Diplomado 2 y 5 Stalin Valle O.

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SISTEMA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS
EDUCACIÓN ESPECIAL F-A5
Bloque: UNO PRIMER PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Identifica elementos y obstáculos en la intervención docente para fomentar en sus alumnos una cultura científica, tecnológica y humanística.
Coordinador del grupo: Aidé Evelia Pérez

Sede: U.E.E.P.
Nombre: PROFR. STALIN VALLE OSUNA Fecha: 1/12/2010
REDACCIÓN DE REFLEXIONES EN TORNO A:

1. ¿Por qué como docente debo fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística?
Como docentes día a día nos enfrentamos a difíciles situaciones que involucran la diversificación cultural, de condiciones económicas, a poblaciones
de alto riesgo, y al constante bombardeó de los medios masivos de comunicación.
Por ellos es importante que cada uno de nosotros seamos sujetos activos y hagamos frente a los cambios que la sociedad exige y no perdamos de
vista que uno de nuestro principal papel es el de fomentar una educación integral entendiéndose esta como un conjunto que involucra tanto la
cultura, la ciencia y la tecnología.
EDUCACIÓN FÍSICA F-A5
Bloque: UNO PRIMER PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Identifica elementos y obstáculos en la intervención docente para fomentar en sus alumnos una cultura científica, tecnológica y humanística.
Sede: U.E.E.P.
REDACCIÓN DE REFLEXIONES EN TORNO A:

2. ¿Para qué?
Para fomentar una educación integral, basada en una realidad que involucra pasado, presente y futuro. (¿Quién fui, quien soy y quien seré?)
3. ¿Cómo?
* Se debe utilizar este conocimiento científico y tecnología para apreciar, disfrutar y conservar el mundo natural y mejorar la calidad de toda forma humana.
* La ciencia y la tecnología son para el bienestar colectivo, y al servicio del ser humano no a la inversa.
* Que la educación integral permite el desarrollo de valores, actitudes y conocimientos que nos permitan ser personas criticas, en la solución de problemas y
consumidores efectivos.
Sesión: No. 2 Bloque: UNO
SEGUNDO PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Identifica elementos sobre el pensamiento complejo y la transdisciplina que puede integrar en su práctica docente.
Sede: U.E.E.P.
1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan una educación más integral?
Si. : El conocimiento no es aislado es interdisciplinario e indispensable educar y preparar alumnos reflexivos y analíticos.
2.- ¿qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar valores para la convivencia? Sobre todo la metodología de proyectos ya
que ayuda bastante en el aprendizaje cooperativo, desde la búsqueda de situaciones problemáticas que generen intereses en los niños, el diseño de actividades
adecuadas para obtener los resultados esperados, el tiempo adecuado y empleo de recursos.
En los alumnos las actividades diseñadas por el profesor conllevara la confrontación de ideas y sus conflictos les fomentaran algunos valores como la tolerancia, la
democracia, la solidaridad entre otros. Esto le proporcionará al alumno las bases necesarias para la investigación, búsqueda y selección de la información, la
sistematización de resultados.
3.- ¿estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? No
¿Por qué? Porque aunque vivimos en un mundo globalizado, nuestros saberes solo pueden ser aplicados en la solución de pequeñas problemáticas que surgen en
nuestro entorno en el cual nos desenvolvemos, no para solucionar problemáticas mundiales en las cuales se necesitan conocimientos más específicos t transdiciplinarios.
Aunque nuestros saberes están en evolución continua, innovamos formas de aprendizaje y estamos en contacto por medio de los avances tecnológicos con el mundo, no
estamos todavía preparados para enfrentar problemáticas mundiales complejas.

SEGUNDO PRODUCTO
Sede: U.E.E.P.
TRANSDISCIPLINARIEDAD
SEGUNDO PRODUCTO

Sede: U.E.E.P.
}SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
TERCER PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Reconoce desde la función que desempeña las implicaciones para la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Sede: U.E.E.P.
1. Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional de la Reforma Integral de la Educación Básica?
El término educación básica en la mayoría de los países hace referencia a educación obligatoria, y ha venido adquiriendo enorme relevancia particularmente a partir de
los años cincuenta. Inicialmente aludía de manera específica a la educación primaria.
La reforma y las innovaciones van poco a poco instalándose como una necesidad, discurso y una práctica en todos y cada uno de los niveles y modalidades de los
sistemas educativos, aunque un ritmo y por iniciativas diferentes.
A escala internacional se han establecido objetivos de cobertura y calidad para la educación básica con todo a través de conferencias, comisiones, declaraciones, etc.
2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

El docente debe ser reflexivo y analítico de su propio desempeño, qué conozca los contenidos de enseñanza del currículo, su estructura y funciones de cada una de
las asignaturas ,utilizando recursos didácticos en el aula regular para estimular el aprendizaje en los niños, sobre su practica docente trabaje apoyándose en la
tecnología, superándose profesional y personalmente, para que el alumno cuando se enfrente a una sociedad compleja este pueda salir adelante teniendo las
herramientas para su competividad, en participar y promover actividades de la cual se de la interdisciplina con calidad y equidad durante todo el ciclo escolar ,tomando
en cuenta los aspectos de transversabilidad que nos llevan a la tarnsdisciplina la reorientación será entones favorecer el desarrollo integral del alumno.es necesario
tener referentes del punto de partida y definir hacia donde queremos llegar para evaluar el logro de metas, ya que es un mundo de cambio constante hay que combatir
el rezago escolar.
TERCER PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Reconoce desde la función que desempeña las implicaciones para la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Sede: U.E.E.P.
3. De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas?
Tomando en cuenta las debilidades del grupo, he elaborado un plan de mejora para llevarlo a cabo a lo largo del ciclo escolar, retomando las actividades que necesitan
reforzar o buscar nuevas estrategias o mecanismos para lograr en el niño un verdadero aprendizaje.
Le pongo mayor énfasis en la comprensión lectora ya que de ahí se derivan muchos problemas para la resolución de exámenes de este tipo.
4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido?
Porque se trata de evaluar actitudes que no se pueden medir con números, requieren de elaboración constante de rubricas diseñadas por el docente y especificar, que es
lo que quiere lograr con ello.
otro aspecto al que anteriormente no se le daba mucha importancia era a la evaluación, en la que se trabajan con algunos de los valores como la legalidad, la
colaboración, justicia, responsabilidad, que harán que el alumno adquiera la habilidad para poder reconocer su desempeño en el grupo tanto como la del resto de sus
compañeros.
Sesión: No. 3 Bloque: DOS
CUARTO PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Identifica los principales cambios de la Reforma de 1993 con respecto a la Reforma 2009.
Sede: U.E.E.P.
PRINCIPALES CARACTERÍTICAS
PLAN DE ESTUDIOS
1993 2009
En los programas de historia:
Primer y segundo año: historia personal y familiar de la comunidad.
Tercer año: historia de la entidad.
Cuarto año: historia de México desde el prehispánico a la actualidad.
Quinto año: historia de México y el mundo desde la prehistoria hasta el siglo
XVII.
Sexto año: historia de México y el mundo desde la independencia hasta el
México actual.
Formación cívica y ética:

Los temas están organizados en cuatro aspectos:
1.- formación de valores
2.- conocimiento y comprensión de derechos y obligaciones
3.-conocimientos de las instituciones en la organización política de México
desde el municipio hasta la federación.
4.-fortalecimiento en la entidad nacional.
Educación Física:
Enfoque deportivo: basado en el desarrollo de capacidades físicas
condicionales (velocidad ,fuerza ,resistencia y flexibilidad)organizado en 5
ejes temáticos.
Español:
Organizado en cuatro ejes, lengua hablada, escrita, recreación literaria,
reflexión sobre la lengua, previliguiendo para trabajar el lenguaje.

CUARTO PRODUCTO
Sede: U.E.E.P.
PRINCIPALES CARACTERÍTICAS
PLAN DE ESTUDIOS
1993 2009
Matemáticas: En los programas de historia el educador pasa del estudio gradual de historia
personal y familiar al de la comunidad .el estado, el país y el mundo, el
Se propuso aprender y estudiar matemáticas mediante la resolución de estudiante de secundaria profundiza en el estudio de la historia y de México
problemas. además de reconocer sus interrelaciones.
1.- Historia personal, familiar y donde vive.
Ciencias Naturales: 2.- Historia del lugar donde vive.
3.-Historia de la entidad federativa.
Se organizaba en ejes temáticos su enfoque contenía orientaciones que 4.-Historia de México desde la prehistoria a la consumación de la
aportaban oportunidades para favorecer en los alumnos el desarrollo integral independencia.
de las habilidades las actitudes y los conocimientos 5.-Historia de México independiente hasta la actualidad
6.-Historia de México y el mundo (prehistoria siglo XVI).
Reforma:
Estaba enfocada en el desarrollo de las capacidades físicas como eran Formación cívica y ética:
(fuerza, velocidad ,resistencia y flexibilidad) también era conocido como
“enfoque matriz de integración y este contaba con 5 ejes temáticos Desarrollo de experiencias globales que intervengan en la intervención de 4
+ estimulación perceptivo motriz ámbitos de formación:
+ capacidades físicas condicionales + ámbito escolar
+formación deportiva básica + vida cotidiana
+actividad física para interacción + asignatura
+interacción social. + desarrollo de competencias(nociones, habilidades actitudes y valores que
promuevan el uso de procedimientos formativos
Educación Artísticas: +dialogo
Este programa tenia finalidad de fomentar en la niñez la afición y la capacidad +toma de decisiones
de apreciación por la música ,el canto, la danza y el teatro, esto será para +comprensión y reflexión critica
favorecer en el alumno que desarrollara sus posibilidades de expresión para +juicio listico
que el niño desarrollara la percepción la sensibilidad la imaginación la +la participación
autoridad y la creatividad.
.
Educación Física:
Enfoque basado en competencias y privilegiar al niño y sus intereses por la
acción motriz, convivencia diaria, construcción de su corporeidad (enfoque
social y humano y organizado también en 5 ejes):
Español:
Las agrupa en trae ámbitos: el estudio la literatura y la participación
comunitaria y familiar que se hace énfasis en el grupo social de la lengua.
Matemáticas:
Se propone estudiar y aprender matemáticas pero para lograrlo es necesario
enseñar matemáticas de forma graduada y articular de manera que los
alumnos vayan encontrando sentido a lo aprendido y k lo puedan relacionar
con lo que saben.
Ciencias naturales:
Favorece la formación científica esta organizada entorno a 6 ámbitos:
+ la vida
+el cambio y las interacciones
+ los materiales
+el ambiente y la salud
+la tecnología
Educación Artística: esta formado de lo sig. Temas: mi cuerpo, mis emociones
y yo. Los objetos el entorno y yo y otros.
QUINTO PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Logra la apropiación del concepto de competencia.

Sede: U.E.E.P.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
PRODUCTO #5
Exponga su definición de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su
posición respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida.
COMPETENCIA
El termino competencia no es nuevo, ya que se ha utilizado en otros ámbitos como el laboral, el económico y el deportivo; en el ambiente
educativo estuvo por mucho tiempo entendido únicamente como la formación para el trabajo.
Tomando algunas definiciones como:
(Bogoya 2000).Las competencias son una “actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un
conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como
para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
(Vasco 2003).Una competencia “es una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las
tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron”.
(Perrenoud, 2010).“Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero
no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos
cognitivos complementarios. La competencia presupone la existencia de recursos movibles, pero no se confunde con ellos, puesto que, al
contrario, esta se añade a ellos, encargándose de su asociación para lograr una acción eficaz en una situación compleja”.
Retomando a estos autores y analizando el contenido general de la guía que llevamos, yo creo que una competencia es la capacidad de analizar
una situación que se presenta, hacer una valoración de la misma, mover los saberes con los que se cuenta en ese momento Y enfrentar la
problemática de la mejor manera posible. Esto es porque el individuo cuenta ya con un gran cumulo de conocimientos y estrategias,
académicas y vivenciales, de las cuales tiene que hacer uso de ellas aplicando el conocimiento que tiene y vislumbrar el desconocimiento de
algunas cuestiones en cuanto a la problemática, realizando hipótesis grupales o individuales, analizando a la vez el impacto que traerán consigo
las posibles soluciones a la misma. Ser.
Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una
competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer (valores y
actitudes).
CUARTO PRODUCTO
Sede: U.E.E.P.
TRANSDISCIPLINARIEDAD
PRODUCTO NÚMERO 4
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS REFORMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
En nuestro país, la Secretaría de Educación (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica, la primera acción de ese programa se dio en el
2004 con la implementación del nuevo currículo de Educación Preescolar. Dos años después se estableció la reforma de Educación Secundaria. Actualmente en el 2009
se inicia la renovación del currículo de primaria así se completará y se articulará la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
Estos cambios centran la atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades del desarrollo de México en el siglo
XXI.
Dicha reforma busca una continuidad entre los niveles que conforman la educación básica: Preescolar, Primaria y Secundaria, logrando esto con la modificación de planes
y programas de estudio de todo el sistema educativo nacional, para que las nuevas generaciones cuenten con conocimientos, habilidades, valores, competencias que les
permitan afrontar los retos sociales del futuro.
Para lograr lo anterior es necesaria una metodología didáctica basada en el desarrollo de competencias, con énfasis en la formación integral para la vida y el trabajo, que
se garantiza en un perfil de egreso único para la educación básica. Así una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólo puede ser posible mediante la
coordinación entre todas las instancias: autoridades. Directivos, maestros, padres de familia, alumnos etc.
Un mejor análisis de lo que fue el plan 1993 y el actual 2009 estableceré algunas diferencias y coincidencias entre estos dos planes:
En el plan 1993 los propósitos de la educación establecen:
-Los niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura y escritura, expresión oral, búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas
en la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana
y en cambio en el 2009 el alumno utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse e interactuar en distintos contextos sociales y culturales además este plan dice que el
niño será capaz de argumentar y razonar, al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.
-Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México y en el 2009 se promueve que el alumno asuma el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
-Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo y en el 2009 el alumno deberá reconocer diversas manifestaciones
del arte, aprecia la dimensión estética y ser capaz de expresarse artísticamente.
-Se forme éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional, y en el 2009 se pretende que el alumno sea capaz de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas , en función del bien común, además que conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen
la vida democrática, pugnen por la responsabilidad y apego a la ley. Así mismo conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano, sepa trabajar en
equipo : reconozca, aprecie y respete la diversidad de capacidades en los otros, emprenda y se esfuerce por lograr proyectos personales y colectivos
Aquí termina el comparativo en cuanto a los propósitos fundamentales de la Educación Primaria del plan de 1993. Así mismo algunos de los rasgos que se pretenden
que el alumno tenga con el plan de estudios 2009 y que no los contemplaba o no coinciden con alguno del plan de estudios 1993 son los siguientes:
-Que busquen, selecciones, analicen, evalúen y utilicen la información proveniente de diversas fuentes
-Asuma y practique la interculturalidad, como riqueza y como forma de convivencia en la diversidad ética, social, cultural y lingüística.
-Aproveche los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
-Existen algunos puntos a analizar como lo son las asignaturas y las horas correspondientes a cada materia, una vez analizados los dos planes las novedades son las
siguientes:
. La asignatura de Conocimiento del Medio cambió en el 2009 por Exploración de la Naturaleza y sociedad y de tres horas semanales que tenía se reduce a dos horas.
.En 1993 no existían las asignaturas de Formación Cívica y Ética y Lengua Adicional.
.Al aumentar las asignaturas se incrementa el número de total de horas de estudio y pasa de 800 a 900 horas anuales.
En este análisis queda establecido: que en el plan de 93 la planeación se presentaba como un documento mayormente administrativo y en el 2009 la planeación se
entiende como un proceso intelectual y de reflexión anticipada con carácter práctico, es más flexible y basada en la intelectualidad de los alumnos, su grado de
seguimiento, problemas que plantean o la necesidad de profundizar o insistir más en algún aspecto del tema.
En este ensayo es importante señalar que los medios y materiales de apoyo han cambiado mucho, en el plan 93 los materiales bibliográficos y tecnológicos son limitados
para el apoyo de la práctica educativa y en el 2009 existe una gran diversidad de materiales bibliográficos y se introduce la Tecnología de la Información y la
comunicación (TIC) que favorece el proceso de reforma y por último los medios y materiales de apoyo deberán ser adecuados a las condiciones del entorno social,
cultural y lingüístico que rodea al alumno.
A continuación daré a conocer las diferencias y coincidencias de las asignaturas en el plan anterior y en el actual:
En Español, en 1993 la articulación en los seis años de primaria se da en torno a cuatro ejes temáticos: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión
sobre la lengua y en el 2009 la enseñanza del Español se ha organizado en tres grandes ámbitos: El estudio, la Literatura y la Participación de la vida comunitaria y
familiar, así mismo éste programa está organizado atendiendo a los siguientes aspectos: propiedades y tipos de texto, aspectos sintácticos y semánticos de los textos,
conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de la información y usos sociales de la lengua.
En matemáticas, en el plan 93 el programa se ha articulado en seis ejes temáticos. Los números sus relaciones y operaciones, medición, geometría, procesos de cambio,
tratamiento de la información y la predicción y el azar y en el 2009 el plan se basa en las siguientes competencias matemáticas: resolver problemas de manera autónoma,
validar procedimientos y resultados comunicar información matemática y manejar técnicas y recursos tecnológicos.
Continuando con el análisis de matemáticas en el plan 93 los alumnos de la escuela primaria deberán desarrollar:
# La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.
# La capacidad de anticipar y verificar resultados.
# La imaginación espacial.
# La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.
# La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición dibujo y cálculo.
#El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias.
En el 2009 se pretende que los alumnos:
. Conozca y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o expresar cantidades en distintas formas.
. Utilice de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales fraccionarios o decimales para resolver
problemas aditivos o multiplicativos. En el caso de éstos últimos queda fuera de éste nivel de estudios de la multiplicación y división con números fraccionarios.
. Conozca las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros polígonos regulares, prismas y pirámides.
. Use e intérprete diversos códigos para ubicar lugares.
. Sepa calcular perímetros, áreas o volúmenes en contextos reales y expresar medidas en distintos tipos de unidad.
. Emprenda procesos de búsqueda, organización y análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda preguntas planteadas por sí mismo o por
otros.
. Identifique conjunto de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
. Sepa conocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios, muéstrales y una idea intuitiva de su probabilidad.
& En los que se refiere a las Ciencias Naturales en el plan 1993 según los contenidos han sido organizados en cinco ejes temáticos que se desarrollan simultáneamente a
lo largo de los seis grados: Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, Materia, energía y cambio, y ciencia tecnología y sociedad, y en el programa del 2009 se
organizan en tres ciclos que se asocian a tres grandes momentos: Primer ciclo (primero y segundo grados) interpretación de lo perceptible fenomenológico, segundo ciclo
(tercero y cuarto grados) ordenación de lo perceptible e interpretación con lo fenomenológico y por último el tercer ciclo ( quinto y sexto años) ordenación de lo perceptible,
interacción con lo fenomenológico y generalización y abstracción.
En Historia el plan de 1993 cabe señalar que algunos aspectos manejados en éste son los siguientes:
. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva partiendo de lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general.
. Estimula el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico.
. Diversificar los objetos del conocimiento histórico.

. Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica.
. Articulación en el estudio de la historia con el de la geografía.
Y en el 2009 se maneja de esta manera:
-El desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos históricos.
- La interrelación con los seres humanos y su ambiente a través del tiempo.
- La generación de habilidades para el manejo de información histórica.
- El fenómeno de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural.
- Que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación como
miembros de una sociedad.
En Geografía, esta asignatura en el, plan de 1993 se maneja por cinco ejes temáticos: Identificación de lugares, características físicas, población y características
culturales, características económicas, problemas ambientales, la tierra en el universo. En el plan 2009 todo sigue igual la asignatura se maneja por ejes temáticos.
Espacio geográfico y mapas, recursos naturales, población y cultura, economía y sociedad y geografía para la vida.
Por último la asignatura de Educación física sus actividades están agrupadas en cuatro campos. Desarrollo perceptivo-motriz, desarrollo de las capacidades físicas,
formación deportiva básica y protección de la salud y en el 2009 de ser ejes pasan a convertirse en campos en donde la orientación pedagógica de la educación física
tiene para estos fines los siguientes ejes: ubicar la corporeidad como el centro de su acción educativa, superar el dualismo mente-cuerpo, el papel de la motricidad
humana y la acción motriz, la diferencia entre la educación física y el deporte, el tacto pedagógico y el profesional reflexivo, valores, género e interculturalidad.
Para terminar es importante saber que todas las reformas que han surgido en nuestro país tiene sus ventajas y desventajas dependiendo del punto de vista de cada
persona en sí cabe señalar que como docentes debemos trabajar con el conjunto de competencias, enseñando a los niños que tengan el conocimiento pero también que
lo apliquen a su vida diaria y es así que con esta finalidad se ha realizado este comparativo del plan anterior y el actual.
QUINTO PRODUCTO
Sede: U.E.E.P.
Representan la posibilidad de realizar nuestra labor docente de una manera diferente, tratar de lograr una educación mas integral este término que esta inscrito
en el artículo tercero constitucional se le ha dado un muy poca o nula importancia, ya que se descuida en gran parte lo emocional e individual de los alumnos.
Darles la oportunidad a los niños de crear sus propios conocimientos basándose en situaciones lúdicas, amenas y con sentido para el mismo y no para los
contenidos expresados en un programa. Representan la oportunidad de formar ciudadanos con una conciencia de
grupo, analítico de las problemáticas que lo aquejan, participe de las propuestas de solución a diferentes problemáticas que viven en este momento, para que se
haga la idea de participar activamente en las venideras cuando sea un adulto.
• Mejor calidad de vida.
• Educación integral.
• Mejorar el nivel de aprendizaje.
• Mayor articulación de los tres niveles de la educación básica.
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE

El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la autorrealización de los niños y jóvenes. Este enfoque
no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y
enriquecedora interacción con los otros, con el contexto social y ecológico. Por eso entre las competencias básicas que el individuo debe desarrollar se
encuentran: - Competencia para el aprendizaje permanente. La posibilidad de aprender, asumir y
dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad. - Competencias para el manejo de información. Búsqueda identificación, evaluación,
selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.
- Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. - Competencias para la convivencia. Relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos _ Competencias para la vida en sociedad. Actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Así logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un desarrollo integral.

QUINTO PRODUCTO
Sede: U.E.E.P.
MI POSICIÓN RESPECTO LA METODOLOGIA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Requerimos actuar en forma reflexiva y proactiva, asumiendo un papel activo en la construcción del concepto, realizando cuatro ejercicios cognitivos de
manera simultánea y continua: identificación, construcción y apropiación, asumir una posición y ubicar los riesgos.
Tomar el papel de mediador, debido a que somos el puente entre los alumnos, las estrategias y las competencias a desarrollar, tener la habilidad de fusionar,
sin que el alumno se percate, a la enseñanza con el aprendizaje y viceversa, convirtiéndose en una construcción conjunta. Una
nueva organización del alumnado en las clases, que favorezca más el trabajo en equipo y menos el individual. Las mesas no estarán fijas, moviéndolas y
descubriendo las posibilidades de los diferentes agrupamientos. Además, no estaremos obligados a permanecer en el interior del aula de forma permanente,
saldremos de vez en cuando, mezclarnos con otras clases, descubrir que hay más espacios en los que trabajar.
Favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducir el tiempo en el que el maestro interviene. Lo que nosotros
enseñamos y la forma que tenemos de hacerlo es importante, pero no única. Se puede aprender del propio grupo, de las familias, de la vida exterior que
discurre fuera de las paredes del centro. Utilizar una metodología activa y participativa, con el alumnado
como protagonista del proceso. Por metodología activa entendemos el trabajo por proyectos, talleres, trabajo en rincones, investigar en el medio cercano,
trabajo colaborativo, la utilización de las TIC… El uso de otros recursos aparte del libro de texto y del
cuaderno, no es una negación de la utilidad del libro, tan solo es entenderlo como un recurso más, y no como el único ni como el mejor.
Uso de la biblioteca y del aula de informática como fuentes de información. En estos espacios podemos encontrar más información, de mejor calidad y más
actualizada. Podemos además ofrecer un ritmo personalizado dentro del grupo, pues cada uno trabajará según sus posibilidades.
No se trata de sustituir unos materiales por otros sino de aprovechar materiales prácticos, baratos y abundantes en nuestro entorno. Además, de entre todos
los que estén a nuestro alcance, tendremos que elegir aquellos que sirvan al fin propuesto, se adecuen a la edad y conocimientos de nuestro grupo y con los
que más cómodos nos encontremos.
Dentro de nuestras prioridades será la de trabajar sobre tres elementos esenciales: QUE aprender y enseñar, COMO aprender y enseñar, y POR QUE Y PARA
QUE aprender y enseñar.
Sesión: No. 5 Bloque: TRES
SEXTO PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Identifica y se apropia de los elementos esenciales para el desarrollo de las competencias para la vida en sus alumnos.
Sede: U.E.E.P.
Características del grupo escolar y del contexto inmediato que se Intervención docente para el desarrollo de competencias para la
TEMA
identificaron de acuerdo con los temas. vida.
Se caracterizan por una gran diversidad de alumnado y los cuales son Fomentar en el alumno el concepto de respeto y cooperación hacia
Diversidad e interculturalidad
integrados sin importar sus capacidades características y posibilidades sus semejantes respetando características necesidades y este a
través de la aplicación de diferentes estrategias didácticas
Se mantiene un contexto con respecto al género al que se pertenece y Trabajar en el niño valores los cuales serán primordiales para
no se visualiza ningún tipo de discriminación. mantener un ambiente de respeto y de igualdad.
Equidad de género
SEXTO PRODUCTO
Aprendizaje esperado: Identifica y se apropia de los elementos esenciales para el desarrollo de las competencias para la vida en sus
alumnos.
Sede: U.E.E.P.
Características del grupo escolar y del contexto inmediato que se Intervención docente para el desarrollo de competencias para la
TEMA identificaron de acuerdo con los temas. vida.
Prevalece la preservación del ambiente, manteniendo el contexto limpio El docente debe fomentar el cuidado del medio y crear convivencia
y motivando al ciudadano del mismo medio ambiente. en el alumno para que el fomente lo mismo en el contexto que este
rodeado.
Educación ambiental
Se menciona que este tipo de aprendizaje solo logra crear en el alumno El docente debe preparase y tener las capacidades de motivar e
el desinterés por asistir a la escuela y así mismo creando que el alumno integrar a los alumnos a las sesiones aplicando diferentes
autónomoAprendizaje
Se aburra pierda el interés con ira y superarse en la vida. estrategias para despertar el interés en el alumno por aprender y
ser un guía en el proceso enseñanza – aprendizaje.
SEPTIMO PRODUCTO FINAL DE MÓDULO 1
Aprendizaje esperado: Identifica las ventajas formativas que lo brinda a los estudiantes la vinculación de contenidos en la comprensión integral de un tema específico.

Sede: U.E.E.P.
PROPUESTA DE VINCULACIÓN
Español: Realizar un tríptico que contenga información relacionada sobre los cambios climáticos de nuestra región ,causas de origen ,consecuencias y propuestas de
investigación ,apoyándose en recortes de periódicos con la problemática de la región ,revisión de videos ,para plantear nuestra problemática y buscar soluciones
,tomando en cuenta la redacción y reglas gramaticales.
Ciencias Naturales: Que el niño comprenda los conceptos fundamentales como el clima ,temperatura ,calentamiento y cambios climáticos con todos sus efectos
posteriores
Geografía: Que los alumnos. Conozcan de los efectos de los cambios climáticos en la región, prácticos, comunes, recursos y consumo de energía.
Formación cívica ética: Que el alumno conozca y acepte su participación como ente responsable y concientizado del alcance que tienen los cambios climáticos en su
comunidad y en la sociedad en general.
Historia: Que el niño tome encuentra o conozca los problemas sociales que se originan por los cambios climáticos como: consumo de energía, toma de recursos y estilos
de vida, revisar una estadística de las fechas con temperaturas altas en nuestro municipio.
Matemáticas: Que el niño conozca e interprete los datos estadísticos consumo de energía, incremento de la temperatura y analice el efecto mas notorio de este problema
para la sociedad en general ,que es la disminución de alimentos y la reducción en la productividad de los suelos agrícolas ,pesqueros ,etc.
SEPTIMO PRODUCTO FINAL DE MÓDULO 1
Aprendizaje esperado: Identifica las ventajas formativas que lo brinda a los estudiantes la vinculación de contenidos en la comprensión integral de un tema específico.
Coordinador del grupo: Profra. Aidé Pérez López

Sede: Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos
Nombre: Sarai Becerra Alva, Stalin Valle Osuna Fecha: 7 de Diciembre de 2010
PROPUESTA DE VINCULACIÓN
Formación Cívica Ética Bloque y III
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del medio.
Propósito: Construir propuestas de solución ante situaciones de discriminación, rechazo e intolerancia.
Competencia: Respeto y aprecio por la diversidad.
Asignatura: Reconozco situaciones de discriminación, inequidad e intolerancia a los rasgos individuales de las
personas (género, etnia, religión, discapacidad, orientación y preferencia sexual.
Tema/Situación Problema: Falta de sensibilización y respeto en la sociedad hacia las personas con discapacidad.
Puede existir la creencia de que no son productivas o útiles. Además la ciudad, oficinas, escuelas, negocios no
responden a las necesidades de acceso de esta población.
Español
-Usa el debate, las mesas redondas para dar su opinión sobre situaciones relacionadas con la situación problema.
-Reflexiona sobre textos o información de diversa índole que aborde el tema.
-Elabora carteles, trípticos o panfletos para sensibilizar a la comunidad escolar.
Matemáticas
-Elabora tabla de frecuencia donde registra porcentaje de personas con discapacidad en su municipio y su estado.
Historia
-Dialogar sobre la formación de la sociedad durante el porfiriato, las relaciones que se establecían entre personas de
distintas clases sociales y también como eran vistas las personas con discapacidad, que trato se les daba, que
oportunidades tenían de acuerdo a sus capacidades, genero, etnia y religión.
Geografía
-Elabora lista de películas o series donde se identifican casos de personas con discapacidad.
-Señala en mapas los lugares que dichas películas describen, paisajes, ubicación geográfica.
Ciencias Naturales
-Analizar y discutir si las diferencias físicas o de capacidad implican diferencias en sus derechos y en las
oportunidades que deben de tener para estudiar y convivir, trabajar, viajar, practicar deporte y recibir afecto, entre
otros.
Educación Física
-Analizar, mediante un programa de televisión la participación de un alumno con discapacidad en el ámbito escolar.
Organizar y participar en actividades recreativas y deportivas donde se convoquen a todos los niños del grupo, sin
importar sus capacidades.
Educación Artística
-Participa en representaciones teatrales o sketch donde se aborda la problemática, y fomentar la participación de los
alumnos con alguna discapacidad.

Diplomado 2 y 5 Stalin Valle O.

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SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

SISTEMA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL

Coordinador del grupo: Aidé Evelia Pérez

REDACCIÓN DE REFLEXIONES EN TORNO A:

REDACCIÓN DE REFLEXIONES EN TORNO A:

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

Coordinador del grupo: Aidé Evelia Pérez

2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

Formación cívica y ética:

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

Coordinador del grupo: Aidé Evelia Pérez

Tomando algunas definiciones como:

En el plan 1993 los propósitos de la educación establecen:

# La capacidad de anticipar y verificar resultados.

# La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.

# La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición dibujo y cálculo.

En el 2009 se pretende que los alumnos:

. Use e intérprete diversos códigos para ubicar lugares.

. Estimula el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico.

. Diversificar los objetos del conocimiento histórico.

. Articulación en el estudio de la historia con el de la geografía.

Y en el 2009 se maneja de esta manera:

-El desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos históricos.

- La interrelación con los seres humanos y su ambiente a través del tiempo.

- La generación de habilidades para el manejo de información histórica.

- El fenómeno de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural.

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

Coordinador del grupo: Aidé Evelia Pérez

Coordinador del grupo: Profra. Aidé Pérez López

Propósito: Construir propuestas de solución ante situaciones de discriminación, rechazo e intolerancia.

Competencia: Respeto y aprecio por la diversidad.

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