Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Caso 2: Estudio analítico del caso y procesamiento de la
información

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad
Escuela de Ciencias de la Educación
Académica
Nivel de
Especialización
formación
Campo de
Electivo
Formación
Nombre del curso Aprendizaje autónomo
Código del curso 445006
Habilita S N
Tipo de curso Teórico ☐ ☒
ble i o
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Númer
Tipo de Individu Colaborati o de
☒ ☐ 6
actividad: al va seman
as
Momento de Intermedi
la Inicial ☐ a, ☒ Final ☐
evaluación: unidad:2
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 175 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad: 29
actividad: 15 de octubre de
de noviembre de 2019
2019
Competencia para desarrollar:
El estudiante estará en capacidad de utilizar los conceptos de redes
de conocimiento y competencias personales de un sujeto autónomo,
con el propósito de elaborar proyectos de índole personal y con ello
afrontar los desafíos del siglo XXI desde lo local y lo global.
Temáticas para desarrollar:
1. Las redes de conocimiento: definiciones, arquitectura y aspectos
funcionales
2. La concepción de Aprendizaje autónomo y desarrollo de
competencias en la UNAD
3. Competencias digitales de los docentes en el siglo XXI
4. Modelos de competencias TIC y desafíos para el cambio educativo.
5. Construcción de competencias personales en el ámbito pedagógico.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
Caso 2.
Estudio analítico del caso
 Elaborar un ejercicio argumentativo y de creación original con los
temas abordados en esta unidad, que le permita apropiarse de la
situación presentada en la dimensión analítica del estudio de caso.
 Resolver de forma argumentada los interrogantes presentados en
la dimensión conceptual del caso objeto de estudio.

Procesamiento de la información
 Elaborar, mediante el uso de recursos didácticos digitales, una
estructura de red de conocimiento apoyada en el concepto de
aprendizaje autónomo.
 Construir un modelo de competencias TIC en el desarrollo
profesional para el siglo XXI, y que éste sea utilizado como un
recurso de aprendizaje en su hacer laboral.
Actividades a desarrollar
Caso 2.
Estudio analítico del caso
El estudiante presentará un ejercicio argumentativo a manera de
ensayo y de creación original, en relación con los temas abordados en
esta unidad, de acuerdo con las lecturas propuestas por los siguientes
autores, los cuales se deben citar en el respectivo escrito.

Las redes de conocimiento: definiciones, arquitectura y

aspectos funcionales
 Pérez, J. & Castañeda, M. (2009). Redes de conocimiento.
Revista ciencias de la información 40(1). (p.3-15). Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=181421573001
 Prada, E. (2005). Las redes del conocimiento y las
organizaciones. Revista Bibliotecas y tecnologías de la
 información. 2(4). (p. 1-10). Recuperado de:
http://eprints.rclis.org/9127/1/redes_de_conocimiento.pdf

La concepción de Aprendizaje autónomo y desarrollo de

competencias en la UNAD
 Proyecto Académico Pedagógico Solidario V3.0. (UNAD) (2011).
(p.72-79). Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/images/papsolidario/PAP
%20solidario%20v3.pdf
 Gil, M. (2000). Reseña de "Educación a distancia. De la teoría a
la práctica" de Lorenzo García Aretio. Revista Perfiles Educativos
(88). (p. 1-4). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/132/13208807.pdf

Competencias digitales de los docentes en el siglo XXI

 Prendes, M., Gutiérrez, M. & Martínez, F. (2018). Competencia
digital: una necesidad del profesorado universitario en el siglo
XXI. RED. Revista de Educación a Distancia. 56. (p. 7-9).
Recuperado de:
http://www.um.es/ead/red/56/prendes_et_al.pdf

Modelos de competencias TIC y desafíos para el cambio

educativo.
 Hernández, C., Gamboa, A. & Ayala, E. (2014). Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Competencias TIC para los docentes de educación superior.
(p.10-16). Recuperado de:
http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/837.pdf
 Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2913). Competencias
TIC para el desarrollo profesional docente Colombia Aprende.
(p. 27-44). Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339097_archivo
_pdf_competencias_tic.pdf
 Arias, C., González, C. & Padilla, J. (2010). Educación a
distancia y educación virtual: una diferencia necesaria desde la
perspectiva pedagógica y la formación del ser humano. Revista
de investigaciones UNAD. (9)3. Recuperado de:
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-
investigaciones-unad/article/view/726
Construcción de competencias personales en el ámbito
pedagógico.
 Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)-Fundación
Santillana (2015). Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. TIC y competencias docentes para el siglo XXI. (p.
138-154). Recuperado de:
http://www.oei.es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.ph
p?id=10
 Valencia, T., Serna-Collazos, A., Ochoa, S., Caicedo, A., Montes,
J. & Chaves, J. (2016). Competencias y estándares TIC desde la
dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de
apropiación de las TIC en la práctica educativa docente.
Pontificia Universidad Javeriana (p. 16-27). Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Sant
iago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf

Así mismo, para realizar el ejercicio argumentativo a manera de

ensayo, es importante presentar puntos de vista relacionados con
cada una de las temáticas ya mencionadas y para ello, se hace
imprescindible en la elaboración del trabajo individual lo siguiente:
 Debe contener una hoja de presentación y con una extensión de
no más de tres hojas. (sin incluir la presentación y referencias
bibliográficas desde APA)
 Utilice para la presentación de su trabajo la norma APA.
 Revise los criterios de contenido presentados en la guía de
trabajo
 Presente en el foro individual un solo documento final en
formato word.
 Nombre su trabajo de la siguiente manera: tarea2_1_nombre
del estudiante
 No se valorarán trabajos subidos al correo institucional del
docente, ni al correo interno del curso, precisamente el foro está
dispuesto para ello.
 Luego de la fecha de cierre, no se reciben trabajos por otro
medio.
 Argumentaciones sin referentes bibliográficos o desde la opinión
no serán valoradas

Procesamiento de la información
 EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LOS AMBIENTES VIRTUALES
DE APRENDIZAJE EN UNA UNIVERSIDAD VIRTUAL

Adaptado de: Medina, Y., Bautista, D. & Rosado, A. (2012). Grupo de

Investigación en Tecnología y Desarrollo en Ingeniería GITYD.
Universidad Francisco de Paula Santander.

Párrafo de apertura
Roberto Cardona, es un docente virtual que orienta algunos cursos de
la Especialización En Pedagogía Para El Desarrollo Del Aprendizaje
Autónomo, aplicando mejores prácticas y casos de éxito probados.
Durante el último curso ha tenido que afrontar una situación acerca de
dos estudiantes que comparten un grupo de trabajo sobre un proyecto
de diseño del perfil de aprendizaje autónomo.

El dilema del docente es encontrar el equilibrio y armonía entre dos

estudiantes antes de que finalice la evaluación inicial, pues, aunque
ellos son conscientes de las metas y objetivos del proyecto, no han
logrado llegar a un acuerdo debido a la diferencia que existe entre el
mejor método para planear el desarrollo del proyecto (lista de tareas,
roles y actividades).

El estudiante A propone utilizar 4 días en la planeación, estableciendo

de acuerdo a las necesidades individuales y el estudiante B considera
que es demasiado tiempo, no realiza aportes y no aprueba las
propuestas. Esto ha ocasionado un atraso en la agenda de trabajo,
manifestado reiterativamente al tutor por otros compañeros del
grupo.

Antecedentes generales
Es importante resaltar que el docente ha trabajado con plataformas
virtuales Moodle. Hace 2 años incursionó en la tutoría virtual y ha
realizado diferentes cursos y diplomados sobre pedagogía,
herramientas telemáticas y gestión de entornos virtuales. Su
experiencia profesional ha estado enfocada hacia la construcción de la
autonomía de los estudiantes, como docente ha sido conocida y
aplicada con muy buenos resultados, él ha observado como sus
estudiantes a través de la investigación, prueba y análisis del efecto,
han llegado a la construcción de excelentes trabajos y propuestas
relacionadas con la construcción de su aprendizaje autónomo.

Alternativas
Ante la preocupación del docente, se propuso intervenir en la
participación del grupo, era claro que el tema no se resolvería y el
vería frustrados sus planes de aprendizaje. Se requería acierto en la
intervención de manera que pudiera detectar la problemática y sin
tomar parte directa del asunto proporcionara las instrucciones
correctas. Sin embargo, no tenía claro que pensaba cada uno de los
estudiantes involucrados, de manera que antes quiso comunicarse con
ellos de manera individual.

Al hablar con el estudiante A, le manifestó que había detectado que no

todos sus compañeros manejaban el tema de mejoramiento y que
algunos habían inscrito el curso sin conocer el perfil que se requería,
también incluso para ella había sido difícil abordar el tema por lo que
había propuesto iniciar con la investigación para detectar aquellos
conceptos que no conocían. Por otra parte, el estudiante B le declaró
al docente que no tenía claro que trabajo debía hacer, aunque estaba
socializado con el tema no sabía que se esperaba de él en el grupo y
que tenía otras actividades externas que le impedían dedicar tiempo a
este proyecto, tampoco le era fácil captar la conceptualización del
tema pues no podía memorizarla fácilmente.

El docente se sintió un poco desalentado, había estado convencido

que las instrucciones habían sido claras y que había proporcionado
suficientes herramientas para ayudar a los estudiantes a desarrollar el
plan de mejoramiento; sin embargo, era evidente que no siempre
saber con qué se cuenta quiere decir que es claro cómo se va a usar.

Algo quedaba en el aire, “los objetivos del trabajo no son los objetivos
personales para alcanzar las necesidades del estudiante”

Preguntas de clarificación
El verdadero aprendizaje se podrá evidenciar al desarrollar en
conjunto las siguientes preguntas de clarificación con el fin de aplicar
la experiencia y subjetividad de cada tutor participante y de esta
manera enriquecer la aplicación de esta técnica didáctica con los
estudiantes.
Dimensión conceptual
 ¿Qué métodos de aprendizaje utilizó el docente para abordar el
trabajo?
 ¿Tuvo en cuenta el docente la motivación y fomento la
identificación de necesidades individuales? Argumentar desde
las redes de conocimiento y aprendizaje autónomo.
 ¿Conocen los estudiantes A y B sus capacidades, lo que
requieren para el trabajo y el contexto en el que lo
desarrollarán? Argumentar desde la puesta en escena de las
competencias TIC para el desarrollo profesional docente.
 ¿Se puede identificar si un estudiante tipo B puede relacionar lo
que tiene y lo que le falta?
 ¿Propuso el docente los métodos como los estudiantes pueden
afrontar una situación y participar en la toma de decisiones
(aspectos metacognitivos y cognitivos)? Argumentar desde las
competencias TIC de un docente de Educación superior.

Con el contexto anterior, el estudiante debe elaborar, mediante el uso

de recursos didácticos digitales, una estructura de red de
conocimiento apoyada en el concepto de aprendizaje autónomo y
como a través de la red se construir un modelo de competencias TIC
en el desarrollo profesional para el siglo XXI, y que éste sea utilizado
como un recurso de aprendizaje en su hacer laboral.

Para tener en cuenta:

 Con base en las definiciones presentadas y el ensayo realizado,

el estudiante debe construir la estructura de red de
conocimiento y un modelo de competencias tic para el desarrollo
profesional
 Para su elaboración el estudiante debe utilizar un recurso
educativo digital como video, Objeto Virtual de Aprendizaje,
(OVA), cmaptools o prezi con videos incluidos, o el que
considere necesario en la presentación de su trabajo final de
unidad.

Nota: El trabajo debe presentarse de forma individual y dentro de las

fechas establecidas.
 De acuerdo con la resolución establecida para trabajo colaborativo y
acompañamiento docente: art. 19: “Para aquellos estudiantes que
ingresan faltando dos o tres días para el cierre de la actividad, el
docente no tendrá en cuenta estas participaciones para la asignación
de la calificación en respeto del cumplimiento de aquellos estudiantes
que sí lo han hecho”
Entornos
para su Seguimiento y evaluación
desarrollo
Individuales:
Caso 2. Estudio analítico del caso
 Elaborar un ejercicio argumentativo y de creación
original, a manera de ensayo, en relación con los
temas abordados en esta unidad, que le permita
apropiarse de la situación presentada en la
dimensión conceptual del estudio de caso.
Productos a  Resolver de forma argumentada los interrogantes
entregar presentados en la dimensión conceptual del caso
por el objeto de estudio.
estudiante Expresión y juicio argumentativo del caso.
Elaborar, mediante el uso de recursos didácticos
digitales, una estructura de red de conocimiento
apoyada en el concepto de aprendizaje autónomo y
como a través de la red se construye un modelo de
competencias TIC en el desarrollo profesional para el
siglo XXI, y que éste sea utilizado como un recurso de
aprendizaje en su hacer laboral.

Políticas de En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,

plagio artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra,
trabajo, documento o invención realizado por otra
persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia
entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o
resultados de productos de investigación, que cuentan
con derechos intelectuales reservados para la
Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado
en el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Rúbrica de evaluación

Activida
Actividad d
Tipo de actividad: ☒ ☐  
individual colabora
tiva
Interme
Momento de la
Inicial ☐ dia, X Final ☐
evaluación
unidad 2
Niveles de desempeño de la actividad Punta
Aspectos individual je
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Se presenta un
título atractivo, Se presenta un
El título no se
breve, y título aceptable
relaciona con la
conciso en en relación con
Título del relación con la la temática a temática a
desarrollar 5
ensayo temática a desarrollar.
desarrollar.
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
La introducción
La introducción
permite de
permite de La introducción
forma clara,
forma no ubica al
concisa y
aceptable, lector en el
Introducci pertinente
ubicar al lector contexto del 5
ón ubicar al lector
en el contexto ensayo.
en el contexto
del ensayo
del ensayo
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
Se presenta La idea fuerza La idea fuerza
una idea se presenta de no es clara ni
Idea
fuerza forma consistente en 5
fuerza
consistente, aceptable en relación con la
clara y precisa relación con la temática del
 en relación con
temática del
la temática del ensayo.
ensayo
ensayo
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
Se presentan
Se presentan
de forma
de manera No se evidencia
aceptable
clara y concisa un desarrollo
algunas
razones conceptual
Desarrollo argumentadas razones
argumentado en
conceptual argumentadas
desde relación con la 25
argumenta referencias que desde
temática del
do referencias que
dan cuenta de ensayo
dan cuenta de
la temática
la temática
(Hasta 25 (Hasta 15 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Se presenta
una síntesis
específica Se presenta de
como idea final forma No se evidencia
con base en la aceptable una una conclusión
interpretación idea final clara relacionada
Conclusion de los relacionada con la temática 5
es resultados con la temática del escrito.
obtenidos del escrito
relacionados
con el escrito.
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
Redacción La redacción Se presentan Se presentan 5
y es excelente, algunas dificultades en la
ortografía las ideas son dificultades coherencia y la
coherentes y con la cohesión cohesión de las
se sigue un y la coherencia ideas, las cuales
hilo discursivo entre las ideas, afectan de
 las cuales
manera
afectan de
significativa el
manera leve el
claro. No se hilo discursivo
hilo discursivo
presentan del texto. Se
del texto. Se
errores de presentan varios
presentan
ortografía, ni errores de
unos pocos
en el uso de ortografía o se
errores de
los signos de hace un uso
ortografía o en
puntuación. inadecuado de
el uso de los
los signos de
signos de
puntuación.
puntuación.
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
El trabajo se El trabajo se
El trabajo no se
presenta con presenta con
presenta con
todos los algunos de los
los elementos de
Trabajo elementos de elementos de
presentación 5
escrito presentación presentación
solicitados.
solicitados. solicitados.
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
Falta una
Se cumple de mayor
forma estricta rigurosidad en No se tienen en
con las normas la aplicación de cuenta las
técnicas (APA), las normas normas técnicas
tanto para la técnicas (APA) (APA), ni para la
Uso de la presentación para la presentación del
norma del trabajo, presentación trabajo, ni para 5
APA como para la del trabajo o la referenciación
referenciación para la de las fuentes
de las fuentes referenciación consultadas.
consultadas. de las fuentes
consultadas.
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 1
 puntos) puntos) puntos)
Resuelve de Resuelve con
forma una aceptable
No resuelve los
argumentada argumentación
interrogantes
Paso 3 los los
presentados en
Estudio interrogantes interrogantes
la dimensión
analítico presentados en presentados en
conceptual del 40
del caso la dimensión la dimensión
caso objeto de
conceptual del conceptual del
estudio.
caso objeto de caso objeto de
estudio. estudio.
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Presenta de Presenta
Paso 4 forma clara y algunas de las
Procesami precisa las condiciones
ento de la condiciones que
informació que constituyen No elabora las
n constituyen una red de categorías que
una red de conocimiento y constituyen una
conocimiento y las argumenta red de 40
las argumenta desde algunas conocimiento.
desde las de las
categorías categorías
establecidas establecidas
para ello. para su diseño
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Utiliza con Utiliza de No utiliza un 35
efectividad y forma recursos recurso
operatividad adecuada los didáctico digital
los recursos recursos en la
digitales en la digitales en la elaboración un
elaboración de elaboración de modelo de
un modelo de
un modelo de competencias
competencias
competencias TIC en el
TIC en el
desarrollo TIC en el desarrollo
profesional desarrollo profesional para
para el siglo profesional el siglo XXI
 para el siglo
XXI XXI
(Hasta 35 (Hasta 15 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
 Calificación final 175