implementează experienţele de învăţare şi educare ale
preşcolarilor. |
| 8) Evaluează şi monitorizează strategii de predare model folosite
pentru a aborda nevoile specifice |
| preşcolarilor.
|
|
|
| 6 - 10 ani
|
| 1) Valorifică experienţa acumulată în ceea ce priveşte conducerea şi
monitorizarea procesului |
| educaţional în învăţământul preşcolar;
|
| 2) Utilizează şi dezvoltă relaţii de natură educaţională în scopul
optimizării procesului instructiv; |
| 3) Utilizează în mod eficient metode de comunicare la nivelul
grădiniţei, în relaţiile cu colegii şi în|
| relaţiile cu părinţii.
|
| 4) Gestionează întregul proces de instruire şi educare respectând
orientările metodologice predominant |
| centrate pe copil;
|
| 5) Manifestă creativitate în procesul educaţional privind
organizarea - monitorizarea şi evaluarea; |
| 6) Adaptează flexibil procesul de instruire în funcţie de dinamica
situaţiei educaţionale şi de |
| noutăţile din domeniul preşcolar;
|
| 7) Identifică soluţii în organizarea şi desfăşurarea procesului
educativ manifestând interes pentru |
| schimbare.
|
|
|
| Peste 10 ani
|
| 1) Implementează experienţele de învăţare şi educare dobândite prin
cursuri de perfecţionare în |
| procesul instructiv-educativ;
|
| 2) Implică părinţii în activităţile de educare ale copiilor şi în
activităţile extracurriculare; |
| 3) Evaluează critic şi constructiv întregul proces instructiv-
educativ; |
| 4) Creează un mediu educaţional adecvat, folosind material intuitiv
care inspiră, provoacă şi dezvoltă |
| copiilor o gândire logică şi creatoare;
|
| 5) Adaptează flexibil procesul de instruire în funcţie de dinamica
situaţiei educaţionale şi de |
| noutăţile din domeniul preşcolar;
|
| 6) Manifestă creativitate în procesul educaţional privind
organizarea - monitorizarea şi evaluarea; |
| 7) Identifică soluţii în organizarea şi desfăşurarea procesului
educativ manifestând interes pentru |
| schimbare.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 3


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 3: Evaluarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic evaluează corect performanţele copiilor şi aduce |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| ameliorări procesului în funcţie de rezultatele evaluărilor |
doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice |
| |
(grad didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Elaborarea |Cunoaşte |Elaborează |Realizează |
Diversifică |Ia decizii în |
|probelor de |funcţiile |instrumentele |analize ale |
sarcinile |legătură cu |
|evaluare cu |evaluării, |specifice de |calităţii |
didactice din |instrucţiunile |
|diferite |metodele de |evaluare pornind de|instrumentelor |
aceste |folosite în |
|funcţii |evaluare şi |la obiectivele |şi aduce |
instrumente, să |evaluare şi cu |
|(diagnoză, |instrumentele |programei, la |schimbările |
devină atractive |obiectivele |
|progres, |specifice pentru |formularea sarcinii|necesare. |
pentru copii. |urmărite. |
|certificare, |evaluarea în |didactice. | |
| |
|selecţie) |învăţământul |Elaborează | |
| |
| |preşcolar. |descriptori de | |
| |
|1 - 5 ani | |performanţă pentru | |
| |
| | |aprecierea | |
| |
| | |rezultatelor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte |Elaborează |Face analize |
Se preocupă de |Elaborează cu |
| |funcţiile |instrumente de |periodice a |
diversificarea |siguranţă şi |
| |evaluării, |evaluare specifice |calităţii |
sarcinilor |responsabilitate |
| |metodele de |învăţământului |instrumentelor |
didactice în |instrumente de |
| |evaluare şi |preşcolar. |de evaluare şi |
funcţie de |evaluare a |
| |instrumentele |Stabileşte |a criteriilor |
particularităţile|copiilor şi |
| |specifice pentru |sarcinile didactice|de selecţie a |
copiilor. |criteriile de |
| |evaluarea în |în relaţiile cu |mijloacelor de |
|selecţie a |
| |învăţământul |obiectivele |învăţare. |
|mijloacelor de |
| |preşcolar. |programei. | |
|învăţare. |
| | |Elaborează | |
| |
| | |descriptori de | |
| |
| | |performanţă. | |
| |
| | |Elaborează criterii| |
| |
| | |pedagogice de | |
| |
| | |selecţie a | |
| |
| | |mijloacelor de | |
| |
| | |învăţare folosite | |
| |
| | |la grupă. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Aplicarea |Cunoaşte |Aplică probele de |Compară |
Găseşte forme |Aplică |
|probelor de |contextele |evaluare cu |rezultatele |
variate de |instrumentele de |
|evaluare, |educaţionale în |respectarea |obţinute la |
aplicare a |evaluare. |
|analiza şi |care se aplică |specificului |evaluare cu |
instrumentelor. |Stabileşte măsuri|
|interpretarea |instrumentele de |învăţământului |cele anterioare|
Realizează o |de ameliorare a |
|rezultatelor |evaluare. |preşcolar şi a |pentru a |
atmosferă |procesului. |
|şi stabilirea | |particularităţilor |stabili |
prietenoasă. | |
|măsurilor | |copiilor). |progresul |
| |
|ameliorative | |Urmăreşte gradul de|copiilor. |
| |
| | |realizare al | |
| |
|1 - 5 ani | |fiecărui obiectiv | |
| |
| | |după descriptorii | |
| |
| | |de performanţă. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte |Aplică |Face studii cu |
Găseşte forme |Aplică în mod |
| |contextele |instrumentele de |privire la |
atractive de |responsabil |
| |educaţionale în |evaluare parcurgând|dinamica |
aplicare a |instrumentele de |
| |care se aplică |toate etapele |rezultatelor |
instrumentelor de|evaluare la grupa|
| |probele de |specifice |copiilor. |
evaluare. |proprie. |
| |evaluare, |învăţământului |Găseşte cauze |
|Stabileşte măsuri|
| |interpretează |preşcolar. |care au dus la |
|de ameliorare a |
| |corect |Analizează |nerealizări şi |
|procesului. |
| |rezultatele şi |rezultatele în baza|acţionează |
| |
| |găseşte variante |descriptorilor de |asupra lor. |
| |
| |de reorganizare a|performanţă. | |
| |
| |procesului. |Reorganizează | |
| |
| | |procesul | |
| |
| | |educaţional în | |
| |
| | |funcţie de | |
| |
| | |rezultatele | |
| |
| | |evaluărilor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Utilizarea |Înţelege |Foloseşte |Analizează |
Caută variante de|Elaborează |
|unor |importanţa |instrumente de |periodic |
instrumente şi |propriile |
|instrumente de|folosirii acestor|consemnare a |calitatea |
alege pe cele |instrumente în |
|consemnare a |instrumente şi a |rezultatelor |instrumentelor |
care răspund |urma studierii |
|rezultatelor |realizării |copiilor. |de consemnare a|
propriilor |celor folosite de|
|la evaluare şi|dinamicii |Urmăreşte evoluţia |rezultatelor şi|
exigenţe. |ceilalţi |
|de |performanţelor |rezultatelor. |măsura în care |
|profesori. |
|înregistrare a|pentru obţinerea | |ele oferă |
| |
|dinamicii |de rezultate | |informaţii |
| |
|performanţelor|superioare. | |dorite. |
| |
|copiilor | | | |
| |
| | | | |
| |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Stăpâneşte |Elaborează şi |Realizează |
Găseşte forme mai|Elaborează şi |
| |tehnica |foloseşte |periodic |
eficiente de |foloseşte |
| |elaborării |instrumente de |analize privind|
înregistrare a |propriile |
| |instrumentelor de|consemnare a |instrumentele |
rezultatelor. |instrumente de |
| |consemnare a |rezultatelor. |de consemnare a|
|înregistrare a |
| |rezultatelor. |Face analize |rezultatelor şi|
|rezultatelor. |
| |Ştie să realizeze|comparative şi |aduce |
| |
| |analiza |stabileşte nivelul |modificările |
| |
| |comparativă a |de realizare a |necesare. |
| |
| |rezultatelor. |obiectivelor. |Realizează |
| |
| | | |studii pentru |
| |
| | | |depistarea |
| |
| | | |cauzelor |
| |
| | | |nerealizării |
| |
| | | |unor obiective.|
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Optimizarea|Stăpâneşte |Organizează |Face analize |
Manifestă |Ia decizii în mod|
|procesului |variante de |procesul |comparative |
creativitate în |autonom pentru |
|educaţional în|organizare a |educaţional |asupra |
organizarea |optimizarea |
|raport cu |procesului şi le |potrivit |nivelului de |
procesului şi în |procesului. |
|rezultatele |foloseşte în |experienţei |realizare a |
antrenarea | |
|copiilor |relaţie cu |copiilor şi |obiectivelor |
copiilor în | |
| |rezultatele |realizării |prevăzute de |
activitatea | |
|1 - 5 ani |copiilor. |obiectivelor. |programă. |
didactică. | |
| | |Se ocupă de | |
| |
| | |optimizarea | |
| |
| | |procesului | |
| |
| | |educaţional. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Stăpâneşte |Conduce cu |Iniţiază studii|
Găseşte variante |Conduce procesul |
| |variante de |siguranţă procesul |pentru a |
de optimizare a |cu siguranţă, |
| |organizare a |de educaţie. |descoperi cauze|
procesului încât |aduce schimbări |
| |procesului şi le |Manifestă interes |care determină |
să corespundă în |acestuia în |
| |foloseşte în |pentru antrenarea |nerealizări în |
mai mare măsură |funcţie de |
| |relaţie cu |copiilor în proces,|optimizarea |
particularită- |angajarea |
| |rezultatele |în special a celor |procesului. |
ţilor copiilor |copiilor în |
| |copiilor. |care nu au realizat| |
din grupă. |procesul |
| | |anumite obiective. | |
|educaţional. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
|
|
| 1 - 5 ani
|
| 1) Elaborează instrumente de evaluare în raport cu obiectivele
stabilite. |
| 2) Aplică instrumente de evaluare specifice învăţământului
preşcolar. |
| 3) Comunică, în mod mobilizator, copiilor rezultatele evaluărilor.
|
| 4) Comunică, în mod confidenţial, părinţilor rezultatele copiilor.
|
| 5) Foloseşte instrumente de consemnare a rezultatelor.
|
| 6) Se preocupă de optimizarea procesului educaţional.
|
| 7) Foloseşte criterii pedagogice în selecţia mijloacelor de
învăţământ. |
| 8) Manifestă creativitate în organizarea procesului evaluării.
|
| 9) Colaborează cu profesorii pentru perfecţionarea evaluării.
|
| 10) Studiază materialele de specialitate şi experienţe pozitive.
|
|
|
| 6 - 10 ani
|
| 1) Elaborează instrumente de evaluare specifice învăţământului
preşcolar. |
| 2) Integrează instrumentele de evaluare în procesul educaţional.
|
| 3) Aduce schimbări procesului în funcţie de rezultatele evaluărilor.
|
| 4) Elaborează instrumente de consemnare a rezultatelor.
|
| 5) Realizează studii cu privire la dinamica rezultatelor copiilor.
|
| 6) Elaborează şi foloseşte criterii de selecţie a mijloacelor de
învăţare. |
| 7) Are format un sistem eficient de informare şi documentare.
|
| 8) Face cunoscute propriile cercetări şi experimente susţinute cu
argumente ştiinţifice. |
|
|
| Peste 10 ani
|
| 1) Consolidarea competenţelor obţinute prin cursurile anterioare şi
valorificarea lor în procesul |
| educaţional.
|
| 2) Interesul manifestat de cadrul didactic pentru informarea cu
privire la noutăţile din domeniu şi |
| atitudinea lui faţă de aceste noutăţi.
|
| 3) Preocuparea cadrului didactic pentru consolidarea unei culturi
evaluative. |
| 4) Elaborarea şi folosirea studiilor realizate de el asupra
sistemului propriu de evaluare şi |
| schimbările produse.
|
| 5) Raportarea permanentă a sistemului propriu de evaluare la
sistemul evaluărilor internaţionale. |
| 6) Continuarea preocupărilor pentru evaluarea abilităţilor de
abordare integrată (intra-, inter-, |
| multi-, şi transdisciplinară) a cunoştinţelor însuşite.
|
| 7) Folosirea instrumentelor de evaluare cu care se măsoară cele 4
elemente ale competenţei: |
| cunoştinţe, abilităţi, valori, atitudini.
|
| 8) Organizarea procesului de evaluare în aşa fel încât să nu producă
stres şi să devină un mijloc al |
| copiilor de măsurare a propriilor rezultate.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 4


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Profesorul pentru învăţământul preşcolar utilizează TIC atât |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| pentru realizarea activităţilor didactice şi educative, cât şi |
doctorat |
| pentru dezvoltarea sa personală şi profesională |
Nivelul expertizei didactice |
| |
(grad didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectează|Cunoaşte |Transferă |Analizează |
Creează |Ia decizii |
|experienţe de |diversitatea |experienţe de |secvenţele din |
experienţe de |privitoare la |
|învăţare care |terminologiei |învăţare care |curriculum care|
învăţare care |proiectarea |
|presupun |specifice |implică utilizarea |pot fi abordate|
presupun |utilizării |
|utilizarea |utilizării |TIC, de la un |cu utilizarea |
utilizarea TIC. |resurselor TIC în|
|resurselor TIC|resurselor TIC şi|domeniu experenţial|TIC, ţinând |
|cadrul unor |
| |explică |la altul în |cont de |
|activităţi de |
| |modalităţile de |proiecte didactice.|dotările |
|învăţare. |
| |proiectare a | |instituţiei. |
| |
| |interacţiunii | | |
| |
| |dintre preşcolar | | |
| |
| |şi computer. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Selectează |Utilizează |Integrează în |Urmăreşte |
Integrează în |Selectează cu |
|echipamente şi|terminologia |activităţile |efectele |
activităţile |responsabilitate |
|resurse |specifică |didactice |integrării unor|
didactice |echipamentele |
|software |diferitelor |elementele TIC |elemente TIC în|
specifice unui |necesare |
|specifice TIC |tipuri de soft |disponibile. |activităţile |
domeniu |desfăşurării |
|pentru a fi |pentru a explica | |didactice. |
experenţial, |activităţilor |
|utilizate în |modalităţile de | | |
elementele TIC |didactice. |
|procesul |selectare şi | | |
disponibile | |
|educaţional |utilizare a | | |
pentru alte | |
| |acestora în | | |
domenii | |
| |activităţile de | | |
experenţiale. | |
| |învăţare. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Utilizează |Descrie |Utilizează |Analizează |
Utilizează cu |Utilizează |
|resurse |utilizarea TIC cu|elementele de TIC |critic |
eficacitate |elementele de TIC|
|specifice TIC |ajutorul |ţinând seama de |avantajele şi |
posibilităţile |având |
|pentru |terminologiei |particularităţile |limitele |
TIC pentru |consideraţie faţă|
|facilitarea |specifice, |de vârstă ale |utilizării TIC |
diferitele |de preşcolari şi |
|procesului de |înţelege |preşcolarilor. |în susţinerea |
aspecte ale |dovedind spirit |
|învăţare |informaţia şi o | |activităţilor |
activităţii |practic. |
| |interpretează | |de învăţare. |
intelectuale şi | |
| |pentru a rezolva | | |
profesionale. | |
| |probleme. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Adaptează |Utilizează în |Acţionează constant|Utilizează cu |
Utilizează |Optimizează |
|şi optimizează|diferite contexte|pentru |eficacitate TIC|
tehnici, |continuu |
|curriculum-ul |educaţionale |implementarea TIC |pentru a |
instrumente şi |curriculumul |
|şcolar prin |limbajul specific|în activităţile |cerceta, |
resurse pentru |pentru integrarea|
|integrarea TIC|integrării TIC în|didactice în |interpreta şi |
crearea de reţele|TIC în |
|în |activităţile de |concordanţă cu |comunica |
pentru |concordanţă cu |
|activităţile |învăţare, |deprinderile |informaţiile şi|
monitorizarea |dotarea |
|de învăţare |sintetizează şi |preşcolarilor de a |pentru a |
preşcolarilor de |instituţiei cu |
| |explică deciziile|utiliza aceste |rezolva |
la distanţă. |echipamentele |
| |privind |echipamente şi |probleme. |
|corespunzătoare. |
| |secvenţele de |softuri. | |
| |
| |învăţare | | |
| |
| |desfăşurate cu | | |
| |
| |suport TIC. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Evaluează |Utilizează |Evaluează continuu |Evaluează |
Utilizează |Apreciază |
|eficacitatea |continuu |implementarea unor |potenţialul |
tehnici, |eficienţa |
|utilizării |terminologia şi |proiecte de |didactic al |
instrumente şi |fiecărei |
|resurselor TIC|limbajul specific|activităţi de |uneltelor |
resurse pentru |activităţi şi |
|în procesul |evaluării |învăţare cu |informatice şi |
crearea de reţele|formulează |
|instructiv |eficacităţii |ajutorul TIC şi |a reţelelor, în|
pentru |propuneri de |
| |utilizării unor |eficacitatea |relaţie cu |
monitorizarea şi |optimizare a |
| |resurse TIC şi |acestora. |dezvoltarea |
evaluarea |acesteia în ceea |
| |interpretează | |preşcolarilor. |
eficienţei |ce priveşte |
| |informaţiile | | |
utilizării |dotarea cu noi |
| |obţinute în urma | | |
resurselor TIC în|echipamente |
| |activităţilor de | | |
procesul |pentru viitoarele|
| |evaluare a | | |
instructiv. |activităţi din |
| |eficacităţii | | |
|procesul |
| |resurselor TIC | | |
|instructiv. |
| |utilizate în | | |
| |
| |procesul | | |
| |
| |educativ. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Proiectează activităţi de învăţare la diferite domenii
experenţiale, care implică utilizarea TIC. |
| 2) Desfăşoară secvenţe de învăţare care cer utilizarea, adaptarea
sau dezvoltarea unor resurse |
| specifice TIC.
|
| 3) Evaluează potenţialul didactic al TIC.
|
| 4) Utilizează materiale şi instrumente didactice pentru a le îmbina
cu utilizarea TIC. |
| 5) Manifestă creativitate în procesul proiectării şi utilizării TIC
în activităţile didactice. |
| 6) Analizează critic avantajele şi limitele TIC ca susţinere a
învăţării. |
| 7) Creează situaţii de învăţare care se derulează cu suport TIC.
|
| 8) Integrează elementele de TIC în activităţile de formare continuă
la care participă. |
| 9) Accesează diverse surse de informare privind selectarea şi
utilizarea TIC, în scopul dezvoltării |
| profesionale.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 5


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea |
Nivelul calificării profesionale: |
| diferenţiată a elevilor |
6 - licenţă, 7 - masterat; 8 - |
| |
doctorat. |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Utilizarea |Cunoaşte |Organizează |Reflectează |
Identifică |Foloseşte anumite|
|unor modele, |particularităţile|procesul de |asupra |
situaţiile în |metode şi tehnici|
|metode, |de vârstă şi |educaţie în funcţie|posibilităţilor|
care pot fi |de cunoaştere şi |
|tehnici |individuale ale |de |de aplicare a |
aplicate anumite |consiliere a |
|adecvate de |copiilor |particularităţile |unor metode de |
metode şi tehnici|preşcolarului sub|
|cunoaştere, |preşcolari. |de vârstă şi de |cunoaştere şi |
de cunoaştere şi |atenta |
|consiliere şi | |manifestare a |consiliere a |
consiliere a |supervizare a |
|tratare | |copiilor |copilului în |
preşcolarilor. |unui cadru |
|diferenţiată a| |preşcolari. |diferite |
|didactic cu |
|copiilor | | |situaţii |
|experienţă. |
|preşcolari - | | |educaţionale. |
| |
|de ex.: pentru| | | |
| |
|copiii cu | | | |
| |
|dificultăţi de| | | |
| |
|învăţare, a | | | |
| |
|celor cu | | | |
| |
|cerinţe | | | |
| |
|educative | | | |
| |
|speciale, a | | | |
| |
|celor | | | |
| |
|supradotaţi | | | |
| |
|etc. | | | |
| |
| | | | |
| |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte, |Aplică diferite |Adoptă o |
Combină diferite |Hotărăşte în mod |
| |înţelege, |modele, metode, |conduită |
metode de |responsabil |
| |explică/ |tehnici de |reflexivă |
cunoaştere a |asupra metodelor |
| |argumentează |consiliere şi |asupra |
copiilor |pe care le aplică|
| |diferite modele, |tratare |consecinţelor |
preşcolari. |pentru |
| |metode, tehnici |diferenţiată a |aplicării |
|cunoaşterea şi |
| |de consiliere şi |copiilor preşcolari|diferitelor |
|consilierea |
| |tratare |în situaţii bine |modele, metode,|
|preşcolarilor. |
| |diferenţiată a |definite. |tehnici de |
| |
| |copiilor | |consiliere şi |
| |
| |preşcolari. | |tratare |
| |
| | | |diferenţiată a |
| |
| | | |copiilor |
| |
| | | |preşcolari. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. |Cunoaşte modele, |Foloseşte |Analizează |
Identifică unele |Foloseşte cu |
|Valorificarea |metode, tehnici |informaţiile culese|situaţiile în |
modalităţi de |precauţie unele |
|datelor |de sintetizare a |cu ajutorul |care pot fi |
folosire a |dintre |
|(informaţii- |informaţiilor |diferitelor modele,|aplicate |
informaţiilor |informaţiile |
|lor) obţinute |culese despre |tehnici şi |informaţiile |
culese despre |culese despre |
|prin aplicarea|copiii |instrumente de |culese despre |
copiii preşcolari|copiii preşcolari|
|de modele, |preşcolari. |cunoaştere şi |copiii |
în situaţii |cu ajutorul |
|metode, | |intervenţie asupra |preşcolari prin|
educative |diferitelor |
|tehnici şi | |copiilor preşcolari|aplicarea |
concrete. |metode, tehnici |
|instrumente de| |prin aplicarea lor |diferitelor |
|şi instrumente. |
|cunoaştere şi | |în situaţii bine |modele, tehnici|
| |
|de intervenţie| |definite. |şi instrumente.|
| |
|asupra | | | |
| |
|preşcolarilor | | | |
| |
| | | | |
| |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Operează cu |Foloseşte |Reflectează în |
Utilizează |Foloseşte în mod |
| |diferite modele, |informaţiile culese|manieră critică|
criterii noi |responsabil |
| |metode, tehnici |cu ajutorul |asupra |
pentru |informaţiile |
| |de sintetizare a |diferitelor modele,|utilităţii |
prelucrarea |culese cu |
| |informaţiilor |tehnici şi |informaţiilor |
informaţiilor |ajutorul |
| |culese despre |instrumente de |culese prin |
culese prin |diferitelor |
| |copiii |cunoaştere a |aplicarea |
aplicarea |metode şi tehnici|
| |preşcolari. |copiilor preşcolari|diferitelor |
diferitelor |pentru |
| | |pentru a interveni |modele, tehnici|
modele, tehnici |consilierea şi |
| | |în situaţii puţin |şi instrumente |
şi instrumente |tratarea |
| | |definite. |de cunoaştere |
standard de |diferenţiată a |
| | | |şi de |
cunoaştere şi |copiilor cu |
| | | |intervenţie |
intervenţie |probleme |
| | | |asupra copiilor|
asupra copiilor |complexe. |
| | | |preşcolari. |
preşcolari. | |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Cunoaşte |Planifică |Analizează din |
Identifică |Foloseşte unele |
|Planificarea |modalităţi |activităţile de |diverse |
situaţii |modele pentru |
|cunoaşterii, |concrete de |consiliere şi |perspective |
educative care |realizarea |
|consilierii şi|planificare a |tratare |documentele de |
pot fi integrate |planificării |
|a tratării |consilierii şi |diferenţiată a |planificare a |
în procesul de |activităţilor de |
|diferenţiate a|tratării |copiilor preşcolari|activităţilor |
planificare a |consiliere şi |
|elevilor - |diferenţiate a |potrivit |de consiliere |
activităţilor de |tratare |
|formularea |copiilor |particularităţilor |şi tratare |
consiliere şi |diferenţiată a |
|scopurilor, |preşcolari. |acestora şi în |diferenţiată a |
tratare |preşcolarilor. |
|planificarea | |conformitate cu |copiilor |
diferenţiată a | |
|conţinutului | |particularităţile |preşcolari. |
copiilor | |
|activităţilor,| |grupei de | |
preşcolari. | |
|evaluarea | |preşcolari. | |
| |
|rezultatelor | | | |
| |
|intervenţiilor| | | |
| |
| | | | |
| |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Explică şi |Revizuieşte |Compară şi |
Planifică şi |Decide în mod |
| |interpretează |planificarea |interpretează |
re-planifică în |responsabil |
| |diferite |activităţilor de |în manieră |
manieră personală|asupra |
| |modalităţi |consiliere şi |constructivă |
activităţile de |modalităţilor de |
| |concrete de |tratare |documentele de |
consiliere şi |planificare a |
| |planificare a |diferenţiată a |planificare a |
tratare |activităţilor de |
| |consilierii şi |copiilor preşcolari|activităţilor |
diferenţiată a |consiliere şi |
| |tratării |în funcţie de |de cunoaştere, |
preşcolarilor. |tratare |
| |diferenţiate a |natura problemelor |consiliere şi |
|diferenţiată a |
| |copiilor |identificate. |tratare |
|copiilor |
| |preşcolari. | |diferenţiată a |
|preşcolari. |
| | | |copiilor |
| |
| | | |preşcolari. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Evaluarea |Cunoaşte |Evaluează efectele |Analizează |
Foloseşte unele |Preia de la |
|efectelor |modalităţi |propriilor acţiuni |efectele |
metode empirice |colegii cu |
|activităţilor |concrete de |de consiliere şi |activităţilor |
de evaluare a |experienţă unele |
|de cunoaştere,|evaluare a |tratare |de consiliere |
efectelor |modele de |
|consiliere, |efectelor |diferenţiată a |şi tratare |
activităţilor |evaluare a |
|tratare |activităţilor de |copiilor |diferenţiată a |
proprii de |efectelor |
|diferenţiată a|consiliere şi |preşcolari. |copiilor |
consiliere şi |activităţilor de |
|elevilor, în |tratare | |preşcolari. |
tratare |consiliere şi |
|scopul |diferenţiată a | | |
diferenţiată a |tratare |
|îmbunătăţirii |copiilor | | |
copiilor |diferenţiată a |
|acesteia |preşcolari. | | |
preşcolari. |copiilor |
| | | | |
|preşcolari. |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte şi |Optimizează |Reflectează în |
Compară diferite |Acţionează în mod|
| |explică |continuu |manieră critică|
instrumente de |responsabil |
| |modalităţi |activităţile de |asupra |
evaluare a |pentru evaluarea |
| |concrete de |consiliere şi |efectelor |
efectelor |efectelor |
| |evaluare a |tratare |propriilor |
activităţilor de |activităţilor de |
| |efectelor |diferenţiată a |activităţi de |
consiliere şi |consiliere şi |
| |activităţilor de |copiilor preşcolari|consiliere şi |
tratare |tratare |
| |consiliere şi |prin evaluarea |tratarea |
diferenţiată a |diferenţiată a |
| |tratare |efectelor acestora.|diferenţiată a |
copiilor |copiilor |
| |diferenţiată a | |copiilor |
preşcolari. |preşcolari. |
| |copiilor | |preşcolari. |
| |
| |preşcolari. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Aplicarea |Cunoaşte |Aplică unele |Reflectează |
Identifică |Foloseşte |
|de strategii |strategii de |strategii de |asupra |
situaţii în care |diferite |
|adecvate de |consiliere a |consiliere a |diferitelor |
este necesar să |strategii de |
|consiliere a |familiei în |părinţilor în |strategii de |
consilieze |consiliere a |
|familiei, în |probleme |probleme specifice |consiliere a |
familia în |părinţilor pe |
|probleme |specifice |educaţiei |familiei în |
probleme |baza modelelor |
|specifice |educaţiei |preşcolarilor. |probleme |
specifice |oferite de |
|activităţilor |preşcolarilor. | |specifice |
educaţiei |colegii cu |
|cu preşcolarii| | |educaţiei |
preşcolarilor. |experienţă |
| | | |preşcolarilor. |
|profesională |
|1 - 5 ani | | | |
|avansată. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte, |Rezolvă diferite |Analizează |
Combină diferite |Foloseşte în mod |
| |explică/ |probleme de |critic diferite|
strategii de |autonom şi |
| |argumentează |consiliere a |strategii de |
consiliere a |responsabil |
| |modalităţile de |familiei prin |consiliere a |
familiei în |diferite |
| |intervenţie în |adaptarea |familiei în |
probleme |strategii de |
| |consilierea |strategiilor |probleme |
specifice |consiliere a |
| |familiei în |utilizate în |specifice |
educaţiei |familiei, pentru |
| |probleme |funcţie de |educaţiei |
preşcolarilor. |ameliorarea |
| |specifice |cazuistica |preşcolarilor. |
|problemelor cu |
| |educaţiei |identificată. | |
|care se confruntă|
| |preşcolarilor. | | |
|preşcolarii. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6. Gestionarea|Cunoaşte |Acordă sprijin |Reflectează |
Identifică |Foloseşte |
|proceselor de |strategii de |individualizat |asupra |
situaţii în care |diferite modele |
|integrare a |facilitare a |copiilor care se |strategiilor de|
este necesar să |standard de |
|copilului |procesului de |integrează în |facilitare a |
intervină pentru |intervenţie |
|preşcolar în |integrare a |mediul grădiniţei |procesului de |
facilitarea |pentru |
|grădiniţă, de |copilului |şi în grupa de |integrare a |
procesului de |facilitarea |
|relaţionare în|preşcolar în |preşcolari. |copilului |
integrare a |procesului de |
|cadrul grupei |mediul | |preşcolar în |
copilului |integrare a |
|de preşcolari,|organizaţional al| |mediul |
preşcolar în |copilului mic în |
|de pregătire a|grădiniţei. | |organizaţional |
mediul |grădiniţă şi în |
|copilului | | |al grădiniţei |
organizaţional al|grupa de |
|pentru debutul| | |şi în grupa de |
grădiniţei şi în |preşcolari. |
|şcolar | | |preşcolari. |
grupa de | |
| | | | |
preşcolari. | |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte |Intervine pentru |Compară |
Optimizează |Experimentează |
| |strategii de |stabilirea de |diferite |
strategiile de |noi strategii de |
| |facilitare a |relaţii pozitive |modalităţi de |
integrare a |facilitare a |
| |procesului de |între membrii |gestionare a |
copilului |procesului de |
| |integrare a |grupei de |proceselor de |
preşcolar în |integrare a |
| |copilului |preşcolari. |integrare a |
grădiniţă şi în |copilului |
| |preşcolar în | |copilului |
grupa de |preşcolar în |
| |grădiniţă şi în | |preşcolar în |
preşcolari în |grădiniţă şi în |
| |grupa de | |grădiniţă, în |
funcţie de |grupa de |
| |preşcolari, | |grupa de |
rezultatele |preşcolari. |
| |precum şi de | |preşcolari, ca |
obţinute. | |
| |pregătire a | |şi de pregătire|
| |
| |debutului şcolar.| |a debutului |
| |
| | | |şcolar. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|7. Completarea|Cunoaşte |Foloseşte |Reflectează |
Analizează |Foloseşte |
|şi/sau |metodologia de |informaţiile |asupra modului |
informaţiile pe |diferite modele |
|participarea |completare a |teoretice deţinute |de completare a|
care le |de fişe |
|la completarea|fişei |privind modul de |fişei psiho- |
consemnează în |psihoindividuale |
|fişelor psiho-|psihopedagogice a|completare a fişei |pedagogice. |
fişa |în care |
|pedagogice ale|preşcolarului. |psihopedagogice a | |
psihopedagogică a|consemnează |
|preşcolarilor | |preşcolarului. | |
copilului |informaţii despre|
| | | | |
preşcolar. |copiii |
|1 - 5 ani | | | |
|preşcolari. |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Explică/ |Aplică metodologia |Analizează |
Corelează în mod |Completează fişa |
| |argumentează |de completare a |critic |
inedit |psihopedagogică a|
| |conţinuturile şi |fişei |modalităţile |
informaţiile pe |preşcolarului cu |
| |metodologia de |psihopedagogice a |concrete, |
care le |recomandări, pe |
| |completare a |preşcolarului, prin|existente în |
consemnează în |care şi le asumă |
| |fişei |respectarea |uz, de |
fişa |în mod |
| |psihopedagogice a|normelor |completare a |
psihopedagogică a|responsabil. |
| |preşcolarului. |ştiinţifice. |fişei |
preşcolarului. | |
| | | |psihopedagogice|
| |
| | | |a |
| |
| | | |preşcolarului. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
|
|
| 1 - 5 ani
|
| 1) Cunoaşte caracteristicile dezvoltării psihofizice a copilului
preşcolar. |
| 2) Utilizează metode standard de cunoaştere psihologică a copilului
preşcolar. |
| 3) Aplică strategii de consiliere şi tratare diferenţiată adaptate
nevoilor preşcolarilor. |
| 4) Completează fişa psihopedagogică pe baza modelelor oferite de
cadrele didactice mai experimentate. |
| 5) Sprijină părinţii copilului preşcolar pentru rezolvarea unor
probleme de învăţare sau emoţionale. |
|
|
| 6 - 10 ani
|
| 1) Analizează critic diferite metode şi tehnici de culegere a
informaţiilor despre preşcolar. |
| 2) Aplică în mod responsabil strategii noi de consiliere şi tratare
diferenţiată a preşcolarilor. |
| 3) Compară diferite metode de cunoaştere a dezvoltării psihofizice a
copilului preşcolar. |
| 4) Îşi asumă responsabilitatea pentru rezultatele aplicării
diferitelor metode de consiliere şi |
| tratare diferenţiată a preşcolarului.
|
| 5) Prelucrează în mod responsabil informaţiile culese despre
preşcolari pentru a oferi părinţilor |
| recomandări privind îmbunătăţirea procesului de integrare a
preşcolarului în mediul grădiniţei. |
| 6) Prelucrează şi valorifică informaţiile sintetizate în fişa
psihopedagogică în manieră inovativă. |
|
|
| Peste 10 ani
|
| 1) Aplicarea de metode de cunoaştere a copiilor pentru identificarea
copiilor cu CES. |
| 2) Aplicarea de metode de cunoaştere a copiilor pentru identificarea
copiilor supradotaţi. |
| 3) Elaborarea unor planuri de intervenţie personalizată adaptate
copiilor cu CES şi a celor |
| supradotaţi.
|
| 4) Actualizarea, îmbogăţirea, diversificarea instrumentarului
psihopedagogic în domeniul consilierii |
| şi tratării diferenţiate a preşcolarilor.
|
| 5) Soluţionarea unor probleme majore cu care se confruntă
preşcolarii: dificultăţi de învăţare, |
| probleme emoţionale, de adaptare, probleme în familie etc.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 6


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii: 6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii |
Nivelul calificării profesionale: |
| - Cadrul didactic este preocupat de pregătirea copiilor/elevilor |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| pentru abordarea cu succes a procesului educaţional/de învăţare |
doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice |
| |
(grad didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Organizarea|Cunoaşte diferite|Organizează sala de|Analizează |
Manifestă |Întreprinde |
|ambientului |forme de |grupă pentru a |periodic |
creativitate în |măsuri pentru |
|sălii de grupă|organizare a |asigura |relaţia dintre |
amenajarea |amenajarea |
|pentru a |sălii de grupă în|desfăşurarea |organizarea |
spaţiului pentru |spaţiului grupei |
|corespunde |raport cu |activităţii |sălii şi |
a deveni cât mai |şi pentru |
|activităţilor |cerinţele |educaţionale în |participarea |
atractiv. |schimbarea lui de|
|educative |activităţilor |condiţii normale. |copiilor la |
|câte ori este |
| |educaţionale |Are grijă de |procesul |
|nevoie. |
|1 - 5 ani | |securitatea |educaţional şi |
| |
| | |copiilor, de |aduce |
| |
| | |asigurare a unui |schimbările |
| |
| | |spaţiu primitor. |necesare. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Are cunoştinţe |Organizează mediul |Analizează |
Aduce schimbări |Ia hotărâri |
| |din domeniul |educaţional pentru |periodic |
periodice |personale în |
| |ergonomiei şi |a corespunde |relaţiile |
ambientului sălii|organizarea |
| |stăpâneşte |cerinţelor |dintre |
de grupă pentru a|ambientului sălii|
| |limbajul specific|procesului de |organizarea |
deveni mai |de grupă. |
| |Explică |educaţie. Asigură |sălii de grupă |
atractiv. | |
| |părinţilor şi |copiilor confortul |şi obiectivele |
| |
| |copiilor ce se |necesar, |activităţilor |
| |
| |urmăreşte prin |securitatea lor şi |educaţionale. |
| |
| |organizarea |un mediu prietenos.| |
| |
| |grupei. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Proiectarea|Are cunoştinţe |Asigură legătură |Reflectează |
Găseşte variante |Stabileşte în mod|
|activităţii |referitoare la |între organizarea |asupra gradului|
de proiectare şi |autonom acţiuni |
|grupei şi |proiectare, |grupei şi sarcinile|de socializare |
organizare a |de socializare a |
|organizarea |organizare şi |educative. |a copiilor şi |
grupei pentru |copiilor în |
|copiilor în |socializare. |Proiectează |asupra relaţiei|
stimularea |cadrul grupei şi |
|vederea |Stăpâneşte |activităţi care |dintre |
procesului şi |în afara ei. |
|favorizării |limbajul |sprijină procesul |organizare şi |
socializarea | |
|educaţiei şi |specific. |educaţional. |rezultatele |
copiilor. | |
|socializării | | |copiilor. |
| |
|lor | | | |
| |
| | | | |
| |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Are informaţii |Organizează grupa |Face studii cu |
Găseşte soluţii |Îşi asumă |
| |despre |de copii şi asigură|privire la |
noi în |responsabilitatea|
| |proiectarea |condiţiile necesare|relaţia dintre |
organizarea |în organizarea |
| |activităţii şi |pentru buna |proiectare, |
grupei pentru a |grupei şi a |
| |organizarea |desfăşurare a |organizare şi |
obţine rezultate |procesului. |
| |grupei, precum şi|procesului. Se |procesul |
mai bune. | |
| |în legătură cu |preocupă de |educaţional. |
| |
| |modul în care |socializarea | |
| |
| |acestea |copiilor în cadrul | |
| |
| |influenţează |grupei şi al | |
| |
| |procesul de |grădiniţei. | |
| |
| |educare. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Luarea |Cunoaşte etapele |Ia decizii |Analizează |
Manifestă |Manifestă |
|deciziilor |de elaborare şi |parcurgând etapele |critic efectele|
creativitate în |siguranţă în |
|specifice |implementare a |necesare. |deciziilor |
elaborarea |luarea deciziilor|
|managementului|deciziilor |Elaborează normele |luate şi ale |
deciziilor şi a |şi urmărirea |
|grupei în |Interpretează |explicite şi |normelor |
normelor grupei. |implementării |
|funcţie de |corect normele |studiază pe cele |stabilite. |
Adaptează normele|lor. |
|normele |implicite şi |implicite pentru | |
la | |
|explicite şi |explicite. |asigurarea | |
particularităţile| |
|implicite | |condiţiilor | |
preşcolarilor. | |
| | |potrivite pentru | |
| |
|1 - 5 ani | |desfăşurarea | |
| |
| | |procesului. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte etapele |Ia decizii cu |Iniţiază studii|
Dovedeşte |Ia decizii cu |
| |elaborării şi |privire la |referitoare la |
creativitate în |responsabilitate |
| |implementării |managementul |efectul |
explicarea |vizând efectul |
| |deciziei, |grupei, stabileşte |deciziilor |
deciziilor şi a |lor asupra |
| |stăpâneşte |norme pentru grupul|luate şi al |
normelor care |grupei. |
| |limbajul |de copii şi |normelor |
trebuie |Elaborează |
| |specific, |orientează normele |stabilite. |
respectate. |normele pentru |
| |stăpâneşte |implicite în | |
|copii. |
| |normele explicite|folosul procesului | |
| |
| |şi interpretează |educaţional. | |
| |
| |pe cele | | |
| |
| |implicite. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Rezolvarea |Are cunoştinţe |Gestionează |Studiază |
Manifestă |Gestionează |
|conflictelor |despre conflicte |conflictele între |cauzele |
creativitate în |autonom |
|dintre copii |şi crize |copii şi se implică|conflictelor şi|
prevenirea |conflictele |
|şi a crizelor |educaţionale şi |în rezolvarea |ia măsuri de |
conflictelor şi a|dintre elevii |
|educaţionale |despre |crizelor. |prevenire. |
crizelor. |grupei. |
| |gestionarea lor. | | |
| |
|1 - 5 ani | | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Stăpâneşte |Rezolvă conflictele|Studiază |
Găseşte soluţii |Rezolvă |
| |tehnici de |dintre copii, |cauzele care au|
diverse pentru |conflictele în |
| |rezolvare a |acţionând asupra |generat |
prevenirea |mod autonom şi |
| |conflictelor şi |cauzelor care le-au|conflictele şi |
conflictelor şi |participă la |
| |crizelor şi |generat. Se implică|crizele şi |
crizelor. |rezolvarea |
| |gestionarea lor. |în rezolvarea |urmează etapele|
|crizelor. |
| |Înţelege |crizelor |deciziilor. |
| |
| |importanţa |educaţionale. |Propune măsuri |
| |
| |rezolvării la | |de prevenire. |
| |
| |timp şi cu tact. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
|
|
| 1 - 5 ani
|
| 1) Foloseşte corect limbajul specific.
|
| 2) Organizează grupa de copii pentru favorizarea procesului
educaţional. |
| 3) Ia decizii corecte în legătură cu pregătirea grupei pentru
abordarea procesului. |
| 4) Rezolvă conflictele dintre copii.
|
| 5) Se ocupă de socializarea copiilor.
|
| 6) Cunoaşte normele explicite şi le explică în mod corect copiilor.
|
| 7) Analizează şi apreciază experienţe pozitive.
|
| 8) Împărtăşesc colegelor aspecte din propria experienţă.
|
|
|
| 6 - 10 ani
|
| 1) Organizează sala de grupă respectând particularităţile de vârstă
a copiilor şi regulile privind |
| ergonomia spaţiului.
|
| 2) Se ocupă de socializarea copiilor din grupă.
|
| 3) Elaborează studii privind cauze ale conflictelor dintre copii sau
privind neadaptarea la proces. |
| 4) Colaborează cu părinţii în formarea şi educarea copiilor.
|
| 5) Ia decizii în rezolvarea conflictelor.
|
| 6) Are format un sistem de informare şi documentare.
|
| 7) Ia decizii argumentate ştiinţific.
|
| 8) Urmăreşte înlăturarea cauzelor care au determinat conflicte sau
crize educaţionale. |
| 9) Se implică în rezolvarea crizelor educaţionale.
|
| 10) Prezintă colegilor noutăţile din domeniu.
|
| 11) Analizează critic diferite experienţe.
|
| 12) Dezvoltă cu copiii relaţii deschise nestresante.
|
|
|
| Peste 10 ani
|
| 1) Prezentarea noutăţilor în domeniu.
|
| 2) Consolidarea competenţelor obţinute în formările anterioare.
|
| 3) Valorificarea unor experienţe pozitive din managementul grupei de
copii. |
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 7


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 7: Dezvoltarea instituţională a unităţii de |
Nivelul calificării profesionale: |
| învăţământ preşcolar şi dezvoltarea de parteneriate grădiniţă- |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| comunitate |
doctorat |
| - Dezvoltarea la nivelul grădiniţei de copii a unei culturi |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| organizaţionale care să conducă la instaurarea unui climat |
didactic): Formare continuă |
| organizaţional optim |
|
| - Dezvoltarea abilităţilor manageriale în a conduce un colectiv de |
|
| copii şi a relaţiona cu comunitatea, cerute de funcţia didactică |
|
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Comunicarea|Explică şi |Participă constant |Se raportează |
Manifestă |Înţelege |
|şi |interpretează |şi eficient la |critic şi |
creativitate în |importanţa unei |
|relaţionarea |conceptele, |iniţierea şi |constructiv la |
iniţierea şi |comunicări |
|cu angajaţii |teoriile, |dezvoltarea |conţinuturile |
dezvoltarea |eficiente |
|instituţiei/ |principiile şi |discuţiilor |teoretice şi |
discuţiilor cu |verbale, scrise |
|grădiniţei de |metodele |profesionale |practice din |
personalul |şi multimedia, |
|copii |specifice |specifice |domeniul |
grădiniţei. |într-o varietate |
| |comunicării |activităţilor |comunicării. |
|de forme şi |
|1 - 5 ani |educaţionale: |desfăşurate în | |
|contexte. |
| |tipuri de |grădiniţa de copii.| |
| |
| |relaţii, roluri | | |
| |
| |în organizaţie, | | |
| |
| |facilitarea | | |
| |
| |comunicării în | | |
| |
| |diferite contexte| | |
| |
| |profesionale. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Explică şi |Iniţiază şi |Dovedeşte |
Prelucrează şi |Se preocupă de |
| |interpretează |participă constant |respect pentru |
corelează |diversificarea |
| |conceptele, |şi eficient la |individua- |
permanent |formelor de |
| |teoriile/ |dezvoltarea |litate, pentru |
informaţiile |comunicare la |
| |principiile şi |discuţiilor |toleranţă şi |
obţinute prin |nivel |
| |metodele |profesionale, la |aplanarea |
schimburile de |instituţional. |
| |specifice |nivel |conflictelor. |
bune practici la | |
| |comunicării |instituţional. | |
nivelul echipei | |
| |educaţionale: | | |
educaţionale. | |
| |tipuri de | | |
| |
| |relaţii, roluri | | |
| |
| |în organizaţie, | | |
| |
| |facilitarea | | |
| |
| |comunicării în | | |
| |
| |diferite contexte| | |
| |
| |profesionale. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Gestionarea|Cunoaşte şi |Se implică în |Reflectează |
Participă activ, |Antrenează |
|lucrului în |înţelege metode, |procesele de |critic şi |
creativ şi |formarea de |
|echipă |tehnici şi |planificare a |constructiv |
eficient la |grupuri şi |
| |instrumente de |activităţilor |asupra |
discuţiile din |asociaţii de |
|1 - 5 ani |cunoaştere şi de |comisiei metodice a|informaţiilor |
cadrul grupurilor|întrajutorare şi |
| |autocunoaştere |profesorilor pentru|şi a exemplelor|
de lucru din |schimb de |
| |psihologică. |învăţământul |de bune |
grădiniţă. |experienţă între |
| |Explică şi |preşcolar, alte |practici din |
Utilizează |colegii din |
| |interpretează |comisii din |cadrul |
cooperarea ca |echipa |
| |natura relaţiilor|grădiniţa de copii.|activităţii |
modalitate de |educaţională din |
| |în cadrul echipei|Participă cu |grupului |
bază în |care face parte. |
| |din care face |contribuţii la |profesional din|
realizarea | |
| |parte/comisia |întâlnirile de |care face |
scopurilor | |
| |metodică/catedra/|lucru ale echipei. |parte. |
individuale şi de| |
| |alte comisii sau |Realizează | |
grup. | |
| |grupuri de lucru |sarcinile de lucru | |
| |
| |organizate la |care îi revin în | |
| |
| |nivelul |cadrul echipei din | |
| |
| |grădiniţei de |care face parte. | |
| |
| |copii. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte şi |Prezintă exemplele |Dezvoltă |
Utilizează |Aduce contribuţii|
| |utilizează |de bune practici |relaţii |
cooperarea ca |constructive la |
| |metode, tehnici |dobândite la |interpersonale |
modalitate de |activităţile |
| |şi instrumente de|nivelul echipei de |dovedind |
bază în |metodice |
| |cunoaştere şi de |lucru pentru a fi |capacitate de |
realizarea |specifice |
| |autocunoaştere |generalizate la |anticipare, de |
scopurilor |învăţământului |
| |psihologică. |nivel |organizare şi |
individuale şi de|preşcolar şi la |
| |Explică şi |instituţional. |corelare a |
grup. Dovedeşte |alte tipuri de |
| |interpretează |Împărtăşeşte |activităţilor |
capacitate de |consultaţii. |
| |cunoştinţele din |cunoştinţele despre|proprii cu cele|
adaptare la |Oferă feed-back |
| |domeniile de |iniţiative şi |ale grupului de|
lucrul în echipă,|constructiv şi |
| |competenţe cheie |perspective |profesori |
de analiză şi |pune în discuţie |
| |ale gestiunii |educaţionale pentru|pentru |
evaluare, de |problemele şi |
| |grupurilor |îmbunătăţirea |învăţământul |
respectare a |preocupările |
| |şcolare. |practicii la grupa |preşcolar din |
sarcinilor, de |membrilor echipei|
| | |de copii |grădiniţă. |
anticipare şi |de lucru. |
| | |preşcolari. | |
previzionare. | |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Cunoaşte şi |Asigură concordanţa|Reflectează |
Participă la |Desfăşoară |
|Participarea |înţelege |dintre documentele |critic şi |
acţiuni care au |activităţi |
|la elaborarea |elementele de |manageriale |constructiv |
ca scop |didactice şi |
|şi |politică |personale sau ale |asupra |
schimbarea |educative pentru |
|implementarea |educaţională în |comisiei metodice a|modalităţilor |
percepţiei |sensibilizarea şi|
|proiectului de|general şi a |profesorilor din |de creştere a |
comunităţii |atragerea tuturor|
|dezvoltare |politicii |învăţământul |prestigiului |
locale asupra |categoriilor |
|instituţională|educaţionale a |preşcolar şi |grădiniţei şi a|
educaţiei |sociale şi a |
| |grădiniţei de |documentele |valorii sociale|
preşcolare. |instituţiilor |
|1 - 5 ani |copii. |manageriale |a educaţiei |
|care sunt |
| | |instituţionale. |preşcolare. |
|interesate în |
| | |Utilizează resurse | |
|educaţia |
| | |de predare şi de | |
|preşcolară de |
| | |învăţare în vederea| |
|calitate. |
| | |îmbunătăţirii | |
| |
| | |culturii | |
| |
| | |organizaţionale a | |
| |
| | |grădiniţei. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte şi |Utilizează resurse |Sprijină |
Dezvoltă planul |Coordonează |
| |înţelege |de predare şi de |elaborarea |
de acţiune al |grupuri/comisii |
| |conceptele: ethos|învăţare în vederea|planului de |
grădiniţei/şcolii|de lucru pentru |
| |şi cultură |îmbunătăţirii |dezvoltare |
cu nevoile de |elaborarea şi |
| |organizaţională, |ethosului şi |instituţională |
educaţie |implementarea |
| |acord de |culturii |şi |
identificate la |planului de |
| |parteneriat, plan|organizaţionale. |implementarea |
nivelul |dezvoltare |
| |managerial, plan |Participă la |acestuia, prin |
comunităţii. |instituţională, |
| |de acţiune al |derularea |colaborare cu |
|în urma deciziei |
| |unităţii de |proiectelor |conducerea |
|conducerii |
| |învăţământ, |instituţiei pe care|grădiniţei. |
|grădiniţei. |
| |proiect de |le susţine prin | |
| |
| |dezvoltare |activităţi şi | |
| |
| |instituţională. |produse concrete. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Implicarea |Cunoaşte şi |Desfăşoară |Reflectează |
Contribuie la |Îşi asumă, în mod|
|în activitatea|utilizează |activităţi |critic şi |
crearea unei |profesional, |
|specifică |legislaţia |didactice în |constructiv |
culturi a |îndatoririle |
|sistemului de |specifică |conformitate cu |asupra modului |
calităţii la |deontologice |
|asigurare a |sistemului de |prevederile |în care |
nivelul |reglatoare |
|calităţii din |asigurare a |stabilite de |curriculum-ul |
organizaţiei |specifice |
|instituţie |calităţii în |legislaţia |pus la |
furnizoare de |profesiei, care |
| |educaţie, a |specifică |dispoziţia |
educaţie. |generează |
|1 - 5 ani |reglementărilor |sistemului de |copiilor |
|calitatea actului|
| |şi instrumentelor|asigurare a |contribuie la |
|educaţional. |
| |în vigoare |calităţii în |pregătirea |
| |
| |privind |instituţie. |acestora pentru|
| |
| |asigurarea |Aplică procedurile |trecerea în |
| |
| |calităţii în |de calitate |învăţământul |
| |
| |educaţie. |necesare |primar. |
| |
| |Explică şi |îndeplinirii cu | |
| |
| |interpretează |succes a | |
| |
| |standardele de |activităţilor | |
| |
| |calitate ale |proprii şi ale | |
| |
| |instituţiei şi |grădiniţei. | |
| |
| |contribuie la | | |
| |
| |sporirea | | |
| |
| |prestigiului | | |
| |
| |grădiniţei pe | | |
| |
| |plan local, | | |
| |
| |regional şi | | |
| |
| |naţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte şi |Desfăşoară |Reflectează |
Se implică în |Face propuneri |
| |înţelege |activităţi |critic şi |
cadrul echipelor |privind |
| |semnificaţia |didactice în |constructiv la |
constituite în |optimizarea |
| |conceptelor: |conformitate cu |viitoarele |
vederea atingerii|procesului |
| |autorizarea |prevederile |activităţi din |
obiectivelor şi a|specific |
| |provizorie de |stabilite de |procesul |
standardelor de |sistemului de |
| |funcţionare, |legislaţia |instructiv- |
calitate asumate |asigurare a |
| |acreditarea şi |specifică |educativ pentru|
la nivel |calităţii din |
| |evaluarea |sistemului de |îndeplinirea |
instituţional. |grădiniţă. |
| |periodică a |asigurare a |indicatorilor |
| |
| |unităţilor de |calităţii în |de calitate. |
| |
| |învăţământ |instituţie. | |
| |
| |preuniversitar. |Acordă o pondere | |
| |
| |Explică şi |mare educaţiei | |
| |
| |interpretează |preşcolarului ca | |
| |
| |standardele de |personalitate | |
| |
| |calitate ale |integrală. | |
| |
| |instituţiei şi | | |
| |
| |contribuie la | | |
| |
| |sporirea | | |
| |
| |prestigiului | | |
| |
| |grădiniţei pe | | |
| |
| |plan local, | | |
| |
| |regional şi | | |
| |
| |naţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|5. Comunicarea|Cunoaşte şi |Informează periodic|Reflectează |
Adaptează |Adoptă un |
|eficientă cu |înţelege |familia despre |critic şi |
corespunzător |comportament |
|familia/ |aspectele |progresul, |constructiv |
modul de |empatic în |
|tutorele |referitoare la |comportamentul |asupra |
comunicare cu |comunicarea cu |
|1 - 5 ani |competenţele, |social şi stilul de|informaţiilor |
familia, ţinând |familia. |
| |atribuţiile şi |învăţare al |necesare |
seama de nivelul |Stimulează |
| |responsabilităţi-|copilului |privind |
de pregătire, |participarea |
| |le cadrului |preşcolar. |evoluţia |
cultura şi |părinţilor la |
| |didactic în | |copilului, pe |
aşteptările |activităţile |
| |cunoaşterea, | |care le oferă |
acesteia. |programului |
| |consilierea şi | |familiei. |
|educaţional din |
| |tratarea | | |
|grădiniţă. |
| |diferenţiată a | | |
| |
| |copiilor şi | | |
| |
| |consilierea | | |
| |
| |familiei, în | | |
| |
| |probleme | | |
| |
| |specifice | | |
| |
| |activităţii | | |
| |
| |preşcolare. | | |
| |
| |Cunoaşte şi | | |
| |
| |înţelege | | |
| |
| |prevederile | | |
| |
| |Regulamentului de| | |
| |
| |organizare şi | | |
| |
| |funcţionare a | | |
| |
| |învăţământului | | |
| |
| |preşcolar cu | | |
| |
| |privire la | | |
| |
| |dimensiunea | | |
| |
| |formală a | | |
| |
| |parteneriatului | | |
| |
| |grădiniţă- | | |
| |
| |familie. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte şi |Gestionează relaţia|Reflectează |
Implică părinţii |Tratează cu |
| |înţelege |cu părinţii prin |critic şi |
în activităţile |responsabilitate |
| |aspectele |forme diverse de |constructiv |
grădiniţei şi în |contextul |
| |referitoare la |comunicare, având |asupra datelor |
procesul |socio-cultural al|
| |competenţele, |în vedere interesul|suplimentare |
decizional. |familiei, nevoile|
| |atribuţiile şi |major al copiilor |despre |
Recunoaşte şi |şi interesele |
| |responsabilităţi-|preşcolari. |comportamentul |
valorizează rolul|acesteia privind |
| |le cadrului | |copilului în |
familiei în |dezvoltarea |
| |didactic în | |familie, |
educaţia |copilului. |
| |cunoaşterea, | |atitudinea faţă|
copiilor. | |
| |consilierea şi | |de învăţare, |
| |
| |tratarea | |stilul de |
| |
| |diferenţiată a | |învăţare. |
| |
| |copiilor şi | | |
| |
| |consilierea | | |
| |
| |familiei, în | | |
| |
| |probleme | | |
| |
| |specifice | | |
| |
| |activităţii | | |
| |
| |preşcolare. | | |
| |
| |Cunoaşte şi | | |
| |
| |înţelege | | |
| |
| |prevederile | | |
| |
| |Regulamentului de| | |
| |
| |organizare şi | | |
| |
| |funcţionare a | | |
| |
| |învăţământului | | |
| |
| |preşcolar cu | | |
| |
| |privire la | | |
| |
| |dimensiunea | | |
| |
| |formală a | | |
| |
| |parteneriatului | | |
| |
| |grădiniţă- | | |
| |
| |familie. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6. Comunicarea|Cunoaşte şi |Realizează un |Reflectează |
Dezvoltă o |Se implică în |
|eficientă cu |utilizează |schimb permanent de|critic şi |
atitudine |crearea |
|partenerii |conceptele, |informaţii cu |constructiv |
proactivă în |premiselor pentru|
|educaţionali |teoriile/ |partenerii |asupra |
identificarea |implicarea |
|şi cu |principiile şi |educaţionali prin |modalităţilor |
oportunităţilor |comunităţii în |
|comunitatea |metodele |diferite canale de |de promovare |
de colaborare cu |viaţa grădiniţei |
|1 - 5 ani |specifice |comunicare. |activă şi |
partenerii |şi pentru |
| |comunicării |Proiectează şi |valorizare a |
educaţionali în |deschiderea |
| |interpersonale. |organizează |dimensiunii |
beneficiul |grădiniţei către |
| |Cunoaşte |activităţile |socio-culturale|
preşcolarilor şi |comunitate. |
| |instituţiile din |didactice şi |a educaţiei |
al comunităţii. | |
| |comunitatea |educative în |preşcolare în |
| |
| |locală aflate în |colaborare cu |comunicarea cu |
| |
| |legătură cu |comunitatea. |partenerii |
| |
| |grădiniţa şi | |educaţionali. |
| |
| |rolul lor | | |
| |
| |social-educativ. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Înţelege şi |Colaborează cu |Reflectează |
Promovează |Se implică în |
| |utilizează |părinţii, cu |critic şi |
proiecte/programe|respectarea |
| |tehnici diverse |colegii de |constructiv |
de voluntariat şi|drepturilor |
| |de comunicare cu |cancelarie sau cu |asupra |
se implică în |copiilor prin |
| |instituţiile din |actori sociali, în |modalităţilor |
acţiuni la nivel |implicarea |
| |comunitatea |probleme importante|de promovare |
comunitar. |corespunzătoare a|
| |locală aflate în |referitoare la |activă şi |
|grădiniţei şi |
| |legătură cu |activitatea, |valorizare a |
|utilizarea |
| |grădiniţa. |performanţele şi |dimensiunii |
|eficientă a |
| |Explică şi |motivaţiile |socio- |
|resurselor. |
| |interpretează |preşcolarilor. |culturale a |
| |
| |rolul educativ al| |educaţiei |
| |
| |agenţilor | |preşcolare. |
| |
| |comunitari | | |
| |
| |parteneri ai | | |
| |
| |grădiniţei. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|7. |Cunoaşte, |Proiectează şi |Reflectează |
Elaborează |Utilizează în |
|Dezvoltarea, |înţelege şi |stabileşte |critic şi |
proiecte şi |activităţile de |
|alături de |utilizează |parteneriate cu |constructiv |
programe de |predare-învăţare |
|partenerii |noţiunile |colegii, părinţii |asupra |
adaptare rapidă a|produsele |
|educaţionali, |referitoare la |şi alţi factori |efectelor |
copiilor la |realizate în |
|de proiecte |elaborarea şi |interesaţi în |implicării în |
schimbările de |cadrul |
|educaţionale |redactarea |procesul instructiv|proiecte de |
natură socială, |proiectelor |
|utile axei |proiectului |- educativ. |parteneriat |
legate de viaţa |educaţionale: |
|copil - |educaţional, |Adaptează proiectul|pentru cariera |
asociativă şi |afişe, softuri |
|grădiniţă - |respectarea |activităţii la |didactică şi |
participarea la |educaţionale, |
|comunitate |criteriilor de |particularităţile |pentru |
viaţa |reviste, ghiduri.|
|1 - 5 ani |calitate şi a |grupului de copii. |dezvoltare |
comunităţii. | |
| |legislaţiei din | |socio- |
| |
| |domeniul | |profesională. |
| |
| |educaţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Cunoaşte, |Identifică nevoile |Evaluează |
Contribuie la |- Promovează un |
| |înţelege şi |de educaţie ale |efectele |
schimbarea |sistem de valori |
| |utilizează |comunităţii locale |pozitive şi |
treptată a unor |specifice unei |
| |noţiunile |şi a |dezavantajele |
valori, |societăţii |
| |referitoare la |posibilităţilor de |susţinerii, |
atitudini, |democratice: |
| |elaborarea şi |satisfacere a |implicării şi |
principii, norme,|iniţiativă, |
| |redactarea |acestora în cadrul |dezvoltării de |
comportamente, la|dorinţă de |
| |proiectului |normativ existent |proiecte |
nivelul |implicare, spirit|
| |educaţional, |şi cu resursele |educaţionale. |
individual şi de |organizatoric, |
| |respectarea |disponibile. | |
grup şi al |realism, |
| |criteriilor de | | |
partenerilor din |deschidere faţă |
| |calitate şi a | | |
comunitate. |de nou. |
| |legislaţiei din | | |
| |
| |domeniul | | |
| |
| |educaţional. | | |
| |
| |- Explică şi | | |
| |
| |interpretează | | |
| |
| |modalităţi de | | |
| |
| |realizare a | | |
| |
| |sustenabilităţii | | |
| |
| |proiectelor de | | |
| |
| |parteneriat | | |
| |
| |educaţional. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
|
|
| 1 - 5 ani
|
| 1) Adaptează tipurile de comunicare şi diferitele funcţii ale
comunicării la specificul activităţii din|
| învăţământul preşcolar.
|
| 2) Foloseşte beneficiile activităţii desfăşurate în echipele de
lucru din grădiniţă cu diferiţi membri |
| ai personalului didactic şi nedidactic pentru a satisface nevoile de
dezvoltare şi de învăţare ale |
| preşcolarilor.
|
| 3) Proiectează şi organizează activităţile didactice şi educative
specifice învăţământului preşcolar în|
| colaborare cu comunitatea.
|
| 4) Adaptează metode de comunicare în contextul organizaţiei din care
face parte. |
| 5) Realizează activităţi în cooperare cu colegii din echipele de
lucru din grădiniţă. |
| 6) Desfăşoară activităţi educative pentru sensibilizarea şi
atragerea tuturor categoriilor sociale şi a|
| instituţiilor care sunt interesate în educaţia de calitate.
|
| 7) Integrează tipurile de comunicare educaţională la specificul
propriei instituţii de învăţământ. |
| 8) Respectă planificarea comună a activităţilor echipei de lucru din
care face parte şi acceptă |
| modalităţile în care echipa se poate folosi de contribuţia sa.
|
| 9) Realizează schimburi de bune practici cu cadre didactice din
învăţământul preşcolar pentru sporirea |
| calităţii activităţii instituţiei, luând în considerare nevoile
actuale şi viitoare ale beneficiarilor;|
|
|
| 6 - 10 ani
|
| 1) Demonstrează abilităţi de relaţionare interpersonală, prin
crearea de oportunităţi de comunicare şi |
| împărtăşirea cunoştinţelor, ideilor şi experienţelor.
|
| 2) Contribuie la centrarea managementului pe rezultatele copiilor
preşcolari ca beneficiari ai |
| educaţiei, în termeni de progres şi performanţe măsurabile.
|
| 3) Realizează schimburi de bune practici la nivelul grădiniţei
pentru sporirea calităţii activităţii. |
| 4) Utilizează cunoştinţele din domeniile de competenţe cheie ale
gestiunii grupurilor şcolare şi ale |
| domeniilor managementului şcolar.
|
| 5) Susţine activitatea echipei manageriale prin participarea la
realizarea sarcinilor de natură |
| organizaţională.
|
| 6) Promovează valori comportamentale pentru reducerea violenţei,
dezvoltarea ofertei curriculare, |
| întărirea legăturii grădiniţă-comunitate şi aplicarea în practica
imediată a principiilor educaţiei |
| incluzive.
|
| 7) Implică familia în realizarea unui traseu educaţional adecvat
particularităţilor copilului. |
| 8) Utilizează cunoştinţele din domeniile de competenţe cheie ale
gestiunii grupurilor şcolare şi ale |
| domeniilor managementului şcolar.
|
| 9) Împărtăşeşte cunoştinţele obţinute prin procesul continuu şi
cuprinzător de învăţare profesională cu|
| privire la dezvoltarea învăţământului preşcolar, a curriculum-ului
şi a proceselor privind politicile |
| educaţionale.
|
| 10) Contribuie la construirea ofertei educaţionale care să ia în
considerare caracteristicile |
| individuale, mediul social de provenienţă, contextul etno-cultural,
ritmul individual de dezvoltare şi |
| de învăţare al fiecărui preşcolar.
|
| 11) Foloseşte expertiza acumulată pentru elaborarea procedurilor de
monitorizare a progresului |
| preşcolarilor.
|
|
|
| Peste 10 ani
|
| 1) Integrarea competenţelor de comunicare educaţională sau/şi
instituţională la specificul propriei |
| activităţi didactice.
|
| 2) Demonstrarea abilităţilor de relaţionare interpersonală, prin
crearea de oportunităţi de comunicare |
| şi împărtăşirea cunoştinţelor, ideilor şi experienţelor.
|
| 3) Valorificarea metacomunicării în optimizarea relaţiilor cu
cadrele didactice şi cu personalul |
| grădiniţei.
|
| 4) Asigurarea concordanţei dintre documentele manageriale personale
sau ale comisiei metodice şi |
| documentele manageriale instituţionale.
|
| 5) Facilitarea procesului continuu şi cuprinzător de învăţare
profesională cu privire la dezvoltarea |
| grădiniţei, a curriculum-ului şi a proceselor curriculare, pentru a
atinge rezultatele de calitate. |
| 6) Diseminarea informaţiilor cu privire la legislaţia specifică
sistemului de asigurare a calităţii în |
| educaţie.
|
| 7) Folosirea expertizei acumulate pentru elaborarea procedurilor de
monitorizare a progresului |
| preşcolarilor.
|
| 8) Evaluarea modului în care curriculum-ul la decizia şcolii
proiectează studierea unor aspecte |
| specifice comunităţii locale.
|
| 9) Identificarea permanentă de oportunităţi de finanţare a
proiectelor şi participarea la elaborarea |
| cererii de finanţare, în managementul proiectului şi la stabilirea
responsabilităţilor în cadrul |
| echipei de proiect.
|
| 10) Actualizarea pregătirii profesionale pentru adaptarea rapidă la
schimbările de politici |
| educaţionale.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 8


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 8: Managementul carierei şi al dezvoltării |
Nivelul calificării profesionale: |
| personale |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| |
doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Realizarea |Argumentează |Aplică sistematic |Manifestă |
Realizează |Manifestă |
|analizei |nevoia |tehnici de |spirit |
corelaţii între |autonomie şi |
|autoreflexive |actualizării |auto-observare a |autocritic în |
oferta de formare|responsabilitate |
|privind |pregătirii |comportamentului |raport cu |
continuă |în formarea şi |
|nivelul şi |profesionale şi a|profesional în |prestaţia |
existente şi |dezvoltarea |
|stadiul |formării |diferite contexte |profesională şi|
nevoile proprii |profesională |
|propriei |continue pe baza |şi situaţii |adoptă decizii |
de optimizare a |continuă în |
|pregătiri |reflecţiilor |educative şi |constructive de|
competenţelor |raport cu |
|profesionale |asupra propriilor|monitorizează |îmbunătăţire a |
profesionale. |exigenţele |
|în raport cu |competenţe |continuu impactul |unor practici |
|privind cariera |
|exigenţele |profesionale în |activităţilor |existente. |
|didactică. |
|formulate |raport cu |profesionale. | |
| |
|pentru cariera|exigenţele | | |
| |
|didactică |formulate pentru | | |
| |
|1 - 5 ani |cariera | | |
| |
| |didactică. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Interpretează |Orientează traseul |Se implică în |
Are iniţiative de|Manifestă |
| |schimbările din |de formare şi |procesul de |
îmbunătăţire atât|autonomie şi |
| |sistem, |dezvoltare |reflecţie |
a activităţilor |responsabilitate |
| |exigenţele |profesională în |critică |
profesionale |în adoptarea unor|
| |formulate la |direcţia |continuă cu |
proprii, cât şi |tehnici eficiente|
| |nivelul |satisfacerii |scopul de a |
ale colegilor. |de învăţare pe |
| |politicilor |nevoilor de formare|genera şi |
|parcursul |
| |educaţionale şi |continuă şi |aplica noi idei|
|întregii vieţi. |
| |tendinţele de |achiziţionării |care să |
| |
| |profesionalizare |acelor competenţe |contribuie la |
| |
| |a carierei |dezirabile în plan |îmbunătăţirea |
| |
| |didactice din |profesional. |activităţilor |
| |
| |perspectiva | |profesionale |
| |
| |nevoilor proprii | |proprii şi a |
| |
| |de formare şi | |colegilor. |
| |
| |dezvoltare | | |
| |
| |profesională. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Proiectarea|Interpretează |Actualizează planul|Manifestă |
Adoptă o viziune |Îşi asumă |
|propriului |schimbările |propriu de formare |gândire critic-|
complexă şi |responsabilitatea|
|traseu de |educaţionale din |profesională şi |reflexivă |
originală cu |planului propriu |
|formare |perspectiva |dezvoltare în |asupra |
privire la |de formare |
|profesională |reconsiderării |carieră astfel |propriilor |
reconstrucţia |profesională şi |
|şi dezvoltare |traseului propriu|încât să răspundă |experienţe şi |
planului propriu |dezvoltare în |
|în carieră |de formare |nevoilor de formare|practici |
de formare |carieră şi se |
|1 - 5 ani |profesională şi |identificate şi să |profesionale şi|
profesională şi |raportează |
| |dezvoltare în |contribuie la |corelează |
dezvoltare în |permanent la |
| |carieră. |optimizarea |deciziile |
carieră. |schimbările din |
| | |practicilor |constructive de|
|sistem. |
| | |profesionale |optimizare a |
| |
| | |existente. |competenţelor |
| |
| | | |profesionale cu|
| |
| | | |acţiunea altor |
| |
| | | |factori |
| |
| | | |educaţionali, |
| |
| | | |imprevizibili. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Reflectează |Reconsideră planul |Adoptă o |
Examinează |Manifestă |
| |asupra |individual de |conduită |
traseul |autonomie şi |
| |tendinţelor de |formare |critic- |
individual de |responsabilitate |
| |profesionalizare |profesională şi |reflexivă |
formare |în îndeplinirea |
| |a carierei |dezvoltare a |asupra |
profesională şi |scopurilor şi |
| |didactice, asupra|carierei în funcţie|comportamentu- |
dezvoltare în |obiectivelor de |
| |schimbărilor |de tendinţele de |lui profesional|
carieră prin |învăţare continuă|
| |intervenite în |profesionalizare a |corelată cu |
raportare la |proiectate în |
| |sistemul |carierei didactice,|nevoia |
dispozitivele de |planul individual|
| |educaţional şi |de schimbările |reconsiderării |
formare continuă |de formare şi |
| |asupra |intervenite în |planului de |
care au marcat |dezvoltare a |
| |rezultatelor |sistem şi de |formare |
progresul |carierei. |
| |recente ale |rezultatele recente|profesională şi|
profesional. | |
| |cercetării |ale cercetării |de dezvoltare a|
| |
| |pedagogice pentru|pedagogice. |carierei. |
| |
| |a le valorifica | | |
| |
| |la nivelul | | |
| |
| |traseului de | | |
| |
| |formare continuă | | |
| |
| |şi dezvoltare în | | |
| |
| |carieră. | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. |Identifică oferta|Selectează diverse |Reflectează şi |
Propune un model |Parcurge în mod |
|Participarea |de programe şi |programe de formare|analizează |
inovator de |responsabil |
|la programele |activităţi de |continuă pentru |critic |
dezvoltare |programe de |
|şi |formare continuă |învăţământul |programele de |
profesională |formare continuă |
|activităţile |specifice |preşcolar |formare |
continuă. |conform |
|specifice de |învăţământului |corespunzătoare |continuă |
|proiectului de |
|formare |preşcolar pentru |planului propriu de|specifice |
|dezvoltare |
|1 - 5 ani |elaborarea |dezvoltare |învăţământului |
|profesională |
| |proiectului |profesională şi |preşcolar din |
|continuă. |
| |personal de |pentru a-şi |perspectiva |
| |
| |formare continuă.|actualiza viziunea |planului |
| |
| | |asupra formării |personal de |
| |
| | |profesionale. |dezvoltare |
| |
| | | |profesională. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Identifică oferta|Selectează diverse |Reflectează şi |
Propune un model |Iniţiază şi |
| |de programe şi |programe de formare|analizează |
inovator de |conduce dezbateri|
| |activităţi de |continuă pentru |critic |
dezvoltare |în cadrul |
| |formare continuă |învăţământul |programele de |
profesională |programelor şi |
| |specifice |preşcolar |formare |
continuă. |activităţilor de |
| |învăţământului |corespunzătoare |continuă |
Aplică strategii |formare continuă |
| |preşcolar pentru |planului propriu de|specifice |
creative pentru |specifice |
| |elaborarea |dezvoltare |învăţământului |
abordarea |învăţământului |
| |proiectului |profesională. |preşcolar din |
problemelor şi |preşcolar. |
| |personal de |Îşi actualizează |perspectiva |
experienţelor |Susţine în mod |
| |formare continuă.|viziunea personală |planului |
profesionale noi |autonom puncte de|
| |Analizează |asupra formării |personal de |
din clasa de |vedere personale |
| |rezultatele |profesionale. |dezvoltare |
elevi. |pentru |
| |învăţării, | |profesională. |
|eficientizarea |
| |experienţelor şi | |Manifestă |
|activităţii |
| |competenţelor | |ataşament faţă |
|profesionale. |
| |profesionale din | |de comunitatea |
| |
| |perspectiva | |şcolară din |
| |
| |formării | |care face |
| |
| |continue. | |parte. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|4. Asigurarea |Adaptează |Restructurează |Reconsideră în |
Raportează |Îşi asumă |
|unui caracter |proiectul iniţial|proiectul iniţial |mod constructiv|
permanent |responsabilitatea|
|flexibil |de formare şi |de formare şi |proiectul |
parcursul de |actualizării |
|propriei |dezvoltare |dezvoltare continuă|iniţial de |
formare şi |proiectului |
|evoluţii în |continuă |din perspectiva |formare şi |
dezvoltare |iniţial de |
|carieră prin |personală la |provocărilor |dezvoltare |
continuă la |formare şi |
|reajustarea şi|modelele de |profesionale |continuă. |
rezultatele |dezvoltare |
|reconsiderarea|dezvoltare |specifice |Reflectează |
cercetării |continuă |
|proiectului |profesională la |învăţământului |asupra |
ştiinţifice şi |sprijinit de |
|iniţial |care are acces. |preşcolar. |diverselor |
dinamica |colegii din |
|1 - 5 ani |Explică | |provocări/ |
politicilor |şcoală. |
| |importanţa | |dificultăţi de |
educaţionale. | |
| |revizuirii | |implementare a |
Reglează în mod | |
| |proiectului | |noului parcurs |
continuu | |
| |personal de | |profesional. |
disfuncţionali- | |
| |formare şi | | |
tăţile apărute în| |
| |dezvoltare | | |
propria | |
| |profesională | | |
activitate | |
| |continuă. | | |
profesională. | |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|6 - 10 ani |Adaptează |Restructurează |Manifestă |
Raportează |Elaborează în mod|
| |proiectul iniţial|proiectul iniţial |deschidere faţă|
permanent |autonom proiectul|
| |de formare şi |de formare şi |de necesitatea |
parcursul de |de formare |
| |dezvoltare |dezvoltare continuă|introducerii |
formare şi |continuă pentru |
| |continuă |din perspectiva |unor schimbări |
dezvoltare |valorificarea |
| |personală la |provocărilor |fundamentale în|
continuă la |orientărilor |
| |modelele de |profesionale |comportamentul |
rezultatele |pedagogice |
| |dezvoltare |specifice |profesional la |
cercetării |actuale şi |
| |profesională la |învăţământului |clasă. |
ştiinţifice şi |politicilor |
| |care are acces. |preşcolar. | |
dinamica |educaţionale. |
| |Argumentează şi |Adaptează | |
politicilor | |
| |interpretează |schimbările | |
educaţionale. | |
| |valoarea |comportamentale la | |
Reglează în mod | |
| |teoretică şi |specificul grupului| |
continuu | |
| |practică a |de preşcolari. | |
disfuncţionali- | |
| |revizuirii | | |
tăţile apărute în| |
| |proiectului de | | |
propria | |
| |formare şi | | |
activitate | |
| |dezvoltare | | |
profesională. | |
| |continuă | | |
Proiectează un | |
| |personală. | | |
nou traseu de | |
| | | | |
evoluţie în | |
| | | | |
carieră. | |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|Peste 10 ani |- Reflectează permanent asupra nevoilor de dezvoltare
personală şi a competenţelor |
| |necesare profesiei didactice.
|
| |- Manifestă un interes activ şi permanent în direcţia
identificării ofertelor de programe|
| |şi activităţi de formare continuă.
|
| |- Îşi asumă responsabilitatea privind formarea şi
dezvoltarea profesională continuă în |
| |raport cu exigenţele privind cariera didactică.
|
| |- Selectează şi participă la programe de formare
continuă în acord cu planul propriu de |
| |dezvoltare profesională, pentru consolidarea
competenţelor şi valorificarea lor în |
| |parcursul educaţional.
|
| |- Proiectează şi realizează în mod autonom şi
responsabil un traseu inovator de |
| |evoluţie în carieră în raport de noile provocări şi
exigenţe în plan profesional, de |
| |rezultatele cercetării ştiinţifice proprii şi dinamica
politicilor educaţionale. |
| |- Cunoaşte tehnicile specifice de management al
carierei în proiectarea unui traseu de |
| |formare şi dezvoltare profesională care să valorifice
noile tendinţe de dezvoltare a |
| |învăţământului preşcolar şi cele mai noi rezultate ale
cercetării în educaţie în plan |
| |naţional şi european/mondial.
|
| |- Proiectează, implementează şi dezvoltă proiecte şi
programe de formare continuă în mod |
| |autonom şi împreună cu colegii pentru valorificarea
lor în activitatea didactică în |
| |vederea achiziţiei de competenţe noi şi a promovării
unei culturi profesionale eficiente |
| |la nivelul organizaţiei şcolare şi a comunităţii
locale. |
| |- Adoptă un comportament profesional deschis învăţării
pe tot parcursul întregii vieţi, |
| |aplică modele de bune practici şi manifestă interes
pentru profesia didactică. |
|______________|
______________________________________________________________________
___________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Îşi autoevaluează comportamentul profesional ţinând cont de
observaţiile şi recomandările primite cu|
| diverse ocazii.
|
| 2) Identifică nevoile de dezvoltare personală şi profesională.
|
| 3) Este preocupat de dezvoltarea profesională şi personală continuă.
|
| 4) Îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de
dezvoltare a carierei pe termen scurt, |
| mediu şi lung.
|
| 5) Participă periodic la diferite tipuri de programe de formare
continuă. |
| 6) Învaţă din experienţa proprie şi din experienţa altora
optimizându-şi permanent comportamentul |
| profesional.
|
| 7) Integrează noi competenţe achiziţionate în sistemul de competenţe
profesionale existent. |
| 8) Îşi actualizează continuu traseul de formare profesională şi de
dezvoltare personală în raport cu |
| exigenţele carierei didactice.
|
| 9) Manifestă deschidere către învăţarea pe tot parcursul vieţii.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

Unitatea de competenţă nr. 9


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 9: Cercetare educaţională aplicativă |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| |
doctorat. |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Formare continuă |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|1. Proiectarea|Descrie |Identifică şi |Demonstrează |
Elaborează |Elaborează |
|cercetării |principalele |defineşte problema |legitimitatea, |
micro-proiectul |proiectul unei |
|6 - 10 ani |tipuri de |de cercetat. |pertinenţa, |
cercetării- |cercetări |
| |cercetare |Realizează |noutatea şi |
acţiune. |individuale în |
| |educaţională. |documentarea |originalitatea |
Anticipă |condiţii de |
| |Cunoaşte modele |ştiinţifică |temei. |
rezultatele |asistenţă şi |
| |şi normele de |apelând la |Estimează |
semnificative ale|consiliere |
| |elaborare a |diferite categorii |posibilele |
cercetării. |metodologică. |
| |design-ului unei |de surse. |contribuţii |
|Participă la |
| |cercetări |Defineşte |teoretice şi |
|proiectarea unor |
| |educaţionale. |obiectivele/ |aplicative ale |
|cercetări multi- |
| |Numeşte şi |ipotezele |cercetării. |
|disciplinare, |
| |descrie |cercetării. |Diferenţiază |
|realizate în |
| |caracteristicile |Alege şi elaborează|avantajele şi |
|echipă. |
| |principalelor |design-ul |limitele |
|Respectă |
| |metode de |cercetării: |fiecărui model |
|principiile |
| |cercetare |abordare |şi metode de |
|etice, |
| |cantitativă |cantitativă, |cercetare. |
|deontologice ale |
| |Descrie structura|abordare |Apreciază |
|cercetării |
| |unui proiect de |calitativă, |critic |
|ştiinţifice în |
| |cercetare. |abordare mixtă. |calitatea |
|domeniul |
| | |Stabileşte metodele|proiectului de |
|educaţional. |
| | |de colectare şi |cercetare |
| |
| | |înregistrare a |elaborat. |
| |
| | |datelor. | |
| |
| | |Defineşte metodele | |
| |
| | |de analiză şi | |
| |
| | |interpretare a | |
| |
| | |datelor. | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|2. Realizarea |Reexaminează |Selectează |Utilizează |
Formulează |Realizează |
|cercetării |relevanţa |populaţia ţintă. |criterii şi |
concluziile |cercetări |
|6 - 10 ani |metodelor şi |Organizează |operaţii |
majore ale |asistate sau sub |
| |instrumentelor de|cercetarea: etape, |specifice |
cercetării, |coordonarea unor |
| |colectare, de |metode, |pentru |
valoarea ei |cadre didactice |
| |înregistrare, de |responsabilităţi. |validarea |
teoretică şi |universitare, a |
| |analiză şi de |Utilizează sursele |cercetării: |
aplicativă. |unor cercetători |
| |interpretare a |şi metodele de |calitatea |
Formulează |sau a unor |
| |datelor în |colectare a datelor|controlului |
sugestii/ |persoane |
| |funcţie de |potrivit |variabilelor, |
recomandări |abilitate. |
| |contexte; |planificării. |calitatea |
privind |Conştientizează |
| |revizuieşte sau |Valorifică |argumentelor în|
implementarea |şi ţine sub |
| |completează, după|tehnicile de |relaţie cu |
rezultatelor |control tendinţa |
| |caz. |organizarea |supoziţiile/ |
cercetării. |de afirmare a |
| |Conştientizează |datelor: tabele, |ipotezele |
Descrie |subiectivităţii |
| |şi anticipă |histograme, grafice|cercetării, |
perspectivele de |în cercetare. |
| |factorii de |etc. |calitatea |
dezvoltare a |Manifestă spirit |
| |distorsiune care |Aplică metode şi |concluziilor |
cercetării în |critic şi |
| |intervin în |tehnici de analiză |cercetării. |
viitorul |precauţie |
| |colectarea, |statistică şi |Identifică |
apropiat. |metodologică în |
| |procesarea şi |prelucrare a |barierele/ |
|formularea |
| |interpretarea |datelor. |impedimentele |
|concluziilor |
| |datelor |Efectuează operaţii|care afectează |
|cercetării. |
| | |privind controlul |realizarea |
| |
| | |variabilelor şi |cercetării şi |
| |
| | |testarea |adoptă măsuri |
| |
| | |ipotezelor. |de remediere. |
| |
| | | |Reflectează |
| |
| | | |critic asupra |
| |
| | | |limitelor |
| |
| | | |cercetării. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
|3. Prezentarea|Cunoaşte normele |Elaborează |Stabileşte |
Valorifică |Respectă |
|rezultatelor |metodologice şi |comunicări, |structura |
rezultatele |principiile etice|
|cercetării |tehnicile de |articole, lucrări |raportului de |
cercetării în |şi deontologice |
|6 - 10 ani |redactare a unei |ştiinţifice de |cercetare în |
diferite forme: |specifice |
| |comunicări, |diferite tipuri. |funcţie de |
comunicări, |cercetării |
| |articol, studiu, | |destinaţia sa. |
articole, |socio-umane. |
| |ghid metodic. | |Apreciază |
capitole în |Asigură |
| |Descrie structura| |calitatea |
culegeri de |confidenţiali- |
| |unui raport de | |cercetării |
studii, lucrări |tatea datelor |
| |cercetare. | |efectuate |
monografice, |personale. |
| |Cunoaşte | |utilizând |
ghiduri metodico-|Respectă |
| |rezultatele unor | |criterii |
ştiinţifice. |drepturile de |
| |cercetări | |pertinente de |
|autor. |
| |relevante din | |evaluare |
|Acordă acces |
| |domeniu. | |(semnificaţia |
|selectiv |
| | | |temei, |
|potenţialilor |
| | | |calitatea |
|utilizatori. |
| | | |design-ului |
| |
| | | |cercetării, |
| |
| | | |relevanţa |
| |
| | | |metodelor de |
| |
| | | |colectare şi |
| |
| | | |analiză a |
| |
| | | |datelor, |
| |
| | | |semnificaţia şi|
| |
| | | |gradul de |
| |
| | | |valorificare a |
| |
| | | |rezultatelor. |
| |
| | | |Îşi |
| |
| | | |autoevaluează |
| |
| | | |raportul de |
| |
| | | |cercetare |
| |
| | | |întocmit. |
| |
| | | |Realizează |
| |
| | | |corelaţii cu |
| |
| | | |alte cercetări |
| |
| | | |din domeniu. |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| Criterii de performanţă:
|
| 1) Utilizează adecvat conceptele fundamentale din cercetarea
ştiinţifică socio-umană. |
| 2) Utilizează diferite categorii de surse de documentare
ştiinţifică. |
| 3) Elaborează proiectul unei cercetări educaţionale aplicative în
conformitate cu principiile şi |
| normele metodologiei cercetării ştiinţifice.
|
| 4) Cunoaşte şi valorifică metode şi instrumente variate de
colectare, procesare şi interpretare a |
| datelor.
|
| 5) Redactează articole, comunicări, rapoarte de cercetare, lucrări
metodice în relaţie cu standardele |
| consacrate.
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|

ANEXA 4
la OMENCŞ nr. 4476/06.07.2016

______
/ \
/GUVERNUL\ MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
( ROMÂNIEI ) ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE
\ /
\______/

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare profesor pentru învăţământ primar - gradul didactic II

__________________________________________________________________
________

Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul


proiectului "Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din
învăţământul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale
transferabile" (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).

Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactică de


predare
profesor pentru învăţământ primar
- gradul didactic II -

INTRODUCERE
STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUŢIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ

1. Standardele profesionale - termen de referinţă în analiza, recunoaşterea


şi evaluarea profesionalismului didactic
Profesionalizarea şi evoluţia în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele şi
competenţele profesionale. În accepţiunea Legii educaţiei naţionale: "Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi
recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică." (art. 244, alin. 5).
Recunoaşterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea şi
creşterea calităţii programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluţia programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid şi complet de
standarde profesionale.

1.1. Standard profesional


Noţiunea de standard este interpretată diferit şi analizată în planuri diferite;
astfel se vorbeşte de "standarde instituţionale", de "standarde ale obiectivelor şi
conţinuturilor formării", de "standarde metodologice", de "standarde evolutive" ş.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia "standardul"
defineşte un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un
proces, o operaţie sau un produs.
În această accepţiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei
didactice reprezintă enunţuri privind nivelul calitativ aşteptat al prestaţiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferenţiate pe niveluri de şcolaritate şi grade
de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se ataşează competenţe profesionale specifice, dar
interpretarea relaţiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puţin 2
poziţii:
a) poziţia potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei
ocupaţionale ca un ansamblu de competenţe; în această situaţie, competenţele se
circumscriu unui standard;
b) poziţia potrivit căreia competenţele sunt stabilite din perspectiva unui
standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau
sens treptelor de evoluţie ale uneia şi aceleiaşi competenţe.
Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării
cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competenţe, iar fiecare competenţă de pe un
anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanţă. Rezultă că abordarea
competenţei este de tip progresiv şi cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluţiei în
cariera didactică, pe lângă creşterea progresivă a unei competenţe, pot apărea şi
competenţe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru
un singur stadiu. În concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competenţe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul şi
criteriile de performanţă asociate fiecărei competenţe.

1.2. Competenţă
Noţiunea de competenţă are un caracter polisemantic. Din multitudinea de
definiţii existente, se poate alege aceea care este completă şi funcţională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza
adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini, pentru
rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare,
precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi
eficienţă.
În această accepţiune, elementele structurale ale unei competenţe sunt: rolurile
profesionale sau sarcinile de muncă/învăţare care trebuie îndeplinite, standarde de
performanţă, contextul, cunoştinţele, abilităţile şi caracteristicile de
personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcţia
programelor de formare profesională continuă ci şi implementarea şi evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competenţelor dar, de obicei se operează
cu două categorii, anume: competenţe profesionale şi competenţe transversale. În
Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie:
competenţele de specialitate care sunt asigurate de formarea iniţială prin programe
universitare de licenţă şi care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera
didactică. Această opţiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia "Formarea continuă şi formarea iniţială sunt
concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacţiuni şi pârghii
de autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la
dinamica proceselor şi sistemelor de educaţie" (art. 5, alin. 2).
__________________________
| Standardele profesionale |
| ale cadrelor didactice |
|__________________________|
_____________________________
| COMPETENŢE |
|_____________________________|
| | |
________________________| | |________________________
| | |
| | |
___v__________ _______v_______ __________v___
| COMPETENŢE DE| | COMPETENŢE | | COMPETENŢE |
| SPECIALITATE |<-------->| PROFESIONALE |<-------->| TRANSVERSALE |
|______________| |_______________| |______________|
| | | |
____________| |____________ | |
| _______________________________|__| |
| | | |
_________v___v__________ ______________v______v__
| Standarde ocupaţionale | | Standarde de dezvoltare|
| |<--->| profesională |
|________________________| |________________________|
| |
_________v______________ ______________v_________
| DEBUT ÎN CARIERA | | EVOLUŢIE ÎN CARIERA |
| DIDACTICĂ/ | | DIDACTICĂ/NIVELURI DE |
| NIVELURI DE ŞCOLARITATE| | EXPERTIZĂ DIDACTICĂ |
| ÎNVĂŢĂMÂNT | | |
| PREUNIVERSITAR | | - Gradul II |
| - Educatoare |<--->| - Gradul I |
| - Învăţător | | - Emerit |
| - Institutor | | |
| - Maistru instructor | | |
| - Profesor primar & | | |
| preşcolar | | |
| - Profesor gimnaziu | | |
| - Profesor liceu | | |
|________________________| |________________________|

Figura 1: Categorii de competenţe ale personalului didactic

1.3. Importanţa definirii standardelor/competenţelor profesionale


Existenţa unui document care precizează standardele profesionale ale evoluţiei
profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenţionează să
opteze pentru cariera didactică, instituţiilor care oferă programe de formare
continuă pentru personalul didactic, instituţiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor şcolari care elaborează politicile de recrutare
şi dezvoltare a resurselor umane din şcoală, instituţiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a
profesorilor din diferite ţări precum şi fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare şi dezvoltare profesională şi al autoevaluării
propriilor performanţe.
2. Premise ale analizei şi elaborării standardelor profesionale pentru
formarea şi dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative şi documente
europene şi naţionale
Elaborarea standardelor profesionale ale formării şi evoluţiei în carieră a
personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative şi de politică şcolară româneşti şi
europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt:
a) Legea educaţiei naţionale şi Metodologia privind formarea continuă a
personalului din învăţământul preuniversitar;
b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului European
privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educaţia permanentă (2006),
Cadrul European al Calificărilor (EQF - 2008), care vizează armonizarea şi
corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învăţării de-a lungul
întregii vieţi, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior
(2005 - EHEA) şi Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor;
c) Practici bune ale formării continue, experienţe naţionale şi
internaţionale, dintre acestea, se reţin două experienţe semnificative, relativ
recente:
• în cadrul Centrului Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul
Preuniversitar (CNFP) s-au elaborat standarde ocupaţionale (2010 - maistru
instructor, 2011 - profesor în învăţământul secundar), care au vizat numai nivelul
iniţial al formării profesionale. Ele nu au avut în vedere evoluţia în cariera
didactică (gradul II, gradul I, formare continuă şi dezvoltare profesională) şi nici
diferenţierea pe niveluri de şcolaritate (gimnaziu şi liceu). Este de presupus că
aceste standarde ocupaţionale vor fi reconsiderate în condiţiile în care formarea
iniţială se va realiza prin studii masterale şi un stagiu de practică de 1 an.
• în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Naţional al
Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS), document care
prezintă concepţia şi instrumentele de stabilire şi descriere a competenţelor care
definesc calificarea profesională a absolvenţilor programelor universitare de
licenţă, de masterat şi de doctorat. Acest document a devenit oficial în România
prin OMECT nr. 4430/2009 şi a fost, în urma procesului de autocertificare,
recunoscut a fi compatibil cu exigenţele europene (EHEA şi EQF) prin publicarea,
în 2011, pe site-ul www.eric-naric.net. Din 2011, a devenit funcţional şi site-ul
Registrului Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior, www.rncis.ro, unde
se postează competenţele de specialitate ale absolvenţilor programelor universitare,
numai absolvenţi ai studiilor universitare având dreptul de a deveni profesori în
învăţământul preuniversitar.
Întrucât standardele privind evoluţia în cariera didactică se adresează
absolvenţilor de învăţământ superior, descrierea competenţelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluţia în cariera didactică, s-a realizat
utilizând descriptorii de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini stabiliţi prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuţi şi definiţi şi de Legea educaţiei naţionale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale
evoluţiei în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi la
cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de
competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învăţământului Superior (EHEA) şi Cadrul
Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competenţe profesionale definitorii pentru cariera
didactică, s-au analizat tipurile de competenţe prevăzute de documentele legislative
şi reglatoare existente (Tabelul 1):

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic


______________________________________________________________________
________
| Prevederile | Prevederile Metodologiei formării
continue a |
| Legii educaţiei naţionale | personalului din învăţământul
preuniversitar |
| |
__________________________________________________|
| | Competenţe | Categorii de |
Competenţe |
| | generale | competenţe |
formare |
| | | prof. gradul II|
continuă |
| | | şi gradul I |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|
| Art. 244 (5) Dezvoltarea | Art. 92: | Art. 94 - 95: | Art.
96: |
| profesională a | Sistemul de | a) competenţe | a)
competenţe |
| personalului didactic, de | competenţe | profesionale |
pedagogice |
| conducere, de îndrumare şi| cuprinde cinci | b) competenţe | b)
competenţe |
| de control şi | categorii | psihopedagogice|
sociale |
| recalificarea profesională| fundamentale: | c) competenţe | c)
competenţe |
| sunt fundamentate pe | a) competenţe | psihosociale |
referitoare la |
| standardele profesionale | profesionale | d) competenţe |
managementul |
| pentru profesia didactică,| - competenţe | privind | clasei
|
| standarde de calitate şi | cognitive - | managementul | d)
competenţe |
| competenţe profesionale şi| competenţe | clasei |
profesional- |
| au următoarele finalităţi | funcţional- | |
ştiinţifice |
| generale: | acţionale | | e)
competenţe |
| a) actualizarea şi | b) competenţe | |
infodocumentare|
| dezvoltarea competenţelor | complementare: | | f)
competenţe |
| în domeniul de | - competenţe | | de
management |
| specializare corespunzător| digitale | | al
carierei şi |
| funcţiei didactice | - competenţe | | al
dezvoltării |
| ocupate, precum şi în | lingvistice | |
personale |
| domeniul psihopedagogic şi| - competenţe de| |
|
| metodic; | consiliere | |
|
| b) dezvoltarea | c) competenţe | |
|
| competenţelor pentru | transversale: | |
|
| evoluţia în cariera | - competenţe de| |
|
| didactică, prin sistemul | rol | |
|
| de pregătire şi obţinere a| - competenţe de| |
|
| gradelor didactice; | dezvoltare | |
|
| c) dobândirea sau | personală şi | |
|
| dezvoltarea competenţelor | profesională | |
|
| de conducere, de îndrumare| d) competenţe | |
|
| şi de control; | de conducere, | |
|
| d) dobândirea de noi | de îndrumare şi| |
|
| competenţe, prin programe | de control | |
|
| de conversie pentru noi | e) competenţe | |
|
| specializări şi/sau | dobândite prin | |
|
| ocuparea de noi funcţii | programe de | |
|
| didactice, altele decât | conversie | |
|
| cele ocupate în baza | profesională | |
|
| formării iniţiale; | | |
|
| e) dobândirea unor | | |
|
| competenţe complementare | | |
|
| prin care se extinde | | |
|
| categoria de activităţi ce| | |
|
| pot fi prestate în | | |
|
| activitatea curentă, cum | | |
|
| ar fi predarea asistată de| | |
|
| calculator, predarea în | | |
|
| limbi străine, consilierea| | |
|
| educaţională şi orientarea| | |
|
| în carieră, educaţia | | |
|
| adulţilor şi altele; | | |
|
| f) dezvoltarea şi | | |
|
| extinderea competenţelor | | |
|
| transversale privind | | |
|
| interacţiunea şi | | |
|
| comunicarea cu mediul | | |
|
| social şi cu mediul | | |
|
| pedagogic, asumarea de | | |
|
| responsabilităţi privind | | |
|
| organizarea, conducerea şi| | |
|
| îmbunătăţirea performanţei| | |
|
| strategice a grupurilor | | |
|
| profesionale, | | |
|
| autocontrolul şi analiza | | |
|
| reflexivă a propriei | | |
|
| activităţi şi altele. | | |
|
|___________________________|________________|________________|
________________|

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidenţierea următoarelor


concluzii:
- aşa cum stipulează Legea educaţiei naţionale, "dezvoltarea profesională a
personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia
didactică" (art. 75, alin. 2);
- rar se observă existenţa unor tipuri de competenţe care se regăsesc în toate
articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex. competenţe
profesionale/profesional-ştiinţifice/competenţe în domeniul de specializare;
- una şi aceeaşi competenţă poartă "etichete" diferite, fiind inclusă în categorii
de competenţă diferite.
În avantajul unei concepţii coerente şi a unui limbaj ştiinţific uniform, este de
dorit să se elaboreze un sistem unitar de competenţe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
• formare iniţială;
• formare continuă;
• niveluri de şcolaritate;
• pe trepte de evoluţie în cariera didactică (grade didactice).

3. Un sistem al competenţelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a


competenţelor pentru cariera didactică
Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se
bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională
ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului şi activităţile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-
un proces dinamic, care conduce la schimbări de conţinut ale rolurilor clasice şi la
apariţia a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de:
instructor, organizator şi facilitator al învăţării, consilier, designer curricular,
evaluator de competenţe, manager şcolar, cercetător. O nouă viziune asupra
carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă şi solidară
evoluţiile actuale ale acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor
profesionale privind evoluţia în cariera didactică ar trebui să conţină pentru
învăţământul preuniversitar referinţe la planurile:
A. formare continuă în relaţie cu formarea iniţială;
B. niveluri de şcolaritate: educaţie timpurie, învăţământ primar, învăţământ
secundar inferior, învăţământ secundar superior, învăţământ terţiar, învăţământ
superior;
C. evoluţia în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I,
profesor emerit.

Sistemul competenţelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari
categorii de competenţe prevăzute în Figura 1 şi descrise în Tabelul 2.

Tabelul 2. Categorii de competenţe:


______________________________________________________________________
________
| Categorii de competenţe | Detalii
|
|______________________________|
_______________________________________________|
| 1. Competenţe de specialitate| - Se definesc potrivit Metodologiei
CNCIS |
| | pentru descrierea calificării
asigurate de |
| | fiecare program de studii
universitare, se |
| | înscriu în Registrul Naţional al
Calificărilor|
| | din Învăţământul Superior
|
| | - Sunt publicate pe site-ul
www.rncis.ro |
| | - Sunt descrise de standardul
ocupaţional |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 2. Competenţe profesionale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe profesionale:
|
| | 1. Proiectarea activităţii
educaţionale |
| | 2. Conducerea şi monitorizarea
procesului |
| | educaţional
|
| | 3. Evaluarea activităţilor
educaţionale |
| | 4. Integrarea şi utilizarea TIC în
educaţie |
| | 5. Cunoaşterea, consilierea şi
tratarea |
| | diferenţiată a elevilor
|
| | 6. Managementul clasei/grupei de
elevi/copii |
|______________________________|
_______________________________________________|
| 3. Competenţe transversale | Standardul profesional privind
evoluţia în |
| | cariera didactică conţine şi descrie
|
| | următoarele competenţe transversale:
|
| | 7. Dezvoltarea instituţională a
şcolii şi a |
| | parteneriatului şcoală-comunitate
|
| | 8. Managementul carierei şi al
dezvoltării |
| | personale
|
| | 9. Cercetare educaţională aplicativă
|
|______________________________|
_______________________________________________|
Sistemul de competenţe definitorii pentru evoluţia în cariera didactică propus în
prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educaţiei naţionale şi
cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit
cărora "formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competenţe şi pe conceptul de dezvoltare cumulativă a
nivelului de competenţă a personalului didactic" (art. 6) şi vizează:
"profesionalizarea carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul
european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul
vieţii şi orientarea sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi
dezvoltare profesională" (art. 90, Metodologia formării continue).

Tabelul 3: Corespondenţe - denumirea competenţelor


______________________________________________________________________
________
| Competenţe - | Competenţe descrise de | Competenţe
nominalizate|
| Legea educaţiei naţionale | standardele privind | de Metodologia
privind |
| | evoluţia în cariera | formarea
continuă |
| | didactică |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Actualizarea şi | 1. Proiectarea | - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | activităţii | psiho-
pedagogice |
| în domeniul psihopedagogic | educaţionale | - competenţe
|
| şi metodic; | | profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
| |________________________|
________________________|
| | 2. Conducerea şi | - competenţe
|
| | monitorizarea | psiho-
pedagogice |
| | procesului educaţional |
|
| |________________________|
________________________|
| | 3. Evaluarea | - competenţe
pedagogice|
| | activităţilor | - competenţe
|
| | educaţionale | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 4. Integrarea şi | - competenţe
|
| competenţe | utilizarea TIC în | complementare
|
| complementare ..., cum ar | educaţie | - competenţe
digitale |
| fi predarea asistată de | | - competenţe
|
| calculator ... | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea unor | 5. Cunoaşterea, | - competenţe
|
| competenţe complementare ..| consilierea şi tratarea| psiho-
pedagogice |
| cum ar fi .... consilierea | diferenţiată a elevilor| - competenţe
de |
| educaţională şi orientarea | | consiliere
|
| în carieră, educaţia | |
|
| adulţilor | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dobândirea sau | 6. Managementul clasei/| - competenţe
|
| dezvoltarea competenţelor | grupei de elevi/copii | referitoare la
|
| de conducere, de îndrumare | | managementul
clasei |
| şi de control; |________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea şi extinderea| 7. Dezvoltarea | - competenţe
sociale |
| competenţelor transversale | instituţională a şcolii| - competenţe
info- |
| privind interacţiunea şi | şi a parteneriatului | documentare
|
| comunicarea cu mediul | şcoală-comunitate |
|
| social şi cu mediul | |
|
| pedagogic, asumarea de | |
|
| responsabilităţi privind | |
|
| organizarea, conducerea şi | |
|
| îmbunătăţirea performanţei | |
|
| strategice a grupurilor | |
|
| profesionale | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| - Dezvoltarea competenţelor| 8. Managementul | - competenţe
de |
| pentru evoluţia în cariera | carierei şi al | management al
carierei |
| didactică, prin sistemul de| dezvoltării personale | şi al
dezvoltării |
| pregătire şi obţinere a | | personale
(art. 96) |
| gradelor didactice | |
|
|____________________________|________________________|
________________________|
| | 9. Cercetare | - competenţe
|
| | educaţională aplicativă| profesional-
ştiinţifice|
| | | - competenţe
|
| | | info-
documentare |
|____________________________|________________________|
________________________|

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluţia în


cariera didactică
Prezentul document propune un model nou de definire şi descriere a
standardelor/competenţelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere,
articulate coerent într-un format nou:
• din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unităţi de
competenţă, elementele unităţii de competenţă, condiţii de realizare;
• din documentele publicate de Parlamentul European referitor la competenţele
cheie, s-a valorificat ideea structura competenţelor: cunoştinţe, abilităţi atitudini;
• din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate şi puse în valoare
ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învăţării, cele 8 niveluri de calificare
şi abordarea competenţei din perspectiva autonomiei şi responsabilităţii.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia
CNCIS care este funcţională în România din 2009, cu distincţiile propuse între
competenţele profesionale şi transversale şi cu cei 5 descriptori ai competenţelor
profesionale, aceste distincţii fiind integrate şi în Legea educaţiei naţionale.
Formatul de analiză şi definire a competenţelor care alcătuiesc standardele
profesionale de evoluţie în cariera didactică este prezentat în Tabelul 4:

Tabelul 4: Descrierea unităţii de competenţă


______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. ....: |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
|______________|_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |transfer şi |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |rezolvare de |constructivă |
| |
| |limbajului |probleme | |
| |
| |specific/ | | |
| |
| |Explicare şi | | |
| |
| |interpretare | | |
| |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|
| .... | .... | .... | .... |
.... | .... |
|______________|_________________|___________________|_______________|
_________________|_________________|

Toate competenţele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva


acestui model.

S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:


- a fost anume proiectat şi construit pentru programe care vizează calificări sau
seturi de competenţe care se dezvoltă prin învăţământul superior (universitar şi
postuniversitar);
- este deja validat şi confirmat oficial prin OMECT nr. 4430/2009;
- se bucură de recunoaştere europeană; în urma parcurgerii procedurilor
europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric-
naric.net.

***

Competenţele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul


dezvoltării copiilor, a elevilor şi a altor beneficiari ai procesului de învăţământ.
Elaborarea şi, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale
privind evoluţia în cariera didactică a fost şi trebuie să fie subordonată ideii
că standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie
asociate cu o tabelă de valori a educaţiei.
Tocmai opţiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o
direcţie sau alta competenţele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi nivelul de
şcolaritate în care funcţionează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică
profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea didactică, să
respecte drepturile elevilor, personalitatea şi unicitatea acestora în cadrul
proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum şi dreptul părinţilor în relaţia lor
cu copilul, sprijinind-o şi încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru
diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale şi eliminarea discriminărilor de orice fel şi se
demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.
Unitatea de competenţă nr. 1
______________________________________________________________________
__________________________________
| Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale |
Nivelul calificării profesionale: |
| |
6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - |
| |
doctorat |
| |
Nivelul expertizei didactice (grad|
| |
didactic): Gradul II |
|____________________________________________________________________|
___________________________________|
| Descrierea unităţii de competenţă
|
|
______________________________________________________________________
__________________________________|
| Elemente de | Competenţe profesionale:
Descriptori |
| competenţă |
______________________________________________________________________
___________________|
| | Cunoştinţe | Abilităţi
| Atitudini |
| |_________________|
_____________________________________________________|
_________________|
| |Cunoaştere, |Aplicare, transfer |Reflecţie |
Creativitate şi |Autonomie şi |
| |înţelegere şi |şi rezolvare de |critică şi |
inovare |responsabilitate |
| |utilizare a |probleme |constructivă |
| |
| |limbajului | | |
| |
|

S-ar putea să vă placă și