Asignatura: Procesos Cognitivos Superiores

CONSTRUCTIVISMO OPERATORIO Y
CONSTRUCTIVISMO HISTÓRICO SOCIAL
Jean Piaget. Asimilación y acomodación. Equilibración. Método clínico
crítico. Lev Vigotski. La ley de doble formación. Zona de Desarrollo
Próximo. La Escuela Soviética.

Docente: Ps. Víctor Manuel Urbano Katayama

Fecha: 24/10/2018
CONSTRUCTIVISMO OPERATORIO DE JEAN PIAGET

▪ Tomó las nociones de adaptación por

asimilación y acomodación.

▪ Su perspectiva es al mismo tiempo

biológica, lógica y psicológica.

▪ Creador de la epistemología
genética.
 Adaptación

• La adaptación está siempre presente

a través de la asimilación y la
acomodación.

• La adaptación es un atributo de la
inteligencia.
Asimilación y acomodación

• La asimilación es el hecho de que el

organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus
propias estructuras.
 Equilibración

• Regula las interacciones del sujeto

con la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante
los cuales la nueva información es
incorporada en la persona.
El método clínico crítico

• Marcó no solamente la psicología

cognitiva y de la inteligencia del siglo
XX.

• El método es crítico no lo es tanto

porque el psicólogo «critique» los
juicios del niño al conversar con él, sino
porque desconfía de sí mismo.
 Inteligencia sensorio motriz (0 – 18 meses)

• Empieza con los reflejos y termina cuando

aparecen el lenguaje y otras formas
simbólicas.
Inteligencia Preoperatoria (18 meses – 7 años)

ESTADÍO PRECONCEPTUAL: Hasta los 4

años, el pensamiento es representativo
pero no conceptual.
El pensamiento egocéntrico.
Animista
El monólogo
 Inteligencia Preoperatoria (18 meses – 7 años)

• ESTADÍO INTUITIVO: Entre los 4 años y medio

y los 7 años.

• Los niños comienzan a dar las razones de sus

creencias y acciones. Forman algunos
conceptos.
• Imitan la realidad y la representan.
• La formación de imágenes mentales es el
resultado de la abstracción de las
propiedades de dichas formas mientras el
niño manipula los objetos.
Operaciones concretas (7 – 12 años)

• Las acciones físicas empiezan a

interiorizarse como acciones mentales u
operaciones.

• Los niños ordenan, completan series,

clasifican y agrupan teniendo en cuenta
varias características a la vez.
 Operaciones Formales o Abstractas

• De los 11 a los 15 años.

• El niño piensa más allá de la realidad, es

capaz de usar conceptos verbales en
reemplazo de los objetos concretos y
establece relaciones.

• Pensamiento hipotético deductivo.

Aplicación de la Teoría de Piaget en el Aula

 El alumno es un ser individual, único e

irrepetible.
 Las características generales comunes a
un grupo de edad pueden explicar la
mayoría de las manifestaciones
relevantes en este período.
 Los seres humanos son producto de su
construcción genética y de los elementos
ambientales.
 Los alumnos darán diferentes
explicaciones de la realidad
dependiendo del período de desarrollo
cognitivo en el que se encuentren.
 Aplicación de la Teoría de Piaget en el Aula

• El desarrollo cognitivo se facilita si se

organizan actividades y situaciones que
involucren a los alumnos y requieran
adaptación.

• Los materiales y las actividades de

aprendizaje deben ser apropiados para
la edad del niño.

• Hay que evitar que realicen tareas que

vayan más allá de su desarrollo
cognitivo.

• Utilizar métodos de enseñanza que

involucren activamente a los estudiantes
y les presenten retos.
CONSTRUCTIVISMO HISTÓRICO CULTURAL DE LEV VIGOTSKI

▪ Vigotski le dio sumo interés a la

interacción social y al medio cultural.

▪ Su teoría está basada en la

internalización de los aspectos de la
realidad que pasan a incorporarse al
plano interno de la mente.

▪ De la interacción social surge el signo.

▪ Al nacer, el niño comienza a construir

su medio social con lo que tiene más
cerca, su madre u otros adultos.
 La palabra, la imitación y otras reestructuraciones

• La palabra, la imitación y otras

reestructuraciones internas, le
permitirán al niño la entrada en el medio
social.
• En la escuela, la ayuda proporcionada por
los maestros debe estar asociada a los
esquemas de conocimiento que los
alumnos posean.
• Es decir no a lo que ya conocen, si no a
lo que todavía no conocen
“suficientemente”.
• Se busca más que nada la proposición de
problemas, sugerencias y desafíos,
estímulos, etc., no una simple
transmisión de conocimientos.
La ley de doble formación

• Los procesos psicológicos de los seres

humanos tienen un origen social.
• Todo proceso psicológico superior
aparece dos veces en el desarrollo
del ser humano, en el ámbito
interpsicológico y en lo
intrapsicológico.
 La ley de doble formación

• Esta ley se explica a partir de la

adquisición del lenguaje, 1 a 3 años: el
lenguaje tiene una función comunicativa
y es interpersonal.
• De 3 a 5/7 años: se da un habla
egocéntrica o privada, y acompaña sus
acciones.
• A partir de 5/7 se da el proceso de
interiorización, sus acciones no van
acompañadas por el lenguaje.
Zona de Desarrollo Próximo

• La segunda ley la denominó Nivel del

Desarrollo Real (NDR), Nivel de
Desarrollo Potencial (NDP), y Zona de
Desarrollo Potencial.
• Existe una relación entre el desarrollo,
la educación y el aprendizaje. La
educación debe ser el motor del
aprendizaje y debe actuar en la ZDP.
• Los educadores trabajan en
proporcionar esas ayudas pero
retirándolas a tiempo cuando ya no
las necesita el niño.
 La expedición a Uzbekistán

• Investigaciones realizadas en Asia

Central, en la tribu de los kishalak y
los dzailau.

• Se contraponen con trabajos

culturológicos occidentales realizadas
durante las décadas del 40 y el 50.

• Defienden posiciones reaccionarias

enfocando los acontecimientos
históricos raciales que tratan de
mostrar la insuficiencia de los
pueblos menos desarrollados.
Importancia de la Educación

• La educación contribuye al desarrollo

del niño.
• La escuela es el lugar de los
aprendizajes y de las génesis de las
funciones psíquicas.
• Su teoría ayuda a comprender mejor
los fenómenos educativos, sobre todo,
el papel que desempeñan en el
desarrollo.
• Incluye el “desarrollo artificial”, es
decir, el desarrollo sociocultural de las
funciones cognoscitivas.
 La Escuela Soviética

• Es una manera de hacer y pensar la

psicología, más enraizada en la
cosmovisión ideo-filosófica de sus
gestores y consumidores.
• En este ambiente emerge Vigotski,
aparece un ideario científico muy
lúcido, contemporáneo, universal y
genuinamente marxista.
 REFERENCIAS
• Calviño, M. & De la Torre, C. (1997). La historia después de Vygotsky. Una mirada desde
lo vivencial. En: Revista Cubana de Psicología. Vol. 14, N° 2. Universidad de la Habana.

• Carpintero, H. (2003). La influencia de la escuela de Ginebra en la psicología española.

En: Revista de Historia de la Psicología, Vol. 24, N° 2, pp 255-271. Recuperado el 28 e
octubre de 2014, a las 00:15 horas.

• Ducret, J. (2004). Método clínico-crítico piagetiano. Service de la recherche en

éducation.
http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/textes/ve/jjd2004_metodo_clinico_critico_
ducret.pdf Recuperado el 27 de octubre de 2014, a las 23:58 horas.

• Piaget, J. (1972). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar.

• Piaget, J. (1973). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psiqué.

• Serulnicov, A. & Suárez, R. (2006). Jean Piaget para principiantes. Buenos Aires: Era
Naciente.
 REFERENCIAS
• Vigotsky, L. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Pléyade.

• Vigostky, L. (1984). Infancia y aprendizaje. Madrid: Akal.

• Vigotsky, L. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. En: Infancia y

Aprendizaje, Madrid, Nº 27-28, págs. 105-116.

• Vigostky, L. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La

Habana, Científico Técnica.

• Vigotsky; L. (2012). Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.

¡Muchas gracias!