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Profesor Estudiante
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aprende “desde el contenido”, ya que éstos no son un fin en sí mismos, sino los
medios para lograr un aprendizaje generador, que le permite construir, aplicar,
integrar, reflexionar y transferir el conocimiento.
Tipos de contenidos
De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992, citado por Díaz Barriga y
Hernández, 2002:52) los contenidos que se enseñan en los currícula de todos
los niveles educativos se pueden agrupar en tres tipos básicos:
a) Declarativo
b) Procedimental
c) Actitudinal-valoral
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El conocimiento factual se refiere a datos y hechos, información muy concreta
que el estudiante debe aprender “en forma literal o al pie de la letra”, bajo una
lógica reproductiva o memorística.
Un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto, un hecho despierta
mayor o menor aprecio, admiración o estima. Los proyectos educativos deben
inclinarse por aquellos valores que se orientan al bien común, al desarrollo
armónico y pleno de la persona, y a la convivencia solidaria en sociedad. El
aprendizaje de contenidos actitudinal - valorales es un proceso lento y gradual.
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Tabla No. 1 Ejemplos de los tres tipos de contenidos
Contenidos declarativos Contenidos Contenidos
procedimentales actitudinal-
valorales
“Saber que” “Saber hacer” “Saber ser y
convivir”
Factuales Conceptuales - Calcular el - Respeto al
- Elementos de la - Ley de la punto de punto de vista del
tabla periódica. conservación de ebullición de una otro.
- Nombre de los la materia solución acuosa - Puntualidad
órganos de los - Definición de: de cloruro de para llegar a
diferentes educación, sodio. clase.
sistemas y pedagogía, ética, - Aplicar una - Actitud positiva
aparatos del epistemología. inyección. hacia el
cuerpo humano. - Teorías del - Elaboración de aprendizaje.
-Fórmula aprendizaje: resúmenes, - Disposición para
matemática de la conductismo, ensayos, gráficas trabajar en
primera ley de la cognoscitivismo, estadísticas. equipos.
Termodinámica. humanismo, - Toma de la - Valores, como:
- Fórmula para psicogenética y presión arterial. Solidaridad,
calcular el índice sociocultural. - Escribir una Tolerancia,
de masa corporal. Definición de: postal en inglés. Lealtad,
- Nombre de obesidad, - Balanceo de Honestidad.
países y sus diabetes, presión ecuaciones
capitales. arterial. químicas.
- Fórmula química - Toma de una
del ácido sulfúrico muestra
- Fecha de la sanguínea.
caída del muro de - Elaboración de
Berlín. mapas
- El valor de conceptuales,
-Vocabulario de cuadros
un idioma sinópticos, mapas
extranjero. mentales.
- Uso de
microscopio.
Fuente: Elaboración propia.
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Selección y organización de los contenidos
Para llevar a cabo la selección de contenidos existen ciertos criterios que nos
orientan al respecto, el primero de ellos son los objetivos de aprendizaje que se
han propuesto para la unidad didáctica, y que se derivan de los objetivos
generales, el perfil del egresado y perfiles intermedios del plan de estudios. La
selección de los contenidos debe hacerse en función de los resultados de
aprendizaje que pretendemos alcanzar, “un contenido será válido si es útil para
alcanzar los objetivos que se han propuesto” (Zabalza, 1995, citado en
Sánchez, 2008:226).
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Criterios sociales: impulsan la selección de temas relevantes para la sociedad,
relacionados con sus necesidades, contenidos que suponen un progreso para
ésta. De acuerdo con esto, debemos inclinarnos por aquellos conocimientos
con valor para la vida de las personas y de los grupos sociales, que ayuden al
estudiante a transformarse en un miembro activo de la sociedad, que le
posibiliten comprender los problemas críticos de la sociedad y proponer
soluciones. Aquí los temas transversales cobran gran relevancia.
Por su parte Zabalza (1995, citado en Sánchez, 2008) señala algunos otros
criterios que consideramos complementan lo expuesto hasta este momento. El
autor se refiere a:
Tomar en cuenta los criterios enunciados por los dos autores que retomamos
servirá para garantizar la pertinencia de los contenidos.
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resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Secuenciar es decidir
qué se enseña primero y qué se enseña después.
Con la intención de tener un panorama general del proceso que se sigue para
llegar a establecer los contenidos en un programa de estudios, retomamos la
propuesta de Glatthorn (1994, citado en González y Flores, 1998) quien
considera las siguientes etapas:
Esto permite tener una visión global del mismo, de lo que se quiere lograr,
para esto es muy conveniente revisar los objetivos que se han planteado.
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Plantear una secuencia lógica a las unidades temáticas tomando en cuenta
su grado de dificultad y los requerimientos propios de cada temática.
Por esta razón el estudiante no tiene claridad del por qué tiene que estudiar
esa temática, de cuál es el sentido de realizar esa actividad, de qué relación
guarda un contenido con otro y solamente hace las cosas porque se le ordena.
2. Cambiar actitudes.
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Tipos de integración
Por otra parte Jacobs (1989, citado en González y Flores, 1998), propone la
integración del curriculum creando un modelo interdisciplinario que tiene cuatro
pasos:
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Pueden ser enriquecidos con las aportaciones de los profesores, a partir de
los hallazgos teóricos, metodológicos y prácticos producto de sus
investigaciones.
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Referencias bibliográficas
González, C.O. y Flores F.M. (2014). El contenido. En: “El trabajo docente.
Enfoques innovadores para el diseño de un curso”. México: Trillas.
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