Protocolo Gestión de Aula PDF

STS I-2-2-B GESTIÓN DE AULA ( MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES)
Encuentro Análisis de gestión de aula

Contexto En esta Sesión de Trabajo Situado (STS) se presentarán en el primer momento las estrategias resultantes del desarrollo del
protocolo I-1.2.B (Gestión de Aula), así como el análisis cualitativo y cuantitativo que el tutor desarrolló con base en las
observaciones de clase y la aplicación del instrumento definido para este fin dentro del marco de la gestión de aula.
Posteriormente, se realizará una simulación de clase, la cual permitirá identificar aspectos relevantes y oportunidades de
mejora para la gestión de aula fundamentada en el uso efectivo del tiempo y el aprendizaje cooperativo.
Visión general de Con esta STS se busca brindar a los docentes herramientas que les permitan fortalecer la gestión de aula, en particular lo
la sesión de relacionado con el uso efectivo del tiempo y el aprendizaje cooperativo.
trabajo
Objetivo general Los docentes identificarán las características de una gestión de aula que usa efectivamente el tiempo y promueve el
aprendizaje cooperativo entre sus estudiantes.
Objetivos  Favorecer la apropiación, por parte de los docentes, de algunos elementos conceptuales de la gestión efectiva de
específicos tiempo en el aula y del trabajo cooperativo.
 Simular una clase basada en una gestión de aula centrada en el aprendizaje de los estudiantes.
 Definir las características básicas de una gestión de aula efectiva.
Desempeños Los docentes podrán:
esperados  Identificar y definir para su práctica de aula, las características que hacen efectiva y eficiente una gestión de aula,
evidencia de los centrada en los aprendizajes de los estudiantes y de manera específica lo relacionado con el uso efectivo del tiempo y el
aprendizajes trabajo cooperativo.
Duración 180 min1
Organización del Mesas para máximo 3 personas.
espacio El espacio debe permitir que los docentes miren al tablero y que los participantes se organicen en grupos de 3 docentes.
Cada uno de ellos asumirá un rol de estudiante: estudiante líder, estudiante ilustrador y estudiante escritor. Esto en
particular para la actividad de simulación de clase.
Por su parte el tutor asumirá el rol de docente.
1
El tiempo ideal de esta STS es de 180 minutos. Si por alguna situación no es posible contar en un mismo día con este tiempo, se debe dividir esta STS en dos sesiones: (i)
Simulación de la clase en 90 minutos, y (ii) las restantes actividades en los otros 90 minutos.
1
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender. Versión 2015-04-30
Materiales2  Tablero
 Marcadores
 Una actividad de clase para el tutor.
 Anexo 1 (pictogramas). Uno para cada grupo de tres docentes que asumen el rol de estudiantes.
 Anexo 2. (10 Los signos señales). Material de estudio para el tutor que asume el rol de docente.
 Hojas o cuaderno para toma de notas.
 Lápices
 Colores
 Vinilos de color negro
 Pinceles
 Cartulinas blancas 20 x 20 cm
 Cinta pegante
 Tijeras
Observaciones Vale la pena recordar que, al igual que el protocolo I-1-2-B, no se trata de presentar un discurso o conceptualizar sobre
gestión de aula (particularmente sobre el manejo efectivo del tiempo y el trabajo cooperativo). El propósito central de esta
sesión es analizar la gestión de aula a partir de un ejercicio de simulación, que permita a los docentes participantes definir
las características esenciales de una gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes, desde el uso del tiempo y el
aprendizaje cooperativo.
El desarrollo de esta sesión requiere contar con el material propuesto, en particular la actividad de clase, e implica que antes
de ser simulada, el tutor que asumirá el rol de docente, estudie y se apropie de la clase definida. El tutor deberá comprender
la actividad de tal forma que la lidere siguiendo lo propuesto.
Vista de conjunto  Introducción
 Análisis de estrategias definidas en la STS I-1.2.B
 Conclusiones observación de clase
 Organizar la simulación de la clase
 Simular una clase
 Definir lecciones aprendidas
 Cierre
2
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.
2
BIBLIOGRAFÍA
BRUNS, B. & LUQUE, J. (2014). Profesores excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Washington: Banco Mundial.
Publicado originalmente en inglés, pág. 12.
CPEIP - Ministerio de Educación (2006). Marco para la buena enseñanza. República de Chile.
FERNANDEZ, M., GONZALEZ, M. & DE-JUANAS, A. El alcance del trabajo cooperativo en el aula desde el punto de vista de los docentes de
educación primaria. Extraído el 9 de febrero de 2015. En: http://www.investigacionpsicopedagogica.com/revista/articulos/26/espannol/
Art_26_685.pdf
FRUTIGER, A. (1994). Signos Símbolos Marcas Señales. Barcelona. (pp. 270 -278).
GIL, C.F., BUXARRAIS, M., MUÑOZ. J. & REYERO, D. (2013). El liderazgo educativo en el contexto del aula. Santander – España.
IGLESIAS, L. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. Revista
Iberoamericana de Educación, 47, 49-70.
-Aprendiz
valoraciones de los estudiantes. Universidad de Cantabria, España. En: http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf
LERA, J., JENSEN, K. & JOSANG, F. (2007). La gestión del aula. Programa Golden 5. En: http://www.golden5.org/golden5/golden5/programa/
es/1GestiondelAula.pdf
RODRÍGUEZ, M. (2007). El aula como comunidad de aprendizaje. Cultura y Educación, 19(1), 17-30.
TRUJILLO, F. Aprendizaje Cooperativo para la enseñanza de la lengua. Universidad de Granada, España. En: http://revistaseug.ugr.es/index.php/
publicaciones/article/view/2329/2490
3
Tiempo 3 Objetivo Actividad tutores Actividad docentes Materiales
actividad
10/10 Introducción El tutor retoma con los docentes lo trabajado en el protocolo I-1-2- Los docentes
B, el trabajo desarrollado y las conclusiones del mismo, haciendo establecen un diálogo
énfasis en las estrategias de mejoramiento definidas. con el tutor para
retomar lo
desarrollado en la
sesión I-1.2.B
haciendo énfasis en
las conclusiones de la
misma.
30/40 Análisis de El tutor establece un conversatorio con los docentes, presentando Los docentes se  Tablero
estrategias preguntas orientadoras para identificar dificultades y retos en el autoevalúan,  Marcadores
definidas en la cumplimiento o incumplimiento de las estrategias de mejoramiento teniendo en cuenta el
STS I-1.2.B definidas en la aplicación del protocolo I-1.2.B. Para ello se sugiere: cumplimiento de los
compromisos
1. ¿Qué estrategias se implementaron con éxito? ¿Cuáles no? adquiridos en la
¿Por qué? sesión I-1.2.B.
2. ¿Qué retos, acciones o tareas asumió para cumplir con las
estrategias de mejoramiento de su gestión de aula?
3. ¿Qué acciones adicionales propone para que las estrategias
de mejoramiento de su gestión de aula, tenga mayor
impacto?
Tenga en cuenta la experiencia que usted ha desarrollado a la

fecha.
El tutor toma atenta nota sobre las respuestas que comparte cada
uno de los docentes y las consolida escribiéndolas en el tablero.
3
Tiempo sugerido para la actividad/ tiempo total trascurrido en la STS.
4
A manera de ejemplo, la organización de la información en el
tablero se puede realizar de la siguiente forma4:
Cumplimiento de estrategias, Incumplimiento de

por ejemplo: estrategias, por ejemplo:
 Respeto por los tiempos  No se respetó el 100% de

definidos en la planeación. los tiempos definidos en la
 Desarrollo de la totalidad de planeación.
actividades proyectadas en  No se desarrollaron al
la planeación. 100% las actividades
 Organización y participación relacionadas con el
activa de todos los aprendizaje de los
estudiantes. estudiantes definidas en la
 Empleo de didácticas planeación.
acordes a los contenidos de  El trabajo individual primó
matemáticas o lenguaje sobre el trabajo
definidos. cooperativo.
 Alcance de metas definidas  El maestro no motivó la
para la clase en relación con participación de los
los aprendizajes de los estudiantes.
estudiantes
.
30/70 Conclusiones Con base en el instrumento de observación de clase – gestión de Los docentes  Tablero
observación de aula, el tutor presenta el análisis cualitativo y cuantitativo de las escuchan  Marcadores
clase retroalimentaciones realizadas a los docentes, haciendo énfasis en atentamente las  Video beam (si
los aciertos y en las oportunidades de mejora en relación a la conclusiones se cuenta con el
gestión de aula (uso efectivo del tiempo y trabajo cooperativo). presentadas por el recurso)
El tutor realiza un comparativo entre los resultados de la tutor y, a partir de las  Computador (si
autoevaluación desarrollada en el momento anterior y el análisis mismas, definen los se cuenta con el
cualitativo de los instrumentos de observación (gestión de aula), y aspectos básicos de recurso)
4
La información que se consigne debe ser registrada en coherencia con la estrategia de mejoramiento definida en el protocolo de la STS I-1.2.B
5
junto con los docentes definen los aspectos que evidencian una una gestión de aula
gestión de aula basada en los aprendizajes de los estudiantes y los efectiva.
escribe en el tablero5. Éstos se tendrán en cuenta durante el
ejercicio de simulación y observar si la clase desarrollada cumple
con estos aspectos.6
10/80 Organizar la El tutor previamente a la implementación de esta STS ha estudiado Los docentes  Actividad de
simulación de la y comprendido con el acompañamiento del formador la simulación atienden al tutor en clase
clase de clase – pictogramas – definida. su explicación de
cómo se va a
El tutor explica el ejercicio de simulación. desarrollar la
simulación de la clase
y formulan las
preguntas
relacionadas para su
mejor comprensión.
75/155 Simular una El tutor liderará la simulación de la clase de lenguaje definida – Los docentes  Simulación
clase pictogramas -. participan actividad de
activamente en la clase
simulación de la clase  Anexo 1 –
de lenguaje. pictogramas
5
Por ejemplo: (i) establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los aprendizajes, (ii) optimiza el tiempo para la enseñanza, (iii)
evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes, (iv) establece un clima de relaciones de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto, entre otras.
6
Es necesario que para esta actividad el tutor previamente estudie la bibliografía relacionada y comparta sus inquietudes con el formador.
6
20/175 Definir El tutor liderará un conversatorio donde indagará, con preguntas Los docentes  Tablero
lecciones orientadoras, sobre los aprendizajes alcanzados por los docentes en participan  Marcadores
aprendidas su rol de estudiantes durante el desarrollo de la simulación, activamente en el
haciendo énfasis y orientando el diálogo en evidencias y situaciones conversatorio
concretas relacionadas con la gestión de aula (tiempo efectivo y moderado por el
trabajo cooperativo): tutor.
1. Identifique el cumplimiento de los objetivos planteados

para el desarrollo de la clase. Argumente. Estos objetivos
son los planteados para la clase.
2. ¿El tiempo de clase se utilizó en actividades que
potenciaron el aprendizaje de los estudiantes? Argumente.
3. ¿La organización de la clase promovió el trabajo
cooperativo en los estudiantes? Argumente.
4. ¿El docente incentivó a través de preguntas la participación
continua de los estudiantes? Ejemplifique.
Desde los aspectos que previamente se definieron como

importantes para la gestión de aula, el tutor moderará un
conversatorio con los docentes y consolidará en la siguiente tabla
las principales conclusiones evidenciando el cumplimiento de estos
aspectos en el desarrollo de la simulación.
Aspectos de una buena

gestión de aula definidos Otros aspectos no definidos
anteriormente por la CDA inicialmente y que surgen del
y cumplidos en el conversatorio
desarrollo de la simulación
Por ejemplo: Por ejemplo:
- Ambiente - Establece normas de
organizado de convivencia en el aula.
trabajo
- Disposición los
espacios y recursos
7
- Optimización del
tiempo para la
enseñanza,
- Evaluación y
monitoreo el
proceso.
5/180 cierre El tutor invita a los docentes a incluir en cada planeación de sus Los docentes se  Posteriormente:
clases, los aspectos básicos de la gestión de aula que han sido comprometen a Planeación de
identificados durante la STS y que les permitirán evidenciar un incluir en la las clases de los
mejoramiento continuo de su práctica de aula. planeación de sus docentes.
clases los aspectos
básicos que
orientarán la gestión
de la misma.
8
INFORMACIÓN PARA EL TUTOR
GLOSARIO
Gestión de aula: Es el conjunto de procesos que desarrollan los docentes en el aula que deben facilitar y promover los aprendizajes de los
estudiantes. Para esto, es necesario que los docentes planifiquen las clases, usen eficiente y efectivamente el tiempo de clase, definan
estrategias para mantener la atención de los estudiantes, establezcan metodologías de enseñanza eficaces, definan el carácter de las
interacciones que ocurren en el aula entre docentes, estudiantes y el conocimiento y generen ambientes propicios para el aprendizaje, entre
otros.
Uso eficiente del tiempo: Capacidad del docente para manejar el tiempo de duración de su clase de una manera que sea eficiente y ante todo
efectiva en términos de las metas de aprendizajes de los estudiantes.
Clase efectiva: proceso de enseñanza aprendizaje que evidencia el logro de las metas de aprendizaje definidas para los estudiantes.
Tiempo efectivo de clase: Tiempo de dedicación que utiliza un docente en sus procesos de enseñanza, para garantizar que sus estudiantes
aprendan según las metas definidas. Según el estudio del Banco Mundial (2014)7 se establece como parámetro del uso del tiempo de instrucción
que contribuye al aprendizaje de los estudiantes un mínimo del 85% del tiempo total de la clase8.
Trabajo cooperativo: Metodología de trabajo en equipo en la cual cada uno de los integrantes asume un rol específico y pone en juego sus
conocimientos, habilidades y destrezas para el logro de metas compartidas. El trabajo cooperativo implica del docente, entre otras acciones:
preparación y planificación de acciones y de uso de materiales; organización de espacios; distribución de roles, tareas y responsabilidades;
definición de acuerdos; y acompañamiento y realimentación continua.
Pictogramas: Signo que representa a un objeto o una acción de manera clara y esquemática; el pictograma aspira a sobrepasar la barrera de las
lenguas, con el objetivo de informar o señalizar. Para mayor ilustración estudiar el Anexo 4: 10 Los signos señales9.
7
BRUNS, B. & LUQUE, J. (2014). Profesores excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Washington: Banco Mundial. Publicado originalmente en
inglés, pág. 12.
8
Para el caso de Colombia, el mismo estudio demostró que el 65% del tiempo de clase se dedica a actividades académicas, el 25% a la gestión efectiva de la clase y el 10% a
tareas ajenas al rol del maestro. (p.13)
9
FRUTIGER, A. (1994). Signos Símbolos Marcas Señales. Barcelona. (pp. 270 -278)
9
SIMULACIÓN
ACTIVIDAD DE CLASE DE LENGUAJE - PICTOGRAMAS
Tiempo aproximado para la sesión de clase: 50 minutos.

Grado: Quinto
Objetivos:
 Trabajar en equipo de manera cooperativa.
 Comprender la utilidad de un pictograma para la comunicación humana.
 Diseñar un pictograma que responda a una necesidad específica.
Recursos:
 Tablero
 Marcadores
 1 Fotocopia por grupo (cada uno de 3 personas) del anexo 1 – pictogramas.
 Hojas o cuaderno para toma de notas.
 1 rollo de cinta
 3 Tijeras
 1 lápices por cada 3 participantes
 1 Marcador por cada 3 participantes
 1 caja de colores por cada 6 participantes
 1 vinilo negro
 3 pinceles pequeños
 1 octavo de cartulinas blancas (para el diseño del pictograma con un tamaño de 20 x 20 cm) por cada
 Tercera cartilla Lenguaje grado 5° modelo educativo Escuela Nueva (Guía 24 C).
Recomendaciones para el docente:

 Documéntese antes de la clase con el material anexo y con la bibliografía suministrada.
 Formule continuamente a sus estudiantes preguntas y guíe los procesos que ellos van a desarrollar. No se trata de que usted responda
todas las preguntas, o dé toda la información sobre los pictogramas; genere en sus estudiantes la reflexión para que comprendan su uso,
generalicen sus características y puedan entender pictogramas cuando los vean o producirlos cuando los necesiten.
10
 Recuerde siempre durante la clase que los procesos mentales que potencia esta actividad son la clasificación, la comparación, el
establecimiento de relaciones, el pensamiento hipotético y el pensamiento lógico y por ello, conviene que durante el desarrollo de las
actividades Usted promueva que el estudiante pregunte y llegue a las respuestas.
TIEMPO ACTIVIDAD Materiales

5 minutos El docente saluda y presenta a sus estudiantes el tema a trabajar durante la clase y lo que van a  Tablero
aprender:  Marcadores
Tema: los pictogramas
Desempeños esperados en los estudiantes:
 Identificar la función de los pictogramas.

 Dibujar un pictograma que ayude a las personas a comunicarse.
Indague sobre las expectativas que el tema genera en sus estudiantes e invítelos a que las tengan
en cuenta al finalizar la clase para establecer si se cumplieron o no.
15 minutos De manera seguida, el docente organiza a los estudiantes en grupos de 3 y facilita los pictogramas  Anexo 1 - pictogramas
que encuentra en el anexo 1 de esta guía, invitándolos a que los observen, identificando  Tablero
semejanzas y diferencias.  Marcadores
Las preguntas orientadoras que se presentan a continuación le permitirán generar un

conversatorio con sus estudiantes para que ellos se acerquen al concepto de pictograma:
 ¿Qué sabemos acerca de los pictogramas y por qué crees que se llaman así?
 ¿Cuáles conocen? ¿Para qué sirven? ¿Qué indican?
 ¿Cuáles son las diferencias más notables entre unos y otros?
 ¿Hay unas cualidades que permitan identificar lo común de las formas, función y estructura
de estos diseños?
 ¿Hay algún pictograma que no tenga alguna de esas cualidades que definieron antes?
 ¿Son representaciones sencillas y simplificadas? ¿O más bien son dibujos detallados?
11
 ¿Son fáciles de comprender?
 ¿Cómo creen que se podrían mejorar y por qué?
El docente sintetiza lo que los estudiantes han planteado, usando palabras claves y las escribe en el
tablero. Al final el docente hace una síntesis, resaltando las diferencias en las formas de
representación de los pictogramas y la utilidad e importancia de los mismos para el ser humano y
su comunicación10.
20 minutos En los grupos, el docente asigna a cada uno de los estudiantes un rol: líder, ilustrador y escritor,  Cartulinas blancas de 20 X
enfatizando que el rol no limita su grado de participación en los otros dos roles. 20 cm
 Tijeras
Seguidamente, presenta a los estudiantes una situación hipotética donde se menciona que en el  Lápices
colegio se realizarán en próximas semanas, unos juegos inter cursos y que su misión es diseñar un  Marcadores
pictograma de un deporte en particular.  Colores
 Vinilo negro
El docente asigna a cada grupo un deporte: rana, juego balero (coca), yo – yo, golosa, futbol,  Pinceles
baloncesto, voleibol, lazo, entre otros.
Cada grupo diseña con bocetos o bosquejos tres alternativas diferentes de pictograma en las
cartulinas blancas (20 X 20 cm), según el deporte que les correspondió. Luego el grupo selecciona
el que considera comunica mejor la idea y lo dibujan en una cartulina blanca (20 X 20 cm). Entre
tanto, el docente pasa por los grupos observando el trabajo que realizan los estudiantes en
particular en el rol que se les asignó y sus aportes individuales frente a la tarea. Aquí es importante
tener en cuenta la comunicación, el respeto de cada uno por las ideas que exponen sus
compañeros, sus niveles de participación, la forma de llegar a consensos y tratar los disensos para
tomar decisiones en la elaboración del pictograma.
Posteriormente cada grupo presenta a otro su pictograma final, exponiendo la función del mismo,
los colores utilizados y la estructura definida, y viceversa; los estudiantes tendrán la oportunidad
de argumentar su propuesta y luego mejorar su diseño.
10 minutos Los estudiantes pegan en el tablero los pictogramas diseñados y el docente realiza un cierre  Cinta
resaltando las características de cada uno de ellos y en conjunto, identificando las oportunidades  Pictogramas elaborados
que ellos ofrecen para la comunicación entre los seres humanos. El docente invita a los estudiantes por cada grupo
10
Es necesario que antes de esta actividad el tutor que asumirá el rol de docente, estudie la bibliografía propuesta y comparta sus inquietudes con el formador.
12
a proponer una definición de pictograma teniendo en cuenta lo trabajado durante la clase.  Marcadores
Se sugiere al docente plantear a los estudiantes las siguientes preguntas como preparación para la
siguiente clase:
 ¿Qué importancia tiene los colores en los pictogramas?
 ¿A qué se deben las diferencias en las formas de los pictogramas?
 ¿Que importancia tiene la ubicación del pictograma en un espacio determinado?
13
Anexo 1 Pictogramas
14
Anexo 2. (10 Los signos señales). Material de estudio para la actividad de clase.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Fecha del Responsable Contenido del ajuste
ajuste
2015-04-18 MEN Versión inicial
2015-04-30 MEN Ajustes redacción y organización de actividad de clase.
24

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Encuentro Análisis de gestión de aula

Tenga en cuenta la experiencia que usted ha desarrollado a la

Cumplimiento de estrategias, Incumplimiento de

 Respeto por los tiempos  No se respetó el 100% de

1. Identifique el cumplimiento de los objetivos planteados

Desde los aspectos que previamente se definieron como

Aspectos de una buena

ACTIVIDAD DE CLASE DE LENGUAJE - PICTOGRAMAS

Tiempo aproximado para la sesión de clase: 50 minutos.

Recomendaciones para el docente:

TIEMPO ACTIVIDAD Materiales

Tema: los pictogramas

Desempeños esperados en los estudiantes:

 Identificar la función de los pictogramas.

Las preguntas orientadoras que se presentan a continuación le permitirán generar un

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