2012 Innovating Learning - Key Elements For Developing Creative Classroom in Europa - En.es

Aprendizaje innovador:
Elementos clave para desarrollar aulas

creativas en Europa
Autores: Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis e Yves Punie
2012
Informe EUR 25446 EN

Centro Común de Investigación de
la Comisión Europea
Instituto de Estudios Tecnológicos Prospectivos Información de
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25446 EUR EN
ISBN 978-92-79-25744-5 (pdf) ISSN
1831-9424 (en línea) doi: 10.2791 / 90566
Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea, 2012 © Unión Europea,
2012
Se autoriza la reproducción siempre que la fuente sea reconocida. Impreso en españa

Prefacio
La estrategia Europa 2020 reconoce que se necesita una transformación fundamental de la educación y la formación para abordar las nuevas
habilidades y competencias que serán necesarias para que Europa siga siendo competitiva, supere la crisis económica actual y aproveche las
nuevas oportunidades. Innovar en educación y formación es una prioridad clave en varias iniciativas emblemáticas de la estrategia Europa
2020, en particular la Agenda de Nuevas Habilidades y Empleos, Juventud en Movimiento, la Agenda Digital y la Agenda de la Unión por la
Innovación. Esta prioridad está directamente relacionada con los objetivos principales educativos de Europa 2020 con respecto al abandono
escolar prematuro y los niveles de educación superior.
Las partes interesadas en educación reconocen la contribución de las TIC para lograr estos objetivos y, en términos más generales, el papel de
las TIC como facilitador clave de la innovación y la creatividad en la educación y la formación (E&T) y para el aprendizaje en general. Sin
embargo, también se destaca que no se está aprovechando todo el potencial de las TIC en entornos de educación formal y que solo unos pocos
proyectos innovadores logran sobrevivir más allá de la etapa inicial de adopción y se integran plenamente en la práctica educativa.
Este informe es parte de un estudio más amplio sobre "Mejora de las aulas creativas en Europa" (SCALE CCR) lanzado por la Unidad de la Sociedad
de la Información en el JRC-IPTS1 en diciembre de 2011 en nombre de la Dirección General de Educación y Cultura (DG EAC), se completará en
junio de 2013. El proyecto tiene como objetivo definir aún más el concepto de 'Aulas creativas' (CCR) y proporcionar una mejor comprensión de la
innovación habilitada por las TIC en E&T, y en la educación de adultos que se puede ampliar en un costo -manera efectiva. También se desarrollará
un conjunto de recomendaciones de políticas para los encargados de formular políticas educativas, las partes interesadas y los profesionales para la
incorporación de la innovación habilitada por las TIC para el aprendizaje a través de la ampliación de las 'Aulas creativas' en Europa.
Este informe contribuye al segundo paquete de trabajo del proyecto. Su objetivo es definir los elementos esenciales de las aulas
creativas y representar el enfoque sistémico que se necesita para la implementación sostenible y la ampliación progresiva de
aprendizaje innovador y abierto
entornos que utilizan las TIC en toda Europa, tanto dentro de la educación y la formación formales como fuera de los entornos formales de aprendizaje.
Se puede seguir el progreso de este estudio en el sitio web del proyecto:
http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/SCALECCR.html
Yves Punie
Jefe de Investigación TIC para Aprendizaje e Inclusión
1
El Instituto de Estudios Tecnológicos Prospectivos (IPTS) es uno de los siete institutos científicos del Centro Común de Investigación (CCI) de la Comisión Europea. El IPTS
consta de cinco unidades de investigación, una de las cuales es la Unidad de la Sociedad de la Información.
1
Agradecimientos
Los autores desean agradecer a los colegas del JRC-IPTS que contribuyeron a este informe con sugerencias y comentarios, en
particular: Christine Redecker y Anusca Ferrari. También agradecemos a todos los miembros del Grupo de trabajo temático
Educación y formación 2020 sobre "TIC y educación", así como a otras partes interesadas clave (por ejemplo, European
Schoolnet, Fundación Europea para la Calidad en e-Learning, Comité Sindical Europeo para la Educación , eSkills Industry
Leadership Board) y profesionales (docentes eTwinning involucrados en este estudio) por proporcionar información y
comentarios valiosos. Gracias también a Patricia Farrer por la revisión y edición de la versión final de este informe.
3
Resumen Ejecutivo
Las 'Aulas creativas' (CCR) se conceptualizan como entornos de aprendizaje innovadores que incorporan plenamente el potencial de las TIC
para innovar y modernizar las prácticas de aprendizaje y enseñanza. El término 'creativo' se refiere a prácticas innovadoras, como la
colaboración, la personalización, el aprendizaje activo y el emprendimiento, que fomentan el aprendizaje creativo, mientras que el término
'aulas' se usa en su sentido más amplio para incluir todo tipo de entornos de aprendizaje, en entornos formales e informales. .
Este informe propone un concepto multidimensional para CCR, que consta de ocho dimensiones clave y 28 parámetros de
referencia ( bloques de construcción). Su objetivo es capturar los elementos esenciales de Creative Classrooms y representar el
enfoque sistémico que se necesita para la implementación sostenible y la ampliación progresiva de entornos de aprendizaje
innovadores y abiertos que utilizan las TIC en toda Europa.
El objetivo de este informe es proporcionar a los responsables de la formulación de políticas educativas, las partes interesadas y los profesionales una
comprensión profunda de la innovación para el aprendizaje habilitada por las TIC, centrándose en los elementos clave que deben abordarse para innovar y
modernizar la educación y la formación (E&T) en Europa.
44
Tabla de contenido
Prefacio ................................................. .................................................. ................................................ 1
Agradecimientos ................................................. .................................................. .......................... 3
Resumen Ejecutivo ................................................ .................................................. ........................... 4 4
1) Objetivos de este informe .............................................. .................................................. ................ 6 6
2) Antecedentes................................................. .................................................. .................................... 6 6
3) Preparando la escena ............................................... .................................................. ............................ 7 7
3.1 ¿Qué son las aulas creativas? .................................................. ...................................... 7
3.2 Enseñanza innovadora y aprendizaje creativo ............................................. ............................ 7
3,3 Pedagogías innovadoras y TIC .............................................. ........................................... 8
4) Aulas creativas: un concepto multidimensional .......................................... ........................ 8
4.1 Lo racional ................................................ .................................................. ................ 8
4.2 4.2 Las dimensiones clave de las aulas creativas ............................................ ......................... 10
5) Parámetros de referencia para las aulas creativas ............................................. ........................ 12
5.1 El propósito y la naturaleza de los parámetros de referencia ........................................... ................. 12
5.2 Parámetros de referencia CCR (bloques de construcción) ........................................... ......................... 13
6) Aplicando el concepto multidimensional CCR: un ejemplo ........................................ .......... 24
7) Conclusiones ................................................. .................................................. ................................. 25
8) Referencias ................................................. .................................................. .................................. 26
55
1) Objetivos de este informe
Este informe tiene como objetivo proporcionar una conceptualización bien articulada y general de las "Aulas creativas" (CCR), así como un
conjunto de parámetros de referencia que ejemplifiquen los habilitadores de las "Aulas creativas". Esta conceptualización y los parámetros
de referencia están destinados a proporcionar los componentes clave de entornos de aprendizaje innovadores habilitados para las TIC,
teniendo en cuenta la gran diversidad del contexto educativo en los Estados miembros (Kampylis, Bocconi y Punie, 2012).
Como el aprendizaje se concibe como un proceso social en CCR, la apertura de prácticas educativas fuera del contexto formal (Punie,
Cabrera, Bogdanowicz, Zinnbauer y Navajas, 2006), el concepto propuesto y los parámetros de referencia cubren principalmente los entornos
de educación formal (por ejemplo, educación escolar, VET inicial), y también incluyen formas informales de aprendizaje (como la interacción
entre pares en redes en línea).
2) Antecedentes
La Unidad de la Sociedad de la Información del IPTS puso en marcha el proyecto "Aulas creativas de mayor escala en Europa" (SCALE
CCR) en nombre de la Dirección General de Educación y Cultura (DG EAC) y se ejecutará desde diciembre de 2011 hasta junio de 2013.
El proyecto tiene como objetivo definir aún más el concepto de 'Aulas creativas' (CCR) y proporcionar una mejor comprensión de la
innovación habilitada por las TIC tanto en Educación y Formación (E&T) como en Educación de Adultos, que puede ampliarse de manera
rentable. El enfoque principal estará en los entornos de educación formal, aunque también se considerarán formas informales de
aprendizaje. El proyecto contribuye directamente a los objetivos de tres de los buques insignia de Europa 2020: la Agenda Digital, la
Agenda de la Unión por la Innovación y "Juventud en movimiento".
Dentro de SCALE CCR, la ampliación no se considera como un proceso unidimensional, que implica únicamente la expansión del número de
escuelas que implementan innovaciones específicas para el aprendizaje habilitadas por las TIC. En otras palabras, la ampliación de escala no
se refiere a recetas ni a enfoques de 'uno para todos'. Por el contrario, en este proyecto, la CCR de mayor escala se considera un proceso
contextualizado que involucra todos los desafíos de implementar un cambio sistémico sostenible caracterizado por la complejidad y las
prioridades cambiantes (Coburn, 2003; Fullan, 2011b; Levin, 2008; OCDE / CERI, 2010a; Shapiro, Haahr, Bayer y Boekholt,
2007).
Más específicamente, los objetivos del proyecto SCALE CCR son:
• Definir y clasificar la "innovación habilitada para las TIC para el aprendizaje" en una variedad de entornos y participantes,
incluidos grupos de alumnos y docentes / instructores a nivel de sistema, tanto dentro como fuera de los entornos de educación
formal;
• Desarrollar un concepto de 'Aulas creativas' (CCR) y parámetros de referencia para una iniciativa piloto en la ampliación de
CCR;
• Identificar y analizar las estrategias de implementación que sustentan una serie de innovaciones altamente efectivas habilitadas por
las TIC para el aprendizaje con el fin de traer a la superficie elementos comunes de propósito, alcance e impacto;
• Para apoyar a la DG EAC en el establecimiento de un amplio diálogo sobre CCR con múltiples partes interesadas clave; y
• Proponer recomendaciones políticas concretas para un mayor desarrollo e integración de las "Aulas creativas" (CCR)
en Europa.
66
El concepto de 'Aulas creativas', complementado con un análisis en profundidad de las estrategias de implementación de la innovación existente para el
aprendizaje habilitado por las TIC y una definición de recomendaciones de políticas para los responsables de la formulación de políticas educativas y las
partes interesadas constituirán los principales resultados del proyecto SCALE CCR.
El concepto y los parámetros de referencia de CCR proporcionados aquí se basan en estudios previos de IPTS (por ejemplo, Cachia, Ferrari,
Ala-Mutka y Punie, 2010) y otros trabajos relevantes sobre aprendizaje creativo y pedagogías innovadoras respaldadas por el uso de las TIC (por
ejemplo, ACOT2, 2008; Kennisnet, 2011; Law, Yuen, & Fox, 2011; OCDE, 2012; OCDE / CERI, 2010a). La investigación de escritorio también incluyó
las mejores prácticas existentes a partir de experiencias de innovaciones para el aprendizaje en entornos educativos reales en todo el mundo.
Además, las consultas con los responsables de la formulación de políticas educativas, las partes interesadas y los profesionales (Grupo de trabajo
temático de la DG EAC A2 sobre TIC en la educación, docentes eTwinning) contribuyeron a un mayor desarrollo y validación del concepto CCR y los
parámetros de referencia.
3) Preparando la escena
3.1 ¿Qué son las aulas creativas?
Las 'aulas creativas' son entornos de aprendizaje innovadores que incorporan plenamente el potencial de las TIC para innovar y modernizar las
prácticas de aprendizaje y enseñanza.
En CCR, los principios de educación abierta (por ejemplo, Iiyoshi y Kumar, 2008) se implementan plenamente en la práctica, en todos los niveles. El
plan de estudios y el contenido son abiertos, brindando a los estudiantes oportunidades concretas para desarrollar habilidades del siglo XXI, como la
resolución de problemas, la investigación, la colaboración y la comunicación. El aprendizaje es flexible y atractivo, y satisface las necesidades y
expectativas individuales de los estudiantes. El liderazgo es abierto y participativo, apoyando a maestros / educadores
prácticas innovadoras (e-) Evaluación
paradigma ahora refleja las competencias básicas necesarias para la vida en el 21 S t siglo.
Aunque los términos creatividad e innovación a menudo se usan indistintamente (Kahl, et al., 2009), dentro de SCALE CCR, la
innovación se concibe como un proceso de dos componentes, que abarca tanto el desarrollo de ideas creativas como la introducción
y aplicación intencional de creatividades seleccionadas ideas sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje (Ferrari, et al., 2009a;
West, 2002). Por lo tanto, el término
'creativo' aquí se refiere a la innovación y modernización de las prácticas de aprendizaje y enseñanza a través de tecnologías
(colaboración, personalización, aprendizaje activo, emprendimiento, etc.). Asimismo, el término ' aulas se utiliza en su sentido más
amplio para incluir todo tipo de entornos de aprendizaje, tanto informales como no formales. El enfoque no está en los escenarios
futuros del aula sino en lo que es posible en las prácticas actuales, aprovechando las tecnologías existentes y emergentes.
3.2 Enseñanza innovadora y aprendizaje creativo.
El concepto CCR se basa en prácticas innovadoras de enseñanza y aprendizaje creativo (aprendizaje personalizado, aprendizaje
colaborativo, emprendimiento, etc.) como se documenta en la literatura (Cachia, et al., 2010; Ferrari, Cachia, & Punie, 2009b;
Microsoft, 2011 ) y casos existentes de entornos educativos de la vida real (Fullan, 2010; Law, et al., 2011).
Enseñanza innovadora es cualquier tipo de enseñanza que aborda la creatividad y la aplica a métodos y contenidos, mientras que aprendizaje
creativo se refiere a la posibilidad de que los alumnos desarrollen su pensamiento
77
habilidades y aprender de una manera nueva y creativa (Cachia, et al., 2010; Ferrari, et al., 2009a). La enseñanza innovadora incluye tanto los
procesos de enseñanza para la creatividad y enseñanza creativa Ferrari, Cachia y Punie, 2009b; Jeffrey y Craft, 2004). El primero se refiere a
cualquier enseñanza que intente desarrollar el propio pensamiento creativo y el desempeño de los alumnos, mientras que el segundo se
refiere a la implementación de prácticas de enseñanza innovadoras para hacer que el aprendizaje sea más interesante y efectivo. Tanto la
enseñanza innovadora como el aprendizaje creativo presuponen un rol activo para el alumno y nuevos roles para el maestro que actúa
principalmente como mentor, orquestador y facilitador del proceso de aprendizaje.
3.3 Pedagogías innovadoras y TIC
Las TIC desempeñan un papel cada vez más central en la vida de los alumnos y tienen el potencial de permitir un cambio educativo hacia
entornos de aprendizaje innovadores (Ferrari, et al., 2009b).
Las formas innovadoras de práctica pedagógica con las TIC fomentan enfoques centrados en el alumno, el trabajo en grupo y el aprendizaje
participativo y promueven el aprendizaje basado en la indagación, el aprendizaje práctico, la resolución de problemas y la creatividad (Law,
Pelgrum y Plomp, 2008; Redecker, Ala-Mutka , Bacigalupo, Ferrari y Punie, 2009). Las tecnologías existentes (p. Ej., Móviles, wikis, mundos
virtuales 3D) y emergentes (p. Ej., Basadas en gestos, realidad aumentada, mundos inmersivos) permiten cada vez más a los maestros
crear actividades de aprendizaje pedagógicamente efectivas (Bottino, 2004; Conole, 2010) que apoyan la experimentación y la experiencia.
aprender, promover y mejorar la motivación y la participación de los alumnos (Johnson, Smith, Willis, Levine y Haywood, 2011; OCDE /
CERI, 2010b; Punie, et al., 2006). Sin embargo, la tecnología es solo un medio hacia el cambio pedagógico.
La innovación de las diferentes prácticas pedagógicas solo surge cuando los maestros usan las TIC en sus esfuerzos para organizar nuevas
formas de actividades abiertas, colaborativas y de aprendizaje extendido, en lugar de simplemente mejorar las pedagogías tradicionales,
como las lecciones expositivas y el aprendizaje basado en tareas (Ley et al, 2011). Estas prácticas innovadoras requieren un gran esfuerzo
individual y colectivo de todos los profesionales involucrados, así como un apoyo y reconocimiento adecuados (por ejemplo, desarrollo
profesional de los docentes en el uso pedagógico de las TIC, cambio de estrategias de evaluación y planes de estudio) a nivel del sistema
(OCDE / CERI, 2010a; Ottestad, 2010). Los factores humanos (visión y experiencia), así como los materiales de aprendizaje y las
infraestructuras, son factores decisivos para el éxito del uso pedagógico de las TIC y, como tales, deben abordarse de manera efectiva
(Law, et al., 2008).
En consecuencia, las pedagogías innovadoras se encuentran en el núcleo del concepto CCR y los parámetros de referencia, como se destaca en las
siguientes secciones.
4) Aulas creativas: un concepto multidimensional
4.1 La justificación
El concepto de aprendizaje innovador de Creative Classrooms (CCR) pone énfasis en la naturaleza holística y sistémica de
estos entornos, sus resultados de aprendizaje previstos y sus características pedagógicas, tecnológicas y organizativas que
favorecen la innovación.
El propuesto concepto multidimensional está destinado a capturar los elementos esenciales de las aulas creativas que pueden verse
como "ecosistemas" vivos (Law, et al., 2011). Como organismos complejos, la RCC evoluciona constantemente a lo largo del tiempo,
principalmente según el contexto y la cultura a la que pertenecen.
8
pertenecer. Por lo tanto, el concepto CCR se compone de ocho dimensiones clave que abarcan e interconectan y capturan la naturaleza
esencial de estos ecosistemas de aprendizaje. Como se muestra en la Figura 1, hay ocho dimensiones clave de CCR: Contenido y
planes de estudio, evaluación, prácticas de aprendizaje, prácticas de enseñanza, organización, liderazgo y valores, conectividad y Infraestructura.
Es ingenuo suponer que abordar una dimensión de forma aislada hará que la innovación suceda; evidencia de la investigación
(Law, et al., 2011; Microsoft, 2011; OECD / CERI, 2010a, 2012; Punie, et al.,
2006) muestra claramente que un número significativo de estas dimensiones clave, si no todas, deben abordarse mediante los esfuerzos comunes de una
masa crítica de actores (por ejemplo, Fullan, 2010).
Figura 1. Dimensiones clave de las aulas creativas
Estas dimensiones propuestas se basan en lo siguiente:
• Investigación previa de IPTS sobre Creatividad e Innovación (Cachia, et al., 2010), Aprendizaje 2.0 (Redecker, et al.,
2009) y el Futuro del Aprendizaje (Redecker et al., 2011).
• Otros estudios relevantes y casos existentes de innovación habilitada por las TIC para el aprendizaje también proporcionan el
marco conceptual para las dimensiones CCR propuestas, incorporando principios básicos para diseñar entornos de aprendizaje
innovadores (OCDE, 2008; OCDE / CERI, 2010a, 2012), formas nuevas y creativas. de implementar el plan de estudios aplicado
y la evaluación informativa para el aprendizaje en el siglo XXI (ACOT2, 2008), el liderazgo de aprendizaje para la orientación y la
conexión de aprendizaje permanente (Law, et al., 2011) y la comprensión de las condiciones básicas (como visión, experiencia,
digital materiales de aprendizaje e infraestructura de TIC) para el uso sostenible de las TIC en la educación (Kennisnet, 2011).
99
• También se recopilaron aportes a través de consultas continuas con la DG EAC y el Grupo de trabajo temático (TWG)
Educación y Formación 2020 sobre "TIC y educación", así como con otras partes interesadas clave (por ejemplo,
European Schoolnet, Fundación Europea para la Calidad en e-Learning, Comité Sindical Europeo para la Educación,
Junta de Liderazgo de la Industria eSkills) y profesionales (profesores eTwinning). 2
La innovación va de la mano con las ocho dimensiones, que son igualmente necesarias y vitales dentro de CCR, y se debe hacer un
esfuerzo significativo para abordarlas todas. Con este fin, los entornos de aprendizaje innovadores de CCR deben estar inspirados y
respaldados por políticas innovadoras, asegurando la implementación progresiva a nivel de sistema de todos los elementos que abarcan
CCR (OCDE, 2010).
4.2 Las dimensiones clave de las aulas creativas
Contenido y currículum
Esta dimensión captura las características clave que se encuentran debajo de los contenidos y los planes de estudio dentro de CCR. El termino Currículum
se conceptualiza como objetivos de aprendizaje y marcos para desarrollar actividades, mientras que el término Contenido se refiere a los recursos
para la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo. El contenido y los planes de estudio dentro del contexto de CCR deben estar sujetos a
actualizaciones periódicas, en las cuales los interesados y profesionales de la educación participan activamente. La RCC también debe
aprovechar la investigación reciente basada en evidencia (por ejemplo, Hattie, 2012; Kampylis, 2010; Law, et al., 2008; Law, et al., 2011; OCDE,
2008; Vosniadou, 2007), que enfatiza entre otros cosas que la necesidad de:
• introducir currículos menos extensos que cubran menos temas con más profundidad;
• desarrollar y evaluar no solo el conocimiento de los hechos y las habilidades difíciles, como la aritmética y la lectoescritura, sino también las
habilidades blandas transversales como la búsqueda de problemas, la resolución de problemas y la colaboración;
• tomar en serio los conocimientos previos, ideas, intereses y habilidades que los alumnos aportan a CCR;
• valorar tanto el aprendizaje formal como el informal;
• reorganizar los aspectos prácticos de la educación (como horarios, asignación de alumnos en las aulas, etc.) para dar más
tiempo y oportunidades para un aprendizaje creativo y personalizado; y
• Hacer un mejor uso de las TIC ya disponibles para la enseñanza y el aprendizaje innovadores.
Evaluación
Esta dimensión se centra en el cambio conceptual de la evaluación tradicional de adquisición de conocimiento a enfoques innovadores de
evaluación habilitados por las TIC que capturan mejor las habilidades del siglo XXI (Griffin, McGaw y Care, 2012). La evaluación para el
aprendizaje creativo y las pedagogías innovadoras debe proporcionar información valiosa sobre el aprendizaje de cada alumno (Departamento de
Educación de los EE. UU., 2012) y explica el progreso de las personas como aprendices creativos (Ellis, 2009). Tanto los maestros como los
estudiantes participan activamente en el proceso de evaluación que fomenta la evaluación por pares (Hattie, 2009; Redecker, Punie y Ferrari,
2012) e incorporando coherencia, exhaustividad y continuidad principios (Binkley et al.,

2012). Dentro de CCR, las estrategias de evaluación electrónica deben trascender el paradigma de las pruebas y desarrollar formatos de
evaluación integrados, auténticos y holísticos mediante el diseño de tareas de evaluación que reproduzcan contextos de la vida real y se resuelvan
mediante el uso de herramientas TIC comunes, como Internet y recursos multimedia (Redecker, et al. ., 2012; Villalba, 2008).
2 http://conference2012.etwinning.net
10
Prácticas de aprendizaje
Esta dimensión se centra en la experiencia del aprendizaje y en cómo los alumnos se involucran con él (Craft, 2011; OCDE /
CERI, 2010a). La personalización, la colaboración y las formas informales de aprendizaje son el núcleo de las prácticas de
aprendizaje creativo (Ott y Pozzi, 2010; Redecker, et al., 2011). En CCR, los alumnos no solo tienen que asumir la
responsabilidad de su propio progreso de aprendizaje, sino que también deben apoyarse mutuamente para crear conjuntamente
el contenido y el contexto de aprendizaje. CCR debería apoyar enfoques de aprendizaje más atractivos y lúdicos y debería
alentar la colaboración y el aprendizaje entre pares. El proceso de aprendizaje debe hacer uso de diferentes canales
sensoriales, proporcionando nuevos formatos para la expresión creativa y alentando a los alumnos a experimentar con
diferentes e innovadoras formas de articular sus pensamientos e ideas (Bocconi y Trentin, 2012; Redecker, et al., 2009).
Prácticas docentes
CCR requiere que los maestros 3 desempeñan efectivamente nuevos roles como mentores, orquestadores y facilitadores de aprendizaje y actúan como
modelos a seguir de creatividad e innovación. Por lo tanto, los conjuntos de habilidades de los docentes profesionales deberían pasar del conocimiento
de la materia a la experiencia en pedagogía (Hannon, 2009) para fomentar efectivamente el aprendizaje creativo y las actitudes de innovación en los
estudiantes. Además de las pedagogías innovadoras (por ejemplo, la creación de redes en contextos del mundo real con actores del mundo real para
actividades significativas), los maestros de CCR también deben implementar estrategias creativas de gestión del aula (por ejemplo, cómo gestionar un
aula durante el trabajo grupal o la evaluación por pares) y hacer un uso innovador de las TIC. para el aprendizaje creativo (Cachia, et al., 2010). Las
prácticas de enseñanza innovadoras deben estar respaldadas por una educación inicial y una capacitación en servicio actualizadas, específicas e
inspiradoras (Kampylis, 2010).
Organización
Esta dimensión captura las prácticas organizacionales en CCR y se refiere a los niveles macro, meso y micro, lo que implica una
amplitud y profundidad de acción progresivas para satisfacer las circunstancias y necesidades locales (OCDE, 2012). En todos
los niveles, CCR debe adoptar un enfoque holístico de la innovación para el aprendizaje, donde todos los elementos de una
organización de aprendizaje se ponen en escena y se consideran 'vitales' (Law, et al., 2011; Levin, 2008). Deben existir
mecanismos de monitoreo continuo para evaluar el progreso y reenfocar de manera efectiva las prácticas organizacionales para
elevar los niveles de madurez electrónica en las organizaciones de aprendizaje (Durando, Blamire, Balanskat y Joyce, 2007;
Vanderlinde y Braak, 2010). Las prácticas organizacionales deben ser de propiedad compartida y compartidas entre los múltiples
actores de la comunidad.
Liderazgo y valores
La RCC debe operar dentro de un contexto de estructuras y valores educativos que influyen fuertemente en los objetivos de aprendizaje y las
pedagogías, promueven la equidad y garantizan el acceso a una educación de calidad para todos (Alexander, 2008; OCDE, 2012). Está bien
documentado que los líderes escolares ejercen poder e influencia en la comunidad escolar y crean una cultura que apoya u obstaculiza la
innovación (Law, et al., 2011). En CCR, el liderazgo escolar debe desempeñar un papel crucial en la organización de las innovaciones al iniciar
y monitorear los cambios, proporcionar los recursos y la infraestructura necesarios, desafiar los conceptos erróneos sobre las innovaciones
habilitadas para las TIC para el aprendizaje al apoyar el desarrollo profesional del personal y tomar
3
En este informe, usamos el término profesor para cualquiera que orquesta y facilita el aprendizaje tanto en entornos formales como informales.
11
ventaja de las asociaciones creativas. En general, el liderazgo escolar efectivo, que valora la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo,
es clave para la implementación sostenible a gran escala de CCR (por ejemplo, Fullan,
2010).
Conectividad
Esta dimensión concierne a la social y factores emocionales que afectan profundamente las relaciones entre los miembros de una
institución de aprendizaje y que tienen un impacto significativo en su nivel de compromiso y motivación (ACOT2, 2008; OCDE /
CERI, 2010a). La CCR debería permitir nuevas posibilidades para que los estudiantes se conecten con múltiples actores (por
ejemplo, otros estudiantes, padres, expertos y profesionales externos, una comunidad más amplia), apertura canales alternativos para
adquirir conocimiento y ampliar sus horizontes, abrazando la diversidad anclando así sus experiencias de aprendizaje en un rico
mundo de diversas culturas, tradiciones, idiomas y opiniones. Una cultura participativa de este tipo debe ser dominante en CCR
(Craft, 2011), abarcando diferentes niveles de conexión (Law, et al.,
2011).
Infraestructura
CCR necesita una infraestructura de TIC dinámica de rendimiento y alcance adecuados que pueda facilitar, comunicar y difundir enseñanza
innovadora y aprendizaje creativo. También se necesitan estructuras de apoyo efectivas para implementar sin problemas todas las
tecnologías necesarias. Además, la infraestructura de las TIC debería usarse para extender los límites del espacio de aprendizaje a través
del tiempo (acceso a recursos 24/7) y el espacio (espacios de aprendizaje virtual). Por último, pero no menos importante, el espacio de
aprendizaje físico debe diseñarse y (re) organizarse (aprovechando los colores, luces, sonidos, etc.) para facilitar e inspirar la enseñanza
innovadora y el aprendizaje creativo (Burke, 2007).
5) Parámetros de referencia para las aulas creativas
5.1 El propósito y la naturaleza de los parámetros de referencia
El objetivo de los parámetros de referencia es doble: (i) desentrañar los elementos más innovadores del concepto de CCR
multidimensional y (ii) representar el enfoque sistémico necesario para la implementación sostenible y la ampliación progresiva
de las aulas creativas en Europa.
El conjunto propuesto de parámetros de referencia descritos en las siguientes secciones captura así cambios significativos en qué aprendemos,
cómo aprendemos, dónde aprendemos y cuando aprendemos para lograr la transformación educativa para un mundo digital (Redecker, et
al., 2011). En otras palabras, estos parámetros constituyen una lista global de bloques de construcción del CCR: Sus múltiples
combinaciones posibles nos permiten configurar una amplia variedad de CCR de acuerdo con las necesidades y contextos dados. Como
componentes de los "ecosistemas CCR", los parámetros de referencia también son dinámicos por naturaleza, flexibles y evolucionan con
el tiempo.
El objetivo final es proporcionar a los encargados de la formulación de políticas educativas, las partes interesadas y los profesionales una
perspectiva global de la innovación para el aprendizaje habilitada por las TIC, incluidos los elementos clave que deben abordarse para tomar
decisiones más estratégicas en el contexto de la educación y la formación en Europa.
12
5.2 Parámetros de referencia CCR (bloques de construcción)
El conjunto actual está compuesto por 28 parámetros de referencia / bloques de construcción derivados de la literatura en el campo (por ejemplo,
Cachia, et al., 2010; Craft, 2011; Redecker, et al., 2011) y casos existentes de innovación habilitada por las TIC para el aprendizaje. (por ejemplo,
Law, et al., 2011; OCDE / CERI, 2012); algunos de ellos ya están bien establecidos en la práctica de la vida real, mientras que otros están más a la
vanguardia. La Figura 2 muestra una visión general del conjunto propuesto.
Figura 2. Descripción general del conjunto propuesto de parámetros de referencia (bloques de construcción)
de aulas creativas
Como existe una fuerte interrelación entre las ocho dimensiones clave del concepto CCR (descrito en la Sección 4.2), lo mismo se
aplica a los parámetros de referencia que también son complementarios y cruzan diferentes dimensiones clave CCR.
La Tabla 1 resume los parámetros de referencia CCR y sus interrelaciones. Las celdas azules representan la conexión principal de cada
parámetro de referencia con una dimensión clave CCR correspondiente; las celdas grises representan un segundo nivel de interconexiones
con otras dimensiones CCR. Por ejemplo, el parámetro de referencia "(1) Fomentar la inteligencia emocional" está relacionado
principalmente con la dimensión "Contenido y currículos" (celda azul), pero también tiene implicaciones en "Prácticas de aprendizaje" y en
"Liderazgo y valores" (celdas grises )
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Prácticas de aprendizaje
Practicas de enseñanza
Liderazgo y valores
Contenido y currículum
Conectividad
Infraestructura
Organización
Evaluación
1) Fomentar la inteligencia emocional
2) Fomentar múltiples modos de pensamiento
3) Aprovechar las fortalezas y preferencias individuales

4) Fomentar habilidades blandas
5) Facilitar el emprendimiento (social)

6) Aplicando en la práctica la inclusión social y la equidad
7) Reconocer el aprendizaje informal y no formal.

8) Monitoreo de calidad
9) Horarios innovadores
10) Nivelación y funcionamiento de la infraestructura TIC
11) Servicios innovadores y renovadores

12) Reorganizando el espacio físico
13) Aprendizaje a través de disciplinas / materias
14) Aprendiendo explorando
15. Aprendiendo creando

dieciséis. Aprendiendo jugando
17) Abordar múltiples inteligencias y estilos de aprendizaje

18) Empoderando el aprendizaje autorregulado
19) Aprendizaje personalizado
20) Actividades significativas
21) Facilitar la colaboración entre pares

22) Uso / reutilización y creación de recursos educativos abiertos (REA)
23) Atractivos formatos de evaluación
24) Evaluación formativa incrustada

25) Eventos de aprendizaje
26) Involucrarse a través de las redes sociales
27) Implementando la gestión de la innovación

28) Trabajo en red con actores y contextos de palabras reales.
Tabla 1. Matriz de interrelación de dimensiones de concepto CCR y parámetros de referencia
Se proporciona la siguiente información para cada parámetro de referencia:
• Título y breve descripción: Esto proporciona una descripción breve y general del parámetro de referencia.
• Especificidad de las TIC: aquí el foco está en la contribución potencial de las TIC para la implementación de CCR en la vida real
• Ejemplo (s): Se proporcionan uno (o más) ejemplos concretos relacionados con el parámetro dado.
• Dimensiones clave de CCR: esto identifica las dimensiones clave de CCR (descritas en la Sección 4.2) que están cubiertas por el parámetro
de referencia específico.
14
FOMENTANDO LA INTELIGENCIA EMOCIONAL : La inteligencia emocional debe valorarse en CCR, ya que es un factor clave para el aprendizaje
creativo. Se puede fomentar a través de una variedad de actividades que tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a reconocer y manejar las
emociones, formar relaciones positivas y manejar con éxito las demandas de crecer en un mundo complejo y en constante cambio.
• Especificidad de las TIC: Habilitar las TIC la entrega en línea de materiales y eventos de aprendizaje multimedia.
Independientemente del tipo (síncrono o asíncrono) y la duración (a corto o largo plazo) del evento de aprendizaje en línea, la
presencia real y la capacidad de los participantes para demostrar competencias socioemocionales, como la conciencia y el
control de uno mismo, junto con la empatía por otros, es esencial.
• Ejemplos: La investigación revela (Domitrovich, Cortes y Greenberg, 2007) que después de la exposición a
Promoviendo Alternativa Pensando Estrategias plan de estudios - RUTAS
( http://www.pathstraining.com/pages/curriculum.html ) durante nueve meses, jóvenes estudiantes tenían mayores habilidades de

conocimiento emocional y fueron calificados por los padres y maestros como socialmente más competentes en comparación con sus
compañeros de un grupo de control. Otro caso de promoción exitosa de
las competencias socioemocionales a través de PATHS se informan en el Proyecto de entorno de aprendizaje innovador de la
OCDE http://www.oecd.org/dataoecd/39/27/49772416.pdf )
• Dimensiones clave de CCR: Contenido y currículum | Prácticas de aprendizaje | Liderazgo y valores
FOMENTANDO MÚLTIPLES MODOS DE PENSAMIENTO: Los maestros de CCR deben distinguir claramente entre productos disciplinarios
y procesos de pensamiento transdisciplinarios y alentar a los alumnos a desarrollar sus talentos y potencial creativo en la mayor medida
posible en todas las áreas posibles del esfuerzo humano, tanto artístico como científico (noción de polimatismo).
• Especificidad de las TIC: Las aplicaciones de TIC, como laboratorios virtuales, software y aplicaciones de edición de audio, video e
imagen, ofrecen oportunidades sin precedentes para el aprendizaje exploratorio y la expresión creativa.
• Ejemplo: Varios los investigadores argumentan que creativo polimatismo en realidad es bastante común y es muy probable que
los polimatos se conviertan en innovadores (Kaufman, Beghetto, Baer e Ivcevic, 2010; Root-Bernstein, 2003). Por ejemplo, Los
miembros de la Laboratorio de medios en el Instituto de Tecnología de Massachusetts ( http://www.media.mit.edu/about/mission-history
) “Continúan revisando las disciplinas tradicionales en la puerta” y la mayoría se dedica a proyectos interdisciplinarios en una
amplia gama de dominios, como la economía del comportamiento, la nanotecnología, la visualización de datos y la música.
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas de enseñanza | Prácticas de aprendizaje | Conectividad
CONSTRUYENDO EN FORTALEZAS Y PREFERENCIAS INDIVIDUALES: Los docentes de CCR deben aprovechar las fortalezas, potencialidades y
preferencias de los alumnos (teniendo en cuenta sus antecedentes, culturas, intereses, objetivos, habilidades y conocimientos previos) como recursos
cruciales y motores para la motivación del aprendizaje creativo.
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen formas de expresar los intereses y preferencias de los alumnos (por ejemplo, a través de las redes
sociales) y pueden facilitar el desarrollo de su potencial creativo de muchas maneras.
• Ejemplo: El programa de enriquecimiento implementado en una escuela eslovena

( http://www.oecd.org/dataoecd/40/45/49768501.pdf ) tiene como objetivo aumentar los alumnos interior
motivación para aprender por respetando sus "iniciativas / intereses / propuestas / ideas".
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas docentes | Evaluación | Liderazgo y valores
15
FOMENTANDO LAS HABILIDADES SUAVES: En CCR, una gran variedad de actividades debe abordar habilidades blandas transversales, como la
resolución de problemas, la colaboración y la conciencia cultural, a fin de facilitar el aprendizaje de las habilidades específicas del tema, igualmente
importantes y complementarias.
• Especificidad de las TIC: Las TIC proporcionan medios para fomentar habilidades blandas transversales, como la colaboración en línea, la resolución
de problemas y la conciencia cultural.
• Ejemplo: Laboratorios fabulosos ( http://fab.cba.mit.edu/about/faq/ ), una iniciativa de MIT Centro de brocas y átomos, brindan un acceso
generalizado a los medios modernos para la invención y se han extendido por todo el mundo, desde EE. UU. a la India y desde
Sudáfrica hasta el norte de Europa. Los proyectos que se desarrollan y producen en los laboratorios Fab siguen principalmente un
proceso de diseño de cinco pasos (investigar, diseñar, hacer, evaluar y comunicar) para proporcionar oportunidades para el aprendizaje
auténtico y el desarrollo de habilidades blandas (Beyers, 2010; NESTA, 2007).
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas docentes El | Prácticas de aprendizaje | Contenido y currículum
FACILITAR EL EMPRENDIMIENTO (SOCIAL): El CCR debería proporcionar a los alumnos más oportunidades para iniciar,
diseñar e implementar proyectos de la vida real con énfasis en productos o servicios innovadores para la comunidad escolar a fin
de crear una cultura que valore la toma de riesgos, la iniciativa, el espíritu empresarial y la innovación (Parlamento Europeo) y el
Consejo, 2006; Hannon, 2009; Leadbeater & Wong, 2010).
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen oportunidades para el emprendimiento real y / o virtual. Por ejemplo, el mundo
virtual Second Life se utiliza para estudios de emprendimiento en el marco del proyecto Hyvä Yritys financiado por la Junta de
Educación de Finlandia.
( http://www.oecd.org/dataoecd/32/23/49750510.pdf )
• Ejemplo: En Chipre, se ha introducido un nuevo programa en algunas escuelas, llamado 'empresas de muestra de simulación'.
Durante todo un año, los estudiantes se dividen en grupos para trabajar en un área específica de emprendimiento,
construyendo su propia comprensión de lo que es una empresa. (cf. Eurídice p. 26
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/135EN.pdf )
• Dimensiones clave de CCR: Liderazgo y valores | Prácticas de aprendizaje | Conectividad
APLICANDO EN LA PRÁCTICA INCLUSIÓN SOCIAL Y EQUIDAD: Dentro de la RCC, todos los estudiantes (estudiantes dotados,
migrantes, deserciones, etc.) deberían recibir igualdad de oportunidades y los medios apropiados para un aprendizaje de calidad, a fin de
mitigar las desventajas sociales, promover la ciudadanía activa y la integración multicultural y reducir los fracasos escolares.
• Especificidad de las TIC: La evidencia muestra que los enfoques habilitados por las TIC pueden mitigar las desigualdades existentes al
ofrecer oportunidades de aprendizaje personalizadas (y contenidos) dentro y fuera de las instituciones de E&T (Redecker, et al., 2011).
• Ejemplos: En Irlanda, el Proyecto CONNECT es parte de una iniciativa de desarrollo social y económico local más amplia
en las escuelas de Irlanda del Norte y del Sur. Esta iniciativa consta de varias intervenciones que implican la colaboración
entre varios grupos de interés locales y agencias gubernamentales. Estas intervenciones se basan en una filosofía
pro-social que busca enfocarse en las causas del comportamiento antisocial y la desconexión de la comunidad mediante
un enfoque innovador centrado en la tecnología que tiene beneficios pedagógicos, informativos, estratégicos,
transaccionales y transformadores ( Galvin, et al., 2010). Reducir el fracaso escolar vale tanto para la sociedad como para
las personas, contribuyendo al crecimiento económico y al desarrollo social. De hecho, los sistemas educativos de mayor
rendimiento en los países de la OCDE son aquellos que combinan calidad con equidad (OCDE, 2012).
dieciséis
• Dimensiones clave de CCR: Liderazgo y valores | Contenido y currículum | Conectividad
RECONOCIENDO EL APRENDIZAJE INFORMAL Y NO FORMAL: Se debe apreciar el aprendizaje informal y no formal que se realiza fuera
de los entornos formales. Constituye la base para actividades de la vida real, basadas en el contexto y centradas en el alumno dentro de
CCR para crear soluciones innovadoras a las necesidades locales.
• Especificidad de las TIC: Las TIC tienen el potencial de facilitar el aprendizaje ubicuo a través de recursos educativos
abiertos (videos en línea a pedido, podcasting, etc.) cuando y donde se necesiten.
• Ejemplo: Aulas invertidas siga un modelo inverso de enseñanza y aprendizaje: los alumnos miran conferencias
(generalmente pregrabadas por sus instructores) y estudian materiales complementarios en línea en casa y luego hacen
la "tarea" en el aula teniendo la oportunidad de interactuar con sus compañeros y maestros
(p.ej http://www.techsmith.com/flipped-classroom.html ,
http://edudemic.com/2011/12/15-flipped-classrooms )
• Dimensiones clave de CCR: Evaluación | Prácticas de enseñanza | Organización
MONITOREO DE CALIDAD: CCR debe desarrollar y comunicar un marco claro para la calidad, transparente para todos los miembros de
la comunidad escolar en general, y dirigido a monitorear y mejorar la calidad con todas sus implicaciones para la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación.
• Especificidad de las TIC: La evidencia de la investigación indica que las TIC ofrecen una amplia variedad de herramientas versátiles que pueden soportar
incremental enfoques y revisar sistemáticamente la calidad

Estrategias de implementación.
• Ejemplo: los Calidades de calidad El proyecto del Proyecto Cero de Harvard explora las cualidades de los buenos
programas artísticos K-12 y concluye que van más allá de las "mejores prácticas" para incluir la consideración de los
objetivos de la educación artística, como la conciencia estética y el crecimiento personal. Por lo tanto, lograr la calidad
implica un examen continuo de los propósitos y valores programáticos y personales, junto con un examen continuo de lo
que realmente está sucediendo "en la sala" (Seidel, Tishman, Winner, Hetland y Palmer, 2009).
• Dimensiones clave de CCR: Organización | Liderazgo y valores | Conectividad
INNOVANDO HORARIOS: Innovador, flexible (Csikszentmihalyi, 1996) y hecho a medida

los horarios deben usarse para proporcionar a los maestros y alumnos más oportunidades y tiempo para participar en el aprendizaje creativo
en CCR.
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen nuevas herramientas (como calendarios compartidos en línea) para desarrollar y compartir
horarios a medida, que facilitan la gestión del tiempo y ofrecen la posibilidad de un aprendizaje justo a tiempo.
• Ejemplos: Vittra las escuelas gratuitas programan las asignaturas en bloques de tres horas para permitir lecciones de etapas
múltiples y la absorción de temas a través del aprendizaje basado en casos y problemas. ( http://www.rosanbosch.com/en/projects ,
http://vittra.se/english/VittraEnglish.aspx ) Una escuela estatal preprimaria y primaria en Sevilla, España, con la gran mayoría de
los alumnos provenientes principalmente de la comunidad gitana y en riesgo de exclusión, ha adoptado un horario innovador: el
tiempo de clase se divide en períodos de 15-20 minutos con dinámicas de subgrupos coordinado por profesores,
voluntarios desde familias y colaborando asociaciones

• Dimensiones clave de CCR: Organización El | Contenido y currículum | Prácticas docentes
17
NIVELACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA TIC: Infraestructura TIC de adecuada
El rendimiento, el alcance y la interoperabilidad deben utilizarse para proporcionar a los alumnos y al personal acceso a contenidos
multimedia y servicios en línea para una enseñanza innovadora y un aprendizaje creativo en CCR.
• Especificidad de las TIC: Investigaciones recientes (por ejemplo, Johnson, et al., 2011; Redecker & Punie, 2010) muestran que las infraestructuras
basadas en las TIC, como las redes de banda ancha, la computación en la nube, las aplicaciones web, los teléfonos inteligentes y las tabletas ofrecen
grandes oportunidades para innovar las prácticas de aprendizaje y enseñanza (por ejemplo, aprender en línea).
• Ejemplo: Recientemente, se han lanzado numerosas iniciativas informáticas 1 a 1 a gran escala en Europa (p. Ej. http://resources.eun.org/insight/Netbo
) y en otras regiones del mundo (por ejemplo, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Corea del Sur, 2011)
representando un movimiento cualitativo hacia un acceso ubicuo a los recursos en línea a través de un dispositivo personal
(netbooks, tabletas, etc.) para todos los alumnos.
• Dimensiones clave de CCR: Infraestructura El | Liderazgo y valores | Organización
SERVICIOS INNOVADORES Y RENOVADORES: CCR debe hacer uso de la infraestructura de las TIC para modernizar los servicios existentes
y / u ofrecer servicios totalmente nuevos, tanto para el aprendizaje creativo formal como informal.
• Especificidad de las TIC: Oferta de TIC herramientas poderosas para actualizar los servicios existentes (por ejemplo, la biblioteca de la escuela podría ofrecer
libros electrónicos y audiolibros) o la introducción de servicios innovadores (por ejemplo, cursos en línea para estudiantes enfermos o excluidos) para un
aprendizaje ubicuo (24/7).
• Ejemplos: NotSchool.Net es una plataforma en línea bien establecida y respaldada oficialmente que tiene como objetivo volver a
involucrar a los adolescentes del Reino Unido, de lo contrario excluidos del sistema de educación formal, con el aprendizaje y la
búsqueda de calificaciones (OCDE / CERI, 2010a, p. 29). Otro ejemplo es el proyecto "Mundo de estrellas" (El mundo de las
estrellas) que a través de su portal ( http://www.mundodeestrellas.es/opencms/index.html ) ofrece un entorno de aprendizaje
atractivo para los niños que deben permanecer en un hospital durante mucho tiempo y herramientas (por ejemplo, chat y
videoconferencia) para comunicarse con sus compañeros que también están hospitalizados, amigos, la escuela y la familia.
• Dimensiones clave de CCR: Organización | Infraestructura | Conectividad
Reordenamiento del espacio físico: El espacio físico de CCR debe aprovechar los colores, luces, sonidos, materiales, etc. para
proporcionar un entorno flexible, estéticamente atractivo e inspirador para la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo (Burke,
2007). Además, el espacio físico de CCR debe cubrir tanto como sea posible las necesidades especiales de los alumnos (por ejemplo,
acceso completo a personas con discapacidad).
• Especificidad de las TIC: Las herramientas TIC, como los proyectores de video, se pueden utilizar para crear un espacio físico inspirador y fácilmente
adaptable.
• Ejemplos: Vittra Las escuelas libres han adoptado un nuevo enfoque pedagógico, sin clases ni aulas tradicionales. El desafiante
diseño personalizado y las zonas pedagógicas han creado un espacio para el aprendizaje diferenciado y la didáctica digitalizada
donde las computadoras portátiles de los estudiantes son las más
importante aprendizaje herramienta ( http: // www.rosanbosch.com/en/projects ,
http://vittra.se/english/VittraEnglish.aspx ) Otro ejemplo de arreglos innovadores de espacio físico para el aprendizaje
es el talleres en el enfoque educativo Reggio Emilia ( http: // www.innovativeteacherproject.org/reggio/values.php )
• Dimensiones clave de CCR: Infraestructura | Liderazgo y valores | Prácticas de aprendizaje
18 años
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE DISCIPLINAS / SUJETOS: En CCR, una gran variedad de materiales de enseñanza y
aprendizaje debe organizarse temáticamente para fomentar la "conexión horizontal" (OCDE, 2008; OCDE / CERI, 2010a) en
diferentes áreas de conocimiento y permitir a los estudiantes utilizar múltiples perspectivas para mirar, analizar y entendiendo
cosas (Cachia, et al., 2010).
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen formas innovadoras y rentables de recuperar y procesar información de
diferentes dominios / disciplinas y crear contenido rico multimodal dentro del contexto de actividades de aprendizaje
intercurricular.
• Ejemplo: los Internacional Primario Plan de estudios - IPC

( http://www.internationalprimarycurriculum.com/pages/curriculum ) es un plan de estudios desarrollado de forma privada (que se introdujo en
2000 y hoy ha sido adoptado por más de 1000 escuelas en 65 países de todo el mundo) que proporciona una estructura de enseñanza
temática y transversal que está diseñada para involucrar a los estudiantes de todas las habilidades en el mundo de hoy.
• Dimensiones clave de CCR: Contenido y currículum | Prácticas de enseñanza | Prácticas de aprendizaje
APRENDIZAJE POR EXPLORACIÓN: La CCR debería permitir a los alumnos explorar conceptos complejos y manipular ideas para mejorar su
pensamiento crítico y su capacidad de establecer conexiones sobre conceptos aparentemente no relacionados.
• Especificidad de las TIC: Oferta de TIC Nuevas herramientas para el aprendizaje exploratorio, como el acceso en línea a laboratorios remotos (por
ejemplo, iLabs http://ilabcentral.org/about.php )
• Ejemplo: Laboratorios en línea ( https://wikis.mit.edu/confluence/display/ILAB2/iLabs ) son instalaciones experimentales a las que

se puede acceder a través de Internet desde cualquier lugar y en cualquier momento, lo que permite a los alumnos y profesores
realizar experimentos con equipos avanzados.
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas de aprendizaje El | Prácticas de enseñanza | Contenido y currículum
APRENDER CREANDO: La RCC debe involucrar activamente a los alumnos en la producción y generación de sus propios contenidos
(artefactos) para fomentar la imaginación creativa, la actitud innovadora y el aprendizaje auténtico.
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen los medios para diseñar, (re) crear y comunicar contenido generado por el alumno en
todo el mundo, en formas nuevas y rentables, desde blogs, wikis, hasta hacer y compartir videos.
• Ejemplo: La animación stop-motion es una de las técnicas utilizadas en muchas escuelas de todo el mundo para aprender mediante la
creación. Por ejemplo, los estudiantes australianos que trabajan en pequeños grupos crearon sus propias películas. mediante el uso de
animación de arcilla y cámaras de video flip (p.ej
https://fuse.education.vic.gov.au/pages/View.aspx?pin=7C8E6E ) Otro ejemplo proviene de Canadá, donde
recientemente dos adolescentes demostraron su imaginación creativa y su actitud innovadora enviando un globo
casero, llevando un juguete como pasajero y cuatro cámaras,
aproximadamente 24 kilómetros encima mar nivel
( http://www.thestar.com/news/article/1120808--toronto-teens-send-lego-man-on-a-
balloon-odyssey-24-kilómetros-alto )
APRENDER JUGANDO: La CCR debe incorporar ampliamente el juego (tanto físico como mental) para involucrar completamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje lúdico a través de una gran variedad de juegos digitales y
simulaciones.
19
• Ejemplos: Lego Mindstorms para escuelas ( basado en una asociación entre Lego y el MIT Media Laboratory) contiene software y
hardware para crear robots pequeños, personalizables y programables. Ha sido utilizado por muchas escuelas en todo el mundo
para involucrar a los estudiantes en actividades creativas.
aprendiendo jugando. Digital juegos, tal como Festival de Invierno:
( http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/eInclusion/games/documents/Buchem_CASE_Wintert est_short.pdf ) también se han utilizado eficazmente
para mejorar las habilidades difíciles de los adultos (aritmética y alfabetización) y las habilidades blandas (por ejemplo, habilidades de
comunicación).
ABORDANDO MÚLTIPLES INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE: La CCR debe dar valor y proporcionar los medios (en términos de
pluralidad de tareas, contenidos educativos, etc.) para abordar múltiples estilos de aprendizaje (por ejemplo, Dunn & Dunn, 2008) e inteligencias
de los alumnos (por ejemplo, Gardner, 1999), ayudándolos así a alcanzar efectivamente sus objetivos personales de aprendizaje.
• Especificidad de las TIC: La evidencia muestra que las aplicaciones de las TIC tienen un gran potencial para apoyar el fomento
de múltiples estilos de aprendizaje e inteligencias (por ejemplo, diarios electrónicos y revistas / inteligencia intrapersonal, redes
sociales / inteligencia interpersonal, videojuegos controlados por movimiento / inteligencia cinestésica corporal, etc.).
• Ejemplo: Dentro el marco de referencia de el Comenius proyecto EduComics

( http://www.educomics.org ), la creación de cómics en línea se utiliza para facilitar múltiples estilos de aprendizaje,
involucrar y motivar a los estudiantes, y utilizar la tecnología de una manera práctica y efectiva.
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas de enseñanza | Contenido y currículum | Infraestructura
PODER APRENDIZAJE AUTORREGULADO: El CCR debe capacitar a los alumnos con habilidades de autorregulación para ayudarlos a tomar el
control de su proceso de aprendizaje, promoviendo habilidades de aprendizaje autodirigido y apoyando la reflexión y la metacognición (por
ejemplo, Hattie, 2009).
• Especificidad de las TIC: La evidencia indica que Las TIC proporcionan entornos atractivos, alentadores y atractivos que fomentan las
habilidades sociales y el aprendizaje autodirigido, lo que ayuda a los alumnos a hacer frente a los desafíos del aprendizaje permanente.
• Ejemplos: Un exhaustivo proyecto de investigación internacional en el campo proporciona una visión general integral (de 28
instituciones diferentes, en 13 países) de las tecnologías de aprendizaje utilizadas para fomentar el aprendizaje autorregulado de los
estudiantes, ofreciendo imágenes ricas y compuestas del estado del arte en el aprendizaje autorregulado en Entornos de
aprendizaje mejorados por la tecnología y las diversas direcciones en las que se desarrolla el campo (por ejemplo, Dettori y Persico,
2011). También se ofrece evidencia de la investigación internacional sobre cómo fomentar el uso de la metacognición en un frente
más amplio puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus resultados y comprensión en varias materias, y también cómo
proporcionarles una variedad más amplia de facetas de metacognición puede dar lugar a una composición más compuesta y efectivo competencia
de metacognición generalizada en todos los dominios ( Azevedo y Aleven, 2012).
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas de aprendizaje El | Prácticas de enseñanza | Evaluación
APRENDIZAJE PERSONALIZADO: En CCR, los estudiantes deben estar en el centro de cualquier proceso de aprendizaje. En consecuencia, los planes
de estudio y los métodos se ajustan continuamente de manera sensible para responder a las necesidades individuales de los alumnos a fin de fomentar
su motivación intrínseca y permitir la autoexpresión (Redecker, et al., 2011).
20
• Especificidad de las TIC: La ubicuidad de Las TIC aumentan las oportunidades de aprendizaje personalizado, tanto en entornos formales
como informales. Las TIC para el aprendizaje personalizado podrían incluir proporcionar acceso a actividades de aprendizaje a través de la
intranet de la escuela, mantener datos precisos, detallados y accesibles sobre el progreso académico de los alumnos y utilizar repositorios y
portales educativos abiertos para actividades de aprendizaje personalizadas (p. Ej. http://schoolofeverything.com/ )
• Ejemplo: En el proyecto Innovative Learning Environment Aulas electrónicas en Škofja Loka-Mesto

Elemental En la escuela, se utiliza un entorno de aprendizaje virtual para personalizar el aprendizaje de los alumnos,
Fomentar la creatividad y la innovación, y mejorar la tecnología digital de los estudiantes. literatura
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas de aprendizaje El | Prácticas de enseñanza | Infraestructura
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS: Las actividades de CCR deben llevarse a cabo en un contexto auténtico, alentando a los alumnos a aplicar sus
conocimientos previos, su indagación y su pensamiento independiente a fin de mejorar sus habilidades tanto blandas como duras.
• Especificidad de las TIC: La evidencia muestra que las TIC desempeñan un papel cada vez más central en la vida de los alumnos y ofrecen
oportunidades sin precedentes para involucrarlos en un aprendizaje significativo y auténtico (por ejemplo, visitas virtuales en museos, actividades de
geoetiquetado, etc.).
• Ejemplo: Escuela primaria Fiskars http://www.oecd.org/dataoecd/32/28/49750430.pdf ) proporciona a los estudiantes un

aprendizaje activo en contextos auténticos de la "vida real" a través de una asociación innovadora con artistas y artesanías
locales.
• Dimensiones clave de CCR: Contenido y currículum El | Prácticas de enseñanza | Conectividad
FACILITAR LA COLABORACIÓN PUNTO A PUNTO: como el aprendizaje es un proceso social más que individual, la RCC debe alentar
constantemente la colaboración entre pares. Esto fomenta la capacidad de los alumnos para pensar de forma independiente y con los demás, y
les permite considerar una pluralidad de puntos de vista que ayudan al pensamiento creativo.
• Especificidad de las TIC: Las colaboraciones en línea síncronas y / o asíncronas entre redes, comunidades de práctica y
sitios web basados en intereses trascienden las limitaciones anteriores de espacio y tiempo y es probable que aumenten el
aprendizaje creativo, tanto en entornos formales como informales.
• Ejemplo: Los proyectos eTwinning ofrecen a los docentes de toda Europa la oportunidad de colaborar con sus
homólogos en el diseño y la implementación de pedagogías innovadoras ( http://www.etwinning.net/en/pub/news/press_corner/statistics.cf
)
• Dimensiones clave de CCR: Prácticas de aprendizaje El | Conectividad El | Liderazgo y valores
USO / REUTILIZACIÓN Y CREACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA): CCR debe hacer un uso / reutilización consistente de los
REA existentes para ampliar y actualizar el plan de estudios, así como para lograr los resultados de aprendizaje deseados / esperados (por ejemplo,
Iiyoshi y Kumar, 2008).
• Especificidad de las TIC: Las TIC aumentan las oportunidades para compartir, reutilizar, adaptar e intercambiar recursos,
promoviendo mecanismos sociales (por ejemplo, recomendando sistemas, clasificaciones) y comunidades de aprendizaje en torno
a REA que contribuyen a aumentar la motivación entre las partes interesadas para crear, compartir y evaluar contenido útil.
• Ejemplos: Ya existen iniciativas en toda Europa en las que los docentes utilizan un repositorio abierto y una plataforma de
autoría colaborativa para intercambiar y reutilizar recursos de aprendizaje (p. Ej. http://lemill.net ; http://www.openeducationweek.org/
) En general, el uso de recursos digitales para apoyar la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior se está
volviendo cada vez más
21
extendido. En particular, el desarrollo de técnicas efectivas para encontrar, evaluar y usar recursos digitales debe verse
como una alfabetización digital clave tanto para el personal como para los estudiantes ( http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elea
InHigherEducation.pdf )
• Dimensiones clave de CCR: Contenido y currículum | Prácticas de enseñanza | Liderazgo y valores
FORMULARIOS DE EVALUACIÓN: En CCR, la evaluación debe incorporar tareas creativas para involucrar y motivar a los
estudiantes al evaluar habilidades complejas, como la colaboración y la resolución de problemas desarrolladas dentro y fuera de la
escuela, que no se pueden medir con herramientas de evaluación convencionales.
• Especificidad de las TIC: Las herramientas y aplicaciones de TIC tienen el potencial de registrar, recuperar, realizar un seguimiento, procesar y
comunicar el progreso del aprendizaje de cada individuo de formas totalmente nuevas (por ejemplo, carteras electrónicas).
• Ejemplo: La investigación basada en evidencia revela que Es posible evaluar el aprendizaje creativo para promoverlo (por
ejemplo, Ellis, 2009). Uno de los métodos más prometedores para evaluar el aprendizaje creativo implicaría la revisión de las
carteras de trabajos creativos de los alumnos. Por ejemplo, el proyecto Danish Innovative Learning Environment Environment Plataforma
pedagógica
( http://www.oecd.org/dataoecd/32/55/49749695.pdf ) utiliza tres carteras diferentes (el trabajo, la selección y las
presentaciones) para facilitar cuatro 'competencias de vida' en los estudiantes: competencias de conocimiento,
autoevaluación, conducta y 'ser'.
• Dimensiones clave de CCR: Evaluación El | Prácticas de enseñanza | Prácticas de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA INCORPORADA: El CCR debe incorporar una pluralidad de métodos y herramientas para la autoevaluación
formativa y de pares (por ejemplo, OCDE / CERI, 2010a). Estos métodos y herramientas deberían proporcionar un registro del pensamiento y el
razonamiento de los alumnos, evaluando las competencias en lugar del conocimiento real, en una forma accesible para los maestros con fines de
monitoreo y retroalimentación.
• Especificidad de las TIC: Herramientas de TIC abiertas, como formularios en línea ( http://www.google.com/google-d- s / forms ), servicios
de respuesta de audiencia ( http://www.polleverywhere.com ) y tarjetas y creadores de juegos de estudio ( http://www.quizlet.com ), se puede
utilizar de manera que proporcione retroalimentación inmediata a los estudiantes y datos significativos a los maestros para la evaluación
formativa.
• Ejemplo: Las caricaturas conceptuales, junto con otras herramientas de diagnóstico y andamiaje, se han utilizado en las escuelas de Singapur
para la evaluación formativa, para estimular el razonamiento entre los estudiantes en grupos pequeños, como parte de la autoevaluación y la
evaluación por pares. (Fullan, 2011a).
• Dimensiones clave de CCR: Evaluación | Prácticas de enseñanza | Organización
EVENTOS DE APRENDIZAJE: los La comunidad CCR debe participar de manera activa y sistemática en eventos de aprendizaje y también
organizarlos (f2f, en línea y combinados).
• Especificidad de las TIC: Las TIC tienen el potencial de ofrecer cursos educativos abiertos en todo el mundo y ofrecer formas innovadoras para el
aprendizaje permanente en línea.
• Ejemplos: Los cursos en línea abiertos masivos (MOOC) son buenos ejemplos del potencial de las TIC actuales para ofrecer soluciones
innovadoras y rentables para el aprendizaje y la formación a lo largo de toda la vida. Por ejemplo, MITx, Una nueva iniciativa del Instituto
de Tecnología de Massachusetts, ofrece a cualquiera (y desde cualquier lugar) herramientas de aprendizaje en línea altamente efectivas
para asistir a cursos abiertos en línea
( http://mitx.mit.edu/ ) los Grupo eTwinning Creativo Salón de clases
( http://groups.etwinning.net/web/creative-classroom/welcome ) también utiliza TIC para
22
ofreciendo buenas prácticas y eventos de aprendizaje abierto en línea (como seminarios web con expertos invitados) sobre temas relacionados con
el fomento de la creatividad en el contexto de la educación formal.
• Dimensiones clave de CCR: Conectividad El | Prácticas de enseñanza | Organización
COMPROMISO A TRAVÉS DE REDES SOCIALES: en CCR, las redes sociales deben usarse para aumentar las oportunidades
de interacción dentro de la comunidad escolar, abriendo y modernizando los procesos internos (Ala-Mutka, 2010).
• Especificidad de las TIC: La evidencia muestra que la informática social (blogs, Twitter, LinkedIn, etc.) apoya la interacción y
colaboración entre los alumnos, así como entre los profesores, permitiendo la colaboración a través de las fronteras, las culturas,
las barreras del idioma y los muros institucionales (Selwyn,
2011).
• Ejemplos: Aprendizaje Las instituciones (tanto en la educación superior como en el sistema escolar) se relacionan con sus
audiencias a través de un uso intensivo de tecnologías de mediación por parte de sus organismos organizativos. Estas nuevas
formas de relación apuntan al uso intensivo del potencial de las redes sociales y de los dispositivos que facilitan la ubicuidad para
expandir las capacidades y generar intercambios.
y a create y compartir nuevo conocimiento
( http://www.emergingedtech.com/2011/03/facebook-in-the-classroom-seriously ) Social
La informática también se utiliza para facilitar el diálogo intercultural en entornos de aprendizaje formales e informales (p. ej. http://www.absolutely-inte
)
• Dimensiones clave de CCR: Conectividad El | Prácticas de enseñanza | Organización
IMPLEMENTACIÓN DE LA GESTIÓN DE INNOVACIÓN: La innovación y la creatividad provienen de las personas, mientras que las
organizaciones deben proporcionar las estructuras e incentivos necesarios para su realización y gestión. CCR debe implementar un enfoque
sistémico para el aprendizaje, definiendo y adoptando un plan de desarrollo estratégico y factible para todas sus partes constituyentes y, por
lo tanto, crear una cultura escolar que favorezca la innovación sostenible y haga un uso efectivo de los recursos humanos.
• Especificidad de las TIC: La informática social ayuda a las organizaciones educativas a ser más dinámicas, flexibles y abiertas,
lo que también les permite intensificar su colaboración con otras organizaciones, a través de las fronteras, las barreras del idioma
y los sectores.
• Ejemplo: El caso en Ontario muestra cómo se debe fomentar el liderazgo efectivo en todo el sistema de aprendizaje, desde los
líderes docentes y administradores escolares, hasta los líderes del distrito y los líderes a nivel estatal. Para cambiar la cultura de
la organización de aprendizaje, los líderes deben comprender, abrazar y participar profundamente en los procesos de
implementación al establecer un conjunto de estrategias fundamentales de reforma de todo el sistema (Levin, 2008).
• Dimensiones clave de CCR: Liderazgo y valores | Organización | Conectividad
REDES CON CONTEXTO DE PALABRA REAL Y ACTORES: CCR interactúa y coopera efectivamente con una pluralidad de actores
(por ejemplo, industrias, agencias, museos, etc.), de manera regular para participar y experimentar con valores sociales y múltiples
culturas, y para apoyar y fomentar la motivación de los estudiantes.
• Especificidad de las TIC: Las TIC ofrecen formas innovadoras, potentes y rentables para la creación de redes, la interacción y la
colaboración en línea a través de los límites del tiempo y el espacio.
• Ejemplo: En el finlandés Modelo vihti, Las escuelas interactúan y cooperan con los municipios locales, los padres, las ONG, las granjas
locales y los expertos para aprender haciendo y por experiencia cómo crear productos sostenibles.
aprendizaje ambientes al aire libre
23
• Dimensiones clave de CCR: Conectividad El | Liderazgo y valores | Organización
6) Aplicando el concepto multidimensional CCR: un ejemplo
Se ha llevado a cabo una aplicación preliminar del concepto multidimensional de CCR propuesto para mostrar cómo las dimensiones
clave de CCR y los parámetros de referencia se combinan e implementan en casos existentes de innovación habilitada por las TIC
para el aprendizaje en Europa (ver también Bocconi, Kampylis y Punie, en prensa; Kampylis, Bocconi y Punie, en prensa). La
iniciativa Notschool.net ha sido seleccionada ya que cubre diferentes dimensiones clave de CCR y parámetros de referencia.
Notschool.net ( http://www.notschool.net/notschool.html ) es una comunidad virtual de aprendizaje que ofrece oportunidades de aprendizaje para los
jóvenes que, por diversas razones, como el embarazo, la enfermedad o la fobia, están excluidos de la educación general. Está dirigido
principalmente al rango de edad de 14 a 16 años, aunque tanto los adolescentes más jóvenes como los mayores también usan sus servicios.
Notschool.net, que comenzó como un proyecto de investigación en 2000 y actualmente está dirigido por una organización benéfica sin fines de
lucro. Fideicomiso de inclusión, ha apoyado a más de 8,000 estudiantes individuales (llamados 'investigadores') en su tiempo de vida y ha ayudado
a más del 98% a regresar al aprendizaje y el empleo de por vida. Los estudiantes pueden unirse a Notschool.net en cualquier momento durante el
año y tienden a permanecer aproximadamente 18 meses en promedio. Según GHK Consulting (2008), la iniciativa Notschool.net ha demostrado
ser muy rentable ya que el costo per cápita 4 4 es comparable al costo de la educación en una escuela normal.
Como se muestra en la Figura 3, Notschool.net adopta prácticas innovadoras que cubren 6 de las 8 dimensiones clave para Creative
Classrooms (CCR) y 16 de 28 parámetros de referencia (bloques de construcción). La mayoría de los componentes básicos están
relacionados con las prácticas de aprendizaje y el contenido y los planes de estudio: Notschool.net facilita formas activas y atractivas de autorregulado
y aprendizaje personalizado
con el apoyo de un equipo de mentores personales, expertos en temas y amigos virtuales que los dirigen, ayudan, evalúan y alientan de
diversas maneras; Permite colaboración entre pares ( por ejemplo, con ex investigadores llamados 'amigos'). Además, los estudiantes pueden
obtener una variedad de calificaciones que reconocen su progreso ( reconocimiento del aprendizaje informal y no formal).
44 El costo de la participación en el proyecto está cubierto por fondos estatales a través de las autoridades educativas locales.
24
Figura 3. Dimensiones clave de CCR y bloques de construcción cubiertos por Notschool.net
A través de Infraestructura de TIC ( cada alumno recibe una computadora, una conexión de banda ancha en casa, una impresora y, cuando sea
necesario, herramientas adicionales de TIC) Notschool.net potencia el desarrollo de los alumnos habilidades blandas, como la resolución de
problemas y la comunicación con contexto y actores del mundo real,
y el fomento de múltiples modos de pensamiento a través de una variedad de materiales de aprendizaje. Además, los planes de aprendizaje
individuales desarrollados por los mentores de Notschool.net ayudan a los estudiantes a ser más conscientes de sus fortalezas individuales y
potencial. Estos planes también proporcionan a los estudiantes una perspectiva más amplia y a largo plazo sobre su futuro desarrollo
profesional ( inclusión social y equidad).
Por lo tanto, el enfoque innovador de Notschool.net impacta no solo en las prácticas de aprendizaje, sino también en el contenido y los planes de
estudio, la conexión, el liderazgo y los valores, las prácticas de enseñanza y la infraestructura. Sin embargo, como esta aplicación preliminar del
concepto multidimensional CCR propuesto se basa en la investigación de escritorio (Duckworth, 2005; GHK Consulting, 2008; OCDE, 2008), se
necesita un análisis en profundidad para hacerlo más preciso y basado en evidencia. .
7) Conclusiones
Las 'aulas creativas' (CCR) se conceptualizan como entornos de aprendizaje innovadores (en entornos formales e informales) que
incorporan plenamente el potencial de las TIC para innovar y modernizar las prácticas de aprendizaje y enseñanza.
25
Al elaborar sobre la literatura actual y los casos existentes, se propuso un concepto multidimensional de Aulas creativas que
describe el enfoque sistémico que se necesita para la implementación sostenible y la ampliación progresiva de entornos de
aprendizaje innovadores y abiertos utilizando las TIC en toda Europa.
La conceptualización propuesta se utilizará para identificar, seleccionar y analizar las estrategias de implementación de una serie de innovaciones
altamente efectivas habilitadas por las TIC para el aprendizaje a nivel de sistema en toda Europa.
También ayudará a proporcionar a los responsables de la formulación de políticas educativas, las partes interesadas y los profesionales una
comprensión profunda de los elementos clave que deben abordarse para innovar y modernizar la educación y la formación (E&T) en Europa.
8) Referencias
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Comisión Europea
EUR 25446 - Centro Común de Investigación - Instituto de Estudios Tecnológicos Prospectivos Título: Aprendizaje
innovador: elementos clave para desarrollar aulas creativas en Europa Autores: Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis
e Yves Punie Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea 2012 - 30 pp. - 21,0 x 29,7 cm
EUR - Serie de investigaciones científicas y técnicas –ISSN 1831-9424 (en línea) ISBN
978-92-79-25744-5 (pdf) doi: 10.2791 / 90566
Abstracto
Las 'Aulas creativas' (CCR) se conceptualizan como entornos de aprendizaje innovadores que incorporan plenamente el potencial de las TIC para innovar las prácticas de
aprendizaje y enseñanza. Este informe propone un concepto multidimensional para CCR destinado a representar el enfoque sistémico que se necesita para la implementación
sostenible de entornos de aprendizaje innovadores y abiertos utilizando las TIC en toda Europa. El objetivo es proporcionar a los responsables de la formulación de políticas
educativas, las partes interesadas y los profesionales una comprensión profunda de la innovación para el aprendizaje habilitada por las TIC, centrándose en los elementos clave
que deben abordarse para innovar y modernizar la educación y la formación (E&T) en Europa.
z
LF-NA-25446-ES-N
Como servicio científico interno de la Comisión, la misión del Centro Común de Investigación es proporcionar a las políticas de la UE
un apoyo científico y técnico independiente y basado en pruebas durante todo el ciclo político.
Trabajando en estrecha cooperación con las Direcciones Generales de política, el CCI aborda desafíos sociales clave al tiempo que
estimula la innovación mediante el desarrollo de nuevos estándares, métodos y herramientas, y compartiendo y transfiriendo sus
conocimientos a los Estados miembros y la comunidad internacional. Las áreas políticas clave incluyen: medio ambiente y cambio
climático; energía y transporte; agricultura y seguridad alimentaria; salud y protección del consumidor; sociedad de la información y
agenda digital; seguridad y protección, incluida la nuclear; todo apoyado a través de un enfoque transversal y multidisciplinario.

2012 Innovating Learning - Key Elements For Developing Creative Classroom in Europa - En.es

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Aprendizaje innovador:

Elementos clave para desarrollar aulas

Autores: Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis e Yves Punie

Informe EUR 25446 EN

Instituto de Estudios Tecnológicos Prospectivos Información de

jrc-ipts-secretariat@ec.europa.eu Tel .: +34 954488318 Fax: +34 954488300 http://ipts.jrc.ec.

hacerse de esta publicación.

Europa http://europa.eu/. CCI 72278

ISBN 978-92-79-25744-5 (pdf) ISSN

1831-9424 (en línea) doi: 10.2791 / 90566

Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea, 2012 © Unión Europea,

Se autoriza la reproducción siempre que la fuente sea reconocida. Impreso en españa

Se puede seguir el progreso de este estudio en el sitio web del proyecto:

Jefe de Investigación TIC para Aprendizaje e Inclusión

modernizar la educación y la formación (E&T) en Europa.

Prefacio ................................................. .................................................. ................................................ 1

Agradecimientos ................................................. .................................................. .......................... 3

Resumen Ejecutivo ................................................ .................................................. ........................... 4 4

1) Objetivos de este informe .............................................. .................................................. ................ 6 6

2) Antecedentes................................................. .................................................. .................................... 6 6

3) Preparando la escena ............................................... .................................................. ............................ 7 7

3.1 ¿Qué son las aulas creativas? .................................................. ...................................... 7

3.2 Enseñanza innovadora y aprendizaje creativo ............................................. ............................ 7

3,3 Pedagogías innovadoras y TIC .............................................. ........................................... 8

4) Aulas creativas: un concepto multidimensional .......................................... ........................ 8

4.1 Lo racional ................................................ .................................................. ................ 8

5) Parámetros de referencia para las aulas creativas ............................................. ........................ 12

5.1 El propósito y la naturaleza de los parámetros de referencia ........................................... ................. 12

5.2 Parámetros de referencia CCR (bloques de construcción) ........................................... ......................... 13

6) Aplicando el concepto multidimensional CCR: un ejemplo ........................................ .......... 24

7) Conclusiones ................................................. .................................................. ................................. 25

8) Referencias ................................................. .................................................. .................................. 26

Más específicamente, los objetivos del proyecto SCALE CCR son:

3.1 ¿Qué son las aulas creativas?

3.2 Enseñanza innovadora y aprendizaje creativo.

3.3 Pedagogías innovadoras y TIC

4) Aulas creativas: un concepto multidimensional

masa crítica de actores (por ejemplo, Fullan, 2010).

Figura 1. Dimensiones clave de las aulas creativas

Estas dimensiones propuestas se basan en lo siguiente:

4.2 Las dimensiones clave de las aulas creativas

habilidades blandas transversales como la búsqueda de problemas, la resolución de problemas y la colaboración;

• valorar tanto el aprendizaje formal como el informal;

2012) e incorporando coherencia, exhaustividad y continuidad principios (Binkley et al.,

inspiradoras (Kampylis, 2010).

5) Parámetros de referencia para las aulas creativas

5.1 El propósito y la naturaleza de los parámetros de referencia

3) Aprovechar las fortalezas y preferencias individuales

5) Facilitar el emprendimiento (social)

7) Reconocer el aprendizaje informal y no formal.

11) Servicios innovadores y renovadores

13) Aprendizaje a través de disciplinas / materias

14) Aprendiendo explorando

15. Aprendiendo creando

17) Abordar múltiples inteligencias y estilos de aprendizaje

19) Aprendizaje personalizado

20) Actividades significativas

21) Facilitar la colaboración entre pares

23) Atractivos formatos de evaluación

24) Evaluación formativa incrustada

26) Involucrarse a través de las redes sociales

27) Implementando la gestión de la innovación

Tabla 1. Matriz de interrelación de dimensiones de concepto CCR y parámetros de referencia