9 UNE VIE

À RACONTER
OBJECTIF DE LA TÂCHE
Écrire le récit de vie d’une personne de notre entourage ou d’un personnage célèbre.

Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder :

• un article de presse,
• une carte heuristique,
• un récit de vie,
• une biographie.
Nous apprendrons à :
• raconter des événements passés,
• comprendre une interview complexe.
Nous utiliserons :
• le passé simple,
• le plus-que-parfait,
• des outils pouréviter les répétitions.

Comme vous l’avez fait faire dans les unités précédentes et, avant de laisser les élèves se lancer dans le travail
de la partie ANCRAGE, vous allez leur demander de lire l’encadré annonçant la tâche ciblée et de se rendre à la
double page où celle-ci est préparée.
Ils verront que cette unité va les mener à écrire le récit de vie d’une personne de leur entourage ou d’un person-
nage célèbre. Ce travail va leur demander de savoir préparer et conduire une interview dans la phase de réalisa-
tion pour ensuite rédiger un récit à partir des informations recueillies.

qu’elle remonte à plusieurs années. Tout comme la photo

Ancrage de cette femme assise sur une chaise en osier. Les vête-
ments qu’elle porte et sa coupe à la garçonne nous per-
mettent d’affirmer qu’il s’agit certainement d’une photo
1. RÉCIT DE VIE prise dans les années 20. On ne sait pas si c’est la même
femme quelques années plus tard. Peut-être. Aux élèves
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES d’émettre des hypothèses. Comme ils vont devoir le faire
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Demandez à vos élèves s’ils se souviennent d’une lecture
ou d’un film qui raconte la vie de quelqu’un. Si c’est le cas,
ce sera certainement d’un personnage célèbre (homme/
femme politique, acteur/actrice, écrivain…). Pourquoi se
sont-ils intéressés à la vie de cette personne ? Qu’en ont-
ils retenu ? Cette discussion doit servir de déclencheur
avant de passer à la première partie de l’activité.
Cette unité favorise, à travers la lecture, la découverte
non seulement des personnes mais des lieux et des his-
toires qui les façonnent.
■■OBJECTIF
Cerner le sens de « récit de vie ».
Mieux définir les contenus de l’unité.
■■DÉMARCHE
A. Vos élèves voient que cette double page est un mon-
tage composé de photos, de lettres, d’objets et de mots :
• les photos, sauf celle de la jeune fille à droite, sont
en noir et blanc ou jaunies. Elles évoquent le passé. La
première photo est une jeune fille posant dans un cos-
tume, sans doute traditionnel. Sans la dater, on imagine
avec la photo des enfants, trois fillettes qui rient et ont
l’air de bien s’amuser, et celle, en couleur, de la jeune
fille sur un quai de gare, valise à la main, sur le point de
monter dans le train. La façon de s’habiller, son style ou
encore la valise à roulettes la situent de nos jours.
• Les lettres sont toutes manuscrites, d’une belle écriture
inclinée et régulière. On n’arrive pas à lire ce qui est écrit.
• Les objets : ce sont de vieilles clés, certainement d’un
vieux meuble ; une plume, peut-être celle avec laquelle
les lettres ont été écrites et finalement des anneaux diffi-
cilement identifiables.
• Les mots : ce sont des mots en réseau, qui apparaissent
reliés entre eux par des traits. Ils rappellent des stations
de métro sur le plan d’une ville mais ces mots sont comme
des étapes posées sur la vie des personnages des photos.
D’ailleurs ces mots ne sont pas innocents et évoquent des
moments de la vie et comment celle-ci se construit par
étape.
Vos élèves pourront ainsi émettre des hypothèses sur le
lien entre tous ces éléments. Peu importe ces liens, mais
ils vont d’une part mieux saisir les objectifs de la tâche
finale et d’autre part mieux identifier les outils à mettre

1/8
 9 UNE VIE À
RACONTER

en place pour y arriver, notamment l’utilisation des temps

du passé ou des mots et expressions pour se situer dans
le temps.

B. Si la partie A. s’est déroulé sans problème, vos élèves

vont facilement proposer une définition. Il peut y en avoir
plusieurs, plus ou moins proches : formez des groupes et
que chacun propose sa définition en deux ou trois lignes
qui sera lue au reste de la classe.

CORRIGÉ
Proposition de définition : Un récit de vie part nor-
malement d’une conversation guidée par des ques-
tions qui permettent à une personne d’évoquer
des moments de sa vie (enfances, amours, service
militaire, voyages…)… Le travail d’écriture permet
à ces tranches de vie, souvent décomposées et peu
contextualisées, de constituer une histoire, un récit.

C. Ce travail peut faire l’objet d’une expression écrite à

la maison. Avant de faire parler les élèves sur les autres,
laissez-les le faire sur eux-mêmes. Selon votre classe, voire
vos élèves, demandez un travail plus ou moins élaboré,
mais qui pourrait partir d’une évocation similaire à celle
de la double page. Il ne s’agit pas en soi d’un récit de
vie mais il va contribuer à sensibiliser les apprenants à
la construction d’un texte évoquant des moments de vie
passés.

LA PAROLE EST À VOUS !

Inutile de présenter les personnages, vos élèves les
connaissent bien et peuvent donc encore plus aisément
anticiper leurs réponses avant de les écouter.
La démarche reste la même que dans les unités précé-
dentes, à la différence qu’on demande cette fois-ci à nos
trois personnages de réagir à la question suivante.
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Question posée :
Avez-vous déjà pensé écrire un récit de vie ?

2/8

En contexte
2. HESSEL, UNE VIE DE COMBAT
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Avant même de faire lire ce billet, demandez à vos élèves
d’imaginer qui peut être ce monsieur qui apparaît sur la
photo, micro en main. Vous pourrez éventuellement leur
donner le titre du billet (Une vie de combat) pour les ai-
der.
■■OBJECTIF
- Lecture d’un billet sur un personnage célèbre.
- Découverte d’un personnage : Stéphane Hessel.
- Le passé simple (v. activité 5 FORMES ET RESSOURCES +
l’encadré de grammaire).
- Préparation à l’entretien.
■■DÉMARCHE
A.
CORRIGÉ
• « Les piliers des idéaux d’égalité et de justice » :
ce sont ici les principes fondamentaux d’une société
parfaite qui reposerait sur l’égalité et la justice entre
les hommes.
• « La justice universelle » : il s’agit d’une justice va-
lable pour tout le monde, sans discrimination pour
quel que motif que ce soit.
• « les moments sombres de l’Histoire » : il s’agit
ici d’une référence à la Deuxième guerre mondiale
(1939-1945) et plus particulièrement à la période de
grande répression nazie contre les Juifs, les Tziganes
et autres minorités européennes victimes de la poli-
tique d’extermination menée par Hitler.
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• « Une lueur d’espoir » : dans ce passage, il s’agit
d’une référence au discours de Stéphane Hessel,
qu’il a repris dans son ouvrage Indignez-vous ! et
qui a connu une diffusion mondiale importante
alors que les sociétés modernes se trouvaient au
plus profond de la crise économique et sociale. Son
discours est apparu alors comme une lumière au
bout du tunnel et a encouragé la société à se res-
saisir et à « résister ». L’un de ces symboles de résis-
tance a sans aucun doute été en Europe l’occupation
pendant plusieurs semaines de la Puerta del Sol à
Madrid (2011).
• « L’icône d’une société » : Hessel, peu connu du
grand public, était devenu, quelques temps avant
sa mort, un véritable symbole de la lutte contre un
certain modèle de société où domine l’appât du gain
et les injustices sociales au-dessus de la solidarité
entre les êtres humains.
B. Demandez à vos apprenants de consulter la page du
site du manuel où ils pourront trouver de nombreux
9 UNE VIE À
RACONTER
liens consacrés à Stéphane Hessel, sa vie et son œuvre.
Laissez-les ensuite choisir le format que prendra cette
présentation (affiche pour la classe, enregistrement ra-
dio ou vidéo).
C. À présent qu’ils ont lu le texte et fait des recherches
sur le personnage, ils peuvent imaginer des questions.
Ce travail doit aussi les préparer à la phase de prépara-
tion de la tâche (l’entretien).
3. RÉCIT DE VIE, LIEU DE MÉMOIRE
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Demandez à vos élèves comment ils comprennent le titre
de cette activité. Il est important aussi qu’ils perçoivent
que parler de récit de vie, ce n’est pas écrire la biographie
de personnages célèbres – même s’ils pourront ensuite
orienter la tâche dans ce sens – mais justement donner
aussi et surtout la parole à celles et ceux qui construisent
l’Histoire au quotidien par cet assemblage d’histoires
mises bout à bout.
■■OBJECTIF
- Connaître l’immigration à travers son histoire.
- Comprendre un entretien et en retenir les points essen-
tiels.
- Savoir prendre des notes.
- Faire un résumé / une synthèse.
■■DÉMARCHE
A. AVANT L’ÉCOUTE
1. Cette affiche est inspirée de celle diffusée par le musée
de l’Histoire de l’immigration (Palais de la Porte Dorée).
Les deux photos et le texte qui les accompagne évoquent
l’idée de la construction de la France d’aujourd’hui : qui
n’est autre que la somme de plusieurs histoires d’hommes
et de femmes aux parcours très différents les uns des
autres mais qui ne constitue qu’une seule et même his-
toire.
Demandez à vos élèves de partir à la découverte de ce
musée et, si vous en avez le temps, organisez une visite
virtuelle avec eux puis, individuellement ou en groupes,
demandez-leur ce qu’ils ont retenu, ce qui les a peut-être
frappé ou plus particulièrement intéressé.
2. Ces mots ou expressions se trouvent dans l’interview
de Djamila (3.B). Vous pouvez demander à vos élèves de
préparer ce travail à la maison car cette recherche les
aidera à mieux comprendre l’interview. Bien qu’habitués
déjà à chercher des définitions, ils ne doivent pas oublier
de penser au contexte et, même sans avoir entendu l’in-
terview de Djamila, ils devraient pouvoir le cerner à partir
de ce qui a été vu dans l’activité 3.A.1.
3/8

CORRIGÉ
• Les parcours individuels sont pavés de difficultés.
Normalement, ce sont les routes que l’on pavait,
c’est-à-dire que l’on couvrait de gros blocs de pierres
appelés « pavés » mais ici, c’est bien entendu au sens
figuré qu’il faut comprendre que toute personne se
retrouve dans la vie confrontée à des difficultés.
Cette phrase rappelle aussi le proverbe « L’enfer est
pavé de bonnes intentions ».
• Des récits de galère. Ici, la galère renvoie bien évi-
demment à l’idée de travail ou de situation pénible :
on parle familièrement d’ « être dans la galère ». Ici,
il s’agit donc de récits de vie où les personnes ont
traversé des difficultés particulièrement pénibles.
• Chercher un boulot : chercher un emploi.
• Faire quelque chose sur un coup de tête : c’est
faire quelque chose sans trop y penser, sans qu’il y
ait eu une grande réflexion derrière.
• La smala : ce mot d’origine arabe a été dévié de son
sens original (réunion de tentes abritant la famille,
les équipages d’un chef arabe qui le suivent dans
ses déplacements) pour désigner familièrement une
famille nombreuse.
• Avoir des tares : avoir des défauts.
• Être basanée : avoir la peau brune, plutôt naturel-
lement (# être bronzée).
• Puiser dans une culture : puiser, c’est-à-dire aller
chercher de l’eau dans un puits, prend ici le sens
d’aller chercher au plus profond de sa culture, de ses
racines.
• Préparer son trousseau : le trousseau désigne l’en-
semble des vêtements ou du linge que traditionnel-
lement la jeune fille emporte avec elle quand elle
se marie. Cette tradition a certes tendance à dispa-
raître en France et dans nombreux autres pays, mais
elle est encore très présente dans de nombreuses
cultures dans le monde entier.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. PENDANT L’ÉCOUTE
Demandez à vos élèves de prendre des notes pen-
dant l’entretien de Djamila mais avant, demandez-leur de
lire l’activité 3.C.1 pour qu’ils voient ce qu’on attend d’eux
à partir des notes : être capables de retracer le parcours
de Djamila.
C. APRÈS L’ÉCOUTE
1. La difficulté de l’exercice n’est pas tant dans la compré-
hension en soi mais dans la reconstruction du parcours
de Djamila qui peut paraître décousu et qu’ils vont devoir
essayer de reconstruire à partir des informations obte-
nues. Il est normal d’avoir des doutes et même de trouver
des zones d’ombre : le récit de vie en contient et il faut
faire avec.
2. Laissez vos élèves dire spontanément ce qu’ils deman-
deraient à Djamila ou laissez ce travail comme devoir à
préparer à la maison. Le cours suivant, ils diront ce à quoi
ils ont pensé.
3. Ce dernier point complète la réflexion initiale. À pré-
sent, les apprenants disposent de plus d’information,
9 UNE VIE À
RACONTER
pour développer la question. Ce travail pourrait faire l’ob-
jet d’une rédaction de réflexion dans le cadre du DELF B2.
CORRIGÉ
Djamila est née au milieu des années 50 au Maroc
mais, à 18 ans, elle a quitté sa famille sur un
« coup de tête » et est partie s’installer à Paris. Nous
sommes au début des années 70.
Dans la capitale française, elle suit une formation
dans une école de stylisme pendant trois ans.
Puis, en 1976, elle rentre au Maroc où elle trouve un
travail dans une agence de presse. Pourtant, ce n’est
que trois ans après, en 1979, qu’elle obtient sa carte
de journaliste en couvrant un match Algérie-Maroc.
À partir de cette époque-là et jusqu’en 1987, elle vit
entre le Maroc et la France, grâce à sa profession de
journaliste. Mais en 1987, elle décide de s’installer à
Marseille. Elle n’arrête pas pour autant ses collabo-
rations avec le journal marocain qui l’emploie.
Cependant, en 1992, elle cesse ses activités journa-
listiques. Commence alors une période de stages et
de petits boulots.
Finalement, grâce à sa formation initiale et à une
formation de photographe, elle monte un studio en
2012 qui permet aux femmes du quartier du Panier
à Marseille de se faire photographier dans des vête-
ments traditionnels.
4. RETISSER SA VIE
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
- Aborder l’aspect thérapeutique du récit de vie.
- Comprendre et synthétiser une information.
■■DÉMARCHE
A. Avant la lecture
1. Demandez à vos élèves comment ils comprennent le
titre de l’article. Peut-être buteront-ils sur le verbe « re-
tisser ». Connaissent-ils « tisser » ? Pourquoi associer ce
verbe à la vie ? À priori, en quoi des récits de vie peuvent
avoir un effet thérapeutique ?
Laissez-les s’exprimer librement sur la question.
2. Formez des groupes et demandez-leur d’imaginer le
chapeau de l’article à partir des étiquettes de mots pro-
posées. Évitez qu’ils lisent l’article soit en projetant les
mots soit en les écrivant au tableau.
B. LE TEXTE À LA LOUPE
Rappelez aussi à vos élèves qu’il est important de prendre
des notes de leur lecture. Vous pouvez d’ores et déjà
attirer leur attention sur l’activité 4.C.1 où ils en auront
besoin.
1. - Passé simple : Peu habituel dans la presse de nos jours,
ce billet contient un passé simple. Demandez à vos élèves
de le repérer : ils crurent parler de personnes distinctes.
- Plus-que-parfait : En lien avec l’encadré grammatical de
FORMES ET RESSOURCES, demandez-leur de repérer les
deux verbes au plus-que-parfait (la patiente avait confié
et qu’elle avait choisie).
4/8
 9 UNE VIE À
RACONTER

C. APRÈS LA LECTURE

CORRIGÉ
CORRIGÉ M. Gilles est un jeune retraité de 68 ans, trois fois
1. - Il court à son entretien : il file à son entretien. grand-père, qui est au service de cancérologie de
- Ces gens à la vie brisée : ces personnes morcel- l’hôpital de Chartres. Il était carrossier-mécanicien,
lées. titulaire du permis poids-lourd avant son départ
- L’idée qu’elle a à l’esprit : l’idée qui lui en retraite. Malgré la maladie, il n’a pas arrêté de
trotte dans la tête. travailler complètement et continue à bricoler dans
- M. Gilles ne veut rien entendre : M. Gilles fait la son mobile-home. Cela fait deux ans et demi qu’il
sourde oreille. vient toutes les deux semaines raconter à Valérie sa
- Les problèmes : les tracas. vie marquée par les absences et le travail pour que
- Dans le désordre : pêle-mêle. ses petits-enfants sachent à travers le « bouquin à
2. Proposition de corrigé papi » qui il est/était vraiment.
Sa devise : « Quand tu ne sais pas où tu vas, regarde
d’où tu viens. » illustre à merveille l’esprit dans lequel Valéria est biographe mais avant, cette femme aux
elle travaille avec les personnes, et non les patients, cheveux noirs et longs et « au port altier » écrivait
qu’elle rencontre à l’hôpital de Chartres où elle tra- des drames. C’est à 37 ans que, lassée par le théâtre,
vaille. Celles-ci, en raison de leur âge mais surtout elle décide d’écrire pour les autres. À 39 ans, en
de la maladie, ne savent pas si elles s’en sortiront 2007, elle présente un projet d’aide aux personnes
et Valéria Milewski cherche à les faire revivre en les à travers les biographies thérapeutiques et elle est
faisant parler de leur passé mais aussi en allant plus engagée par l’hôpital de Chartres et l’association du
loin que le travail d’écoute puisqu’elle leur donne la service oncologique.
possibilité de coucher sur le papier le récit de leur Au moment de l’article (du billet), elle a déjà co-écrit
vie et ainsi de laisser une trace de leur parcours. 40 livres.
3. La patiente en question avait parlé au psycho-
logue des passages les plus sombres de son exis-
tence (elle « avait confié une part d’elle-même plus
sombre ») alors qu’à la biographe, elle avait confié
une vie peut-être idéalisée parce qu’elle avait voulu
« se réarranger avec elle-même ». Cahier d'activité
s : 12
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Formes et ressources
5. UNE VIE SINGULIÈRE
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
- Passer du témoignage oral au récit.
- Passé simple et plus-que-parfait.
Remarque : il est clair que rien n’oblige à utiliser le passé
simple dans un récit mais ce temps reste très employé
dans les textes littéraires. Si vous considérez que vos
élèves n’ont pas besoin de connaître le passé simple en
production, sensibilisez-les au moins en réception à le
reconnaître et à le comprendre et donc à identifier les
principaux verbes, surtout dans leurs formes irrégulières.
■■DÉMARCHE
A.
CORRIGÉ
Pablo Morán Padilla naquit en 1949 en Argentine,
à l’hôpital italien parce que c’était gratuit pour les
familles pauvres. Ses parents étaient des immigrants
espagnols qui étaient arrivés d’Espagne en 1915.
Dans son enfance, il avait été heureux/il eut une en-
fance heureuse même s’il était pauvre. Pendant les
premières années du collège, ils vécurent dans un
quartier pauvre. Heureusement, il avait un groupe
de bons amis. Avec ses frères, ils se souviennent de
ce temps-là avec mélancolie.
Ses parents moururent en 1992. Ils furent enterrés
dans le cimetière familial à Madrid. Sa sœur avait
alors décidé de rester vivre à Madrid/dans la capi-
tale espagnole pour veiller sur eux. Ce sont mainte-
nant ses enfants qui envisagent de venir s’installer à
Buenos Aires !
Les parents de Pablo M-P avaient quitté/quittèrent
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
l’Espagne au début du XXe siècle et ce sont ses ne-
veux qui vont fermer la boucle en débarquant en
Amérique latine un siècle plus tard.
B. Si vous observez notre proposition de corrigé, vous
constaterez qu’il y a plusieurs réponses possibles. Selon
vos élèves, choisissez de ne vous concentrer que sur les
verbes ou, au contraire, d’aller plus loin en cherchant à
rendre plus littéraire des formes plus propres du témoi-
gnage (répétition, tournure de phrase).
Par rapport au temps, les apprenants doivent comprendre
qu’on ne les change pas tous et qu’il faut, avant de le
faire, bien comprendre le texte : en effet, certains verbes
au présent doivent le rester ; d’autres changent et passent
du passé composé au passé simple ou au plus-que-par-
fait. Le choix de l’un ou de l’autre peut dépendre aussi de
la perspective du narrateur.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Reprenez le texte de l’activité 2 consacrée à Stéphane
Hessel et demandez à vos élèves de repérer dans un pre-
mier temps les passés simples puis de les transformer en
9 UNE VIE À
RACONTER
passé composé.
Vous pourrez leur faire remarquer que s’ils avaient réa-
lisé l’entretien avec Stéphane Hessel, ils n’auraient pas
employé le passé simple en s’adressant à lui mais on peut
facilement concevoir qu’au moment d’écrire le billet ils y
aient eu recours. Cette réflexion devra être présente au
moment du choix des temps lors de la réalisation de la
tâche.
Cahier d'activité
s : 5,
6, 9, 7, 8
6. SOUVENIRS, SOUVENIRS
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Vos élèves ne sont peut-être pas habitués à raconter des
anecdotes et encore moins en français. Cependant, faites-
leur comprendre que c’est un excellent exercice pour tra-
vailler le bon usage des temps du récit, bien employer les
indicateurs temporels ou encore éviter les répétitions, sans
oublier tout ce qui accompagne le discours – le langage pa-
ra-verbal – qui aide à mieux transmettre ce qu’on raconte.
■■OBJECTIF
S’entrainer à raconter des anecdotes.
■■DÉMARCHE
A.
CORRIGÉ
1. Elles évoquent le jour où elles étaient allées
acheter de la peinture bleue pour repeindre la
chambre et qu’au moment de monter dans le bus,
l’une d’elles était tombée et avait renversé toute la
peinture. Le chauffeur du bus était bien entendu
stupéfait et les passagers, eux, riaient aux éclats.
Heureusement que personne n’avait été tâché sauf
celle qui avait trébuché et qui avait été couverte de
peinture au point de ressembler au personnage de
la Schtroumpfette. Les passagers durent descendre
du bus et elles durent se rendre au terminus pour
nettoyer le véhicule.
2. Ils évoquent le jour où, enfants, ils étaient avec
leur mère sur le boulevard et comme le petit frère
voulait absolument des bonbons et que la mère ne
voulait pas en acheter, il prit sa casquette et se mit à
mendier sous les yeux stupéfaits de leur mère pour
qui se fut la honte de sa vie.
3. Ils évoquent la fois où ils étaient assis sur un banc
en train de manger une glace. Tout à coup un mon-
sieur vint pour s’asseoir à côté d’eux et juste à ce
moment-là la boule de glace tomba et l’homme s’as-
sit dessus. Les deux enfants ne dirent rien et déci-
dèrent de partir et de laisser le monsieur lire son
journal sans savoir qu’il était assis sur une boule de
glace au chocolat.
6/8
 9 UNE VIE À
RACONTER

B. Vos élèves doivent partir du modèle des anecdotes

qu’ils viennent d’entendre. Faites-leur comprendre qu’il
ne sert à rien de tout écrire. Ils peuvent d’ailleurs déci- Cahier d'activité
der de ne rien écrire : ils doivent juste se mettre d’accord s : 1, 2
entre eux sur le fil conducteur de l’anecdote à raconter
pour chacune des situations proposées.
Laissez-leur aussi du temps pour s’entrainer à la raconter
sans oublier d’inclure des éléments non langagiers dans
leur discours (les mains, les bras, les yeux sont autant 8. PRÊT À L’EMPLOI
d’éléments qui aident à mieux transmettre le message). ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Faites remarquer à vos élèves qu’un récit de vie est géné-
C. Cette phase est importante et vous devez leur per- ralement porteur de beaucoup d’affectivité. Les verbes de
mettre de « jouer » : à ce stade de l’apprentissage, vos sentiments permettent d’exprimer des émotions. Mais
élèves se connaissent suffisamment bien pour oser se lan- lesquelles exactement ? Et comment ?
cer en public. Vous pouvez mettre cet exercice en lien avec l’article de
l’activité 4.
■■POUR ALLER PLUS LOIN
Faites élire la meilleure anecdote, en faisant surtout expli-
quer les raisons de ce choix (structure ? originalité ? façon OBJECTIF
de raconter…). Revoir et enrichir des formules qui peuvent aider les ap-
prenants à mieux exprimer des émotions.
Révision des temps dans les subordonnées.
7. ÉVITEZ LES RÉPÉTITIONS !
■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Rappelez à vos élèves que, dans l’unité 2, ils ont déjà tra- CORRIGÉ
vaillé les phénomènes de reprise et faites-leur se remé- 1-H/J 2-E/H/J 3-D
morer les différents moyens linguistiques permettant de 4-B/C/D/I 5-A/B/C/D/I 6-D/F/G
reprendre une information antérieure : répétition pure 7-N 8-L/M 9-B/I
et simple, mais aussi pronoms personnels, démonstra- 10-B/C/D/I 11-L
tifs, voire possessifs et indéfinis. Ajoutez, si nécessaire,
les substituts lexicaux : « la pomme combat efficacement
l’excès de mauvais cholestérol ; ce fruit… ». ■■POUR ALLER PLUS LOIN
Faites-leur déduire les différentes règles de construction :
■■OBJECTIF Verbe + que Subjonctif
- Travailler la synonymie, les pronoms démonstratifs, etc.
Verbe + de Infinitif
- Entraîner les apprenants à utiliser tous les types d’ana-
phores possibles pour éviter les répétitions. Verbe + Ø Nom/Pronom

Faites inventer, par chacun et pour chaque proposition

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CORRIGÉ principale, un complément, sous quelque forme que ce

1. Ce condiment 2. c’est soit, pertinent pour l’heure (Je suis touchée par la pa-
3. celle de 4. Ce fait / Ce phénomène tience de notre professeur…).
5. le sien 6. dessus
7. ce qui 8. elle

■■ POUR ALLER PLUS LOIN

Faites aussi classer les différents moyens de reprise ou
anaphores, en plaçant tous ceux qui auront été utilisés
dans les colonnes suivantes :

Pronoms Démons- Posses- Substi- Géné- Imagés

person- tratifs sifs tuts riques
nels
elle Ce qui Le sien Ce condi- Ce phé-
Celle de ment nomène

7/8
 9 UNE VIE À
RACONTER

B. Vous pouvez envisager que vos élèves préparent en

Tâche ciblée petits groupes ou individuellement cette partie du tra-
vail. Même s’ils travaillent individuellement, incitez-les
à mettre en commun les écrits et à échanger des idées,
des propositions d’amélioration dans le style, la présen-
Cette tâche peut être individuelle ou collective. tation…
Elle peut aussi comprendre des phases plus
collectives comme la préparation du question- C. Si vous avez beaucoup d’élèves, évitez les présenta-
naire et des phases plus individuelles comme tions une à une à qui peuvent être fastidieuses. Optez
l’interview et l’écriture du récit. Au sein même de la plutôt pour la création d’un recueil ou la mise en ligne sur
classe, vous pouvez décider d’adopter des dyna- le blog de la classe l’ensemble des écrits et que chacun les
miques différentes selon la motivation des appre- lisent à sa guise.
nants.
Une dimension complémentaire peut apparaître : la
traduction car le personnage interviewé ne le sera
peut-être pas en français et il faudra envisager de pré-
parer les apprenants à cet exercice qu’ils pratiquent
sans le savoir mais qui, dans le cadre du récit, peut
demander la mise en place de certaines techniques.

RÉCIT DE VIE
INTERVIEW

■■DÉMARCHE
A. Ce choix est libre mais incitez vos élèves à choisir une
personne de leur entourage, ce qui présente sans aucun
doute plus d’intérêt qu’un personnage pour lequel ils de-
vront inventer questions et réponses.

B. Cette phase est importante : une fois la personne choi-

sie, il n’est pas question de se présenter face à elle sans
avoir préparé des questions. Bien évidemment le fil de la
conversation en entrainera d’autres mais il faut au moins
avoir une base. La carte heuristique est un bon moyen
pour préparer le questionnaire car elle aide à relier les
idées et donc à penser à des transitions, des étapes de vie
importantes…
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Vous devrez à ce moment de la préparation les guider

et aussi les aider à sélectionner une étape de la vie de la
personne car leur objectif n’est pas d’écrire toute la vie de
la personne mais seulement un extrait.

N’oubliez pas de leur faire lire les stratégies : elles

contiennent quelques pistes complémentaires dont cer-
taines qu’il faudrait négocier en classe comme le support
par exemple. Selon les moyens et la motivation, vous
pouvez opter pour des supports variés comme un blog
mais, dans ce cas, n’oubliez pas d’obtenir les autorisations
des personnes interviewées.

LA RÉDACTION
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■■DÉMARCHE sur l’espace virtuel FLE :
A. En plus des réponses aux questions, les apprenants ont espacevirtuel.emdl.fr
peut-être pris des photos pendant l’interview et ont peut-
être aussi obtenus des documents remis par la personne.
Ils doivent aussi faire des recherches sur les périodes ci-
tées dans l’interview afin de contextualiser leur récit.

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