 Edad media: Se evaluaba a los estudiantes con exámenes orales y se aplicaban de forma abierta, llevándose a cabo con

el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados.

 Renacimiento: Por el año 1577, se inició la aplicación de procedimientos de selección, siendo el de la observación el que
frecuentemente se aplicaba en el examen de ingenios para las ciencias de Juan Huerta
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 En el siglo XVII, se implementó en Europa los lineamientos y deberes del inspector de escuelas religiosas, el inspector se
encargaba de las tareas, recepción, calificación de la evaluación o cambios de nivel del alumno.

 En el siglo XVIII, surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se elaboran normas sobre la utilización de
exámenes escritos, siendo poco objetivos y fiables, por el incremento del ingreso a la educación.
 En el siglo XIX, se basa en instrumentos, aparecen los diplomas de graduación, surge un sistemas de exámenes de
comprobación que se elaboraban de acuerdo de los requerimientos de la sociedad de esa época. Surgen los test. Aquí el
evaluador tenía la función de técnico que proveía instrumentos de evaluación.
Historia y características generales de la evaluación

 Siglo XX, Shepard (2006), Destaca que los expertos en mediciones creían que podían usarse pruebas nueva y objetivas
para estudiar y mejorar los resultados de la educación, así como para encargarse del diagnóstico y colaboración de
estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje.

 De 1920 a 1930 se diseñan gran cantidad de test estandarizados que miden toda clase de destrezas escolares y se basan
en medir la inteligencia. Mc Call (1920) hace gran énfasis en que los profesores son quienes deben construir sus propias
pruebas objetivas.
 En 1940 el interés por la aplicación de las pruebas estandarizadas fue disminuyendo por que el papel del docente era el de
aplicador de instrumentos de evaluación. Tyler fue conocido como el padre de la evaluación educativa porque planteo la
necesidad de aplicar la evaluación desde el punto de vista científico para perfeccionar la educación.

 Tyler (1967-1969) Introdujo el término de curriculum, la evaluación era considerada como medición y la nueva propuesta fue
que se emitiera un juicio de valor de la información que se recabara.

 1950 Aparecen los objetivos educativos, siendo las más destacadas de Benjamín Bloom.
 Mowbray (1983) Destacaba que se asoció la evaluación a la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos
educativos.
 1982 Guba y Lincoln hablan de más de 40 modelos propuestos y los estudiosos de este tema empiezan a clasificarlos y
organizarlos.
 Pérez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos, también añaden el
término enfoques modélicos, porque el evaluador termina, construyendo sus propios modelos en función del tipo de trabajo.

 En la década de 1970 se asoció la evaluación y la responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos.

 Rutman y Mowbray (1983) surge toda la clase de modelos de la evaluación, se consolidan a la evaluación como parte de la
investigación aparecen revistas especializadas.
 1970 a 2000 es el periodo llamado el conductismo ideológico, en el tenor de suma de productos que generalmente eran
aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluación sumativa.
 Primera década del siglo XXI le da igual importancia a los aspectos cualitativos y cuantitativos considerados como parte
esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Se abren caminos, a los aspectos esenciales de la evaluación formativa.