UNIDAD 2 Transposición Didáctica

Paso 3: Trabajo colaborativo

Estudiantes:

Adriana Esther Romero

Edgar Rafael De la Cruz

Gloria Patricia Granados

Lina Marcela Narváez Basto

Sthefany Daniela De la Hoz

Grupo: 401305_65

Tutor: Lugwind Andrés Mendoza

Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Curso: Didáctica

6/04/2020
 TEXTO ARGUMENTATIVO:

El presente trabajo tiene como finalidad hablar sobre el tema los seres vivos relacionado
con los subtemas pertinentes en el marco teórico del modelo de investigación para trabajar con
estudiantes de primer grado en adelante.

A continuación conozcamos un poco sobre este documento de la asignatura de ciencias

naturales sin antes recordar que esta ciencia sigue realizando sus aportes en la solución de
algunos problemas que se presentan en el entorno social como varios fenómenos naturales por
esta razón es indispensable que los niños adquieran este conocimiento desde un principio de su
formación para que puedan aclarar dudas sobre lo que perciben, en este caso sería con un modelo
de investigación donde el estudiante pueda implementar sus espacios de análisis con su contexto.
Este es el propósito del presente escrito.

En los procesos de formación el docente se hace las siguientes preguntas el que, para que
y el cómo, todas estas preguntas para lograr que la enseñanza se de manera significativa, estas
preguntas promueven discusiones concretas que aportan a los modelos teóricos prácticos para la
enseñanza – aprendizaje del área de ciencias naturales.

La enseñanza en el área de ciencias naturales requiere de profundas transformaciones

desde la educación elemental hasta la educación universitaria pero no al estilo tradicional, sino al
estilo innovador, de manera que el profesor deje de ser un transmisor de conocimientos y tome
conciencia de que su función es crear las posibilidades para que el estudiante produzca y
construya su propio conocimiento, que sienta el placer y la satisfacción de haberlos descubierto,
utilizando los mismos métodos de investigación en su quehacer cotidiano. La enseñanza de las
ciencias tiene el objetivo de preparar al hombre para la vida y esto se logra no solo
proporcionando conocimientos, sino desarrollando métodos y estrategias de aprendizaje que
permitan la búsqueda del conocimiento a partir de situaciones problemáticas tomadas del
entorno, donde se pueda apreciar las amplias posibilidades de aplicación de la ciencia en la vida.

En el área de ciencias naturales se nos hace determinante el método de investigación ya

que el estudiante es autónomo el momento de crear su propio conocimiento, con el método de
investigación el estudiante amplía sus conocimientos ya sea los previos o los dados por el
docente.
 El modelo por investigación es un método que se puede implementar desde el grado
transición hasta los grados superiores dando así la transposición didáctica en esta área (Kohlhauf
et al., 2011). Dado que desde los cuatro años, los niños son capaces de plantear preguntas e
hipótesis, se debe fomentar la práctica de la observación como una competencia básica en
ciencia. Es importante consignar que a esta edad, la observación puede ser influenciada por
precondiciones del aprendizaje como el interés dominio-específico (los niños observan solo lo
que les interesa), las ideas previas, y las habilidades de lenguaje (Johnston, 2009; Kohlhauf et al.,
2011; Gopnik, 2012).

En el área de ciencias naturales la aplicación del método de investigación procura la

participación activa de los estudiantes en la construcción de conocimientos sobre los seres vivos
teniendo en cuenta los DBA y los entornos de conocimiento del área, estos posibilitan en los
estudiantes un mayor conocimiento y comprensión del tema.

MARCOS TEÓRICOS DEL ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

 Entorno físico

En este grado se debe posibilitar a los estudiantes el contacto directo con el entorno y
experiencias de tipo sensorial (táctiles, visuales, olfativas, auditivas y gustativas) identificando
de forma sistemática el sentido utilizado. p. ej., que los estudiantes aprendan a reconocer los
materiales presentes en los objetos de uso cotidiano, como: el papel en un cuaderno, el plástico
en un envase, la madera en una silla y la grasa en algunos alimentos.

Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos
rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas)

 Entorno vivo.

 Se busca que los estudiantes describan y clasifiquen los seres vivos y los diferencien de lo
inerte, así como los cambios que ocurren en sus cuerpos a lo largo de la vida. Para ello será útil
el contacto directo con algunos organismos (animales y plantas), que les permita identificar que
los seres vivos se reconocen no solo por su movimiento, sino por su capacidad para alimentarse,
respirar, reproducirse e interactuar con el medio; todo esto, por medio de la representación verbal
y gráfica, cobrando valor el trabajo con los dibujos y esquemas.
 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se
alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los
diferencia de los objetos inertes.

 Entorno Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Esta se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de
las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el
análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.

 Realiza observaciones guiadas, describiendo lo observado. Clasifica objetos a partir de

criterios dados por el docente. Usa instrumentos convencionales como la lupa o la balanza.

Usa representaciones (dibujos, cuadros, imágenes, entre otras) para identificar diferencias y
similitudes y registrar observaciones.

Comunica lo que percibe con sus sentidos, utilizando un vocabulario apropiado creciente.
Presenta por escrito y en organizadores gráficos sencillos los registros obtenidos en las
observaciones.

Otro de los modelos fundamentales seria el cambio conceptual, este hace referencia a un
aspecto esencial para entender la formación en ciencia es comprender que el sujeto tiene teorías
intuitivas sobre el mundo. El niño no llega al colegio como un saco vacío, antes de recibir la
información sobre cómo funciona su entorno, él ya ha teorizado acerca de ello. Lo más probable
es que esas teorías intuitivas sean erróneas y condicionen el nuevo aprendizaje, por lo que es
necesario que los profesores tengan este aspecto en cuenta.

 Las materias relacionadas con la ciencia suponen un gran esfuerzo cognitivo para muchos
alumnos. Esto se debe, principalmente, a la necesidad de una comprensión profunda del
contenido; un objetivo que muchos de los métodos pedagógicos actuales están lejos de
conseguir. Por ello, desde la psicología educativa se ha creado la teoría del cambio conceptual, la
cual nos aporta una serie de conocimientos sobre cómo se debe instruir en ciencia.

Cómo desarrollar una comprensión profunda de la ciencia en los alumnos. Para ello, a
continuación explicaremos las tres fases de la teoría del cambio conceptual:
-          Reconocimiento de una anomalía.

-          Construcción de un nuevo modelo.

-          Utilización del nuevo modelo.

Reconocimiento de una anomalía

Este es el primer paso para que un alumno desarrolle una comprensión profunda acerca
de un hecho. La tarea del profesor es romper con la teoría intuitiva del estudiante. El
alumno tiene que abandonar sus antiguas ideas y descubrir por qué están equivocadas.

Si la teoría intuitiva se mantiene, afectará al aprendizaje posterior alterándolo o haciendo

que el alumno lo rechace. En muchas ocasiones, esto derivará en un aprendizaje superficial de la
ciencia; así, el alumno no se verá obligado a dejar atrás su teoría intuitiva. Por ello, es esencial
prestar atención a las ideas preconcebidas de una clase, para enfocar la enseñanza a que los
alumnos sean conscientes de sus equivocaciones. 

Desde la teoría del cambio conceptual, se proponen dos métodos para lograr este
objetivo. El primero de ellos sería la experimentación directa: si el estudiante ve con sus propios
ojos que su teoría intuitiva es errónea, esto ayudará en gran medida a que reconozca la anomalía.

El otro método es el debate, en el que el profesor ataca las ideas equivocadas de los
estudiantes en un diálogo sano y constructivo. Este método muy útil para despertar en ellos la
visión crítica de los hechos.

Construcción de un nuevo modelo.

Una vez desmontada la teoría intuitiva del alumno, el siguiente paso es dotarle de una
nueva explicación. Un aspecto esencial para que el estudiante asuma el modelo correcto, es que
este sea construido por él mismo. Si un profesor simplemente expone en formato de ponencia
cómo se desarrolla un hecho científico a su clase, es difícil que se comprenda realmente; lo más
probable es que se produzca un aprendizaje memorístico y superficial.

Desde los paradigmas constructivistas, nos proponen que sea el alumno el que construya

el conocimiento. El papel del profesor sería guiar al estudiante mientras explora las diferentes
posibilidades. Es una técnica pedagógica complicada pero da resultados increíbles, por lo tanto
no podemos prescindir de ella.

Ahora bien, llevar esto a nivel de clase es aún más complicado, ya que ya no se trata de
hacerlo con un solo alumno. Un método altamente probado y eficaz para conseguirlo es la
generación de debates entre los estudiantes. Serían ellos mismos los que se refutarían y
ampliarían las teorías e ideas que tuvieran. En este caso, el papel del profesor sería preparar el
material y los recursos necesarios para el debate y actuar de guía para alejar a los alumnos de los
errores.

Este paso es el más difícil dentro de la teoría del cambio conceptual, ya que es donde se
realiza la comprensión profunda. Por ello, es necesario que los docentes estén bien entrenados en
el uso de este tipo de modelo de enseñanza.

El modelo de enseñanza por descubrimiento también sería fundamental para aplicarlo en

la asignatura de ciencias naturales relacionada con el tema los seres vivos, ya que este es un
modelo que se puede adaptar a estas nuevas generaciones que crecen  de igual  manera con la
tecnología, ya que estamos en constantes actualizaciones  y los niños se pueden acoplar con
facilidad a las herramientas tecnológicas y continuar con una cultura para tener un ciudadano con
capacidad en muchos ámbitos de servicio.

En cuanto el papel que cumple este modelo y como sería la pedagogía tenemos el
siguiente conocimiento.

Pues obviamente que el docente tiene que preparar un material  adecuado de calidad para
estimular a los alumnos mediante estrategias observación, análisis proposición. Además como su
nombre lo indica el estudiante se autoforma utilizando sus estrategias  y es libre de  descubrir
diferentes concepto de dichos temas  aprende muchos valores como la responsabilidad, ya que es
una edad donde los niños están en la etapa de asimilar las cosas positivas y negativas  de cumplir
con sus deberes de estudiante para su aprendizaje, pero con el acompañamiento de un tutor para
tener una retroalimentación en el momento oportuno y su aprendizaje sea eficaz.

Por otra porte con base en un autor el profesor Bruner el aprendizaje por descubrimiento
tiene los siguientes beneficios.
  Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.
 Potencia las estrategias Meta cognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
 Estimula la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.
 Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos
tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir
cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

Enseñar a niños y niñas de preescolar o primaria, o adolescentes de secundaria y, a quienes

desea introducir al mundo de las ciencias naturales. Alumnos que siempre nos sorprenden con
sus preguntas, sus inquietudes y su interés por saber más sobre fenómenos presentes en la
naturaleza –manifiestos mediante cambios de diversa índole. Responder a las expectativas de
esas inquietas mentes, requiere de una reflexión profunda sobre nuestra labor y la intención
consciente de transformar nuestras prácticas docentes en el aula. Entender la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias como parte fundamental de la formación integral de ciudadanos,
plantea el desafío de repensar y replantear nuestra labor docente; adicionalmente, las ciencias
avanzan, el currículo oficial se reformula, los materiales y los enfoques educativos evolucionan.

Para Chevallard Y. (2010) La Transposición Didáctica "es vista como una transformación de
un contenido del saber sabio a una versión comprensible para la Instrucción denominada saber
enseñar, el cual a su vez sufre un conjunto de nuevas transformaciones hasta hacerse objeto de
Enseñanza". Un contenido del saber enseñable al ser adaptado por la Transposición Didáctica
para convertirse en un saber a enseñar, sobrelleva un grupo de transformaciones y adaptaciones
que lo hacen apto como objeto de ilustración. 
 MENTEFACTO CONCEPTUAL:

Biología
Química
Medio ambiente
física

Es la ciencia
que tiene por
objetivo de
estudio la Literatura
naturaleza, el Ciencias Naturales ≠
universo Artística
abarcando toda Modelos Teóricos
disciplina
científica de la
misma. Entorno Entorno Ciencia,
Vivo Físico tecnología
y sociedad

CONCLUSION
 Es pertinentes que los docentes identifiquen las clases de modelos teóricos que se pueden
aplicar en la enseñanza en cual quier disciplina, ya que son diferentes para cada asignatura y se
pueda obtener resultados eficaces en el aprendizaje los estudiantes.

Por otro lado nos pareció bien la claridad que tiene el modelo teórico de la ciencias
naturales que está bien estructurada con algunas disciplinas acompañadas para realizar sus
aportes en la realidad que enfrentamos en los temas relevantes por trabajar como lo es la
contaminación ambiental y otros fenómenos, que un pilar fundamental que nos compromete a
todos tener conciencia. Por esta razón todas las instituciones educativas, con el trabajo de los
docentes tienen la tarea de transmitir un conociendo significativo y eficaz para poder minimizar
este problema social.

Para finalizar el tema de los seres vivos es muy profundo ya que se divide en
subconjuntos para poderlo identificar, en el cual nos encontramos como objetivos de estudio y
como cabeza principal dentro del universo.
 REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del
contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf
Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los
saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.   Recuperado
de http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794
 
Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23282