Programa Especial de Formación para Profesionales No Docentes

Fase I

Iniciación a la Profesionalización Docente

Programas Sinópticos

Fase I. Iniciación a la profesionalización docente

Unidad Curricular: Sistema Educativo Venezolano

Intencionalidad Curricular General

 Identificar destrezas y debilidades personales y colectivas para la docencia en relatos autobiográficos compartidos
y analizados grupalmente
 Visualizar diferentes didácticas y su fundamento teórico en la exploración crítica del ejercicio docente vinculado a
cada contexto de actuación de los y las participantes
 Ejercitar la elaboración y valoración de didácticas, de acuerdo con su pertinencia social en cada contexto de
actuación docente

Temas Generadores

 Sobre la Andragogía y las comunidades de aprendizaje

 Educación, Pedagogía y Didactica ¿Cómo aprendí? ¿Cómo enseño?
 Subsistema de Educacion Basica: Principios, Finalidades y Estructura

Estrategias Pedagogicas Sugeridas

 Acuerdo grupal:
 Exigencias y compromisos para la formación
  Conversatorio-Taller
 Mapa Conceptual
 Portafolio con Definiciones y prácticas docentes develando las didácticas vivenciadas
 Análisis de la realidad escolar.

Bibliografía

Ley Orgánica de Educación 2009

ME. (2006) La Edcación Bolivariana. Caracas: autor
MPPE. (2014) Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Caracas: autor.
MPPE. (2007) Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas:

Programa Sinóptico

Unidad Curricular: Historia de la Educación en Venezuela

Intencionalidad Curricular General

 Analizar el recorrido histórico de la educación en Venezuela e identificar los fundamentos de nuestro proyecto
político pedagógico.

Temas Generadores

 Historia de nuestra educación a través del relato autobiográfico

 Elementos historicos presentes en la Educacion Bolivariana (pensamiento Bolivariano, pensamiento
ronbinsoniano)
 Recorrido Histórico de la Educación venezolana
Bibliografía

 Luque, Guillermo. (1999)Educación, estado y nación. Una historia política de la educación venezolana 1928-1958.
Caracas: UCV-CDCH.
 Luque, Guillermo comp. Venezuela: Medio siglo de historia educativa 1951-2001. (2011) Caracas: MPPEU

Programa Sinóptico

Unidad Curricular: Ética y Política de la Educación

Intencionalidad Curricular General

 Identificar implicaciones éticas de la praxis docente a partir de la interpretación crítica de sus fundamentos
constitutivos
 Favorecer la comprensión de fundamentos Ontológicos, epistemológicos y Metodológicos de la praxis docente
convencional e innovadora

Temas Generadores

 Estado Docente en Venezuela

 Liderazgo político y ético del educador
 Implicaciones éticas de la Docencia
 El sistema educativo venezolano y la educación en familia y comunidad

Estrategias Pedagogicas Sugeridas.

 Mapa Conceptual
 Analisis
  Portafolio

Bibliografía

 Bigott, L. El educador Neocolonizado. 2da edición. Caracas: Eds IPASME

 Gadotti, Moacir. La Escuela y el Maestro. (2008) Paulo Freire y la Pasión de enseñar. Caracas: Centro
Internacional Miranda
 Herrera, M. y Díaz, C. (2001) Educación y Cultura Política. Bogotá: UPN
 Mora, D. (2013) Educación, Pedagogía y Didáctica Crítica y Liberadora. Colección: Luces de América. Caracas:
MPPE.
 Prieto Figueroa, L. El Maestro como Líder
 Zabalza, M. Zabalza, Ma Ainoha. (2012) Profesores y profesión docente. Entre el “ser” y el “estar”. Madrid:
Narcea

Programa Sinóptico

Unidad Curricular: Investigación para la transformación de la práctica

Intencionalidad Curricular General

 Empoderar al colectivo docente participante de saberes y referentes teóricos - conceptuales y metodológicos para
el abordaje de la problemática educativa en los centros de educativos del país, para su sistematización, toma de
decisiones y planificación de acciones de transformadoras de la realidad.

 Resaltar la importancia que tiene la formación de docentes-investigadores que posean un dominio reflexivo y
consciente de la Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT) enmarcada en una visión socio critica.

 Desarrollar el diagnóstico de las situaciones socialmente problematizadas que serán abordadas para su
transformación, desde las distintas dimensiones de la práctica docente y de la IAPT
Temas Generadores

 Interpretaciones de las realidades sociales a través de análisis críticos y reflexivos amparados en los fundamentos
teóricos conceptuales que sustentan los paradigmas de investigación y sus relaciones con los métodos, técnicas y
procedimientos.
 La investigación acción participativa y trasformadora como posibilidad de abordaje de la realidad educativa
venezolana vista desde enfoques sociocrítico.
 Elementos metodológicos esenciales de la Investigación acción participativa y transformadora de la Práctica
docente. Metodología del cono de acción
 Paradigmas de investigación en educación.
 La relación paradigma-métodos y técnicas de investigación.
 La Investigación Acción Participativa y Transformadora. Principios teórico conceptuales y metodológicos.
 La práctica docente como investigación acción participativa y transformadora. Conceptualización de las situaciones
socialmente problematizadas que deben ser transformadas en el desarrollo de la práctica docente.

Estrategias Pedagógicas Sugeridas.

 Observación Participativa
 Registro de experiencias
 Diario del Docente y definición de categorías de análisis.
 Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital con miras al desarrollo de la comuna
educativa.
 Diagnóstico participativo de la realidad educativa.
Bibliografia

 Ander-egg, E. (2003). Repensando la Investigación- Acción- Participativa.

Buenos Aires, Argentina: Lumen-Hvmanitas.
 Becerra, R. y Moya, A. (2010). Investigación-Acción participativa, crítica y transformadora: un proceso permanente
de construcción en Revista Integra Educativa VIII/ Vol. III, N 2, mayo-agosto 2010/ ISSN:1997-4043. Disponible en
http://www.iiicab.amisis.org/index.php? option=com_content&view=article&id=38:integra-educativa-
08&catid=30:integra-educativa&Itemid=65
 Bodgan, R. y S.J. Taylor. (1978). Introducción a los métodos de investigación cualitativa. Willey, Nueva York.

 Elliott, J. (1986). La investigación acción en el aula. Valencia, España: Generalitat Valenciana.

 Espinoza de M., I. (1997). El educador y la investigación acción transformadora. Una propuesta metodológica
alternativa. Venezuela: Los Heraldos Negros.
 Fierro, C., Fortoul, B. Y Rosas, L. (1999). Transfomando la Práctica Docente: Una propuesta basada en el
Investigación-Acción. Editorial Paidós. Colección Maestros y Enseñanza. México.
 Flores, R. (2014). Principios y enfoques metodológicos de la investigación –acción- participativa desde el ámbito
social etnográfico-cualitativo. Caracas, Venezuela: Nueve 12. 2° edición.
 Fonseca M., L. M. (1997). Epistemología de la investigación critica. Caracas, Venezuela: Tropycos.
 González de F., G. y Hernández G., T (2000). Análisis e interpretación de la información en la investigación
cualitativa. Barquisimeto, Venezuela: Tipografía y Litografía Horizonte.
 Gonzalez S, H, (1998)
 Investigar en la escuela: Colección cuadernos para la acción Numero 3, Caracas
 Guba, E. Y Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. En Denman, C y J.A.
Haro (Comp.), Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación social. El Colegio de Sonora.
Hermosillo, Sonora, pp. 113-145.
 Kemmis, J. (1992). “Mejorando la educación mediante la investigación acción”. La investigación -acción. Inicios y
desarrollo. Madrid, España: Popular.
 Kemmis, S. Y McTaggart, R. (1988). Cómo Planificar la Investigación Acción. Editorial Laertes. (Traducción de
Salcedo, R. A la 3era edición revisada de 1987, título original: The Action Research Planner). Barcelona. España.