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29.4.2020
Actividad Guiada 1/3
ACTIVIDAD GUIADA 1,2 y 3. CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DIDÁCTICA
Descripción: Actividad que pretende promover la reflexión para estimular la búsqueda de un estilo docente propio, que se plasme en un proyecto
educativo personal reflejo de las líneas básicas de “mi” que hacer didáctico: qué enfoques y qué tendencias quiero seguir, qué no quiero hacer, porqué
quiero seguir una metodología y no otra, cuál es mi punto de partida, dónde quiero llegar, cómo quiero conseguirlo, …). La tarea consistirá en la
creación de una tarea didáctica sobre temas del currículo de Música en Educación Secundaria y Bachillerato que implique el uso de las TIC.
Opcionalmente se puede adaptar a un entorno de no presencialidad (educación on-line/a distancia). En el diseño de esta actividad se deberá reflexionar
sobre el estilo docente, así como establecer los objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación, resultados de aprendizaje y la
atención a la diversidad a las que se contribuye.
Materiales e instrucciones: Legislación estatal y de cada comunidad. Guía para la elaboración de los apartados (que se proporcionará durante las
sesiones).
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 30%. Criterios de evaluación:
Dominio del tema (15%) / Organización (20%) / Adecuación (15%) / Comentarios (20%) / Creatividad (30%)
Procedimiento de entrega: La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido). La entrega sólo será válida si esta se realiza a
través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El formato del nombre del archivo será AG_NOMBRE_APELLIDO_APELLIDO. Dentro del
documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los alumnos.
Extensión total de 25 páginas. La entrega del trabajo se realizará en formato de hoja A4, con letra Arial 12 puntos, sin sangrías y con interlineado de
1,5 puntos.
Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.
FECHAS DE ENTREGA: 1ª convocatoria: 18/05/2020 antes de las 23:59 // 2ª convocatoria: 25/06/2020 antes de las 23:59
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Actividad Guiada 1/3
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Ac.vidad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
TERCER NIVEL DE
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
CONCRECIÓN
2. UNIDADES DIDÁCTICAS
CURRICULAR (AULA)
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Actividad Guiada 1/3
EJERCICIO
TAREA COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
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Actividad Guiada 1/3
Se adquieren COMPETENCIAS
por medio de
TAREA
Aplicación a la realidad Se secuencian en
ACTIVIDADES
Suma de ejercicios aplicados a un contexto
Que incluyen
EJERCICIO
Simple y repetitivo
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Ac.vidad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Ejercicio
El ejercicio es una acción o conjunto de acciones descontextualizadas, orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento y no
referida a la vida real. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada, que el
alumno ejercita de forma mecánica y repetitiva. Consiste por tanto en: repetir, memorizar,
reproducir.
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Ejercicios rítmicos, básicos Ejercicios rítmicos ampliación (tresillo)
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Actividad
Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la
utilización de algún conocimiento ya adquirido de forma diferente y contextualizada. Se trata
de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. La
actividad requiere aplicar un proceso mental sencillo para su resolución.
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Actividad Guiada 1/3
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Actividad Guiada 1/3
b) De conocimientos previos: para conocer lo que saben de los contenidos a trabajar (ej. realizar
un test, puesta en común de conocimientos previos, reconocimiento de instrumentos o
audiciones, etc.).
c) De desarrollo: que permiten conocer los nuevos contenidos (ej. explicación teórica,
interpretación, danza, etc.).
d) De consolidación: que relacionen lo que sabían con lo aprendido (ej. comparación de versiones,
analogía y contraste musical, seguimiento de un musicograma, etc.).
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.3. Tipos de actividades según su finalidad
e) De refuerzo: diseñadas para aquellos alumnos que no alcanzaron los mínimos de la actividad
(ej. realizar el trabajo en grupo, volver a interpretar una obra acompañado por el profesor, etc.)
e) De recuperación: para aquellos alumnos que no hayan adquirido los conocimiento trabajados
(ej. preparar un resumen, volver a interpretar una obra, responder a una serie de preguntas,
etc.)
f) De ampliación: para los alumnos que hayan superado ampliamente las actividades (ej. realizar
un trabajo de investigación, componer una nueva letra para la música trabajada, etc.)
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Actividad: Los dados rítmicos. Creación: A con-nuación, vas a componer tu propio
ejercicio rítmico con el juego de los dados
Lanza el dado dos veces; escribe los números que has obtenido en la columna de la izquierda. Súmalos y anota el
resultado. U@lizando el reloj de la página siguiente, traduce el resultado obtenido a una fórmula rítmica de
cuatro pulsos.
Rythm Clock
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Tarea
Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación compleja o problema, dentro de un
contexto definido (personal, familiar, escolar y/o social), por medio de la combinación de todos los
saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto final relevante.
La tarea exige necesariamente una puesta en práctica de las COMPETENCIAS, puesto que es un
producto relevante, inserto en una práctica social. La tarea puede abarcar varias áreas de conocimiento,
materias o asignaturas.
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Tarea: Batucada
La palabra batucada (procedente de la danza africana “Batuque”) se refiere a los ritmos que se percuten en las calles del
carnaval de Río de Janeiro. Se compone de formulas rítmicas específicas interpretadas por diferentes instrumentos de
percusión. El tempo de la Batucada es rápido Negra = 170. Busca las imágenes de los instrumentos en Internet
Instrumentos:
Surdo, Caixa,
Agogô ( Hi Bell,
Low Bell),
Intro Tamborim,
Chocalho
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Actividad Guiada 1/3
1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1.1. Introducción
Tarea: Batucada
Composición grupal: Ahora vamos a componer un ejercicio rítmico en grupo. Puedes basarte en las
fórmulas rítmicas que hemos visto. Escribe los ritmos en las líneas de abajo. No olvides utilizar
silencios. ¡El silencio también es música!
Trabajo en equipo: Aportad
vuestras ideas y llegad a un
resultado común.
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Ac.vidad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
1. Portada ( Título del máster, Título y código de la asignatura, Curso Académico, Convocatoria, Apellidos y nombre, Nombre
del profesor) e Índice (incluir índice de tablas e imágenes si es necesario)
2. Título de la tarea
3. Justificación del estilo docente (principios metodológicos)
4. Contextualización breve: Centro escolar, curso, descripción del grupo,…
5. Objetivo(s), contenidos (bloques) y competencias
6. Implementación de las TIC
7. Descripción de la actividad (planificación –temporalización, metodología, desarrollo de la actividad, ejercicios…).
8. Evaluación: Criterios de evaluación (instrumentos de evaluación)
9. Recursos
10. Atención a la diversidad
11. Bibliografía
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.1. Justificación del estilo docente
Ø Se deberá:
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Ac.vidad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.1. Justificación del estilo docente
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Actividad Guiada 1/3
¿A quién
estamos
enseñando?
¿Cómo son
¿Enseñar…,
sus procesos
guiar…,
¿…?
de
acompañar
aprendizaje
sus propios
fuera del
procesos?
aula?
¿Qué
podemos
aportar el
profesorado
?
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Videoconferencia 1: El valor de la Música. Enfoque educativo y social.
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Actividad Guiada 1/3
El principal objetivo de la
Praxis educación musical en Secundaria
es promover la sensibilidad,
comprensión y disfrute musical del
alumnado a través de la
participación activa y significativa en
Estudio prácticas de escucha,
académico
interpretación, investigación y
sobre la música
creación musical.
La educación musical como praxis. Regelsky (2009)
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Videoconferencia 1: El valor de la Música. Enfoque educativo y social.
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.1. Justificación del estilo docente
Hemsy de Gainza (2004)
Precursores Chevais;
1º período aportaciones pedagogos
(1930-1940) alemanes e ingleses.
2º período
Métodos Activos Dalcroze, Willems, Martenot
(1940-1950)
3º período
Métodos
(1950-1960) Orff, Kódaly, Suzuki
instrumentales
Métodos de
educación 4º período
Métodos creativos Paynter, Schafer, Dennis, Self…
(!970-1980)
musical
5º período
(1980-1990) Transición
Incorporación de nuevos temas a la educación
musical: tecnologías, ecología, movimientos
alternativos en el arte, nueva corporalidad,
Nuevos paradigmas. Del
6º período musicoterapia, técnicas grupales, arte sonoro…
método al enfoque o
(1990-…) modelo pedagógico.
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UA 1: El valor de la Música. Enfoque educativo y social.
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.1. Justificación del estilo docente
Puntos de convergencia de los métodos (para qué la música sea accesible, apreciada y disfrutada)
(Díaz y Giráldez, 2007, p.17)
Se deben contemplar los principios relativos a la evolución natural, instintiva y espontánea del
alumnado (sentir antes de aprender)
Es importante la motivación del alumnado, la estimulación de la autoestima y la potenciación del
trabajo colaborativo.
Debe ser una educción musical basada en la creatividad, la improvisación y la expresividad.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.1. Justificación del estilo docente
Algunas preguntas guía para reflexionar:
A partir del visionado de un vídeo sobre una clase de música (ver diapositiva
siguiente), se debe presentar una breve reflexión sobre el enfoque de
educación musical con el que se trabaja:
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Actividad Guiada 1/3
ESTILOS DOCENTES
2. Reflexión sobre enfoques educativos:
Reflexión sobre enfoques educativos: dicho vídeo puede elegirse libremente o entre los
que se ofrecen a continuación:
ESTILOS DOCENTES
2. Reflexión sobre enfoques educativos:
Reflexión sobre enfoques educacvos: dicho vídeo puede elegirse libremente o entre los
que se ofrecen a concnuación:
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.1. Justificación del estilo docente
Grupos: 15 min
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.2. Contextualización (predefinido para la AG)
El centro escolar está situado en una gran ciudad cuyo sector económico predominante es el
turismo. El barrio dónde se sitúa tiene un entorno sociocultural de nivel medio-bajo. Los
equipamientos culturales cercanos son un centro cívico, dónde se realizan actividades para los
habitantes del barrio, entre ellas conciertos de músicos de la localidad (tanto estudiantes de música
como profesionales). El colegio no dispone de salón de actos, aunque sí de un aula multiusos de
gran tamaño.
El aula dónde se imparte la asignatura de Música, es de tamaño grande y disponen del material
justo para el desarrollo de las actividades escolares; mesas, sillas, pizarra, un ordenador, un
proyector, libros de consulta y material de papelería. La mayor parte del material es traído por los
alumnos. Los alumnos tienen la posibilidad de tener acceso al aula de informática y aula multiusos.
El grupo es 3º de la ESO. En el cuál encontramos 12 alumnas y 18 alumnos, de los cuales tres van
a una escuela de música de un barrio cercano fuera del horario escolar y 4 repetidores/as. La
principal dificultad son los diferentes ritmos de aprendizaje dentro del grupo de alumnado.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.2. Contextualización
El alumnado existente en el centro escolar presentan en su mayoría, un mayor o menor grado de
dificultad en las tareas académicas. En algunos alumnos las dificultades se centran en
determinadas materias, mientras que en otros tiene lugar en el conjunto de las materias escolares.
Principalmente las tareas de atención a la diversidad que se realizan son las de refuerzo/
ampliación, aunque se estudia y actúa sobre cada caso individualmente.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.4. Contenidos
• Un contenido puede definirse como aquello que hay que aprender.
• Han de estar en relación con los objetivos concretados.
• Deben relacionarse con los bloques de contenido establecidos por el currículo.
• Deben integrar:
-contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios o reglas).
-contenidos procedimentales (procedimiento=conjunto de acciones ordenadas para
llevar a cabo una tarea final).
-contenidos actitudinales (actitudes, valores o normas de conducta).
¿Cómo redactar contenidos?
- Se enuncian sustantivados.
- En relación con los objetivos.
- Que impliquen una visión global de conceptos, procedimientos y actitudes.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.5. Competencias
• Las competencias pretenden que el alumno “sepa hacer”.
• Se trata de una integración de tres tipos de conocimiento: conceptual, procedimental y actitudinal, y su
funcionalidad se demuestra en situaciones contextuales complejas, más allá del aula.
• En este apartado el profesor deberá relacionar los objetivos y contenidos específicos con las competencias
básicas que propone el Real Decreto 1105/2014. Además, en este apartado se deberá añadir indicadores del
desarrollo de las competencias.
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Actividad Guiada 1/3
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS CONTENIDOS
RELACIONADAS
1. Conocer la plantilla básica Bloque 1: Interpretación y creación. CAA
de una orquesta sinfónica. • Mejora de las habilidades de
2. Apreciar la sonoridad de escucha para ser transferidas a
Bloque 2: Escucha
la orquesta sinfónica. otros
• Audición de diversos fragmentos musicales de
3. Investigar en la red sobre ámbitos de escucha activa.
estilos diferentes.
proyectos que den a • Autoaprendizaje en el uso de
conocer la música Bloque 3. Contextos musicales y culturales las TIC.
orquestal. • Audición y reconocimiento de estilo, época y cultura […]
de distintas obras:
- “Escena y canto gitano” Rimski-Kósakov
- “Los peones de hacienda” Ginastera
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Ac.vidad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.6. Implementación de las TIC
El uso de las TIC aparece de forma transversal en todos los bloques de contenido de 1º a 3º de la ESO y de
modo específico en el bloque de ‘Música y tecnologías’ del 4º curso. Conforman una de las ocho
competencias básicas a las que la música debe contribuir y forma parte de algunos criterios de evaluación.
Pero ¿cuándo emplear las TIC en las actividades musicales? “Cuando propician y enriquecen las
experiencias musicales, incluso para los que no poseen habilidades musicales.” (Crow, 2007).
• En este apartado habrá que justificar el uso de las TIC y especificar su uso para:
- PROFESOR: uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase, procesador de texto,
bases de datos, hojas de cálculo, consultas en Internet, blog personal…
- ALUMNO: uso de herramientas para la búsqueda de información en Internet, para presentar los trabajos,
libros digitales, CD, DVD, blog, correo electrónico…
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.7. Descripción de la tarea
• En este apartado se deberá explicar paso por paso el diseño de la tarea didáctica.
• Se deben indicar las tipologías de agrupamiento utilizadas (en parejas, por grupos,
con todo el grupo, etc.) y la organización del espacio (elección y distribución del
mobiliario y empleo del instrumental).
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Ac.vidad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.7. Descripción de la tarea
¿CÓMO DISEÑAR UNA TAREA?:
4. Realizar la SELECCIÓN de ejercicios para practicas y consolidar el dominio de los contenidos que
requieren las actividades para su realización.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.8. Evaluación: Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
• Son los elementos que analizan la consecución de cada uno de los objetivos.
• Se formulan en relación con cada objetivo y se redactan en infinitivo y de forma clara y concreta.
• Poseen un carácter formativo por la cantidad de información que aportan y además porque lo que ha aprendido el
alumno sirve de punto de partida para el siguiente aprendizaje.
En esta parte debemos indicar cuáles son estos criterios y estándares y ponerlos por bloques tal y cómo vienen en los
anexos I y II del RD 1105/2014. (Música p.340)
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Ac.vidad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.8. Evaluación: Instrumentos de evaluación
Son aquellas herramientas que nos van a permitir medir el nivel de desempeño de cada estándar de aprendizaje evaluable para
conocer el grado de desarrollo de las competencias y objetivos.
La orden ECD 65/2015 en su artículo 7 indica como hay que utilizar instrumentos variados:
"6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral
del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. En todo caso, los
distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente".
Establecer cuáles van a ser estos instrumentos (variados) que voy a utilizar, en que van a consistir, y como me van a permitir
evaluar todas y cada una de las competencias.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.8. Evaluación: Instrumentos de evaluación
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Actividad Guiada 1/3
TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN
Escala de
Evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
estimación de
pronunciación, organización del pensamiento, etc.
respuestas orales
Pruebas planificadas y organizadas en atención a competencias u objeEvos con preguntas que deben ser respondidas
exclusivamente por escrito.
Cuestionarios de -Ensayo: Permite que el alumnado construya sus propias respuestas y le exige diversas capacidades y habilidades de
Pruebas
respuesta escrita: reflexión.
- ObjeEvas: Formadas por una serie de opciones entre las que el alumnado selecciona una respuesta correcta y precisa. Se
clasifican en: Opción múlEple, verdadero o falso, correspondencia, texto incompleto, etc.
Valoración de
realización de Evalúan situaciones como prácEcas de laboratorio, talleres, ejercicios _sicos, prácEcas de campo, etc.
prácticas
Análisis sistemáEco y conEnuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar escalas de observación para el
Cuaderno de clase
registro del seguimiento efectuado.
Revisión de Informes y
Presentación escrita de tareas específicas encargadas. Pueden incluir pequeñas invesEgaciones.
tareas monografías
Colección planificada de trabajos de cada alumno o alumna que representa su esfuerzo, progreso y desarrollo en un área
Portafolio
específica.
Comunicación verbal planificada, uElizando guiones más o menos estructurados, que aporta datos úEles para conocer una
Entrevistas Guión de entrevista
determinada conducta. Son muy uElizadas en la resolución de situaciones problemáEcas.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.8. Evaluación: Instrumentos de evaluación
¿Cómo vamos a evaluar (técnicas)? ¿Con qué vamos a evaluar (herramientas?
¿Qué vamos a evaluar (instrumentos de evaluación/productos? ¿Desde qué
perspectiva?
INFOGRAFÍA
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.8. Evaluación: La diversidad en la evaluación
Atender a la diversidad no es sólo diseñar ac@vidades, recursos o métodos diferentes. La manera en la que
evalúo es muy importante. Hay alumnos que son muy buenos explicando en voz alta, otros trabajando en
equipo, algunos redactan mejor que otros. Si yo me limito a u@lizar una manera para evaluar a los alumnos,
claramente estoy beneficiando a aquellos que se sientan a gusto con ese instrumento y perjudicando a
otros. Mis instrumentos de evaluación se deben ajustar a la diversidad.
"4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rubricas o
escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan
en cuenta el principio de atención a la diversidad. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para
garanEzar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo
con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal."
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.9. Recursos
En este apartado se especificará el material fungible e inventariable, así como otros materiales
pedagógicos necesarios en la puesta en práctica de esta actividad.
Ø RECURSOS MATERIALES
• Impresos: libros de texto, partituras, diccionarios, etc.
• Audiovisuales: referidos tanto al soporte como al reproductor (pizarra digital, tableta, equipo de
sonido, etc.)
• Informáticos: tanto hardware como software (programas de edición de partituras, secuenciadores,
etc.).
• Instrumentos: el del alumno u otros que se precisen.
• Lúdico: campanillas para juegos de percepción sonora, etc.
"La atención a la diversidad es necesaria para que alumnos y alumnas que requieran una atención educaEva diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educa8vas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educa8vo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objeEvos establecidos
con carácter general para todo el alumnado"
LAS LEYES AUTONÓMICAS: legislación especial en las diferentes Comunidades Autónomas (decretos, órdenes o Instrucciones
especiales para la atención la diversidad). Sacas ideas de como atender a los alumnos especiales (si los nenes) y a los diferentes
ritmos de aprendizaje. Además, en los Decretos y órdenes autonómicas que desarrollan los currículos también hay ardculos
especiales.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.10. Atención a la diversidad
¿Si en la clase para la que programo no hay alumnos de este tipo, no necesito atender a la diversidad? La atención a
la diversidad no es sólo tratar alumnos que puedan tener dificultades específicas, TDAH, altas capacidades etc. Tenemos que tener en
cuenta que hay diferentes ritmos de aprendizaje y estos siempre van a existir.
"2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas
por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a
todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.” Artículo 7 del RD1105/2014
Por tanto, no puede faltar una clara explicación de cómo se tiene pensado atender a los diferentes ritmos de
aprendizaje, ya sea de evaluación, agrupamientos, recursos o metodología.
Debes tener en cuenta tanto a los más aventajados como a los menos. Es decir que aquellos que tengan capacidad
puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.10. Atención a la diversidad
Resumiendo, los alumnos son diferentes, fenen diferentes formas de aprender y disfntos ritmos de aprendizaje, por lo que es
normal que nuestra programación y unidades didácfcas deban adaptarse a ellos.
1. ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO: Podemos incluir alumnos que tengan alguna necesidad de apoyo educanvo y
que en algunos casos puedan incluso llegar a necesitar adaptaciones curriculares. Con las adaptaciones curriculares, los objefvos y
competencias a desarrollar se adaptan a ese alumno en parfcular, y por tanto también lo harán los contenidos, metodología y
procedimientos de evaluación.
2. METODOLOGÍA: Tenemos que tener en cuenta que aunque nuestros alumnos no tengan ninguna necesidad educanva especial, sí que
fenen disfntos ritmos de aprendizaje. Algunos van a necesitar acnvidades diferentes porque van más aventajados o porque van con
mayor retraso en la adquisición de los objenvos.
3. EVALUACIÓN: Por supuesto si queremos atender a la diversidad no podemos limitarnos a un único instrumento de evaluación,
debe haber diversidad. Algunos instrumentos como exámenes benefician a los que memorizan, pero los proyectos o trabajos permiten
destacar a aquellos que nenen otras habilidades.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.10. Atención a la diversidad
¿Cómo lo vamos a implementar en nuestra actividad? Debido a las limitaciones de espacio tanto en nuestra AG como en las futuras
UD y PA, para alumnos con necesidades de apoyo educativo probablemente se deberá hacer un pequeño resumen de cómo se van a
adaptar competencias, objetivos, contenidos, metodología y evaluación y posteriormente explicarlo mejor en la defensa.
Lo más fácil es indicar cómo vamos a variar nuestra metodología para adaptarnos a los ritmos de aprendizaje, ya que estos, siempre van a
existir. Podemos hacer una breve explicación de agrupamientos especiales que tenemos preparados especialmente para esa unidad.
Sería más que interesante que indicáramos que actividades tenemos, tanto de ampliación como de refuerzo, para adaptarnos
aquellos alumnos que lo necesiten.
Ejemplo 1: evaluación semanal de los contenidos, para comprobar si el alumno consigue los objetivos marcados. Para ello, se utiliza un
portfolio de actividades (detección). Si los alumnos están muy alejados, actividades especiales de refuerzo. Para estas actividades de
refuerzo se puede decidir incorporar un KAHOOT para todos y cada una de las UD (detecta posibles problemas en el aprendizaje).
Ejemplo 2: agrupamientos de alumnos más aventajados con otros que sufren alguna dificultad de aprendizaje. En la metodología pueden
haber actividades por parejas o pequeños grupos.
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Actividad Guiada 1/3
2. Guía para la elaboración de los apartados
2.11. Bibliografía
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Materiales e instrucciones: Legislación estatal y de cada comunidad. Guía para la elaboración de los apartados (que se proporcionará durante las
sesiones).
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 30%. Criterios de evaluación:
Dominio del tema (15%) / Organización (20%) / Adecuación (15%) / Comentarios (20%) / Creatividad (30%)
Procedimiento de entrega: La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido). La entrega sólo será válida si esta se realiza a
través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El formato del nombre del archivo será AG_NOMBRE_APELLIDO_APELLIDO. Dentro del
documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los alumnos.
Extensión total de 25 páginas. La entrega del trabajo se realizará en formato de hoja A4, con letra Arial 12 puntos, sin sangrías y con interlineado de
1,5 puntos.
Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.
FECHAS DE ENTREGA: 1ª convocatoria: 18/05/2020 antes de las 23:59 // 2ª convocatoria: 25/06/2020 antes de las 23:59
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Gracias