Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
a cadrelor didactice –
politici europene
INTRODUCERE
Reprezentarea socială a unei profesii, un statut ridicat, recunoaşterea
importanţei ei de către alte categorii profesionale, depind atât de nivelul de calificare a
celor care o practică, de competenţa şi profesionalismul lor, cât şi de motivaţia
acestora. Profesia didactică se încadrează cu succes în această regulă generală.
Grupul Expert pentru profesori şi formatori a răspuns acestui raport prin stabilirea ca
prioritate cheie a dezvoltării principiilor comune şi a căutat cele mai bune modalităţi de a
reflecta nevoile profesorilor şi formatorilor într-o singură lucrare. Un ansamblu de
principii europene comune pentru competenţele şi calificările profesorilor a fost întocmit
în cooperare cu experţii desemnaţi de statele membre şi apoi testat în 2005 la o
conferinţă europeană de experimentare la care au participat factori de decizie la nivel
înalt, specialişti în domeniul învăţământului şi principalele părţi interesate. (Common
European Principles for Teacher Competences and Qualifications, European
Commission, june 2005, Brussels, www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc).
Această profesiune are o puternică influenţă asupra societăţii şi joacă un rol vital
în dezvoltarea potenţialului uman şi în formarea generaţiilor viitoare. Prin urmare,
pentru a-şi atinge obiectivul său ambiţios, Uniunea Europeană trebuie să privească
rolul profesorilor, pregătirea şi dezvoltarea carierei lor ca pe nişte priorităţi cheie.
Profesorii trebuie să facă dovada unei practici efective, dar să şi fie angajaţi în
cercetarea şi inovaţia pedagogică actuală pentru a ţine pasul cu dezvoltarea continuă a
societăţii. Ei trebuie să lucreze în organizaţii educaţionale care să reflecte practica lor şi
a altora, care să colaboreze cu o gamă largă de grupuri comunitare şi de acţionari.
Predarea şi educaţia trebuie văzute în sensul lor cel mai larg. Ele se adaugă nu
numai aspectelor economice, dar şi celor culturale ale societăţii.
Profesorii trebuie să poată să lucreze efectiv în trei arii care se suprapun:
26
4. Parteneriatele între instituţiile unde profesorii sunt angajaţi, industrie, cei ce asigură
pregătirea profesională şi instituţiile de învăţământ superior, trebuie încurajate să
sprijine pregătirea de înaltă calitate şi practica efectivă şi să dezvolte reţele de
inovaţie la nivel local şi regional.
5. Strategiile de învăţare de-a lungul întregii vieţi prin resurse coerente şi adecvate,
care să cuprindă activităţi de dezvoltare formale şi informale, sunt necesare pentru a
asigura dezvoltarea profesională continuă a profesorilor. Aceste activităţi, care includ
pregătirile de specialitate şi pedagogice, trebuie puse la dispoziţie pe întregul
parcurs al carierei lor şi trebuie recunoscute în mod corespunzător.
pentru noi locuri de muncă, priorităţile clare sunt atragerea şi menţinerea unui
număr mai mare de persoane pe piaţa muncii, îmbunătăţirea capacităţii de adaptare a
lucrătorilor şi a întreprinderilor şi o mai mare investiţie în capitalul uman prin
îmbunătăţirea educaţiei şi dezvoltarea aptitudinilor şi competenţelor. Astfel, apar
necesitatea de a anticipa nevoile de calificări şi, de asemenea, deficitele de calificări de
activă a cadrelor proprii în instruirea continuă. Mai mulţi delegaţi au considerat că şcolile
au fost interesate să devină organizaţii de studiere capabile şi doritoare să inoveze şi
gata să-i ajute pe profesorii stagiari, profesorii cu vechime în muncă şi alte cadre ca să-
şi dezvolte în continuare aptitudinile. Instruirea, de asemenea, ar trebui să ajute
profesorilor care doresc să-şi analizeze practica, să dezvolte alte cadre didactice, să
examineze situaţia în alte şcoli şi să activeze în echipă.
3. Având în vedere solicitările crescânde la care sunt supuse şi complexitatea tot mai
mare a rolurilor lor, cadrele didactice au nevoie de acces la sprijin personal şi
profesional eficient pe întreaga durată a carierelor lor şi, în special, în momentul
debutului în profesie;
4. Într-o lume în schimbare rapidă şi în conformitate cu conceptul de învăţare de-a
lungul vieţii, educaţia şi dezvoltarea cadrelor didactice ar trebui să reprezinte un
proces continuu coerent începând cu pregătirea iniţială a cadrelor didactice (cu o
componentă practică solidă), integrarea şi continuând cu dezvoltarea profesională. În
special, ar trebui depuse eforturi pentru a se asigura că:
c. toate cadrele didactice primesc evaluări periodice ale performanţele lor, precum
şi ajutor pentru identificarea necesităţilor de perfecţionare profesională şi pentru
elaborarea unui plan de îndeplinire a acestora;
d. din perspectiva acestor evaluări, cadrele didactice au la dispoziţie posibilităţi
suficiente pentru a îşi perfecţiona, dezvolta şi extinde competenţele pe întreaga
durată a carierei şi sunt încurajate şi sprijinite în acest sens;
e. programele de dezvoltare profesională pentru cadre didactice sunt relevante,
adaptate la necesităţi, profund ancorate în practică şi corespunzătoare calitativ;
f. cadrele didactice şi directorii unităţilor de învăţământ sunt încurajate şi li se oferă
posibilitatea de a profita de oportunităţile oferite de programele de schimburi şi
de mobilitate, precum şi de reţele, atât la nivel naţional, cât şi la nivel
internaţional;
g. cadrele didactice şi directorii unităţilor de învăţământ sunt încurajate şi li se
oferă posibilitatea de a participa la formare şi dezvoltare profesională avansată,
de a se implica în cercetarea pedagogică şi de a profita de oportunităţile de
dezvoltare a propriilor cunoştinţe în alte sectoare profesionale.
1. Să ia noi măsuri pentru a asigura că profesia didactică atrage şi păstrează candidaţii
de cel mai înalt nivel, iar cadrele didactice beneficiază de suficientă pregătire şi
sprijin pentru a îşi putea desfăşura activitatea în mod eficient;
2. Să adopte măsurile adecvate astfel încât toate cadrele didactice debutante să
participe la un program de integrare care să le ofere atât sprijin profesional, cât şi
sprijin personal în primii ani de predare;
3. Să prevadă revizuiri periodice ale necesităţilor de dezvoltare profesională individuală
ale cadrelor didactice definite în urma autoevaluării şi/sau a evaluării externe, şi să
pună la dispoziţie suficiente oportunităţi pentru dezvoltarea profesională continuă în
vederea satisfacerii acestor necesităţi şi, prin aceasta, a asigurării unui impact
pozitiv asupra rezultatelor învăţării în rândul elevilor;
4. Să promoveze activ posibilităţile oferite de programele de schimburi şi de mobilitate
atât la nivel naţional, cât şi la nivel internaţional şi să sprijine participarea la astfel de
programe, în vederea creşterii substanţiale a numărului de cadre didactice şi de
directori ai unităţilor de învăţământ care beneficiază de acestea;
Obiectivele pentru anul 2020 vor putea fi atinse numai într-un Spaţiu European al
Cercetării eficient, eficace şi cu finanţare adecvată. Politicile de educaţie vor trebui
reformate astfel încât randamentul lor să crească şi să conducă la combaterea
excluziunii sociale şi a sărăciei. Educaţia şi cercetarea, inovarea şi creativitatea sunt
principalele priorităţi pentru realizarea societăţii europene bazate pe cunoaştere.
Pentru informații detaliate despre celelalte programe cofinanțate de Uniunea Europeană, vă invităm să
vizitați www.fonduri-ue.ro