Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E
Lisseth Colina
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E
Lisseth C. Colina E
C.I. 13.742.963
II
III
DEDICATORIA
amigos, lo dedico a:
A D O S
E S
A mi amado hijo, como muestra del tiempo E RV
que le pertenecía, y que fue
O S R
R E C
invertido en la elaboraciónHde este estudio.
D E
A mi esposo, por su compañía y el apoyo incondicional demostrado, durante
III
IV
AGRADECIMIENTO
A D O S
A mi familia, padres, hermanos, esposo e hijo, por ser como son, por su
R ES ERV
O S
amor; bien recibido y retribuido.
C H
DER E
Al profesor Héctor Peña, por responder pacientemente a mis inquietudes.
esta investigación.
A mis alumnos, mis fans, parte de mi alegría y el estímulo para trabajar por la
IV
V
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TITULO ............................................................................................................ II
DEDICATORIA ................................................................................................ III
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... IV
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... V
A D O S
RESUMEN ....................................................................................................... VII
R ES ERV
H O
CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN
C S
DER E
Planteamiento y Formulación del Problema....................................................
Objetivos de la Investigación............................................................................
1
5
Objetivo General ....................................................................................... 5
Objetivo Específicos.................................................................................. 6
Justificación de la Investigación ....................................................................... 6
Delimitación de la Investigación ....................................................................... 8
V
VI
Pág.
A D O S
Muestreo ..................................................................................................... 45
ERV
Muestra .................................................................................................... 45
S R ES
Investigadores............................................................................................. 46
EC H O
Definición operacional de la variable .............................................................. 46
DER
Técnicas de recolección de datos ................................................................. 47
Descripción del instrumento ........................................................................... 47
Propiedades psicométricas ............................................................................. 49
Procedimiento ................................................................................................. 50
Plan de análisis de datos ................................................................................ 52
Consideraciones éticas .................................................................................... 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 70
VI
VII
RESUMEN
VII
1
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
O S
Planteamiento y Formulación del problema
A D
R ES ERV
H O S
A nivel mundial se ha visto como la tecnología ha ido avanzando llegando a
C
cada hogarD
E
ER el uso de calculadoras, computadoras, agendas electrónicas
mediante
y hasta Internet. Este revuelo tecnológico, ha invadido día a día los espacios que
gubernamental llevar hasta los sitios más recónditos donde haya civilización
paneles solares que permitan captar las ondas y señales para instalar Internet.
misiones de educación Robinson y Sucre por ejemplo el uso del televisor, VHS o
A D O S
ERV
cambio; que el avance de la tecnología va mucho más rápido que la evolución
S R ES
H O
misma del hombre. Pero lo que pocos comentan es que, es el hombre el
E C
deE
acelerador D Rcambios, el que diseña, calcula y construye las máquinas, la
los
concepción humanista de ser bueno y que vive con otros dentro de un micro o
subsistema que conforman un macro sistema abierto. Ningún hombre es una isla
pero se enfrenta al desarrollo del aspecto intelectual ante el potencial del ser
las áreas del saber, pero poco se hace para el área del vivir, el ser bueno en la
3
A D O S
universidades, politécnicos, tecnológicos y colegios universitarios, en donde se
E C H O
DE R
ofertando en los pensum de estudios de las especialidades, de una a tres materias
se enfrentan en el que hacer cotidiano, con bachilleres que demuestran poco interés
4
A D O S
ERV
como fuera del aula de clases, la falta de armonía o fallas de comunicación
S R ES
E C H O
interpersonal, relacionada con la conducta, los sentimientos y pensamientos,
generandoD
una R
Econtradicción psicológica y carencias en la interacción humana. Se
ese criterio.
integración de grupos sociales y de trabajo, siendo esta una posible causa de las
5
individuos.
A D O S
R ES ERV
O S
Es una opinión de la investigadora, mediante la aplicación de la educación
C H
en E
tricerebral D estos
E
R individuos, a través de un programa que vincule el uso del
cerebro en sus tres bloques, podrá ser posible desarrollar las habilidades sociales,
personal.
tecnología de Cabimas?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Tecnología de Cabimas.
6
Objetivos Específicos
el programa.
A D O S
ERV
aplicar el programa.
S R ES
E C H Osociales de los jóvenes antes y después de aplicar
Comparar las habilidades
DER
el programa.
Justificación de la investigación
Todo estudio relacionado con las bondades del ser humano en cualquier
acontecer mundial, continental, regional y local por que explora y brinda frutos
desenvuelve.
7
A D O S
de las habilidades sociales, por ende servirá de apoyo para la elaboración de
R ES ERV
C O S
instrumentos psicométricos de las áreas antes mencionadas. Los resultados de
Híntimamente
esta investigaciónR
DE E
apoyaran a la teoría de la cibernética social la cual
puede ser asumida como una metodología de trabajo o paradigma de vida, por
de los sistemas humanos, institucionales y por ende sociales en los que se puede
podría ser concebido como un proceso gradual, resultante del involucramiento del
manera cíclica esa información con respecto a la del medio, logrando evaluar y
8
los sujetos puedan conocer sus característica personales en pro del desarrollo de
conductas habilidosa socialmente, a fin que puedan establecer relaciones con sus
A D O S
ERV
Permitiendo igualmente el desarrollo del cerebro (tricerebral), aumentando
S R ES
E C H O
los niveles de operatividad, al conocer la estructura fisiológica como aspecto
en la esfera de lo laboral.
Delimitación de la investigación
10 a 11 meses, comprendidos desde el mes de mayo del año 2008, hasta el mes
de Marzo de 2009.
Covey, Sánchez, considerándose con mayor énfasis los expresado por Kelly
(2000).
9
C A P I T U L O II
MARCO TEÓRICO
A D O S
R E S ERV
Una vez planteado el problema de estudio, con objetivos y preguntas
C H S
O a investigar, como lo son
DER E
preliminares acerca de los aspectos 1) la educación
Antecedentes de Investigación
9
10
censo.
A D O S
ERV
Los datos fueron recabados con la escala de habilidades sociales de Pineda,
S R ES
E C H O
Urdaneta (1999), modificada a través de la estimación de la validez discriminante
por Borjas D ERy cuyos datos fueron alcanzados con estadísticos descriptivos e
(2000)
niveles.
transeccional.
11
por 20 del sexo masculino, para ello se usó el tipo de muestreo probabilístico al
D O S
autoestima de Coopersmith forma “c”, adaptado por Betancourt (1986).
A
R ES ERV
C H O S
Los resultados indicaron que los estudiantes poseen niveles altos de
DER E
habilidades sociales y de autoestima. Lo cual indica que poseen buenas
diseño cuasi experimental con pre y post prueba y grupos intactos. La muestra
12
A D O S
incrementar el nivel de habilidades sociales en el componente verbal, no verbal y
E S E
en la interacción social de estos jóvenes. Al RV los post-test del grupo
comparar
O S R
R E C H
DE
experimental y control se obtuvo que el grupo experimental no presentó
por Internet, trazándose como objetivo “Determinar las Habilidades Sociales que
tienen las personas que socializan por Internet”. Este estudio es de tipo
sociales alto en las personas que socializan por la Internet, obteniendo como
puntaje más alto las habilidades no verbales y como puntaje más bajo las
A D O S
ERV
el manejo de las habilidades sociales en docentes de Educación Media y
S R ES
E C H O
Diversificada. Esta investigación tuvo como objetivo, determinar los efectos de la
Dun R
aplicación de E programa de asertividad en el manejo de las habilidades sociales
en el lenguaje verbal y no verbal, así como en la conducta asertiva, lo que implica que
Rojas (2006), Realizó una investigación cuyo titulo es: Efecto del
14
utilizando un diseño cuasi experimental con grupos intactos, con pre - prueba y
A D O S
R ES ERV
poblacional. Utilizando como muestra 60 alumnos del sexto grado de la Unidad
C H O S
Educativa de Alto Viento, del Municipio Miranda, estado Zulia
DER E
Para la recolección de los datos se utilizó una escala tipo Likert con 44
comunicación interpersonal.
claro de cómo las habilidades sociales de los individuos pueden ser modificadas al
investigaciones brindan aportes sobre la incidencia del cerebro en los efectos de cada
15
A D O S
R E S ERV
cibernética, de la teoría de sistemas o del caos, y principalmente los
continuador de Vigotsky, con su teoría de los tres procesos mentales; Jean Piaget,
triuno.
parte, por lo que los neuro-anatomistas llaman estría olfativa, cuerpo estriado y
globo pálido). El ser humano comparte eso con los mamíferos y reptiles.
subyacente.
16
DER E
1. Reptílico
2. Límbico
3. Neocortical
De Gregory (2000)
ser más clara a raíz de los descubrimientos de Roger W. Sperry, premio Nobel de
gestáltico”.
A la teoría del tricerebral se llegó combinando los datos de Sperry con los
que defienden una estructura triádica del cerebro como Paúl McLean, de EE.UU.,
etc. Por el enfoque triádico es posible agrupar las funciones mentales en tres
bloques:
17
S
racional, espacial
A D O
ERV
abstracto espontáneo,
ES
cronológico relajado
S R
alerta, vígil
O
libre asociativo
EC H
articulador artístico
DER
crítico contemplativo
investigador sonoro
visual, lineal no lineal
De Gregori (2000).
CEREBRO CEREBRO
IZQUIERDO DERECHO
Verbal-numérico Preverbal,
analítico-lógico
imaginético
descompositor
racional,
intuitivo-sintético
abstracto reintegador-holístico
cronológico emocional, sensorial
alerta, vígil espacial
articulador espontáneo,
crítico relajado
investigador libre asociativo
visual, lineal
artístico
contemplativo
sonoro
no lineal
CEREBRO CENTRAL
IInstintual – vegetativo – motor – concreto
agresivo para la sobrevivencia y la reproducción
trabajador, profesional, negociante, apropiador
planeador económico-político, mercader
administrador y regulador del todo ecosistémico
De Gregori. (2000)
18
Por el paradigma triádico del cerebro será inadecuado decir que la función
A D O S
es triádico con predominio de uno de sus lados y tiene por función informar,
La Educación tricerebral
científicos de esta rama de la física han permitido brindar a otras ciencias, tener
una visión más completa del universo, de la naturaleza y del ser humano. Uno de
2007)
Murria Gell- Man premio nobel de física, quien plantea que la energía se mueve
como tri- membrada, como trípode, como tríos, como tres elementos que se
19
A D O S
ERV
para definir límites en la búsqueda maximocrática de los tres subgrupos. En
S R ES
EC H O
matemáticas se conoce como media y extrema razón. Al dividirse un segmento de
armónica sería una fracción (un fractal) de 0,618 (redondeado para 62%) y la
entre las partes de un dedo, de un brazo siguen aproximadamente esa escala; las
datos como punto de partida para la elaboración de una ética general de equidad,
felicidad, saber, etc.) es tanto mas proporcional, cuanto más cerca estará del
punto de explosión.
20
Cerebro triuno. Teoría creada por el Dr., Paúl McLean, la cual plantea que
2007)
A D O S
ERV
Cibernética. Según De Gregori, (2002) “la palabra “cibernética” fue relanzada
S R ES
E C H O
por Norbert Wiener, uno de los inventores del computador y de los cohetes
DE
“inteligentes”, R de los griegos que la usaban como “kubernetes” que se
tomándola
practicado por los propios grupos humanos dentro del contexto co-creador de la
acrecida de interferencia reguladora por legislación, por principios éticos etc.. (p. 1).
Autor que igualmente argumenta que “la cibernética Social es una teoría
21
O S
A fin de profundizar en la teorización de las variables de esta investigación,
A D
E S E RV una definición operacional
O S R
es necesario a la luz de la cibernética social, mencionar
R E H
C intelectual, aspecto de gran valor para el paradigma de
D E
del significado del capital
Capital intelectual
Gregori, 2002).
y consiste en proponer actividades para que los estudiantes logren establecer una
relación de proporcionalidad, que haga que el cerebro funcione como una totalidad
que emerge de cada una de sus expresiones emanadas del bloque cerebral
22
Relación de proporcionalidad
A D O S
S ERV es el planteado
Un ejemplo del proporcionalismo o proporcionalidad
por De Gregori, (1999), planteaR E
C H O Salguien con predominio de un lado del
que una persona con entrenamiento
D E
cerebro sin R E la conexión y proporcionalidad con los otros dos. O
triádico del cerebro
perder
será
Niveles tricerebrales
teoría sistémica, concibe la idea del cerebro como triuno o tricerebral y que este
capital mental (no solo el intelectual que es típico del cerebro izquierdo) Decir que
todos en la empresa tienen capital tricerebral precioso y que solo hace falta un
sistema experto para compartirlo es verdad. Pero es, también, demagogia. Hay
23
O S
GANANCIAS DEL SABER GANANCIAS DEL GANANCIAS DEL SER
A D
TENER
ERV
CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO DERECHO
CEREBRO CENTRAL
Subgrupo antioficial
ES
Subgrupo oficial Subgrupo oscilante
O S R
H
ADMINISTRACIÓN
C
4. EPISTEMOLOGÍA ESPIRITUALIDAD TRASCENDENCIA
DER E
Pensar el mundo según el mercado. Teorías Articulación de la red. Sentido de misión ecosistémica
adoptadas. Red de los conocimientos Inversión, negociaciones Humanismo, solidaridad en la red
políticas
De Gregori, (2000)
persona, de una corporación o de un país. Son como los ladrillos con que se
construye una casa. Son como los elementos jerarquizados con que se va a una
24
interna para procesar lo que recibe mediante las entradas, pasando por el
A D O S
ERV
procesamiento interno, emergiendo de este las salidas. Por efecto de la
S R ES
E C H O
realimentación o feedback, hay un retorno al comienzo, es decir la salida se
De Gregori (2002)
25
del ciclo cibernético de transformación con mayor o menor éxito. El ciclo inicia con
A D O S
supervisión y el proceso de realimentación. Luego inicia otra vez el ciclo.
R ES ERV
O S
Al respecto Ragone (2007), define de forma pedagógica el ciclo cibernético
C H
E
DERde la siguiente manera:
de transformación
negativos.
26
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E
Ragone, (2007)
Enseñaje Upayador
27
condiciones para que los estudiantes sean responsables y ente activo de su propio
proceso.
Para educar tricerebralmente el docente hace uso del CCT y de roles para
El expositor, d) El futurólogo,
A D O S
e) El secretario de debates y propuestas, f) El
R ES ERV
C H O S
sensibilizador, g) El feedbacker, h) Otros. Roles que pueden ser modificados,
D R E
eliminando y/oEincluyendo otros, de acuerdo a la finalidad y requerimientos del
grupo en la intervención.
(familia, aula de clases, dependencia donde labora entre otros). Plantea que
quo.
A D O S
ERV
últimos años.
S R ES
E C H O habilidosa, es un conjunto de conductas
R un individuo en un contexto interpersonal que expresa
La conducta socialmente
DEpor
realizadas
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.
Caballo (1986).
Sánchez (2006). Plantea que la habilidad social se puede definir con base al
saber desconectar.
29
A D O S
los siete hábitos de la gente altamente efectiva R
S E V en la que las habilidades
(1989),
E
S RNo. 4 Piense en ganar/ganar, cuyo principio
losO
conH
sociales, se desarrolla C
RE
hábitos
D E
tiene que ver con el respeto/beneficios mutuos, No. 5 Procure primero
cooperación creativa. Tres hábitos que conforman la victoria pública de los sujetos
mediante la interdependencia.
específicos y discretos.
apropiadas.
30
A D O S
ERV
del medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores como
S R ES
EC H O
son la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la conducta social
delD ER
sujeto.
Al considerar los aportes de los autores antes citados y para efectos de esta
interactuar con el medio y por ende con otros sujetos deben desarrollar
negativa o decir no, pedir favores, preguntar por qué, solicitar cambio de conducta,
31
verbales, interacción con estatus diferentes, interacciones con el otro sexo, tomar
resolución de conflictos.
A D O S
ERV
Clasificación de habilidades sociales en adolescentes
S R ES
E C H O trabajadas en
DER
Relación de habilidades el Programa de Aprendizaje
32
A D O S
Prepararse para una conversación difícil, k) Manejar la presión de grupo.
R ES ERV
O S
6. Habilidades de planificación: a) Decidir sobre hacer algo, b) Decir qué
C H
causó un D
E
ER c) Establecer una meta, d) Decidir sobre las habilidades
problema,
33
A D O S
R ES ERV
C O S Cuadro Nº 1
H de las habilidades sociales
DER E
Componentes
Sánchez, (2006)
34
pueden ser contrastados con los expresados por Caballo (2000), en el que afirma
Las dificultades o limitaciones que una persona puede tener en cuanto a sus
interpersonales:
Modelo centrado en el sujeto: las dificultades son propias del sujeto y éstas
35
expectativas).
A D O S
ERV
importante analizar la calidad de las relaciones interpersonales con los
S R ES
EC H O
compañeros, los profesores, el ambiente educativo, la familia y la comunidad.
DER
Esta investigación sigue la línea del último modelo citado, debido que el
del tricerebral para el desarrollo de las habilidades sociales con mayor énfasis en
Hipótesis de investigación
aumentaran.
36
MAPA DE VARIABLES
Cuadro Nº 2
Mapa de Variables (Educación tricerebral)
Sub-
Variable Dimensión Indicadores Items
Dimensiones
O S
Expresión artística y
A D
ERV
creatividad, interés y
EC H O sensibilidad a la
DER
estimulación amistades,
afectividad, relacionarse,
Cerebro imaginación, dominio de la
derecho fantasía, imaginación,
sueños despiertos,
extroversión, risa, humor,
lúdica. Moralismo, ética,
orientación espacial, danza,
hobbies particulares,
37
Sub.
Variables Dimensiones Indicadores Items
Dimensiones
Funcionamiento de los
Cerebro central sentidos, coordinación
de la respiración,
coordinación motora
amplia y fina, gestos
O S
nerviosos, modo de
A D
ERV
caminar, sentarse,
Programa
S R ES pararse gesticular,
H O
DER E
Educación Bloques
Tricerebral cerebrales
ejecución de tareas,
liderazgo, interés en
iniciar, planear y dirigir
actividades,
puntualidad, precisión,
organización personal
y de objetos,
manifestación de
sexualidad, resistencia
física y mental,
manualidades,
disposición general
para la acción,
participación en
experiencias, trabajo,
disciplina, expectativa
de recompensa por lo
que hace.
De Gregori, (2000)
38
Cuadro Nº 3
Autorrevelaciones 05,11,13,42,44
A D O S
ERV
Retroalimentación 20
C H O S RES
E
DER Componentes
Negociación 10,33,39, 43
Expresión de 18,22,25,40
afecto
Intervención en 04,07,31
clases
39
C A P I T U L O III
MARCO METODOLOGICO
D
Tipo y nivel de investigación
A O S
R E S ERV
C H S
Oubicada dentro
E
Esta investigación está del tipo experimental, según lo
DER
planteado por Hernández, Fernández y Baptista (2003), quienes argumentan que
forma intencional una o más variables independientes con el fin de analizar las
Por otro lado Méndez (2006), plantea que el estudio explicativo, orienta la
comprobación de hipótesis; Bajo estas premisas teóricas, este estudio puede ser
39
40
A D O S
ERV
cabe citar a Kerlinger (1983) quien describe:
S R ES
E C H O
R
El modelo experimental de campo como el “estudio de investigación de
DE
una situación real, en donde una o más variables son manipuladas por
el investigador bajo condiciones muy cuidadosas y controladas como lo
permita la situación, en donde la recolección de datos se realiza en el
medio natural donde se encuentra la muestra de interés para la
investigación”. (p.86).
Así es, como esta investigación se enmarca dentro del modelo experimental
Diseño de Investigación
de grupos intactos, con pre y post test, según Hernández y otros (2003), en este
41
emparejan; sino que los grupos ya estaban formados antes del experimento (la
razón por la que surgen y como se formó fue independiente), estableciendo luego
post - prueba.
A D O S
ERV
El diseño cuasi experimental en esta investigación, es diagramado de la
S R ES
siguiente forma:
E C H O
GrupoD ER Ge
experimental:
Grupo control: Gc
Test: pre = 01; post = 02
Tratamiento: x
Cuadro Nº 4
Ge 01 x 02
Gc 01 -- 02
control y otro experimental, a ambos se les aplicará una prueba de medición de las
como fuentes de invalidez que según Chávez (2007), esos factores ponen en
Este estudio, que obedece al diseño cuasi experimental, posee los factores
A D O S
de invalidez que a continuación se describen, no sin antes mencionar, que el
R ES ERV
C H S
proceso de investigación para este estudio, no marcará un sesgo que le diferencie
O por la investigadora, lo que quiere decir que
DER E
de una clase cotidiana desarrollada
Al respecto Chávez (2007), señala que estos factores son los que ponen en
y Baptista (2006), son los acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del
43
A D O S
intencionalmente, se reordenaran los ítems de forma aleatoria, evitando con esto
particular se retira de un grupo una vez que el experimento haya iniciado. Esta
equivalente a 16 semanas.
Chávez (2007), argumenta que estos factores son los que llegan a amenazar
44
muestra por factores de índole personal o psicológica, por ser una muestra intacta
a la que no se le notificará, a qué grupo pertenece (Ge ó Gc) y por que sólo, les
A D O S
será aplicado un tratamiento. Motivos que le inducen a pensar a la investigadora
E los V
R
S R E S
que deberá hacer mayor énfasis en el control de factores de invalidez internos.
C H O
DERE Sujetos de la investigación
Población
por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos unos de otros.
siguiente forma:
45
Cuadro Nº 5
Higiene y
Carrera Hidrocarburos Electricidad Seguridad Instrumentación Mecánica
Industrial Industrial
# de
ADOS
estudiantes 481 148 518 259 407
Dpto. de Control de estudio. I.U.T.C ( 2008-2009)
S ER V
S R E
EC H O
DER
Muestreo
selección y por que es una muestra cautiva. Criterios de selección como: a) que
Muestra
46
Cuadro Nº 6
Carrera Carrera
Hidrocarburos
Hidrocarburos
Electricidad
Electricidad
A D O S
E S E RV
SR
Género Género
E C H O
ER
DFemenino 14 07 Femenino 15 10
Masculino 23 30 Masculino 22 27
Investigadores
“Orientación”.
47
A D O S
ERV
propósito de emplear las potencialidades del cerebro de forma, armónica y
S R ES
E C H O
proporcional, con tareas propias del desarrollo del potencial humano en la
interacciónD
con R semejantes (sucedáneos)).
Eotros
Habilidades sociales (variable dependiente)
Datica (2003).
48
modificada por Borjas y Urdaneta (2001), Citados por Bracho y Datica (2003). (Ver
anexo # 1).
A D O S
ERV
de las habilidades sociales como lo son: la comunicación verbal, no verbal y la
S R ES
E C H O
interacción social en el ambiente académico, dimensiones de la conducta
una escala tipo Likert de cuatro alternativas, en la que cada una posee un valor
Urdaneta (2000), tomados por los investigadores Bracho y Datica (2003), y que a
Cuadro Nº 7
Baremo de corrección del instrumento U.H.S. Bracho y Datica, (2003)
Siempre Frecuentemente Pocas Veces Nunca
Alternativa o o
de Casi Siempre Casi Nunca
respuesta
Valor 4 3 2 1
continuación:
49
Cuadro Nº 8
A D O S
R ES ERV
C H O S
Al ver detalladamente el cuadro antes descrito, se puede evidenciar para la
DER E
corrección de este instrumento, según Borjas y Urdaneta (2000), citado por Bracho
Propiedades Psicométricas
este aspecto diciendo que estos autores, determinaron la validez de constructo del
resultado, en el que el 82% de los ítems cumplen con este criterio, motivo por el
de Cronbach de 0,7135; lo que permite concluir que los ítems son altamente
50
una prueba piloto a cincuenta estudiantes de psicología, a los que se les aplicó la
dos cuartiles, en los cuales los sujetos con puntajes más altos, se ubican en el
A D O S
cuartíl superior y los sujetos con menor puntaje en el cuartel inferior,
E S E
posteriormente aplicaron la prueba t de StudentRconVun nivel de significación de
O S R
R E C H
DE
0,05 a cada reactivo y se eliminaron aquellos ítems que no discriminaban
partición por mitades, con la formula de Spearman Brown en la prueba piloto, con
instrumento.
Procedimiento
Toda investigación debe conducirse por una secuencia de pasos y/o tareas
51
A D O S
R ES ERV
C H O S
Se utilizó el programa de computación SPSS versión 10.
DER E
Se sometió a asesoría y supervisión por un experto en análisis de
ambos resultados.
52
Como para esta investigación se necesita obtener una visión global de todo el
A D O S
ERV
los estadísticos media, mediana y moda, para así comprobar o no la hipótesis
S R ES
EC H O
mediante la comparación de los resultados obtenidos.
investigaciones.
53
contribución creativa.
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E
54
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
A D O S
E S E RV
Análisis de los resultados
O S R
En este E R E C H
D capítulo, corresponde la presentación de los resultados obtenidos
post-prueba para dos grupos, uno de control (el cual se mantuvo intacto) y uno
intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de las categorías
punto).
54
55
Tabla Nº 1
G. Control. G. Experim.
Dimensión Subdimención. Categoría Categoría
x± s x± s
Autorrevelaciones
1.82 ± 0.55 Medio 1.84 ± 0.68 Medio
Retroalimentación
A D O S
ERV
Componentes
1.70 ± 0.46 1.69 ± 0.47
Medio Medio
verbales
Negociación
S 1.70E
R S
E C H O ± 0.67 Medio 1.69 ± 0.66 Medio
DERproblemas
Solución de
1.64 ± 0.57 Medio 1.63 ± 0.57 Medio
56
entre los límites del intervalo: 1.55 a 3.54, que define al criterio o categoría Nivel
verbales, el valor de la media aritmética fue de 1.71, del mismo criterio anterior;
A D O S
también de Nivel Medio., con mejor índice en la intervención en clases. De estos
para los Componentes no verbales se alcanzó 1.71, igual que para el grupo
social la media fue de 1.72; se destacó la intervención en clases. Los tres valores
están incluidos entre los límites del intervalo 1.55 a 3.54, que define al criterio de
caso del grupo control, es decir, con el nivel más alto resultó la Interacción social y
57
como prueba “t” de Student, mediante el auxilio del programa SPSS para Windows
A D O S
v10.0, con lo cual se evidenció que no existían diferencias significativas entre
ES
ellos, tal como se indica a continuación:
R ERV
C H O S
DER E Tabla Nº 2
mayor que 0.05 (error esperado), (0,532 >0,05), Asimismo, la diferencia entre
es igual a 0,025, es decir, 0,01 < 0,025. Todos estos argumentos demostraron que
investigación.
58
Tabla Nº 3
G. Control G. Experim
Dimensión Subdimen. Categoría Categoría
x± s x± s
A D O S
ERV
Componentes
Retroalimentación 1.70 ± 0.46 3.23 ± 0.73
Medio Medio
verbales
S R E S
EC H O
Negociación
1.70 ± 0.67 Medio 3.33 ± 0.64 Medio
DER
Solución de
1.64 ± 0.57
problemas Medio 3.35 ± 0.71 Medio
59
3.29, incluido en el intervalo 1.55 a 3.54, que define al criterio Nivel Medio de
A D O S
aritmética para Solución de problemas; 3.24, para los componentes no verbales,
3.34; que pertenece al intervalo 1.55 a 3.54; representante del criterio Nivel Medio
auxilio del programa SPSS para Windows v.10.0., por ser este el estadístico
intervalo.
60
Tabla Nº 4
Prueba “t”, entre grupos, post-prueba
A D O S
Experimental 73
R ES ERV -78,021 -4,033
C H O S
DER E
En función de la probabilidad asociada, obtenida (0,000), que resultó menor
que el error esperado, que en este estudio fue del 5%= 0.05; es decir, p<0,05, se
interpreta que el valor alcanzado para t = 66,453, representa una diferencia entre
estudiar sobre el tema o aproximándose a este, y que han sido citados en esta
investigación, entre los que destacan Bracho y Datica, (2003) autores que se
61
(2000).
A D O S
ERV
estudiantes de derecho, indicando una deficiencia moderada en las actividades
S R ES
E C H O
que implican la interacción, adaptación social de los individuos evaluados. Al
Urdaneta. Los resultados indicaron que los estudiantes poseen niveles altos de
62
A D O S
ERV
Asimismo, se evidencia cierta semejanza con los hallazgos de Rodríguez
S R ES
H O
(2005), quien en su investigación en la Universidad Rafael Urdaneta dirigida al
E C
lasE
estudio de D R
habilidades sociales de personas que socializan por la Internet. Los
socializan por la Internet, obteniendo como puntaje más alto las habilidades no
verbales y como puntaje más bajo las habilidades verbales. En cuanto al género,
A D O S
logrando cambios significativos en la variable comunicación interpersonal.
R ES ERV
H O S
En lo que se refiere a las teorías que fundamentan esta investigación, se
C
E
DER con De Gregori (2002), al hablar de capital intelectual, el
lograron semejanzas
como una totalidad que emerge de cada una de sus expresiones emanadas del
64
futuros problemas.
A D O S
desfavorables o dificultosos, por tanto se puede establecer que el contacto sea
R ES ERV
C H S
importante, no obstante, en ocasiones es necesario saber desconectar. El uso del
O la conducta interpersonal se basa en un conjunto
DER
término habilidades E
significa que
les llama, se refieren a la forma que tienen las personas de resolver sus
65
CONCLUSIONES
D O S
las siguientes conclusiones, en función del cumplimiento de cada uno de los
A
R ES ERV
S
objetivos específicos, redactados como soporte a la misma.
E C H O
Para D ER identificar las habilidades sociales de los jóvenes a estudiar
el objetivo
dimensión con mejor índice fue, para los dos conjuntos, la interacción social y las
Habilidades sociales.
65
66
A D O S
ERV
Para acotar algo mas en este punto, se hace posible señalar la relación
S R ES
E C H O
manifiesta entre el desarrollo de cada componente de la habilidad social, con los
67
LIMITACIONES
posiblemente hayan influido dentro del proceso de aplicación del programa, como
A D O S
ERV
relacionado con el espacio y la ventilación en el aula.
S R ES
E C H Opolítica, administrativa y académica
DER
El proceso de transición, por la que está
Y para culminar, el factor tiempo; el cual fue muy ajustado por diversos
factores como días de fiestas y vacacionales, y por que dentro del programa no se
incluyó una sesión inicial para el ensayo de los roles en la dinámica de la clase,
67
68
RECOMENDACIONES
A D O S
ERV
presentadas por los participantes.
S R ES
E C H Ode la efectividad del tratamiento con el Programa
DER
Dada la demostración de
hecho educativo y donde se crea posible su aplicación, para que se haga uso de
los jóvenes que se forman en las instituciones de educación superior, para que se
de sus esfuerzos.
68
69
A D O S
curriculares de contenido programático referente a la educación tricerebral, para
estudio que permita hacer inferencias generales, más allá de solo interpretar los
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A D O S
ERV
Aurel, David (1966). La cibernética y lo humano. (1era edición). España: Editorial
Labor, S.A.
S R ES
E C H O (2003). Habilidades Sociales en estudiantes de
deR
Bracho Karina y Dática Gabriel
DE
derecho
Maracaibo.
la Universidad Rafael Urdaneta. Universidad Rafael Urdaneta.
70
71
A D O S
ES ERV
Kelly (2002). Entrenamiento de las habilidades sociales. Guía práctica para
R
C H O S
intervenciones. (7ª edición). Bilbao: Editorial Decleé De Brouwer
Michelson y ColdsR
DE E
(1983). Taxonomía de habilidades sociales infantiles. [Documento
en línea]
www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/habilidades_mapahtm-16k-
Lugo Oscar (2005). Habilidades sociales de personas que socializan por Internet.
Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo