El Tim

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
EL TIM EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30211 DE SAÑOS GRANDE – DISTRITO
DE EL TAMBO – HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
DE LA ROCA MUCHA Mónica Rosario
ZAVALA PARIONA Yhustin Dayhanna
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
Huancayo – Perú
2014
ASESOR: DR. JUAN BAUTISTA GÓMEZ FLORES
2ii
Con todo mi amor y cariño a
mis padres por su amor,
confianza y apoyo
incondicional.
Mónica
A mis seres más queridos,
a mis padres que me
apoyan en cada momento
y me motivan a salir hacia
delante.
Dayhanna
iii
3
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por habernos acompañado, guiado y permitirnos llegar
hasta este momento de nuestras vidas.
A nuestros padres por apoyarnos y contribuir incondicionalmente en todo
momento a lograr nuestras metas y objetivos propuestos. A nuestras hermanas
que nos motivaron a seguir adelante.
A nuestros maestros quienes nos han enseñado a ser mejores en la vida y
realizarnos profesionalmente.
Un agradecimiento de manera especial y sincera a nuestro asesor el Dr. Juan
Bautista Gómez Flores, quien con sus conocimientos, experiencia, paciencia y
motivación ha hecho posible el logro de esta tesis.
En general quisiéramos agradecer a todas y cada una de las personas que de
una u otra forma colaboraron, participaron y vivieron con nosotras la realización
de esta tesis,les agradecemos el habernos brindado todo el apoyo,
colaboración y ánimo pero sobre todo el cariño y amistad.
Para ellos, muchas gracias y que Dios los bendiga.
4iv
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: EL TIM EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30211 DE
SAÑOS GRANDE –DISTRITO DE EL TAMBO – HUANCAYO
AUTORAS: Bach. DE LA ROCA MUCHA Mónica Rosario
Bach. ZAVALA PARIONA Yhustin Dayhanna
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se ejecutó con el propósito de determinar

la influencia del TIM en la comprensión lectora de los estudiantes del tercer
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30211 del anexo de
Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.
La hipótesis de la investigación fue la siguiente: El TIM influye
significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30211 del anexo de
Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.
En la ejecución del trabajo se aplicó el método científico como método general,
el método experimental como método específico permitiéndonos sistematizar,
analizar y explicar los resultados para llegar a las conclusiones confiables, y así
comprobar la hipótesis. El diseño de investigación fue cuasi experimental con
pre test y post test.
Se llegó a la conclusión de que el TIM influye de manera significativa en la
comprensión lectora de los estudiantes de tercer gradode Educación Primaria
de la Institución Educativa N° 30211 de Saños Grande del distrito de El Tambo
– Huancayo, tal como se muestra en el capítulo IV aceptando la hipótesis
alterna.
v
5
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado “EL TIM EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA 30211
DE SAÑOS GRANDE – DISTRITO DE EL TAMBO – HUANCAYO”. Ha sido
desarrollado para optar el título de Licenciadas en Pedagogía y Humanidades
en la Especialidad de Educación Primaria.
El problema que nos llevó a realizar la presente investigación es el bajo nivel
de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario y la influencia de
los textos informativos como medio (TIM) sobre ella,para tal caso nos
planteamos la siguiente interrogante ¿De qué manera influye el TIM en la
comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa N°30211 del anexo de Saños Grande del distrito de
El Tambo – Huancayo?
El objetivo general fue determinar la influencia del TIM en la comprensión
lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El
Tambo – Huancayo. Los objetivos específicos fueron: a) Diagnosticar la
comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de
El Tambo – Huancayo; b) Aplicar el TIM en los estudiantes de tercer grado de
Educación Primaria del grupo experimental de la Institución Educativa N°
30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo y c)
Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de
Educación Primaria del grupo experimental y control de la Institución Educativa
N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.
La hipótesis planteada fue;el TIM influye significativamente en la comprensión
lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la
6vi
Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El
Tambo – Huancayo.
La investigación realizada fue de tipo explicativo, empleando como método
general el científico y como método especifico el experimental; con diseño
cuasi experimental, con una población de 220 estudiantes y la muestra de 34
estudiantes de tercer grado de Educación Primaria y se utilizó como
instrumento la prueba CLP (Complejidad Lingüística Progresiva).
El trabajo de investigación se ha estructurado de la siguiente manera:
El capítulo I, trata de la caracterización del estudio, formulación del problema,
objetivos generales y específicos, justificación de la investigación y las
limitaciones de la investigación.
El capítulo II, contiene los antecedentes y fundamentos teóricos que orientan la
investigación, la hipótesis de investigación, definición de términos básicos y la
definición y operacionalización de las variables de investigación.
El capítulo III,aborda el tipo de investigación, método de investigación, diseño
de investigación, también se determina la población y muestra del estudio, las
técnicas, instrumentos y procesamiento de recopilación de datos.
El capítulo IV,detalla el análisis e interpretación de los resultados y la docimasia
de las hipótesis. Finalmente presentamos las conclusiones, sugerencias y se
incluyen los anexos respectivamente; en el anexo se considera el programa
aplicado, los instrumentos de evaluación, así como las evidencias de la
investigación.
LAS AUTORAS
vii
7
ÍNDICE
PÁGINA DE ASESOR .................................................................................. ii
DEDICATORIA ............................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... iv
RESUMEN ................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... vi
ÍNDICE ......................................................................................................... viii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización del estudio ................................................................... 12
1.2. Formulación del problema de investigación .......................................... 13
1.3. Objetivos de la investigación ................................................................. 14
1.3.1. Objetivo general ................................................................................. 14
1.3.2. Objetivos específicos.......................................................................... 14
1.4. Justificación de la investigación ............................................................ 14
1.5. Limitaciones de la investigación ............................................................ 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio ...................................................................... 17
2.1.1. A nivel local ........................................................................................ 17
2.1.2. A nivel nacional .................................................................................. 19
2.1.3. A nivel internacional ........................................................................... 20
2.2. Teorías científicas que fundamentan la investigación ........................... 21
2.2.1. Teoría de comprensión lectora ........................................................... 21
viii
8
2.2.1.1. Modelos explicativos de la comprensión lectora ............................. 21
2.2.2. Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget .................. 23
2.3. Marco conceptual .................................................................................. 31
2.3.1. El texto…………………………………………………………………….31
2.3.1.1. Propiedades del texto………………………………………………...32
2.3.1.2. Tipos de texto………………………………………………………….33
2.3.2. Lectura ............................................................................................... 35
2.3.3. Comprensión ...................................................................................... 36
2.3.4. Comprensión lectora .......................................................................... 37
2.3.4.1. Niveles de la comprensión lectora ................................................... 38
2.3.4.2. Estrategias cognitivas de la comprensión lectora ............................ 41
2.3.4.3. Estrategias meta cognitivas de la comprensión lectora ................... 43
2.3.4.4. Evaluación de la comprensión lectora ............................................. 43
2.3.4.5. Técnicas de comprensión lectora .................................................... 45
2.3.5. Textos informativos ............................................................................ 47
2.3.5.1. Características de los textos informativos ....................................... 48
2.3.5.2. Estructura del texto informativo ....................................................... 49
2.4. Definición de términos básicos .............................................................. 49
2.5. Hipótesis de la investigación ................................................................. 51
2.5.1. Hipótesis general ................................................................................ 51
2.5.2. Hipótesis específicas ......................................................................... 51
2.6. Definición y operacionalización de las variables de investigación ......... 51
ix
9
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación ............................................................................. 54
3.2. Método de investigación ........................................................................ 55
3.3. Diseño metodológicode lainvestigación................................................. 55
3.4. Población y muestra .............................................................................. 56
3.4.1. Población............................................................................................ 56
3.4.2. Muestra .............................................................................................. 57
3.5. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recopilación de datos.58
3.5.1. Técnicase instrumentos de recopilación de datos .............................. 58
3.5.2. Procedimientos de recopilación de datos ........................................... 61
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .................................... 62
3.6.1. Estadística descriptiva ........................................................................ 62
3.6.2. Estadística inferencial ......................................................................... 64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados ................................................................... 66
4.2. Resultados del grupo experimental ....................................................... 66
4.2.1. Presentación de los resultados del grupo experimental – pre test.67
4.2.2 Presentación de los resultados del grupo experimental – post test ..... .68
4.3. Presentación de los resultados del grupo control – post test ................ 70
4.4. Prueba de hipótesis ............................................................................... 72
4.4.1.Docimasiade la hipótesis general ........................................................ 72
4.4.2. Docimasia de la hipótesis especifica .................................................. 75
4.5. Discusión de resultados ........................................................................ 78
x
10
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
xi
11
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización del estudio
En la actualidad en nuestro país se puede apreciar que el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes en las instituciones educativas es
deficiente, notándose en ellos la dificultad para comprender los textos.
Muestra de ello son los resultados de las últimas pruebas del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes(PISA) donde se evidencia el
bajo nivel de compresión lectora de los alumnos en el Perú, ocupando
nuestro país el puesto 62 de 65 países.
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel
internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades
con respecto a la comprensión lectora de sus estudiantes. Por ello, para
mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental
desarrollar los niveles básicos de esta, a su vez debe ser trabajada con
12
rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria,
secundaria y superior.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante la interacción activa con el
lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítica.
Con el fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes optamos
por el uso de los textos informativos como medio, denominándolo TIM,
para conocer la influencia del TIM en la comprensión lectora
desarrollamos un programa de actividades para los estudiantes de tercer
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30211 del
anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.
El resultado de la investigación nos permitirá conocer el grado de
influencia del TIM en la comprensión lectora y así contribuir a la mejora
de la calidad educativa.
1.2. Formulación del problema de investigación
La preocupación que orienta la investigación se resume en la siguiente
interrogante ¿De qué manera influyeel TIM en la comprensión lectora de
los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo
– Huancayo?
13
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del TIMen la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N°30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo
– Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Diagnosticar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30211 del anexo de
Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo
b) Aplicar el TIM en los estudiantes de tercer grado de Educación
Primaria del grupo experimental de la Institución Educativa N° 30211 del
anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.
c) Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de
Educación Primaria del grupo experimental y control de la Institución
– Huancayo.
1.4. Justificación de la investigación
El bajo nivel de comprensión lectora viene siendo un problema
persistente y latente en nuestros estudiantes, pese a que se aplican
alternativas de solución planteados por el estado, también en
investigaciones como la presente.
Aprender a leer lleva muchos años. Superada la etapa de dominio del
código, el aprendizaje de la lectura, prácticamente, se confunde con el
desarrollo intelectual de la persona, El adecuado manejo de textos
14
escritos cada vez más complejos implica el aprendizaje de nuevas
habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentra totalmente
superada la posición que confinaba el aprendizaje de la lectura al primer
año de educación básica. Hoy se sabe que hay que enseñar a leer a lo
largo de toda la escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer
toda la vida. Este aprendizaje, naturalmente, para ser llevado en forma
adecuada necesita ser evaluado en sus diversas etapas de logro,
especialmente en las iniciales.
Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de
un niño de educación básica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos
medios, las pruebas estandarizadas prestan una doble utilidad: por una
parte, permiten comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo
que es dable esperar de cada niño o grupo de acuerdo a su edad y a su
grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las habilidades que
los niños ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas.
Vistas así las cosas, queda claro que nunca será posible una medición
total y exacta de la comprensión de un texto escrito. Tampoco será
posible poner un límite a la comprensión: ésta siempre podrá crecer,
siempre podrá ser más profunda, siempre podrá aplicarse a nuevos
aspectos significativos. Sin embargo, también queda claro que son
posibles algunas mediciones de los aspectos relevantes de la
comprensión: se puede medir si dentro de los aspectos sintácticos,
semánticos y pragmáticos se dominan los elementos realmente
indispensables para dotar de sentido al texto escrito. Por último, también
queda claro, que si bien es imposible predeterminar cuan comprensible
15
es un texto para cualquier tipo de lector sin embargo, cuando se
conocen algunas características de los lectores de un texto, se puede
determinar un grado de comprensión esperado y se puede medir el logro
de ese grado.
Durante nuestras prácticas pre profesionales evidenciamos el bajo nivel
de comprensión lectora en los alumnos del nivel primario, tanto en el
medio rural como urbano, una de las razones es el contenido de los
textos que brinda el estado a las instituciones educativas estatales
centrándose en una sola realidad cultural.
Por esta razón desarrollamos un programa utilizando textos informativos
como medio (TIM) acorde a la realidad de la comunidad y al interés de la
currícula educativa como alternativa de solución al problema de la
comprensión lectora.
1.5. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones que encontramos en el desarrollo de nuestra
investigación, fueron las siguientes:
La muestra fue no probabilística, siendo el grupo experimental y control
secciones ya establecidas.
No se controla las variables intervinientes, como el género, edad,
condición económica, entre otras.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Entre los estudios respecto al tema tenemos:
2.1.1. A nivel local
a) Bullón y Soto (1998), presentaron el trabajo de investigación titulado
“La comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico
en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de los
centros educativos C.E.E. “Mariscal Castilla” y del C.E.P. “Andino” de
la ciudad de Huancayo”; donde demostraron que la comprensión
lectora tiene una relación significativa con el rendimiento académico.
b) Castro y Cotera (2004),en su investigación titulada “Organizadores
gráficos para mejorar la comprensión lectora de fábulas en alumnos
de quinto grado de educación primaria de la escuela estatal “Micaela
Bastidas” el Tambo- Huancayo”; determinaron que orientando y

17
guiando a los alumnos a enlazar, organizar y asimilar sus
conocimientos por medio de diversas técnicas, tales como: esquema
de asociación simple y mapa semántico obtendremos mejores
resultados en cuanto a su comprensión lectora así como en su
aprendizaje.
c) Chile y Trigos (2007), en la tesis titulada “Las historietas en la
comprensión lectora en las alumnas del tercer grado de primaria de
la I.E. “Santa María Reyna” Huancayo”;concluyeron que la aplicación
de las historietas como estrategia didáctica influye significativamente
en la mejora de la comprensión lectora del nivel literal, re
organizacional, inferencial y crítico de los alumnos.
d) Juñurucoy Laura (2009), realizaron un trabajo de investigación
titulado “Técnica del subrayado en la comprensión lectora en niños
del sexto grado de la institución educativa “RunacunaCamay”
Ocopilla - Huancayo”; observando que la mejora más significativa de
la técnica del subrayado se dio en la comprensión del nivel literal que
en el inferencial – interpretativo en textos narrativos.
e) Rudas y Paucar (2009), desarrollaron la investigación titulada
“Influencia del programa “LCYS” en el nivel literal de la comprensión
lectora de textos escritos de los alumnos del tercer grado de
educación primaria de la I.E. N° 31554 “José Carlos Mariátegui”-
Huancayo”; probandoque la aplicación del programa “LCYS” basado
en la anticipación, lectura silenciosa, la aplicación de la técnica del
subrayado, la técnica cloze y actividades después de cada lectura,
18
realizadas bajo la metodología activa influye significativamente en el
nivel literal de comprensión lectora de textos escritos de los alumnos.
2.1.2. A nivel nacional
a) Aliaga y Grijalva (2002),en su estudio titulado “Fichas de lectura para
la comprensión lectura en alumnos del cuarto grado de primaria del
C.N. Nº 122 “Andrés Avelino Cáceres” de Mangomarca – Lima”;
señalaron que el uso de las fichas de lectura mejoró
significativamente la comprensión lectora en los alumnos.
b) Hinojosa y Quispe (2001),desarrollaron la tesis titulada “Los juegos
educativos y su importancia en la comprensión lectora, aplicado en
alumnos del cuarto grado de la escuela estatal Nº 30982 de
Churcampa – Huancavelica”; donde comprobaron que los juegos
educativos a través de los textos de lectura mejoran la comprensión
lectora de los alumnos; puesto que vivencian en forma libre,
espontánea y creativa.
c) Noriega (1998), desarrollo el programa de intervención, en relación a
operaciones específicas de lectura, áreas de lectura, habilidades y
operaciones mentales consideradas en la prueba de comprensión
lectora de complejidad lingüística progresiva CLP (Condemarín), se
observó que los niños expuestos al programa mejoran sus
habilidades lectoras en el manejo de información textual,
codificación, decodificación y comprensión de significado explícito de
textos en contenidos concretos, parafraseo y vocabulario.
d) Yanac (2000), presentó el estudio titulado“Participación de los padres
en relación a la comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento
19
lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel
socioeconómico medio- bajo”; donde concluyó que a mayor
participación de los padres en actividades relacionadas a la
educación de sus hijos tiene un efecto positivo en la comprensión
lectora.
2.1.3. A nivel internacional
a) Sánchez y Alcaraz (2005), en su trabajo de investigación titulado “La
comprensión lectora en el segundo grado de primaria”. Mazatlán,
Sinaloa, México; concluyeron que el tratamiento de la comprensión
lectora nunca será un tema agotado y concluido, ya que es una
acción educativa fundamental para todos los seres humanos.
b) Martínez (2009), en la tesis titulada “Estrategias y actividades de
lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos
de segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez”. México;
señaló que la comprensión es un proceso que se logra a partir de la
interrelación de los conocimientos que posee el lector- alumno con
los expresados en el texto, poniendo en juego todas las habilidades
para formar una representación de las ideas plasmadas y reconocer
su sentido, se debe ir encausando para que logre el desarrollo de las
habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad de un texto
de cualquier índole.
20
2.2. Teorías científicas que fundamentan la investigación
2.2.1. Teoría de comprensión lectora
2.2.1.1. Modelos explicativos de la comprensión lectora
Antonini y Pino en el libro dirigido por Aníbal Puente (1991),
sostienen que los modelos son representaciones abstractas y
organizadas que diseñan los psicólogos para describir lo que sucede
en el lector, explicar las razones por las que el proceso toma la forma
propuesta, predecir la manera de como ocurre el proceso en
situaciones diversas, determinar cuáles son los factores que lo
afectan y la forma de influencia de los mismos.
Dentro del paradigma cognitivo, existen tres tipos de modelos de la
comprensión lectora: el modelo ascendente o guiado por los datos, el
modelo descendente u orientado conceptualmente y el modelo
interactivo, el cual postula que en el proceso de lectura intervienen
simultáneamente los dos tipos antes mencionados.
a) Modelo ascendente
Este modelo sostiene que el lector, ante el texto, procesa sus
elementos componentes empezando por sus niveles inferiores:
claves gráficas, lexicales y gramaticales en un proceso ascendente,
secuencial y jerárquico que conduce hacia los niveles de
procesamiento superior de carácter propiamente cognitivo. Es decir
este modelo asume que al leer, lo primero que sucede es que se
obtiene visual y luego se comprende el texto. La secuencia propuesta
empieza en el texto y se depende de este para llegar al significado.
21
b) Modelo descendente
Este modelo postula que el lector, enfrentado a un texto inicie el
proceso de lectura haciendo predicciones o anticipaciones
hipotéticas, en base a sus conocimientos y experiencias previas
sobre el contenido del texto y se fija en este para verificarlos. Es
decir, no es el texto sino el lector el que comienza el proceso
secuencial y jerárquico pues este no aborda al texto carente de
conceptos, ideas o expectativas, sino que empieza la lectura
premunido ya de conocimientos de experiencias culturales y
textuales. Los cuales lo ayudan a identificar las claves gráficas de
manera acertada y más rápida así como a comprender más
eficientemente el contenido literal del texto y elaborar las inferencias
pertinentes. Cuanto más conocimiento posee sobre el contenido y
estructura del texto, menos necesitará fijarse en el para construir su
significado.
c) Modelo interactivo
Su contribución fundamental estriba en haber unido las
contribuciones de los enfoques o modelos del procesamiento de la
información ascendente y descendente. Por lo tanto la importancia
de estos elementos estará en función de la estructura y complejidad
del texto, de los objetivos de la lectura, de los conocimientos previos
del lector y del dominio del código.
Al respecto Colomer y Campossostienen que “la relación entre el
texto y el lector durante la lectura puede calificarse de dialéctica: el
lector se basa en sus conocimientos para interpretar el texto, para
22
extraer su significado y a su vez, este nuevo significado le permite
crear, modificar, elaborar e integrar nuevos conocimientos en sus
esquemas mentales”
Así, desde esta perspectiva interactiva el lector utiliza
simultáneamente su conocimiento sobre el mundo y su conocimiento
sobre el texto para construir una interpretación acerca de este. Las
propuestas de enseñanza de la lectura que se basan en esta
perspectiva subrayan la necesidad de que los educandos aprendan a
procesar el texto y sus elementos, también denota la importancia del
uso de estrategias que facilitaran la comprensión.
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactúan
el texto y el lector, en que tienen la misma importancia tanto los
procesos lingüísticos como los culturales. Cuando se habla de
experiencias previas nos referimos a los conocimientos anteriores de
la persona, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith,
1989).
2.2.2. Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
Teoría que tiene como puntos de partida tres presupuestos
fundamentales:
El primero afirma que la inteligencia se desarrolla, por tanto, para su
conocimiento y estudio se debe tener en cuenta todas las etapas.
Según el segundo presupuesto, el desarrollo de la inteligencia corre
parejo al descubrimiento de las leyes de la lógica.
El tercer presupuesto afirma que dicho desarrollo está impulsado por las
relaciones con el mundo físico, como una función de adaptación al
23
medio. Las relaciones a las que se refiere consisten fundamentalmente
en el modo en el que las nuevas experiencias se adaptan a la
experiencia del sujeto; solo aquella experiencia que pueda acopiarse a
las ya nuevas adaptaciones. Por ello la inteligencia es un proceso de
adaptación en desarrollo.
De esta manera, el avance cognitivo sólo se produce si la información
nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee. Sólo en
este caso se producirá una diferenciación o generalización de esquemas
que pueda aplicarse a la nueva situación. Como puede suponerse, lo
que sucede, si existe demasiada discrepancia entre la información
nueva y los esquemas del sujeto, es que este no podrá asimilar la
información que se le presente.
A. Principios de la Adaptación – Asimilación
Ésta función no es un proceso aleatorio, sino que está regido por los
cuatro principios siguientes:
a. Organización: Los elementos de la vida mental se integran
progresivamente en esquemas totalizadores, dando lugar cada vez a
esquemas más complejos.
b. Equilibrio: Las perturbaciones a que está sometido el sistema de
esquemas son compensados por acciones del sujeto que dan lugar a
la adaptación por medio de la asimilación y la acomodación.
c. Asimilación: Lo que aceptamos y tomamos del mundo exterior es
aquello que tiene sentido, y esto quiere decir que es compatible con
lo que ya se posee.
24
d. Acomodación: Supone la ampliación o modificación de los sistemas
o esquemas que se poseen para asimilar los nuevos datos que no
entran en los esquemas existentes.
Estos cuatro principios muestran que el proceso de adaptación de la
inteligencia es un proceso dinámico por el que se pretende mantener
siempre el equilibrio del individuo. De esta forma la inteligencia se
desarrolla por una progresiva creación de nuevos esquemas, nuevas
formas complejas y una constante adaptación al medio. Este
desarrollo sólo es posible por un acuerdo entre los aspectos
biológicos y los mentales. Se entiende que “el desarrollo Psíquico,
que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al
crecimiento orgánico, al igual que éste”
En ese sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas
mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al
siguiente, ya que dichas estructuras poseen un orden jerárquico.
B. Estadios del desarrollo cognitivo
Piaget describe el desarrollo Cognitivo en términos de estadios
evolutivos.
El orden de sucesión de los diferentes estadios es siempre el mismo,
variando los límites de edad por diversos factores como motivación,
influencias culturales o maduración. Los estadios son los siguientes.
a) Estadio sensorio motriz: Se desarrolla desde el nacimiento
hasta los dos años. Se caracteriza por presentar una inteligencia
25
práctica. Esto significa que el niño conoce el mundo que lo rodea
a través de las acciones que ejerce sobre él.
Los actos motores del niño se entrelazan con su actividad
sensorial. El niño ve una luz y tiende su mano hacia ella. El logro
más resaltante de esta etapa es lo que Piaget denomino
permanencia del objeto; esto es lo que hace que el niño
comprenda que un objeto sigue existiendo aun cuando no está al
alcance de su vista. Esta adquisición le permite al niño buscar los
objetos escondidos.
En primera instancia el niño busca el objeto en el mismo lugar y
luego se desprende de ese esquema y busca el objeto en el lugar
adecuado. Además desarrollan el concepto de espacio al
descubrir que puede esconderse detrás, debajo o dentro de las
cosas. Aprende el concepto de tiempo; empieza a comprender
que esperar hasta después de la cena para comer un pastel no es
lo mismo que esperar hasta el día siguiente.
Según su desarrollo el niño copia acciones de otra persona, o
reproduce mecánicamente un acontecimiento (imitación),
característica que determina el desarrollo intelectual temprano.
Piaget en un principio creía que esta acción era solo una
expresión de los esfuerzos que el niño hacía para entender o
llegar a integrase a la realidad, pero esto no era así puesto que el
niño tiende a imitar algo con lo que ya se encuentra familiarizado.
26
Así, copian los movimientos de las manos o la boca de los
adultos, o quizá la voz de alguna persona. Cerca del final del
primer año, los niños pueden copiar con bastante precisión
movimientos físicos. No solo pueden imitar movimientos sino que
ya empieza a garabatear hacia el final de esta fase, pero sus
garabatos no persiguen todavía ninguna representación gráfica. Al
preguntarle que ha dibujado él responde “nada” o un “dibujo”.
Con tiza, lápiz o pincel el niño realiza movimientos rítmicos sobre
el papel imitando así a su modo, la escritura o dibujo de los
adultos o bien sus garabatos no tienen objeto. Son en cierto
modo, un juego de ejercicios.
La inteligencia se expresa a través de la acción y de la capacidad
del bebé para captar una nueva situación y para resolverla
combinando acciones conocidas. En esta etapa todavía no hay
lenguaje ni pensamiento; hacia el final, aparece la representación,
que supone la posibilidad de interiorizar las acciones. Esta
interiorización marca el paso del nivel sensorio motor a la
segunda etapa.
Con el desarrollo de la función semiótica(o función simbólica) se
marca el acceso a la segunda etapa del desarrollo
b) Estadio de operaciones concretas:
Dura desde los dos años hasta los once años aproximadamente.
Durante este periodo se hallan dos sub periodos, el pre
operacional que se extiende desde los dos años hasta los siete
27
años, y el de las operaciones concretas, desde los siete años
hasta los once años, es en el que se logra una mayor
estructuración de las habilidades cognitivas.
 Sub periodo pre- operacional:
Entre los dos y siete años el niño se guía principalmente por su
intuición más que por su lógica. A pesar de que en este estadio el
niño utiliza muy poca lógica, usa un nivel superior de pensamiento
al que caracteriza el estadio anterior de desarrollo.
La repetitividad de los movimientos corporales del niño en el
estadio sensomotor aparece ahora en la exploración del lenguaje,
el niño a los dos años disfruta repitiendo palabras, frases y
acertijos recientemente adquiridos. Mediante la repetición
lingüística, los niños logran una seguridad y dominio del lenguaje.
Ensayan palabras sin sentido, vocalizan en diferentes tonos,
hacen prueba de habla rápida y lentas, reproducen el habla de los
bebes. Es así como puede observar de esta manera como los
niños disfrutan al experimentar con el aprendizaje verbal.
Además en esta etapa el niño ya es capaz de utilizar esquemas
representativos, que le permiten efectuar distintas actividades
simbólicas. Entre ellas, pueden señalarse el juego simbólico, la
imitación diferida, que es un factor especialmente importante para
llegar al pensamiento, pues prepara el paso de la etapa sensorio
motriz a la pre operatoria. Una de las prolongaciones de este
proceso conduce a la imitación gráfica y al dibujo. Sin embargo,
28
su pensamiento es básicamente egocéntrico y no reversible. Esto
significa que el niño es incapaz de pensar desde el punto de vista
diferente al suyo o de considerar más de una perspectiva
simultáneamente.
Por su egocentrismo los niños acompañan en forma automática
su habla con acciones. Sienten a menudo que sus palabras
pueden crear y trasformar su realidad de un modo mágico; que
una vez que ellos han dicho algo, ello se va a realizar.
Otra característica de este periodo es la tendencia a “centrar”
(centración) la atención en un solo atributo del objeto, o hecho lo
cual le conduce a una conclusión errónea incompleta o
distorsionada por no haber considerado los otros aspectos o
atributos importantes. Por ejemplo, al comparar la cantidad de
líquido en dos vasos diferentes se centra en la altura o en el
ancho del recipiente sin compensar ambas dimensiones.
La irreversibilidad es otra característica de este sub periodo el
cual consiste en que el niño es incapaz de revertir una operación
realizada por él, por ejemplo al niño se le pregunta: ¿Tienes un
hermano? a lo cual el niño contesta “si” se llama Juan, entonces
se le pregunta ¿Juan tiene un hermano? Y el niño contestará “no”.
El niño pre operacional tiende a darle a los objetos o hechos que
le rodean atributos psicológicos, tales como vida, emociones,
conciencia, no distingue entre juego, realidad y fantasía.
29
 El sub- periodo de las operaciones concretas
Esta etapa se desarrolla entre los siete a los once años. Se
desarrolla la capacidad de cooperación, desaparece
progresivamente el lenguaje egocéntrico y aparece la necesidad
de argumentación lógica, la valoración de la reglas y leyes
generales que hay que discutir, sobre las que hay que reflexionar,
individualmente o en grupo, como paso previo a la desaparición
del egocentrismo. El niño comprende que hay cambios externos
que no modifican las propiedades de las cosas; se trata de la
aparición del principio de conservación, aplicado sucesivamente a
la sustancia (7 años), el peso (9 años); puede comprender que
una bola de plastilina aunque le demos después una forma
alargada y ancha va a pesar lo mismo que cuando tenía la forma
esférica, y el volumen (11 años), el niño logrará comprender que
todos los cuerpos ocupan un lugar en el espacio. Esta
conservación corrige las intuiciones perceptivas, base del
pensamiento de la etapa anterior. Aparecen asimismo los
conceptos fundamentales de la geometría y las operaciones
concretas, es decir, sin carácter simbólico, ya que para realizarla
se necesita, en principio, la presencia de los objetos. Se trata de
las operaciones de combinación, asociación, ordenación y
correspondencia, fundamentalmente. Solo después aparecen
marcos generales dentro de los cuales se dan estas operaciones.
La desaparición del egocentrismo y la valoración de reglas llevan
al desarrollo del respeto mutuo como base de la instauración de la
30
cooperación. Este respeto mutuo será fundamento para la
aparición de las nociones de “justicia distributiva” e igualdad.
c) Estadio de las operaciones formales:
Esta etapa se desarrolla entre los 11 y 14 años, la cual coincide
con la aparición de la pubertad, el sujeto alcanza en esta etapa
las operaciones formales que supone un mayor grado de
reversibilidad en su pensamiento. A partir de los logros de este
estadio se tornará capaz de razonar sobre conceptos de mayor
grado de abstracción, que implican el uso de un sistema explícito
de enunciados hipotéticos, y de utilizar la lógica proposicional
estará en condiciones de utilizar un pensamiento hipotético-
deductivo, el cual seguirá extendiéndose hacia diferentes
dominios de la realidad a lo largo de su vida. Esta es la última
etapa del desarrollo cognitivo en la cual se consolida la estructura
cognitiva característica del pensamiento adolescente y adulto.
Esta estructura será la que le permitirá desarrollar razonamientos
complejos y sobre conceptos de alto grado de abstracción,
formular hipótesis y anticipar y controlar las variables
involucradas.
2.3. Marco conceptual
2.3.1. El texto
Según Cardoza (citado por Palacios, 2003, p.28), define que “el texto
es la unidad lingüística fundamental producto de la actividad
31
verbalhumana que desarrolla una información específica con un sentido
y significado”.
Por otro lado Bernárdez (citado por Arévalo, 2000, p.33), afirma que el
texto es una “unidad lingüística comunicativa que posee siempre
carácter social, coherencia profunda y superficial debido a la intención
comunicativa del hablante de crear un texto íntegro, y a su
estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua”.
Teniendo en cuenta el aporte de estos autores se llega a la conclusión
que el texto es un conjunto de palabras, frases coherentes, oraciones,
párrafos que expresan una idea con sentido; el texto viene a ser también
un acto comunicativo intencionado, que se produce en un contexto y
está estructurado por reglas que dan coherencia al texto.
2.3.1.1. Propiedades del texto
a) La coherencia
Según Palacios (2003, p.30), “es la propiedad que establece la
conexión de las partes en un todo, la relación armoniosa entre
conceptos, hechos e ideas que aparecen en un texto. La coherencia
permite organizar los datos e ideas del texto mediante una
estructura comunicativa de manera lógica y comprensible”.
b) La cohesión
Según Palacios (2003, p.30), “a través de esta propiedad se
establece una relación manifiesta entre los diferentes elementos del
texto, que se materializa en unidades sintácticas y semánticas
debidamente entrelazadas. La cohesión, se sirve de mecanismos
32
que hacen posible la construcción articulada de las informaciones,
estos pueden ser: repetición, sustitución, puntuación, elipsis, etc.”.
c) La adecuación
Palacios (2000, p.30), “se refiere al equilibrio en el uso que se hace
de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de
la textualidad”.
2.3.1.2. Tipos de texto
a) Textos descriptivos
Son textos que describen el mundo, la realidad física, natural,
social, psicológica, etc. Son cuadros o fotografías en palabras. Al
igual que cuando miramos un cuadro nos fijamos en distintos
aspectos que enriquecen nuestra percepción, del mismo modo
cuando leemos una descripción matizamos y enriquecemos
mediante la comprensión de las palabras nuestra percepción de la
realidad descrita.
b) Textos narrativos
Son textos que cuentan, narran acontecimientos, historias,
leyendas, cuentos, experiencias vitales, etc. El factor tiempo es
esencial en este tipo de textos; las cosas ocurren en orden
cronológico, unas antes y otras después, y existe cierta relación
entre lo que ha ocurrido antes y lo que sucede después. A
diferencia de los textos descriptivos en los que la temporalidad no
juega ningún papel, en los textos narrativos el tiempo es el hilo
conductor de los acontecimientos y de las historias narradas. Las
noticias y los informes están dentro de esta categoría.
33
c) Textos expositivos
Estos textos incluyen discursos que pretenden expresar como es la
realidad, unas veces mediante explicaciones causa – efecto, otras
mediante explicaciones de concomitancia, otras mediante
clasificaciones y demás formas de organizar el conocimiento. Son
textos que articulan concepto, teorías y explicaciones a un cierto
nivel de abstracción o formalización, dependiendo de la edad del
lector al que va dirigido el texto.
Gran parte de los textos que incluyen los manuales escolares son
de este tipo. Lo mismo puede decirse de las revistas científicas.
Otros textos expositivos son los resúmenes, los ensayos, o las
exposiciones analíticas, entre otros.
d) Textos argumentativos
Se trata de textos que nos permiten comprender, y hacer entender a
otros, de forma razonada un aspecto de la realidad mediante
argumentos y razones. Podríamos decir que estos textos suelen
adoptar un enfoque “razonable” más que estrictamente “racional”.
Mediante este tipo de texto pretendemos convencer, dar razones
que abalen nuestra posición o nuestro punto de vista. Podría
distinguirse entre argumentaciones lógicas relacionadas con la vida
cotidiana y social y las argumentaciones científicas que tienen sus
propios sistemas de razonamiento y argumentación.
e) Textos instructivos
Estos textos incluyen órdenes, instrucciones para pautar y dirigir las
acciones mediante indicaciones precisas (sea una receta de cocina,
34
un prospecto de una medicina o las instrucciones para poner a
funcionar un artefacto eléctrico). Podrían distinguirse en este
apartado las instrucciones propiamente dichas, los reglamentos y
los estatutos, entre otros.
2.3.2. Lectura
La lectura es concebida como un proceso interactivo en que la
comprensión de un texto conjuga estrategias de información ascendente
(desde el reconocimiento visual de las grafías a la captura del significado
o procesamiento semántico del texto); y descendente (captación de
detalles que por su riqueza sintáctica o semántica permiten derivar
hipótesis sobre el significado del texto).
Según Pinzas J. (2001, p.15), sostiene que la lectura “es un proceso a
través del cual va armando mentalmente un modelo del texto, dándole
significado o una interpretación personal”
Al respecto, Antonio Mendoza (1998, p.52), menciona “… en la lectura
no basta la identificación lingüística y su correspondiente decodificación
de los elementos y unidades del código lingüístico/…/ leer es más que
descifrar y decodificar signos de un sistema lingüístico”
¿Qué se entiende por lectura?
La lectura es un elemento muy importante para que las personas
adquieran información, conocimientos y capacidades para resolver los
problemas que se le presenten en la vida diaria.
Según Judith Mecce en su escrito sobre el Desarrollo del Niño y del
Adolescente (p. 235) dice:
35
“La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. Es una interacción
entre pensamiento y lenguaje. Una buena lectura no se debe a la
percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos; si no a la
habilidad de seleccionar los indicios más productivos y necesarios para
hacer conjeturas sobre el significado. ”
Clasificación de la lectura
Según Rojas N. (1995, p.18), clasifica la lectura por la modulación de las
palabras de la siguiente manera:
a) Lectura en voz alta
El lector lee con la articulación de los órganos bucales, que equivale al
habla exterior o audible.
b) Lectura silenciosa
La lectura se realiza mentalmente, equivale al habla interior de la
persona.
Por otro lado, Pérez (citado por García M. 2006, p.28), propone la
siguiente clasificación de la lectura:
a) Lectura recreativa
Es la que se realiza, para distraerse, deseo de nuevas vivencias,
búsqueda de experiencias.
b) Lectura informativa
Tiene como objetivo mantener al lector informado para conocer temas o
problemas de especial interés.
2.3.3. Comprensión
La comprensión es un proceso de creación mental por el que partiendo
de ciertos datos aportados por un emisor (autor), el receptor (lector) crea
36
una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es
necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Según Frank Smith (1989), “es la interpretación de la experiencia,
relacionar la información nueva con la que ya se conoce; es encontrar
respuestas a los problemas cognitivos”.
Gonzales (1994), argumenta que la comprensión “es asimilar una
información a un esquema cognitivo activado: el esquema integra, utiliza,
elabora y constata la información, orienta la búsqueda de datos,
complementa y genera anticipaciones”.
2.3.4. Comprensión lectora
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados
mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la
posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas
con anterioridad.
La comprensión lectora es un proceso de elaboración mental del
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto para
relacionarlas con los conceptos ya dotados de significación para el
lector. Es importante para cada persona. Mediante este proceso el lector
«interactúa» con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del
párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y
el lenguaje.
Según el MED la comprensión de textos es entendida como un proceso
en el que el lector utiliza sus conocimientos previos para interactuar con
el texto y reconstruir su sentido.
37
Desde el punto de vista del Enfoque Cognitivo, (citado por Valles
Antonio 1998, p.135), “la comprensión lectora se considera como un
producto y un proceso. De este modo, entendida como producto sería la
resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se
almacena en la memoria que después se evocará al formularle
preguntas sobre el material leído. Por otra parte, la comprensión lectora
entendida como proceso tiene lugar en cuanto se reciba la información y
en el que solamente trabaja la memoria inmediata”.
Finalmente, Pinzas J. (1999, p.7), sostiene que la lectura comprensiva
“es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y meta cognitivo”.
2.3.4.1. Niveles de la comprensión lectora
a. Nivel literal
Este nivel se centra en las ideas e información expuestas en el
texto explícitamente, el reconocimiento puede ser de detalles,
nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas
principales explícitas y secuencia de acciones.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a
los niveles superiores, además sirve de base para lograr una
óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que
está explícito en el texto. Este nivel estimula a los alumnos a:
o A identificar detalles.
o Precisar el espacio, tiempo, personajes.
o Secuenciar los sucesos y hechos.
38
o Captar el significado de palabras y oraciones.
o Recordar pasajes y detalles del texto.
o Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
o Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
o Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
Mediante este trabajo se comprueba si el alumno puede
expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente y si lo
hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de
comprensión.Catalá, Molina y Monclus(2001).
b. Nivel inferencial
La meta de este nivel será la elaboración de conclusiones. Se
busca relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto
más ampliamente, se agrega información y experiencias
anteriores relacionadas con nuestros saberes previos, se formula
hipótesis y nuevas ideas.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir
información, conclusión o aspectos que no están escritos.Pinzas
J. (2007).
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá
del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:
o A predecir resultados.
o Deducir enseñanzas y mensajes.

39
o Proponer títulos para un texto.
o Plantear ideas fuerza sobre el contenido.
o Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
o Inferir el significado de palabras.
o Deducir el tema de un texto.
o Elaborar resúmenes.
o Prever un final diferente.
o Inferir secuencias lógicas-
o Interpretar el lenguaje figurativo.
o Elaborar organizadores gráficos, etc.
c. Nivel criterial
Tiene un carácter evaluativo y reflexivo, donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de los leído.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios
propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos,
con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias.
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
o Juzgar el contenido de un texto.
o Distinguir un hecho de una opinión.
o Captar sentidos implícitos.
o Juzgar la actuación de los personajes.
o Analizar la intención del autor.
o Emitir juicio frente a un comportamiento.

40
o Juzgar la estructura de un texto, etc.
Catalá, Molina y Monclus (2001, p.17), “el nivel crítico o
profundo implica una formación de juicios propios, con respuestas
de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del
libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir
de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias.
Así pues, un buen lector a de poder deducir, expresar opiniones y
emitir juicios”.
2.3.4.2. Estrategias cognitivas de la comprensión lectora
Las técnicas cognitivas de comprensión son:
Relectura: Consiste en releer todo el párrafo, texto o tramo lector
en donde se haya producido una dificultad de comprensión.
Lectura recurrente: Es una estrategia de organización del
material lector que consiste en volver a leer una parte del texto
para afianzar su almacenamiento en la memoria.
Lectura continuada: Consiste en continuar leyendo el texto
después de haber encontrado una dificultad que sirve para lograr
su comprensión.
Lectura simultánea: Supone un parafraseo de la parte del texto
con dificultad en su comprensión.
Imaginar el contenido del texto: Consiste en generar imágenes
mentales sobre aquellas partes que se tiene dificultad de
comprender.
41
Formular hipótesis: Consiste en adivinar lo que no se
comprende mientras se va leyendo.
Por otro lado Juana Pinzas propone 7 estrategias cognitivas o
procesos mentales que permiten comprender un texto:
1. Saber conectar o asociar
Recordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del
texto.
2. Saber crear imágenes mentales o visualizar
Imaginar lo que se lee, personajes y ambientes como en una
película.
3. Saber identificar las ideas importantes
Darse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el
significado
4. Saber inferir
Sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo
leído
5. Saber anticipar contenidos o predecir
Hacer hipótesis, adelantar contenidos, adivinar qué viene
6. Saber sintetizar
Poner en pocas palabras el tema central
42
7. Saber formular preguntas
Hacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores
2.3.4.3. Estrategias meta cognitivas de la comprensión lectora
Las estrategias meta cognitivas a emplear son:
Habilidades de planificación: Son todas aquellas que se
consideran previas al inicio formal del acto lector.
Habilidades de supervisión: Consiste en controlar el proceso lector
a través de estrategias previas.
Habilidades de evaluación: Al término del proceso lector deben
establecerse acciones evaluadoras de la lectura a través de la
formulación de preguntas.
2.3.4.4. Evaluación de la comprensión lectora
Según Catalá, Molina y Monclus (2001), para evaluar la
comprensión lectora es importante conocer las operaciones que
intervienen sobre las estructuras cognitivas, cambiándolas y en
algunos casos modificándolas de tal manera que quede construida
una representación mental coherente del texto, por lo tanto, si
queremos evaluarla debemos considerar elementos como:
microestructura, macroestructura, superestructura, construcción de
un modelo mental y autorregulación.
a) Microestructura
Dentro de este elemento hay que considerar:
43
Reconocimiento de palabras.
La comprensión morfosintáctica, es decir el reconocimiento de los
tiempos verbales.
La puntuación y la consideración que el alumno tenga de ella al
momento de leer.
Tipo de relación de las ideas de acuerdo a los conectores
empleados.
b) Macroestructura
Dentro de ella tenemos:
La jerarquización de las informaciones o ideas expuestas.
La interrelación global de las ideas del texto.
Construcción del significado de las frases que comportan hacer
inferencias.
c) Superestructura
El alumno identifica el tipo de texto y sus partes diferenciales. Por
ejemplo: en el texto argumentativo debe identificar la introducción,
la tesis, los argumentos expuestos, etc. De una carta, debe saber
cuál es el encabezado, el cuerpo y la despedida.
d) Construcción de un modelo mental
De acuerdo con Catalá, Molina y Monclus (2001, p.29), en esta
etapa el alumno estará en la capacidad de:
44
“Integrar las informaciones que incluye la representación
construida a partir del texto en una estructura de conocimientos
ya existentes.
La búsqueda y recuperación en la memoria que permite acceder
a la representación construida al final de la lectura.
La producción dela representación recuperada que tiene que
respetar las exigencias de la demanda así como las reglas
semánticas, sintácticas y textuales”.
e) Autorregulación
En este nivel, el alumno será capaz de identificar los procesos
meta cognitivos que lo hagan evaluar su comprensión y si es
posible, cambiar de estrategias que le permitan mejorar su
rendimiento.
2.3.4.5. Técnicas de comprensión lectora
a) Técnica del subrayado
El subrayado es una técnica de organización de la lectura que
pretende identificar lo más importante y organizarlo con el fin de
estudiarlo y aprenderlo. Es un suplemento para la comprensión de
la lectura y la base para su organización e instrumentos de
síntesis personales.
Salas (1992, p.82), subrayar “consiste en poner una raya debajo
de las ideas más importantes de un texto con el fin de
destacarlas”.
45
También resulta el subrayado un texto organizado en el que se
han eliminado las partes irrelevantes, se han destacado las ideas
y conceptos más importantes y se le ha dado una estructura
propia.
El trabajo de subrayado de un texto no está separado de la
lectura, sino que se desarrolla simultáneamente; en efecto el
mejor momento para subrayar sigue de inmediato a la
comprensión del texto. Una vez comprendido lo que se leyó
resulta fácil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y
subrayarlas. Esto quiere decir que debemos subrayar un texto
mientras vamos comprendiendo párrafo por párrafo.
El subrayado es útil cuando selecciona una cantidad reducida de
información del texto, puesto que sólo debemos subrayar
dependiendo de la importancia del tema. Como el objetivo es
resaltar lo más importante, podemos incluso subrayar una solo
palabra que exprese toda una idea.
Tipos de subrayado
Subrayado lineal: Consiste en poner distintas modalidades de
líneas debajo de lo que queremos resaltar. En un texto
encontramos ideas principales, secundarias, detalles, ejemplos,
etc. Podríamos diferenciar el tipo de idea con diversos colores
de línea.
Subrayado estructural: Consiste en destacar la estructura u
organización interna de la lectura. Se hace en margen

46
izquierdo y se usan números y letras, así como flechas y
palabras claves, acompañadas con llaves, corchetes, líneas,
etc. En la medida que indicamos la estructura u organización
propia del texto, este subrayado es muy útil para luego realizar
esquemas, diagramas, resúmenes, etc.
Subrayado de realce: Este es el tipo de subrayado que resalta
nuestra nueva valoración personal del texto. Se hace en
margen derecho e indica nuestras dudas, aclaraciones, puntos
de interés, relaciones con otras lecturas, integraciones, etc.
Para ello utilizamos signos gráficos en una clave o código
personal.
2.3.5. Textos informativos
Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a
conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia.
Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos
únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya
intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que
intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo
central del texto en este caso es la información. Esto no quiere decir
que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los
deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de
todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.
47
El texto informativo es aquel en el cual el emisor da a conocer hechos o
circunstancias reales al lector. Los textos informativos son narraciones
que informan acerca de hechos actuales en forma objetiva. Esto se
hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para
que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan
estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos.
Según CardosaSernaqué (2000) conceptúa el texto como: “… una
unidad lingüística fundamental producto de la actividad verbal humana
que desarrolla una información específica con un sentido y significado”.
2.3.5.1. Características de los textos informativos
El lenguaje de un texto informativo debe ser, sobre todo, formal. Esta
diferencia radica en que debe ser un lenguaje ejemplar, preciso y
correcto.
Ejemplar: Al escribir un texto informativo no se deben usar palabras
familiares, ni vagas, ni mucho menos indecorosas. Tampoco se trata
de que las palabras sean rebuscadas, por el contrario, deben ser
comprensibles.
Preciso: Debe tener mucha claridad; nada de metáforas poéticas,
refranes populares, ni ningún otro elemento que pudiera producir
dobles interpretaciones. El mensaje debe quedar perfectamente claro
para quien lee, ya que el objetivo que se debe cumplir es informar, y
un receptor confundido no estará informado.
Correcto: Tanto ortográfica como morfosintácticamente. Al escribir
un texto informativo debes cuidar que no se te escape ningún acento,
48
ninguna coma, que las frases y oraciones estén bien construidas, así
como también los párrafos.
Se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje que admite un solo
significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estéticas.
La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la
divulgación de la información como intención principal del texto.
También todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser
reales.
Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesión, es decir, el
texto debe mostrase con lógica y secuencia con lo planteado,
recordando la correcta relación entre las palabras. Las ideas se
exponen en forma clara, evitando en lo posible ambigüedades.
2.3.5.2. Estructura del texto informativo
Este texto posee una estructura organizativa muy clara. Según donde
se expresa la idea principal la estructura puede ser:
Deductiva: La idea principal se presenta al principio, seguidamente
se procede a la demostración.
Inductiva: Primero se presentan ejemplos demostrativos y datos
accesorios, finalmente a modo de conclusión se presenta la idea
principal.
2.4. Definición de términos básicos
Comprensión: El concepto de comprensión está relacionado con el verbo
comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La
49
comprensión por lo tanto es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
Inferir: Sacar una conclusión por medio de un razonamiento, a partir de
una situación anterior o de un principio general. Deducir una cosa de otro,
conducir a un resultado.
Lectura: La lectura es un proceso de significación y comprensión de
algún tipo de información transmitidas mediante algún tipo de código
usualmente un lenguaje que puede ser visual o táctil.
Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto y propio de las
palabras. Se aplica al sentido que sigue fielmente el significado exacto de
las palabras, sin buscar interpretaciones o sentidos figurados.
Oración:Es la palabra o conjunto de palabras que tiene sentido completo
y autonomía sintáctica que aunque es imprecisa trata de reflejar el hecho
de que la oración pragmáticamente es el fragmento más pequeño del
discurso que comunica una idea completa y posee independencia.
Párrafo:Parte de un escrito comprendida entre dos puntos y aparte. Cada
una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al
principio del renglón y punto aparte al final del trozo de escritura.
Prueba pedagógica:Es un instrumento de medición de los conocimientos
y las habilidades de los estudiantes. El personal docente utiliza dichos
instrumentos como elementos auxiliares, para comprobar el aprendizaje
de los estudiantes y es utilizado como un documento que avala las
calificaciones obtenidas.
Técnica:Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una
ciencia o en una actividad determinada. Habilidad que tiene una persona
50
para hacer uso de estos procedimientos o recursos. Aplicación práctica de
los métodos y de los conocimientos relativos a las diversas ciencias.
Texto: Se concibe al texto como cualquier manifestación verbal producida
en la comunicación, esta manifestación debe estar cargada de sentido,
siendo así se puede considerar texto a una obra literaria, redacciones,
conversaciones, noticias, etc.; siendo estas orales o escritas.
2.5. Hipótesis de la investigación
2.5.1. Hipótesis general
El TIM influye significativamente en la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la Institución
– Huancayo.
2.5.2. Hipótesis específicas
a) El TIM influyesignificativamente en la comprensión lectora en la
dimensión literal de los estudiantes de tercer grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños
Grande del distrito de El Tambo –Huancayo.
b) El TIM influyesignificativamente en la comprensión lectora en la
dimensión inferencial de los estudiantes de tercer grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 30211 del anexo
de Saños Grande del distrito de El Tambo –Huancayo.
2.6. Definición y operacionalización de las variables de investigación
Variable independiente: TIM
Variable dependiente: Comprensión lectora
51
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS TEC. INST.
TIM Deductiva: La Promueve el  Promueve Técnica de
Textos idea principal se interés de la de forma observación
informativos presenta al lectura de adecuada el
usados como principio, textos. interés por la Guía de
medio para seguidamente se lectura. observación
mejorar la procede a la Genera  Genera
comprensión demostración. expectativas a expectativas
lectora. partir del título a partir del
del texto. título.
Dirige la lectura  Dirige de

del texto, forma
señalando adecuada la
párrafos y lectura y
oraciones. señala
correctamen
te los
párrafos y
oraciones.
Inductiva:  Orienta
Orienta el
Primero se adecuadame
reconocimiento
presentan nte el
de la idea
ejemplos reconocimie
central de cada
demostrativos y nto de la
párrafo.
datos accesorios, idea central
finalmente a de cada
modo de párrafo.
Promueve el  Demuestra
conclusión se uso de la
presenta la idea el correcto
técnica del uso de la
principal. subrayado en técnica del
los textos. subrayado.
Incentiva el uso  Incentiva el
del subrayado uso del
de realce para subrayado
las palabras de realce
nuevas en el para las
texto. palabras
nuevas de
los textos.
Orienta a  Orienta
identificar la adecuadame
idea principal nte a
del texto. identificar la
idea
principal del
texto.
Dirige el  Lee las
desarrollo de preguntas y
las actividades resuelve las
después de la dudas de los
lectura. estudiantes.
52
Comprensión Literal: Este nivel Relaciona el  Une con una Prueba de
lectora se centra en las sustantivo con línea cada Complejidad
Se conoce como ideas e el adjetivo palabra de la Lingüística
comprensión información correspondient columna Progresiva
lectora al expuestas en el e de acuerdo al izquierda (CLP)
desarrollo de texto texto. con la
significados explícitamente. palabra que
mediante la le
adquisición de las corresponde
ideas más de la
importantes de un columna
texto. derecha.
Inferencial: La Identifica los  Encierra en
meta de este nivel personajes a un círculo la
será la partir de las F, la J o la T,
elaboración de acciones según lo que
conclusiones. Se realizadas en el corresponde
busca relaciones texto. .
que van más allá  Encierra en
de lo leído. Reconoce los un círculo la
personajes y palabra SI
las acciones cuando las
del texto. oraciones
que vienen a
continuación
digan lo
mismo que
pasó en la
lectura.
 Encierra en
un círculo la
palabra NO
cuando las
oraciones
digan algo
que no pasó.
Deduce el  Encierra en
significado de un círculo la
las oraciones. letra de la
alternativa
que significa
lo mismo
que la
oración que
tienes ante
un guión.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
El trabajo desarrollado de acuerdo a la finalidad de la investigación es de
tipo explicativo, porque explica el comportamiento de la variable
dependiente al manipular la variable independiente; según la dimensión
temporal en que se realice la medición de los fenómenos el estudio es
longitudinal porque se desarrolla a través de sesiones de aprendizaje
programadas.
AsimismoHernández Sampieri R. (1997, p.67) refiere, “…como su
nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da este, o por qué dos o más
variables están relacionadas”.
54
3.2. Métodos de investigación
El método de investigación usado fue el método científico ya que
seguimos una serie de procedimientos que nos permitieron alcanzar los
objetivos planteados, valiéndonos de técnicas, instrumentos y
procedimientos de recolección de datos.
Según Gómez Romero J. (1983, p.18)“...los métodos empíricos se
dividen en dos ramas...la segunda, depende de lo empírico no solo a
través de la observación sistemática, sino fundamentalmente de la
manipulación de algún evento, es decir, de la modificación deliberada de
algunos factores cuyo efecto sobre el objeto de estudio se quiere
conocer y este es, propiamente dicho, el método experimental”.
Hernández Sampieri (1997, p.109) sostiene “…se refiere a un estudio
de investigación en el que se manipula deliberadamente una o más
variables independientes (supuestas causas) para analizar las
consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables
dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control
para en investigador”.
De tal manera usamos el método experimental como método específico
permitiéndonos sistematizar, analizar y explicar los resultados para llegar
a las conclusiones confiables, y así comprobar la hipótesis.
3.3. Diseño metodológico de investigación
El diseño metodológico de la investigación, según las características del
estudio es cuasi experimental, porque se manipula una variable
independiente para observar su efecto y relación sobre otra variable
dependiente.
55
Se trabajó con dos grupos: grupo experimental y grupo control, a los
cuales se les aplicó un pre test y un post test.
“…en los diseños cuasi experimentales los sujetos no son asignados al
azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento, son grupos intactos”. Hernández
Sampieri (1997, p.173)De acuerdo al número de variables
independientes el diseño empleado fue el univariado porque se manipuló
una sola variable independiente.
El esquema es:
GE: O1 X 02
----------------------
GC: O3 - 04
Donde:
GE : Representa el grupo experimental.
GC : Representa el grupo control.
O1 y O3: Representa el pre test aplicado a ambos grupos.
X : Representa la variable experimental.
- : Representa la no aplicación de la variable experimental.
O2 yO 4: Representa el post test aplicado a ambos grupos.
---------: Representa que los grupos son diferentes y preformados.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población:
La población estuvo conformada por todos los estudiantes matriculados
en la Institución EducativaN° 30211 del anexo de Saños Grande del
distrito de El Tambo – Huancayo en el año escolar 2012.
56
Cuadro 1. Estadística de la población
GRADO SECC. N° EST. VARONES % MUJERES %
A 21 12 57 9 43
1°
B 20 10 50 10 50
A 17 8 47 9 53
2°
B 14 5 36 9 64
A 19 7 37 12 63
3°
B 15 11 73 4 27
A 18 8 44 10 56
4°
B 18 12 67 6 33
A 20 11 55 9 45
5°
B 18 9 50 9 50
A 21 10 48 11 52
6°
B 19 8 42 11 58
TOTAL 12 220 111 50.5 109 49.5
Fuente: Archivo de investigadoras – 2012
3.4.2. Muestra:
La muestra estuvo compuesta por 34 estudiantes de tercer gradode
Educación Primaria matriculados en la Institución Educativa N° 30211
del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo, de los
cuales 19 estudiantes pertenecen a la sección “A” denominada “grupo
experimental” y 15 estudiantes de la sección “B” denominada “grupo
control”.
57
Esta muestra no es aleatoria, pues no ha sido seleccionada de manera
intencional, debido a que las unidades muestrales ya estaban
determinadas, por ello la selección fue accidental, es decir de forma no
probabilística de acuerdo a la nómina de alumnos y autorizado por el
director de la institución educativa.
Cuadro 2. Estadística de la población
MUESTRA SEC. N° EST. VAR. % MUJ. %
GRUPO A 19 7 37 12 63
EXPERIMENTAL
GRUPO B 15 11 73 4 27
CONTROL
TOTAL 2 34 18 53 16 47
3.5. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recopilación de datos
3.5.1. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado. La
técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de instrumentosy siempre de saberes muy
variados.
Las técnicas e instrumentos utilizados en el presente trabajo fueron:
a) La técnica del fichaje.El fichaje es una técnica utilizada
especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y
almacenar información. Cada ficha contiene una serie de datos
referidos a un mismo tema.
58
Fichas de resumen.Contiene en forma abreviada, los aspectos más
importantes de un tema estudiado, o el resumen de una
lectura.Selecciona valiosa información que contiene los textos acerca
del tema de investigación.
Ficha textual.Este tipo de fichas realiza la trascripción de un párrafo
que contenga una idea importante para el trabajo de investigación que
se está realizando. En esta lectura selectiva y analítica se va
localizando y tomando nota de los datos o ideas que interesan.
Para extraer información escrita de los libros de consulta y elaborar el
marco teórico de la investigación.
Ficha bibliográfica.Para extraer el autor, la editorial, el lugar y el
título del texto de consulta y elaborar la bibliografía de la
investigación.
b) La técnica de comprobación del aprendizaje. Proceso de
comprobación que consiste en verificar lo que el alumno aprendió y se
hace con posterioridad a un periodo de enseñanza o de estudio. Para
ello se utilizó como instrumento la prueba del tercer nivel, forma A del
CLP (Complejidad Lingüística Progresiva).
Caracterización de la prueba empleada
La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva (CLP), Formas Paralelas, permite medir en forma objetiva
el grado de dominio de la lectura por parte del niño desde el
aprendizaje inicial hasta el momento en que se convierte en un lector
independiente. Fue elaborada y estandarizada en Chile por Felipe
Alliende, Mabel Condemarín y NevaMilicic (1991).
59
Es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura
principalmente, en las etapas correspondientes a los años de
educación general básica (primer año de primaria a tercer año de
secundaria).
La organización de la prueba está basada en niveles de lectura, los
que corresponden en grandes líneas a los grados escolares. El logro
de los niveles puede ser considerablemente más lento, sin embargo,
se espera al finalizar el tercero de secundaria el dominio de todos los
niveles.
La prueba está dividida en ocho niveles de lectura, cada uno de los
cuales están construidos de modo que presenta una dificultad
creciente desde el punto de vista lingüístico, produciéndose
paralelamente un incremento en la dificultad de la comprensión.
En la determinación de los niveles se tuvo en cuenta tres operaciones
específicas de la lectura y cuatro áreas de aplicación. Las
operaciones específicas de la lectura son:
1. Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales.
2. Dar a cada palabra el sentido correcto del texto y retener su
significación.
3. Describir, retener y manejar las relaciones que guardan entre sí
los diversos elementosdel texto y determinarsentidos globales.
Para la recopilación de datos cuantitativos del grupo experimental y
control, se optó por la utilización de la Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva, del tercer nivel
de lectura y de la forma A fue adaptada para el Perú por
60
Yanac(2000). En el cual se realizaron adaptaciones lingüísticas,
reemplazando algunos modismos por otros términos con significado
equivalente a los usados por el medio peruano. Así como la
calificación de un punto para cada uno de los ítems de la prueba.
Esta prueba permite comprobar el dominio de tres
habilidadesespecíficas:
1) Interpretar el sentido de una oración o frase leída, señalando otra
oración o frase de sentido equivalente.
2) Obtener instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de
trabajar un texto.
3) Leer descripciones, narraciones simples y demostrar que se
entienden las afirmaciones que contienen.
Está dividida en cuatro sub test. El primer y segundo sub test tienen 7
preguntas, el tercer y cuarto sub test tienen 4 y 3 preguntas
respectivamente, haciendo un total de 21 ítems, por consiguiente, 21
puntos. De acuerdo a los lineamientos de la presente investigación el
I sub test evalúa la dimensión literal, mientras que el II, III y IV sub
test se encargaran de evaluar la dimensión inferencial. (Ver anexos)
3.5.2. Procedimientos de recopilación de datos
Solicitud dirigida al director de la IE. Para la autorización de la
aplicación del proyecto de investigación a los alumnos del tercer
grado.
Aplicación de la prueba de entrada a la muestra.
Aplicación de los textos informativos.
Aplicación de la prueba de salida a ambos grupos.
61
Procesamiento estadístico de los resultados obtenidos.
Redacción del borrador de tesis.
Presentación del borrador de tesis.
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Los datos fueron analizados con un criterio estadístico; lo que permitirá
validar o invalidar la hipótesis. El paquete estadístico utilizado fue el
SPSS 20V, con el cual se halló las medidas de tendencia central (media
aritmética, mediana y moda), las de dispersión (varianza, desviación
típica y coeficiente de variación) y para la docimasia la “t de student”
para datos pendientes e independientes con α = 0,05 de probabilidad de
error. Luego se procederá a realizar la redacción interpretativa en base a
la estadística porcentual.
3.6.1. Estadística descriptiva
Para la descripción y análisis de un grupo de datos recopilados de una
muestra o población.
A. Medidas de tendencia central
Media aritmética (MA): Llamada también promedio aritmético o
simplemente media. Es un estadígrafoque localiza el “centro” de la
distribución cuyo valor es la suma de los valores observados, entre el
número total de datos.
62
Moda (Mo): La moda de una distribución es cualquier valor de la
variable para el que la densidad de frecuencia es una máxima.
Mediana (Me): Una mediana de una distribución de frecuencias es
un valor que divide a la distribución en dos partes iguales.
B. Medidas de dispersión
Varianza (S2): Es una medida de dispersión que cuantifica el grado
de dispersión o de varianza de los valores respecto a su media
aritmética, es decir si su valor es mayor, hay menor concentración de
datos y si su valor es menor hay mayor concentración de datos.
Desviación típica o estándar (s): Esta medida de dispersión es la
más confiable nos da a conocer la normalidad de la distribución de
los datos alrededor de la media aritmética dentro de los valores
extremos mínimo y máximo. La desviación estándar, es la raíz
cuadrada positiva de la varianza.
63
Coeficiente de variación (C.V.): es un estadígrafo que sirve para
determinar el grado de dispersión de una colección de datos de la
muestra de población, su valor se encuentra en términos de
porcentaje. Si el coeficiente de variación es:
C.V. > 33% el grupo es heterogéneo
C.V. < 33% el grupo es homogéneo
Se calcula por:
3.6.2. Estadística inferencial
Permite deducir inferencias o conclusiones sobre las características de
una población mediante el estudio de la muestra, haciendo uso del
cálculo de probabilidades.
La “T” de student
Es el estadígrafo que nos permite estimar para casos de población
pequeña (n <60), cuando se desconoce la desviación típica o estándar,
para lo cual el estadístico W.S. Gosset, que escribió bajo el seudónimo
de “Student”, dedujo en 1908 una distribución exacta para el estadístico
“t” igual a:
64
La prueba “t de student” se puede definir siguiendo a Hernández
Sampieri y otros como: una prueba estadística para evaluar si dos
grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias.
65
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados
A continuación se presenta el tratamiento estadístico de los resultados
de acuerdo al diseño de investigación distribuidos en dos grupos: el
grupo control constituido por 15 alumnos y el grupo experimental con 19
alumnos de la Institución Educativa N° 30211; el trabajo de investigación
fue realizado en el tercer grado de Educación Primariaen el área de
comunicación. A continuación se detallan los resultados.
4.2. Resultados del grupo experimental
Para el análisis de los resultados del grupo experimental. Se presentan
en dos etapas.
66
4.2.1. Presentación de los resultados del grupo experimental– pre test
Los resultados de la prueba de entrada del grupo experimental se han
organizado en tablas y figuras que a continuación detallamos:
Tabla 1.Calificaciones de la prueba de entrada del grupo experimental
de los estudiantes de tercer grado.
Porcentaje
Puntuaciones Frecuencia Porcentaje
acumulado
[3 - 6,5] 3 15,8 15,8
[6,5 - 10] 4 21,1 36,8
[10 - 13,5] 8 42,1 78,9
[13,5-16,5] 4 21,1 100
Total 19 100
Figura 1.Presentación de las puntuaciones de los estudiantes por

frecuencia de los alumnos de tercer grado.
Interpretación: Tanto en la tabla y figura se observa que los estudiantes
en su mayoría han obtenido calificaciones por debajo de 13,5 puntos que
representan a 15 estudiantes correspondiendo al 78,9%, mientras que el
67
21,1% de los estudiantes que representa a 4 obtuvo la puntuación
comprendida de 13,5 a 16,5; por lo que los estudiantes conocen algunos
niveles de la comprensión lectora, que es motivo del trabajo de
investigación.
Tabla 2. Presentación de los estadísticos del pre test del grupo
experimental.
Estadísticos Resultados
Media 10,7368
Mediana 11,5
Moda 12
Desviación típica 3,77627
Varianza 14,26
Asimetría -0,405
Con respecto a los datos estadísticos obtenidos de la evaluación al
grupo experimental en el pre test, se han obtenido los siguientes
resultados; se presenta que el grupo de estudiantes presenta una media
de 10,73 puntos, así mismo que el 50% de los estudiantes han obtenido
calificaciones por debajo de 11,5 puntos, presentando una desviación
estándar de 3,77 de variación con respecto a la media y los datos
presentan una distribución simétrica negativa.
4.2.2. Presentación de los resultados del grupo experimental – post test
Los resultados de la prueba de salida del grupo experimental se han
organizado en tablas y figuras que a continuación detallamos.
68
Tabla 3. Calificaciones de la prueba de salida del grupo experimental de
los estudiantes de tercer grado.
Porcentaje
acumulado
[7,5-10] 4 21,1 21,1
[10-12,5] 3 15,8 36,8
[12,5-15] 5 26,3 63,2
[15-17,5] 7 36,8 100
Total 19 100

frecuencia de los alumnos de tercer grado
en su mayoría han obtenido calificaciones por encima de 10 puntos
querepresentan a 15 estudiantes correspondiendo al 78,9%, mientras
que el 21,1% de los estudiantes que representa a 4 obtuvo la puntuación
comprendida de 7,5 a 10; por lo que los estudiantes después de la
aplicación del experimento lograron mejorar el nivel de la comprensión
lectora.
69
Tabla 4.Presentación de los estadísticos del post test del grupo
experimental.
Media 13,6053
Mediana 14,50
Moda 15,7
Desv. típ. 2,903
Varianza 8,433
Asimetría -0,601
Curtosis -0,814
grupo experimental en el post test, se han obtenido los siguientes
resultados; se presenta que el grupo de estudiantes presenta una media
de 13,6 puntos, así mismo que el 50% de los estudiantes han obtenido
calificaciones por debajo de 14,5 puntos, presentando una desviación
4.3. Presentación de los resultados del grupo control – post test
Los resultados de la prueba de salida del grupo control se han
organizado en tablas y figuras que a continuación detallamos:
70
Tabla 5.Calificaciones de la prueba de salida del grupo control de los
estudiantes de tercer grado.
Porcentaje
acumulado
3,5-7 2 13,3 13,3
7-10,5 8 53,4 66,7
10,5-14 3 20 86,7
14-17 2 13,3 100,0
Total 15 100

frecuencia de los alumnos de tercer grado.
en su mayoría han obtenido calificaciones por debajo de 10 puntos que
representan a 10 estudiantes correspondiendo al 66,7%, mientras que el
33,3% de los estudiantes que representa a 5 obtuvo la puntuación
comprendida de 10,5 a 17 puntos.
71
Tabla 6. Presentación de los estadísticos del post test del grupo control.
Media 9,9667
Mediana 9
Moda 8
Desv. típ. 3,73433
Varianza 13,945
Asimetría 0,479
grupo control en el post test, se han obtenido los siguientes resultados;
se presenta que el grupo de estudiantes presenta una media de 9,9667
puntos, así mismo que el 50% de los estudiantes han obtenido
calificaciones por debajo de 9 puntos, presentando una desviación
4.4. Prueba de hipótesis
Después de haber realizado el tratamiento descriptivo de los resultados
de ambos grupos de estudio procedemos a la docimasia de prueba para
determinar el nivel de significación del experimento llevado a cabo con la
intervención de la variable de estudio.
4.4.1. Docimasia de la hipótesis general
El TIM influye significativamente en la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer grado de Educación Primariade la Institución
72
–Huancayo.
H1: La aplicación del TIMinfluye significativamente en la comprensión
lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primariade
laInstitución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito
de El Tambo –Huancayo.
H0: La aplicación del TIM no influye significativamente en la comprensión
lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primariade la
Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito
de El Tambo –Huancayo.
H0: μ1=μ2
H1: μ1>μ2
Los resultados fueron procesados por el programa estadístico del SPSS
– 20V; a continuación se presentan la tabla generada.
73
Tabla 7.Prueba de hipótesis entre los resultados de salida del grupo
control y experimental.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de Prueba T para la igualdad de medias
varianzas
Error típ. 95% Intervalo de confianza

Sig. Diferencia de
F Sig. t gl de la para la diferencia
(biteral) medias
diferencia Inferior Superior
Se han asumido
0,589 0,449 3,199 32 0,003 3,63 1,13742 1,321 5,955
varianzas iguales
No se han asumido
3,105 25,9 0,005 3,63 1,17197 1,229 6,047
varianzas iguales
Como se observa en la tabla los resultados obtenidos después del
procesamiento de datos entre las pruebas de salidas del grupo control y
experimental donde la comparación p(valor) = 0,003 en comparación
frente al nivel de significación de prueba α= 0,05, por lo que p < α se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; por lo tanto la
aplicación del TIM influye significativamente en la comprensión lectora
de los estudiantes de tercer grado de Educación Primariade la Institución
–Huancayo.
74
Figura 4. Nivel de comparación de resultados del post test de ambos
grupos.
Interpretación: En la figura se observa la comparación de mediana
con respecto al diagrama de cajas, apreciándose que las puntuaciones
del grupo experimental está por encima de las puntuaciones del grupo
control, por lo que se afirma que sí hubo diferencia significativa después
del tratamiento del experimento en el grupo de estudio.
4.4.2. Docimasia de la hipótesis especifica
a. Para la dimensión literal
El TIM influye significativamente en la comprensión lectora en la
dimensión literal de los estudiantes de tercer grado de Educación
Primariade la Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños
H1: La aplicación del TIM influye significativamente en la comprensión
lectora en la dimensión literal de los estudiantes de tercer grado de
Educación Primariade la Institución Educativa N° 30211 del anexo de
Saños Grande del distrito de El Tambo –Huancayo.
75
lectora en la dimensión literal de los estudiantes de tercer grado de
H0: μ1=μ2
H1: μ1>μ2
Tabla 8. Prueba de hipótesis entre los resultados de la dimensión literal
salida del grupo control y experimental.

Prueba de
Levene para la
Prueba T para la igualdad de medias
igualdad de
varianzas
95% Intervalo de
Sig. Error típ.
Diferencia confianza para la
F Sig. T gl (bilateral de la diferencia
de medias
) diferencia
Inferior Superior
Se han
asumido
1,901 0,178 2,796 32 0,009 2,32632 0,83191 0,63178 4,02085
varianzas
iguales
No se han
asumido
2,669 23,359 0,014 2,32632 0,87149 0,52504 4,12759
varianzas
iguales
experimental en la dimensión literal se obtiene el p(valor) = 0,009 en
comparación frente al nivel de significación de prueba α= 0,05, por lo
que p < α se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna;
por lo tanto la aplicación del TIM influye significativamente en la
comprensión lectora en la dimensión literal de los estudiantes de tercer
76
grado de Educación Primariade la Institución Educativa N° 30211 del
anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo –Huancayo.
b. Para la dimensión inferencial
El TIM influye significativamente en la comprensión lectora en la
dimensión inferencial de los estudiantes de tercer grado de Educación
Primariade la Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños
H1: La aplicación del TIM influye significativamente en la comprensión
lectora en la dimensión inferencial de los estudiantes de tercer grado de
lectora en la dimensión inferencial de los estudiantes de tercer grado de
Saños Grande del distrito de El Tambo –Huancayo
H0: μ1=μ2
H1: μ1>μ2
77
Tabla 9.Prueba de hipótesis entre los resultados de la dimensión
inferencial en la salida del grupo control y experimental.

Prueba de
Levene para la
Prueba T para la igualdad de medias
igualdad de
varianzas
95% Intervalo de
Sig. Diferen Error típ. confianza para la
F Sig. T gl (bilater cia de De la diferencia
al) medias diferencia
Inferior Superior
Se han
0
asumido 0,9122
,00 0,925 1,812 32 0,039 0,50337 -0,11304 1,93760
varianzas 8
9
iguales
No se han
asumido 0,9122
1,828 31,081 0,077 0,49896 -0,10525 1,92982
varianzas 8
iguales
experimental en la dimensión inferencial se obtiene el p(valor) = 0,039
en comparación frente al nivel de significación de prueba α= 0,05, por lo
que p < α se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna;
por lo tanto la aplicación del TIM influye significativamente en la
comprensión lectora en la dimensión inferencial de los estudiantes de
tercer grado de Educación Primariade la Institución Educativa N° 30211
del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo –Huancayo.
4.5. Discusión de los resultados
La discusión de los resultados se realizó en función de los objetivos,
hipótesis y antecedentes de la investigación.
El objetivo general de la investigación fue determinar la influencia del
TIM en la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de
78
Saños Grande del distrito de El Tambo- Huancayo, a lo que
determinamos que con el desarrollo de la investigación la influencia del
TIM fue significativa en la comprensión lectora de los estudiantes.
Al término de la investigación se validó la hipótesis general la cual
sostenía que el TIM influye significativamente en la comprensión lectora
de los estudiantes de tercer grado de Educación Primariade la Institución
Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El
Tambo- Huancayo, sobre las hipótesis específicas se determinó que el
TIM influyen significativamente en la comprensión lectora en la
dimensión literal e inferencial, obteniendo un mayor nivel de significación
en la dimensión inferencial.
Juñuruco y Laura elaboraron una investigación titulada “Técnica del
subrayado en la comprensión lectora en niños del sexto grado de la
Institución Educativa “RunacunaCamay” Ocopilla - Huancayo”,
observando que la mejora más significativa de la técnica del subrayado
se dio en lacomprensión del nivel literal que en el inferencial –
interpretativo en textos narrativos.
Mientras que con la aplicación de los textos informativos como medio y
el uso de la técnica del subrayado, la mejora más significativa se dio en
el nivel inferencial, puesto que en las actividades desarrolladas se
presentaron textos que contenían diferentes tipos de preguntas, los
cuales ayudaron a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
Por otro lado Chile y Trigos realizaron un trabajo de investigación titulado
“Las historietas en la comprensión lectora en las alumnas de tercer
79
grado de primaria de la I.E. “Santa María Reyna” Huancayo”,
concluyendo que la aplicación de las historietas como estrategia
didáctica influye significativamente en la mejora de la comprensión
lectora del nivel literal, re organizacional, inferencial y crítico de los
alumnos.
De igual manera la mejora de la comprensión lectora se debió a la
elaboración de resúmenes con las ideas más relevantes del texto
informativo en cada sesión desarrollada.
Rudas y Paucar en su tesis titulada “Influencia del programa “LCYS” en
el nivel literal de la comprensión lectora de textos escritos de los
alumnos de tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 31554 “José
Carlos Mariátegui”- Huancayo”, probaron que la aplicación del programa
“LCYS” basada en la anticipación, lectura silenciosa, la aplicación de la
técnica del subrayado, la técnica cloze y actividades después de cada
lectura, realizadas bajo la metodología activa influye significativamente
en el nivel literal de comprensión lectora de textos escritos de los
alumnos.
La aplicación de la técnica del subrayado de realce en las palabras
desconocidas dentro de los textos informativos de cada sesión permitió
el incremento del vocabulario de los estudiantesy a su vez la mejora de
la comprensión lectora.
Bullón y Soto cuya tesis titulada “La comprensión lectora y su relación
con el rendimiento académico en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de los centros educativos C.E.E. “Mariscal Castilla” y
del C.E.P. “Andino” de la ciudad de Huancayo”, demostraron que la
80
comprensión lectora tiene una relación significativa con el rendimiento
académico.
Con la comparación de los resultados del pre y pos test los estudiantes
mejoraron sus habilidades lectoras al desarrollar un cuestionario sobre
cada texto informativo aplicado después de cada sesión.
81
CONCLUSIONES
a) El uso del TIMbasado en la anticipación, la aplicación de la técnica del
subrayado y actividades después de cada lectura, influye
significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes de
tercer grado de Educación Primariade la Institución Educativa N° 30211
del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.
b) Después del procesamiento de datos entre las pruebas de salidas del
grupo control y experimental en la dimensión literal se obtiene el
p(valor) = 0,009 en comparación frente al nivel de significación de
prueba α= 0,05, por lo que p < α se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna; por lo tanto la aplicación del TIM influye
significativamente en la comprensión lectora en la dimensión literal de
los estudiantes de tercer grado de Educación Primariade la Institución
Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El
Tambo – Huancayo.
c) El procesamiento de datos entre las pruebas de salidas del grupo
control y experimental en la dimensión inferencial se obtiene el p(valor)
= 0,039 en comparación frente al nivel de significación de prueba α=
0,05, por lo que p < α se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna; por lo tanto la aplicación del TIM influye
significativamente en la comprensión lectora en la dimensión inferencial
de los estudiantes de tercer grado de Educación Primariade la
Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito
de El Tambo – Huancayo.
82
d) En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel
nacional y regional indican que nuestro país tiene serias dificultades con
respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello,
para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es
fundamental desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar
con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial,
primaria, secundaria y superior.
83
SUGERENCIAS
a) Es recomendable para una mayor y mejor comprensión lectora el uso de
técnicas, comola anticipación a partir del título del texto y la técnica del
subrayado al mismo tiempo que estamos realizando la lectura, es decir
en forma activa.
b) Es recomendable que el interés por la lectura se incentive desde muy
temprana edad por parte de los padres, y en el ámbito escolar desde los
primeros grados; es decir si desde niño a este se le inculca hábitos de
lectura, conforme vaya creciendo irá desarrollando estrategias de
aprendizaje, de esta manera facilitará su comprensión de textos.
c) Es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión
en los alumnos. El nivel literal es base para hacer inferencias y juicios
críticos, por ello no debe ser tomado en cuenta sólo como memorizar la
información explicita del texto.
d) Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante la interacción activa con el
lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión
lectora: literal, inferencial y crítica.
84
BIBLIOGRAFÍA
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Lima – Perú.
Catalá G., Catalá M., Molina y Monclús(2001) “Evaluación de la comprensión
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Graw – Hill. Colombia
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construcción de textos. Huancayo – Perú
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Valencia
85
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Es.thefreedictionary.com
html.rincóndelvago.com
UGEL03.GOB.PE
www.ameval.info
www.napa.com
www.reeduca.com
www.slideshare.net
86
ANEXOS
87
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÉCNICA E
TÉCNICAS DE
TIPO DE INSTRUMENTO
POBLACIÓN Y PROCESAMIENTO
INVESTIGACI PROBLEMA OBJETIVOS HÍPOTESIS VARIABLES MÉTODOS DISEÑO DE
MUESTRA Y ANÁLISIS DE
ÓN RECOLECCIÓN
DATOS
DE DATOS
Explicativ ¿De qué OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE MÉTODO POBLACIÓN: TÉCNICA: Análisis
o manera influye GENERAL: GENERAL: INDEPENDIENT GENERAL: GE: 01 x Fichaje bivariado
el TIM en la Determinar la El TIM influye E Método 02 Todos los Comprobación La T de
comprensión influencia del TIM en significativament TIM: Científico. --------------- estudiantes de del Student
lectora de los la comprensión e en la Textos GC: 03 - 04 matriculados aprendizaje
estudiantes de lectora de los comprensión informativos MÉTODO en la
tercer grado de estudiantes de lectora de los usados como ESPECÍFIC Institución INSTRUMENT
Educación tercer grado de estudiantes de medio para O: Educativa OS:
Primaria de la Educación Primaria tercer grado de mejorar la Método N°30211 del
Institución de la Institución Educación comprensión Experimental anexo de Prueba
Educativa Educativa N°30211 Primaria de la lectora. . Saños Grande objetiva
N°30211 del del anexo de Saños Institución del distrito de
anexo de Grande del distrito Educativa VARIABLE El Tambo- Prueba CLP
Saños Grande de El Tambo- N°30211 del DEPENDIENTE Huancayo del (comprensión
del distrito de Huancayo. anexo de Saños año escolar lectora
El Tambo- Grande del Comprensión 2012 progresiva)
Huancayo? OBJETIVOS distrito de El lectora:
ESPECÍFICOS: Tambo- Se conoce como MUESTRA:
a) Diagnosticar la Huancayo. comprensión
comprensión lectora lectora al Los
de los estudiantes desarrollo de estudiantes de
de tercer grado de significados tercer grado
Educación Primaria mediante la de la sección
de la Institución adquisición de A y B de
Educativa N° 30211 las ideas más Educación
del anexo de Saños importantes de Primaria de la
Grande del distrito un texto. Institución
de El Tambo – Educativa
Huancayo N°30211 del
b) Aplicar el TIM en los anexo de
estudiantes de Saños Grande
tercer grado de del distrito de
Educación Primaria El Tambo-
del grupo Huancayo.
experimental de la
Institución Educativa
N° 30211 del anexo
de Saños Grande
del distrito de El
Tambo – Huancayo.
c) Evaluar la
comprensión lectora
de los estudiantes
de tercer grado de
Educación Primaria
del grupo
experimental y
control de la
88
Institución Educativa
N° 30211 del anexo
de Saños Grande
del distrito de El
Tambo – Huancayo.
89
90
TEMA: El texto
MEDIOS Y
INDICADOR ESTRATEGIAS PROCESOS TIEMPO
MATERIALES
Los niños realizan Participan de la Para realizar la dinámica las investigadoras
la lectura del texto dinámica “Me gusta”. piden a los niños formar un círculo.  Papelógrafos
correctamente.  Plumones
Cada niño mencionará una fruta de su gusto,  Hojas de texto
el siguiente niño mencionara la fruta que le 15 minutos  Siluetas
gusta a él y al niño anterior, así
sucesivamente con el fin de practicar la
capacidad de retención.
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el

texto y realizan su texto “Los dientes se pican”.
lectura.
Una de las investigadoras realiza la lectura
del texto en voz alta.
30 minutos
Los alumnos realizan la lectura en voz alta de
forma conjunta, haciendo uso de la técnica de
lectura coral e individualmente.
Los niños responden a las siguientes
interrogantes:
¿De qué trata la lectura?
Firma del docente Firma del director
91
LOS DIENTES SE “PICAN”
La corona esta cubierta de esmalte, que es una sustancia dura que protege al diente.
La raíz es la parte que no ves y que sujeta al diente.
La parte interior del diente es la pulpa, es blanda y muy sensible.
A pesar de ser duros, los dientes pueden “enfermarse”.
La enfermedad de los dientes es causada por las caries.
Las caries perforan el esmalte de la corona, hasta llegar a la pulpa.
Para que esto no suceda, debes lavarte muy bien los dientes después de cada comida e ir una vez por año al dentista.
92
TEMA: El texto, el párrafo y la oración
OBJETIVO DURACION DE MEDIOS Y

INSTRUCCIONES ACTIVIDADES
ESPECÍFICO LA ACTIVIDAD MATERIALES
Participan de la Para realizar la dinámica las investigadoras piden
Los niños dinámica “¿Qué tanto a los niños formar una media luna y mencionar  Papelógrafos
reconocen y conoces el Perú?” un lugar turístico del Perú. Los niños que repitan o  Plumones
diferencian el no mencionen un lugar turístico realizaran las 20 minutos  Hojas de texto
párrafo y la siguientes actividades:  Lápices y colores
oración. Leer el texto en voz alta.  Imágenes
Reconocer cuantos párrafos hay en el
texto.
Reconocer cuantas oraciones hay en
cada párrafo.
Se les entrega un texto Las investigadoras entregan a los niños el texto

y realizan su lectura. “El Lago Titicaca”. 15 minutos
Una de las investigadoras realiza la lectura en voz

alta del texto en conjunto con los niños.
Elaboran conceptos Las investigadoras formulan las siguientes

básicos sobre párrafo y interrogantes:
oración. ¿Qué es un párrafo? 25 minutos
¿Qué es una oración?
Mediante lluvia de ideas los niños elaboran

conceptos de párrafo y oración.
Luego de escuchar a los niños las investigadoras

dan a conocer los conceptos de párrafo y oración.
Reconocen y separan Las investigadoras piden a los niños que

el texto en párrafos y encierren los párrafos en llaves y separen las 20 minutos
oraciones. oraciones con slash (/) en sus textos,
enumerándolos.
Observan el
papelógrafo, corrigen y Las investigadoras realizan las correcciones
93
enumeran los párrafos necesarias en el papelógrafo, con la participación 10 minutos
y las oraciones. de los niños.
EL LAGO TITICACA
El lago Titicaca esta asentada en la amplia altiplanicie que se extiende entre el sureste del Perú y el oeste de Bolivia. Así, es
compartida por ambos países. Le parte peruana se ubica en el departamento de Puno.
Es el segundo lago más grande de América del sur, después del Maracaibo, en Venezuela. En efecto su superficie supera los 8 mil
kilómetros cuadrados.
También es el lago navegable más alto del mundo.
El color de sus aguas varía según la profundidad. Así, son de color azulado en las zonas donde sobrepasan los 25 metros, y de color
verdoso en las partes menos hondas, debido a la gran cantidad de plantas acuáticas existentes.
En el lago Titicaca existen islas flotantes de totora y en ellas habitan los uros. Sus viviendas también están hechas de toto ra, que es
una especie de junco de tallo recto propio de la región.
94
TEMA: El texto, el párrafo y la oración.

Los niños realizan la Participan de la Para el desarrollo de la dinámica las investigadoras
lectura del texto e dinámica “Alimentos entregan a los niños unas tarjetas con imágenes  Papelógrafos
identifican los de tu localidad”. (maíz humita, tamal, mazamorra); piden a los 20 minutos  Plumones
párrafos y oraciones. niños juntarse los que tengan la misma imagen  Hojas de texto
para formar grupos de trabajo.  Lápices de
colores
Se les entrega un texto Las investigadoras entregan a los niños el texto “El  Tarjetas con
y realizan su lectura; maíz” y piden que contesten a las siguientes imágenes
identifican y enumeran interrogantes:
los párrafos y las ¿Cuántos párrafos hay en el texto?
oraciones. ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo?
¿Cuántas oraciones hay en el texto?
45 minutos
Por grupos realizan la lectura del texto e identifican
los párrafos entre llaves, separan las oraciones y
contestan a las preguntas.
Se le asigna un número a cada grupo y según el

orden saldrá a la pizarra para identificar el número
de párrafo y cuantas oraciones hay dentro de ese
párrafo.
Observan el papelote y Las investigadoras presentan un papelote con el

corrigen en sus textos. texto, señalan los párrafos y oraciones. 25 minutos
Los niños comparan y corrigen en sus textos.
95
EL MAÍZ
El maíz es una planta muy conocida por nosotros. Sabemos que todo en ella se utiliza: el tallo, las hojas, el choclo, la coronta y hasta
la barba, que tiene usos medicinales.
La planta del maíz puede tener una altura que va desde el medio metro hasta los tres metros, ¡y a veces hasta cinco metros de altura!,
dependiendo de la variedad que sea. No se conocen especies silvestres de maíz, pero se sabe que la planta es original de Amér ica,
particularmente de las regiones altas de México, Centroamérica y los andes. Hoy, se cultiva en todo el mundo.
A muchos nos encanta comer un choclo calientito, es decir, el fruto tierno y cocido. Si lo cocinamos y desgranamos, tenemos el mote.
También podemos saborear la cancha cuando tostamos los granos con sal y manteca. Si lo molemos y aderezamos formando una
pasta con huevos, aceitunas, carne de chancho y sal, la envolvemos con hojas de plátano y le damos forma de paquetitos, tenemos
los riquísimos tamales. ¿Y quien no ha comido una humita dulce? ¿O una nutritiva manzana morada?
96
TEMA: El texto, el párrafo y las oraciones.
OBJETIVO DURACION DE LA MEDIOS Y

ESPECÍFICO ACTIVIDAD MATERIALES
Los niños identifican Participan de la Para realizar la dinámica las investigadoras piden a
los párrafos y las dinámica “Espacio los niños formar un círculo.  Papelógrafos
oraciones del texto. vital”. 15 minutos  Plumones
Los niños asumirán el papel de una planta y  Hojas de texto
mencionarán que necesitan para sobrevivir.  Lápices de
colores
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto “El
texto y señalan de agua que necesitamos”.
manera correcta los
párrafos y Se les pide que realicen las siguientes actividades
oraciones del texto. en el texto: 30 minutos
Encierren entre llaves los párrafos y los
enumeren.
Separen las oraciones.
Responden a las Luego de realizar las actividades responden a las

interrogantes. interrogantes:
¿Cuántos párrafos hay en el texto?
¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? 25 minutos
¿Cuántas oraciones hay en el texto?
Observan y realizan Las investigadoras realizan las correcciones

la corrección en sus necesarias en el papelógrafo.
textos 20 minutos
Los niños observan y corrigen de ser necesario.
97
EL AGUA QUE NECESITAMOS
La mayor parte de nuestro planeta esta cubierta por agua. Hay agua en los océanos y en los mares, en los
lagos y en los ríos, en el interior de la tierra, en los nevados y en los polos, en el aire y en las nubes.
El agua no solo tiene la forma del líquido que siempre vemos, sino que también existe como hielo o como
gas. Según la temperatura y otras condiciones del ambiente, el agua puede cambiar de forma. Este paso del
agua del estado líquido al estado gaseoso o al estado sólido se conoce como “ciclo del agua”.
Para beber, usamos el agua de los ríos, pero antes de tomarla, es necesaria que sea purificada; pues los ríos llevan consigo
sustancias no aptas para nuestro consumo, porque los seres humanos contaminamos el medio ambiente arrojando basura.
Para purificar el agua existen lugares especiales: las plantas de tratamiento de agua. Allí, el agua pasa por filtros donde queda
atrapada la suciedad; luego, se le añaden sustancias para purificarla, con lo cual queda limpio y listo para tomar, es decir, potable.
Cuando el agua ya puede ser consumida, es transportada por largas tuberías hasta nuestras casas.
98
TEMA: Las ideas principales y el subrayado lineal

Los niños reconocen Participan de la Para realizar la dinámica las investigadoras piden a
la idea principal de dinámica “Mi los niños formar un semicírculo.  Papelógrafos
cada párrafo en el mascota preferida”.  Plumones
texto. Cada niño saldrá al frente y representará mediante 15 minutos  Hojas de texto
mímicas a su mascota preferida, el resto del aula  Lápices de colores
adivinaran de que animal se trata.  Hojas bond
 Reglas
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto
texto y separan en “Más que mascotas”.
párrafos y 15 minutos
oraciones. Los niños realizan la lectura del texto y separan en
párrafos y oraciones.
Reconocen y Las investigadoras muestran el texto en un

subrayan las ideas papelógrafo y preguntan ¿Cuál será la oración más
más importantes. importante de cada párrafo?
40 minutos
Las investigadoras con la participación de los niños
identifican y subrayan la oración más importante
de cada párrafo en el texto, haciendo uso del
subrayado lineal.
Con la colaboración de los niños las investigadoras

subrayan las ideas principales de cada párrafo
correctamente.
Construyen el Las investigadoras plantean la interrogante ¿Qué

concepto de idea es una idea principal?
principal. 20 minutos
Partiendo de la actividad anterior las investigadoras
juntamente con los niños construyen el concepto
de idea principal.
Los niños concluyen que la idea principal es la
oración más importante de cada párrafo.
99
MÁS QUE MASCOTAS ¡A TRABAJAR…!
Los perros llegan a nuestras casas y se Lee cada pregunta y de acuerdo al texto responde:
ganan el cariño de todos. Los cuidamos,
1.- ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
alimentamos y vacunamos. Son algunas
de las mascotas más queridas por niños y ______________________________________
adultos. Pero los perros no solo son 2.- ¿Cuántas oraciones hay en todo el texto?
mascotas hogareñas: algunas salvan
______________________________________
muchas vidas y otros ayudan.
3.- Completa los espacios en blanco:
La policía canina esta formada por perros adiestrados que
 En el………………...…párrafo hay……………oraciones.
apoyan la labor de los policías. Unos son preparados para
 En el………………..…. párrafo hay……………oraciones.
acompañar las patrullas de la ciudad; otros gracias a su
 En el…………….…….. párrafo hay……………oraciones.
desarrollado olfato, son formados para detectar explosivos y
 En el .…………………. párrafo hay……………oraciones.
drogas. También hay perros que se especializan en buscar y
rescatar personas en peligro.
Cuando algunos perros son debidamente entrenados, pueden

llegar a ser “los ojos” de las personas ciegas o “los oídos” de las
personas sordas. Así ayudan a estas personas a caminar por
las calles de manera segura, alejándolas de cualquier peligro.
Pero también están todos esos perros que, sin mayor

preparación entregan diariamente su afecto a niños o adultos
enfermos, o a personas mayores, a quienes acompañan y dan
un poquito de felicidad.
100
TEMA: Las ideas principales y el subrayado lineal

Los niños Participan de la Para el desarrollo de la dinámica las
identifican las dinámica “¿Cómo investigadoras piden a los niños formar un círculo  Papelógrafos
ideas principales nos comunicamos?”. y mencionar los medios de comunicación que 15 minutos  Plumones
en el texto conocen.  Hojas de texto
haciendo uso del  Lápices de colores
subrayado lineal. Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Hojas bond
texto y separan en “Del chasqui al correo electrónico”.  Reglas
párrafos y oraciones. 20 minutos  Imágenes
Los niños realizan la lectura del texto y separan
en párrafos y oraciones.
Reconocen y Los niños reconocen y subrayan la idea principal

subrayan las ideas de cada párrafo en el texto.
principales haciendo
uso del subrayado Las investigadoras presentan el texto en el
lineal. papelógrafo y subrayan las ideas principales de 35 minutos
cada párrafo correctamente haciendo uso del
subrayado lineal, explicando a los niños que se
hará uso de este subrayado para reconocer a la
idea principal.
Organizan un Los niños transcriben las ideas de cada párrafo 20 minutos

resumen del texto formando un resumen del texto.
101
DEL CHASQUI AL CORREO mundo, apenas en instantes. De una dirección de correo
ELECTRÓNICO electrónico a otra se envían mensajes escritos, imágenes,

música y muchos otros archivos a través de Internet.
Hace muchos siglos, en el Perú, los
Gracias a esto podemos comunicarnos en cuestión de
incas enviaban sus mensajes orales
segundos con familiares y amigos que están muy
mediante corredores entrenados
distantes.
llamados “chasquis”. Cada chasqui
hacía una parte del trayecto y luego otro oía el mensaje y
¡A TRABAJAR…!
seguía adelante, como en las carreras de postas.
Lee cada pregunta y de acuerdo al texto
Muchos años después, luego de conquistado el Imperio Incaico responde:
por los españoles, los mensajes pasaron a ser escritos e iban
1.- ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
en barco. También para transportar la correspondencia hacia al
………………………………………………………………………
interior del Perú se empezó a utilizar animales traídos desde
Europa, como los caballos, los burros y las mulas. 2.- ¿Cuántas oraciones hay en todo el texto?
………………………………………………………………………
Siglos más tarde con la construcción e inauguración del
ferrocarril se desarrolló el correo postal. La comunicación 3.- Completa los espacios en blanco:
escrita entre personas que se encontraban en territorios muy  En el…………………párrafo hay……………oraciones.
distantes se hizo más rápida que nunca.  En el………….……. párrafo hay……………oraciones.
 En el……………….. párrafo hay……………oraciones.
El correo aéreo, es decir, por avión ya en el siglo XX, consiguió
 En el.………………. párrafo hay……………oraciones.
que las cartas llegaran en menor cantidad de días. En el siglo
 En el…………......… párrafo hay……………oraciones.
XXI, todo es mucho más rápido. Ahora con el correo electrónico
 En el……………..…. párrafo hay……………oraciones.
los mensajes demoran en llegar, de un extremo a otro del
102
TEMA: La comprensión del texto y el subrayado de realce

Los niños utilizan la Participan de la dinámica Para el desarrollo de la dinámica las
técnica del “Tengo derecho”. investigadoras entregarán un metaplan a cada  Papelógrafos
subrayado de niño, ellos unirán las palabras tratando de formar  Plumones
realce y un derecho; así se conformarán los grupos de 15 minutos  Hojas de texto
comprenden el trabajo.  Lápices de
texto. colores
Se les entrega un texto, Las investigadoras entregan a los niños el texto  Metaplanes
realizan la lectura y “Los derechos del niño” y dan a conocer el  Stickers
subrayan las palabras subrayado de realce que se usará para resaltar  Diccionario
desconocidas. las palabras desconocidas. 30 minutos
Realizan la lectura por grupos y subrayan las

palabras desconocidas mediante el subrayado de
realce.
Buscan el significado de Por grupo con la ayuda del diccionario buscarán

las palabras subrayadas. el significado de las palabras subrayadas de un
párrafo asignado; y leerán sus significados en voz
alta. 25 minutos
Los niños vuelven a leer el texto conociendo el

significado de las palabras nuevas, para una
mejor compresión del texto.
Responden a las Los niños marcan la alternativa correcta de las

preguntas relacionadas preguntas sobre el texto. 20 minutos
con el texto.
103
¡A TRABAJAR…!
LOS DERECHOS DEL NIÑO Nombres y apellidos: ________________________
El 20 de noviembre de 1989 los países miembros de la INSTRUCCIONES: Lee las preguntas y marca la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobaron la respuesta correcta:
Convención de los Derechos del Niño para proteger a todos los Subraya las palabras desconocidas y búscalas en el
menores de 18 años. Los niños en la mayoría de países diccionario.
estaban desprotegidos y en permanente peligro de ser víctimas 1.- ¿Cuándo aprobaron la Convención de los Derechos del
de abusos, castigos y abandono. Niño?
Este documento fue firmado por 191 países y entró en vigencia a) 20 de setiembre de 1989
en setiembre de 1990. Sólo dos gobiernos se abstuvieron de b) 20 de noviembre de 1989

suscribirlo: Estados Unidos y Somalia. c) 20 de noviembre de 1990
Este tratado internacional estipula los derechos fundamentales d) 20 de setiembre de 1990

de los niños: a tener una 2.- ¿Qué países no firmaron el acuerdo?
familia, a la educación, a la
a) Todos los países miembros
salud, a la recreación, a no ser
explotados en trabajos que no b) 191 países
les corresponden y la c) Estados Unidos y Somalia

protección del Estado. d) Perú
El Perú es uno de los países 3.- ¿Cuáles son los derechos fundamentales de los niños?
firmantes, y el gobierno está a) A tener una familia, a la salud, a un trabajo
obligado a cumplir los
b) A la educación, a la salud, a no ser explotados
acuerdos de la Convención.
c) A la salud, a una familia, a tener una mascota
104
TEMA: La comprensión del texto y el subrayado de realce

Los niños utilizan la Participan entonando Para el desarrollo de la dinámica las
técnica del la canción “Los investigadoras piden a los niños formar un círculo  Papelógrafos
subrayado de sentidos”. para entonar la canción. 15 minutos  Plumones
realce y  Hojas de texto
comprenden el Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Lápices de
texto. texto, realizan la “Cuidado con los ruidos”. colores
lectura y subrayan las 25 minutos  Stickers
palabras desconocidas Los niños realizan la lectura y resaltan mediante  Diccionario
el subrayado de realce las palabras
desconocidas.
Buscan el significado Los niños con la ayuda del diccionario buscan el

de las palabras significado de las palabras subrayadas.
subrayadas.
Vuelven a leer el texto conociendo el significado 30 minutos
de las palabras nuevas, para una mejor
compresión del texto.

preguntas preguntas sobre el texto. 20 minutos
relacionadas con el
texto.
105
CUIDADO CON LOS RUIDOS ¡A TRABAJAR…!
Diariamente somos afectados por un tipo de
Nombres y apellidos: ________________________
contaminación “el ruido excesivo”. Este es
INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y
provocado por el tránsito, las fábricas, las peleas callejeras, la
marca la respuesta correcta según el texto.
música fuerte en los negocios, los altavoces, el paso de los
1. ¿Por qué los ruidos dañan nuestra salud?
aviones, etc.
a) Porque son insoportables
b) Porque dañan el sistema nervioso
c) Porque ensucian la atmósfera
Estas agresiones sonoras deterioran nuestra salud: enferman
los oídos, perturban el equilibrio mental y afectan el sistema
2. ¿Cuándo los ruidos pueden causar lesiones?
nervioso.
a) Cuando llegan a los 85 decibeles
La Organización Mundial de la Salud (OMS) califica al ruido b) Cuando usamos auriculares
como la primera contaminación ambiental en los países c) Cuando pasan de los 85 decibeles
industrializados. Pero todos podemos prevenir los daños
causados por este tipo de contaminación. 3. Los ruidos son producto de:
a) Los países industrializados
A los jóvenes les gusta escuchar la música con los auriculares a
b) La música y las fiestas
volumen muy alto, esto produce una vibración de 110 decibeles.
c) El tráfico vehicular
Los especialistas afirman que una exposición prolongada del
4. ¿Quién considera al ruido como la primera
oído a ruidos de una intensidad sonora de más de 85 decibeles
contaminación ambiental?
puede producir lesiones en el oído.
a) Los especialistas en sonido
b) La Organización Mundial de la Salud
c) Los jóvenes
106
TEMA: La comprensión del texto y la idea principal

Los niños identifican Participan de la Para el desarrollo de la dinámica los niños en
la idea principal y dinámica “Primeros forma ordenada formaran tres grupos los cuales 15 minutos  Papelógrafos
comprenden el texto. auxilios”. representarán una escena de primeros auxilios.  Plumones
 Hojas de texto
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Lápices de
texto, realizan la “Agua y no aceite”. colores
lectura y subrayan las 20 minutos  Reglas
palabras Los niños realizan la lectura del texto y resaltan  Diccionario
desconocidas. las palabras desconocidas buscándolas en el  Stickers
diccionario.
Identifican la idea Los niños identifican la idea más importante de

principal del texto. cada párrafo, las subrayan y responden a la
interrogante: ¿Cuál de estas oraciones es la
principal?
Las investigadoras con la colaboración de los 40 minutos

niños determinan cual de las oraciones
subrayadas es la más importante del texto.
Las investigadoras dan a conocer que la oración

mas importante de las subrayadas anteriormente
es la idea principal del texto y la identifican con
una línea doble.
Responden a las
preguntas Los niños comprenden el texto y marcan la
relacionadas con el alternativa correcta de las preguntas. 15 minutos
texto.
107
AGUA Y NO ACEITE agua y luego cubrir la herida con gasa o una tela bien limpia y
acudir inmediatamente al medico.
El tratamiento de las quemaduras ha
revolucionado durante los últimos años, ¡A TRABAJAR…!
ahora se considera beneficioso echar
Nombres y apellidos: ________________________
abundante agua a la parte afectada. En cambio se ha
descartado el uso de aceites y grasas, tampoco se considera
marca la respuesta correcta según el texto.
conveniente la aplicación de hielo.
1. ¿Qué se usaba en el tratamiento de quemaduras?
El agua corriente y fría disminuye inmediatamente la a) Agua corriente y fría
temperatura y evita que el calor siga penetrando a la parte b) Gasas y telas
quemada por tanto, disminuye el daño. Antes se evitaba el agua c) Aceites, grasas y hielo
porque se creía que esto ocasiona la aparición de ampollas. 2. ¿Por qué se evitaba el uso de agua en las
Eso no es así. quemaduras?
a) Porque se creía que mejor eran las pomadas
Antes de echar el agua se debe quitar la ropa que cubre la zona
b) Porque se creía que ocasionaban ampollas
afectada cortando la tela en trozos para evitar desprender la
c) Porque se creía que desprendía la piel
piel. El agua debe ser aplicada inmediatamente durante 20 ó 30
3. ¿Por qué se usa ahora el agua en las quemaduras?
minutos. Debe ser un chorro suave pero continuo. Si la parte
a) Porque evita que el calor siga penetrando
quemada es muy extensa, conviene sumergir al quemado en
b) Porque ocasiona ampollas
una tina.
c) Porque limpia las heridas
Hay que tener en cuenta que toda sustancia 4. ¿Qué es lo que no se debe hacer en caso de
(pomada, ungüento, etc.) que se eche a una quemaduras?
quemadura puede perjudicar en lugar de aliviar. Es a) Lavar bien la parte afectada
mejor lavar bien la parte afectada con abundante b) Sumergir al quemado en una tina
c) Cubrir la herida con aceites y pomadas
108
TEMA: La comprensión del texto y la idea principal

Los niños identifican Participan de la Para el desarrollo de la dinámica los niños forman
la idea principal y dinámica “El mimo”. un círculo y realizan la dinámica siguiendo las  Papelógrafos
comprenden el texto mímicas de las investigadoras. 10 minutos  Plumones
 Hojas de texto
Los niños que no realicen las mímicas  Lápices de
participarán de las próximas actividades. colores
 Stickers
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Reglas
texto, realizan la “Plantas medicinales”.  Diccionario
lectura y subrayan las
palabras Realizan la lectura del texto, resaltan las palabras 30 minutos
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios
para volver a leer el texto y comprenderlo mejor.
Identifican la idea Los niños subrayan la idea más importante de

principal. cada párrafo.
Los niños que perdieron en el juego responderán 35 minutos

a la interrogante: ¿Cuál de las ideas subrayadas
es la más importante?
Determinarán cual es la idea principal del texto.

Las investigadoras corregirán de ser necesario.

relacionadas con el
texto.
109
PLANTAS MEDICINALES ¡A TRABAJAR…!
En el Perú antiguo, se Nombres y apellidos: _______________________
usaban algunas
plantas para prevenir marca la respuesta correcta según el texto.
y curar enfermedades
1. ¿Dónde se empezó a emplear las plantas
y dolencias.
medicinales?
En la actualidad aún a) En la época inca
se utilizan plantas b) En el Perú antiguo
medicinales, c) En la actualidad
especialmente en aquellos lugares apartados donde los 2. ¿Actualmente dónde no se usan las plantas
pobladores no reciben ninguna clase de atención médica. curativas?
Empleando plantas que ellos mismos cultivan. Así también en a) En los lugares alejados
las grandes ciudades, donde muchas personas acuden a b) En las grandes ciudades
centros naturistas, donde a base de plantas, previenen o tratan c) En los centros médicos
algunas enfermedades.
3. ¿Para qué nos sirven las plantas medicinales?
Estas plantas poseen propiedades curativas muy efectivas y a) Para prevenir y tratar enfermedades
son económicas. En nuestro país, los vegetales mas comunes, b) Para provocar y curar dolencias
empleados medicinalmente son: el ajo, el anís, el berro, la c) Para prevenir accidentes
chanca piedra, la cebada, la cebolla, la linaza, el llantén, la 4. ¿Cuáles son los beneficios de los vegetales
malva, el orégano, la papa, el paico, la ruda, la sábila, el tilo, la medicinales?
valeriana, la coca, la uña de gato y otros más. a) Son nutritivas
b) Son útiles
c) Son curativas
110
TEMA: La comprensión del texto y las ideas secundarias

Los niños identifican Participan de la Las investigadoras piden a los niños formar filas
la idea principal y las dinámica “Pan, pan, para el desarrollo de la dinámica.  Papelógrafos
ideas secundarias pan…”.  Plumones
del texto. Los niños irán pasando una pelota y las 15 minutos  Hojas de texto
investigadoras dirán pan, pan, pan… en el  Lápices de
momento en que se detenga el niño que tenga la colores
pelota contestará una pregunta dada por las  Reglas
investigadoras.  Diccionario
 Stickers
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto
texto, realizan la “El pan”.
palabras Los niños realizan la lectura del texto, resaltan las
desconocidas. palabras desconocidas y las buscan en sus
diccionarios. 25 minutos

significado de las palabras nuevas y subrayan la
idea más importante de cada párrafo.
Identifican la idea Reconocen la idea principal dentro de las

principal y las ideas subrayadas anteriormente, diferenciándola con
secundarias. una doble línea.
35 minutos
Las investigadoras explican que las oraciones
subrayadas que quedaron vienen a ser las ideas
secundarias del texto.

preguntas relacionadas preguntas sobre el texto. 15 minutos
con el texto.
111
EL PAN ¡A TRABAJAR…!
El pan es un alimento universal, que existe en todos los lugares
Nombres y apellidos: _______________________
de la Tierra.
INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y marca la
Se prepara especialmente con la harina de trigo. En esencia, es respuesta correcta según el texto.
también sinónimo de decir: nuestro alimento de todos los días. 1. ¿Cuál es el alimento universal?
a) La harina de trigo
En tiempos pasados los granos de trigo se comían crudos y
mezclados con saliva se formaba una masa. Es así como el b) El pan
c) Los granos de trigo
hombre descubre que mezclando la harina con agua se
formaba una masa y al ser puesta sobre el fuego se
2. ¿Con qué se prepara el pan?
descubrieron los primeros panes, posteriormente, se
le agregó sal y finalmente la levadura, dando origen a) Con harina de trigo, cebada y agua
a los panes actuales. b) Con granos de trigo y saliva

c) Con levadura, harina de trigo y agua
Este alimento es infaltable en la mesa de las
personas de toda condición social. Existen muchas clases de 3. ¿Cómo está considerado el pan?
panes como el pan francés, a) El alimento de todos los días
pan bollito, pan integral, etc. b) El alimento de todas las casas
c) El alimento más nutritivo
112
TEMA: La comprensión del texto y las ideas secundarias

Los niños Participan de la Para el desarrollo de la dinámica los niños forman
diferencian la idea dinámica “Yo me un círculo e irán mencionando un alimento de  Papelógrafos
principal de las ideas alimento”. nuestra localidad.  Plumones
secundarias en el  Hojas de texto
texto. Los niños que repitan o no mencionen un 15 minutos  Lápices de
alimento participarán de las actividades en clase. colores
 Stickers
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Reglas
texto, realizan la “La quinua”.  Diccionario
palabras Realizan la lectura del texto, señalan las palabras 30 minutos
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios.

Diferencian la idea Los niños saldrán a la pizarra y diferenciarán en

principal de las ideas el papelógrafo la idea principal de las ideas
secundarias. secundarias del texto. 30 minutos
Las investigadoras realizarán las correcciones

necesarias.

relacionadas con el
texto.
113
LA QUINUA ¡A TRABAJAR…!
La quinua es un cereal andino. Era un alimento muy popular en Nombres y apellidos: __________________________
la época del Tahuantinsuyo y la seguimos consumiendo.
según el texto marca la respuesta correcta.
Sus granos son muy pequeños, según la variedad puede tener
diferentes colores que van desde el amarillo, crema, café. 1. ¿Qué es la quinua?
a) Es una semilla
Antes de consumir la quinua se debe eliminar la sustancia
b) Es un cereal
amarga que tiene en su superficie llamada saponina. Esta se
c) Es una flor
quita frotando los granos de quinua con las manos dentro de un
recipiente con agua hasta que se forme espuma.
2. ¿Qué es la saponina?
Es un alimento que se cultiva en la sierra del Perú. Este cereal a) Es una sustancia dulce
es muy importante en nuestra alimentación por que es una b) Es una sustancia salada
fuente de energía para nuestro organismo. c) Es una sustancia amarga
Las semillas de la quinua se utilizan en la preparación de

3. ¿Dónde se cultiva la quinua?
sopas, segundos y postres.
a) En el Tahuantinsuyo
b) En la sierra
c) En la costa del Perú
4. ¿Cuál es la importancia de la quinua?

a) Que es una fuente de energía
b) Que es un buen alimento
c) Que se utiliza en muchas comida
114
TEMA: La comprensión del texto, la idea principal y las ideas secundarias

Los niños identifican Participan de la Las investigadoras muestran unas imágenes de
la idea principal, las dinámica ¿Qué quieres profesiones y ocupaciones, los niños comentan 15 minutos  Papelógrafos
ideas secundarias y ser?”. ordenadamente sobre las imágenes  Plumones
comprenden el texto mencionando que quisieran ser de grandes.  Hojas de texto
 Lápices de
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto colores
texto, realizan la “Los bomberos”.  Stickers
lectura y subrayan las  Reglas
palabras Realizan la lectura del texto, señalan las palabras  Diccionario
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios. 25 minutos  Imágenes

Identifican la idea Identifican la idea principal y las ideas

principal y las ideas secundarias en el texto.
secundarias. 35 minutos
Los niños organizan un resumen del texto
empleando la idea principal y las ideas
secundarias.

relacionadas con el
texto.
115
LOS BOMBEROS ¡A TRABAJAR…!
Son personas muy importantes y Nombres y apellidos: __________________________
valiosas, su misión es ayudar a las INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y
personas que se encuentran en peligro. según el texto marca la respuesta correcta.
Siempre están dispuestos a ayudar a
1. ¿Qué es lo más importante del uniforme de los
las personas que los necesiten.
bomberos?
Brindan un servicio de protección y a) Las telas especiales
seguridad. En todo momento están b) El casco
listos para dar su vida por los demás. c) Las tiras de colores
No solo apagan incendios también

auxilian alas personas que se quedan 2. ¿Cuál es la misión de los bomberos?
encerradas en los ascensores, en los accidentes de tránsito y a) Ayudar a las personas en peligro
en las inundaciones. b) Apagar incendios

c) Dar su vida por los demás
Ellos realizan un entrenamiento, como trepar a lugares muy
altos, armar la manguera velozmente, prestar primeros auxilios,
3. ¿Qué acción no realizan los bomberos?
saber que hacer en caso de sismos e inundaciones, etc.
a) Ayudar en los accidentes de tránsito
Usan un uniforme hecho de telas especiales, para poder b) Auxiliar a las personas en los sismos
moverse cerca del fuego y no quemarse. Llevan tiras de colores c) Irse de campamento
brillantes en el traje para poder ser localizados en la oscuridad
o entre el humo. Pero lo más importante del uniforme es el 4. ¿Qué realizan en su entrenamiento?
casco, ya que no sólo los protege del fuego sino también de los a) Provocan incendios
golpes que puedan sufrir mientras trabajan. b) Prestan primeros auxilios
c) Escapar en caso de inundaciones.
116
TEMA: La comprensión del texto, la idea principal y las ideas secundarias

Los niños identifican Participan entonando Para el desarrollo de la clase los niños forman un
la idea principal, las la canción “Los círculo y entonan la canción acompañados de las 15 minutos  Papelógrafos
ideas secundarias y alimentos” investigadoras.  Plumones
comprenden el  Hojas de texto
texto. Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Lápices de
texto, realizan la “Las vitaminas”. colores
lectura y subrayan las 30 minutos  Stickers
palabras Realizan la lectura del texto, señalan las palabras  Reglas
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios.  Diccionario
Identifican la idea Los niños vuelven a leer el texto conociendo el

principal y las ideas significado de las palabras resaltadas y subrayan
secundarias la idea más importante de cada párrafo. 30 minutos
Identifican la idea principal, las ideas secundarias

del texto y organizan un resumen.
Responden a las Los niños marcan la alternativa correcta de las 15 minutos

preguntas preguntas sobre el texto.
relacionadas con el
texto.
117
LAS VITAMINAS ¡A TRABAJAR…!
Las vitaminas son unas sustancias necesarias para que nuestro Nombres y apellidos: __________________________
organismo funcione bien. También son muy importantes para el INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y
metabolismo y el crecimiento. según el texto marca la respuesta correcta.
Los seres humanos no podemos fabricar la mayoría de las 1. ¿Qué son las vitaminas?
vitaminas por eso, debemos tomarlas de los alimentos. Estos a) Son alimentos
alimentos nos proporcionan los diferentes tipos de vitaminas. b) Son sustancias
c) Son líquidos
Existen diferentes tipos de vitaminas, y nuestro cuerpo necesita
solo pequeñas cantidades de cada una de ellas.
2. ¿De dónde tomamos las vitaminas?
La mayoría de las vitaminas se nombran con letras, como la a) De los alimentos
vitamina A, la vitamina C, la D, la E, la K y el grupo de las b) De los seres humanos
vitaminas B. Cada vitamina tiene una función distinta, por eso c) De la tienda
cada día debes tomar diferentes alimentos de modo que tu
organismo reciba todas las vitaminas que necesita. 3. ¿Con qué se nombran a las vitaminas?
a) Con números
b) Con grupos
c) Con letras
4. ¿Qué cantidad de vitaminas necesita nuestro

cuerpo?
a) Pequeñas cantidades
b) Diferentes cantidades
c) Grandes cantidades
118
TEMA: La comprensión del texto, la idea principal y las ideas secundarias.

Los niños identifican Participan de la Las investigadoras piden a los niños formar un
la idea principal, las dinámica “Gira, gira, círculo grande y otro pequeño que estará en el 15 minutos  Papelógrafos
ideas secundarias y girasol”. centro, para desarrollar la dinámica giraran en  Plumones
comprenden el texto. sentido contrario formando parejas.  Hojas de texto
 Lápices de
texto, realizan la “Las plantas”.  Stickers
palabras Cada pareja realiza la lectura del texto, señalan 25 minutos  Diccionario
desconocidas. las palabras desconocidas y las buscan en sus
diccionarios.

significado de las palabras nuevas.
Identifican la idea Por parejas subrayan la idea más importante de

principal y las ideas cada párrafo.
secundarias
Identifican la idea principal y las ideas 35 minutos
secundarias empleándolas para organizar un
resumen del texto.
Las investigadoras realizan las correcciones

necesarias en el texto del papelógrafo.

relacionadas con el
texto.
119
LAS PLANTAS ¡A TRABAJAR…!
Las plantas, al igual que los animales, son seres vivos, porque Nombres y apellidos: __________________________
nacen, crecen, respiran, se alimentan y se reproducen.
según el texto marca la respuesta correcta.
Las plantas no tienen que buscar su comida como los animales.
Las plantas son los únicos seres vivos que pueden producir su 1. ¿Qué son las plantas?
propio alimento utilizando la energía del Sol. a) Son seres sin vida
b) Son seres vivos
La mayoría de los animales pueden desplazarse de un sitio a
c) Son animales
otro para buscar comida, encontrar pareja o escapar de sus
depredadores. Las plantas son diferentes; no pueden moverse
2. ¿Las plantas son las únicas que pueden…?
y viven fijas al suelo.
a) Producir su propio alimento
Las plantas tienen multitud de utilidades. Sus semillas, frutos, b) Desplazarse de un sitio a otro
hojas, tallos y raíces constituyen alimentos importantes. c) Nacer, crecer, respirar y alimentarse
También existen plantas aromáticas, medicinales, decorativas,
etc. 3. ¿Qué utilidad tienen las plantas?
a) Alimenticias
Las plantas al realizar la fotosíntesis, expulsan oxígeno a la
b) Medicinales
atmósfera, por tanto, son la principal fábrica de oxígeno de la
c) Aromáticas
Tierra.
d) Todas las anteriores
4. ¿Qué expulsan las plantas al realizar la fotosíntesis?

a) Alimentos
b) Semillas
c) Oxígeno
120
TEMA: La comprensión del texto.

Los niños Participan de la Para el desarrollo de la dinámica los niños
comprenden el texto dinámica “El teléfono forman una media luna.  Papelógrafos
y responden malogrado”.  Plumones
correctamente las Una de las investigadoras dirá al oído del primer 15 minutos  Hojas de texto
preguntas. niño una frase, la cual ira pasando al oído de  Lápices de
niño en niño hasta llegar al final y ese niño dirá la colores
frase en voz alta.  Stickers
 Reglas
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Diccionario
texto, realizan la “El periódico”.
palabras Realizan la lectura del texto, resaltan las palabras
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios. 35 minutos

significado de las palabras nuevas para una
mejor comprensión.
Identifican la idea Los niños identifican y subrayan la idea principal

principal y las ideas y las ideas secundarias del texto.
secundarias. Emplean estas ideas para organizar un resumen
para un mejor entendimiento del texto. 25 minutos
Las investigadoras realizan las correcciones en el

texto del papelógrafo.
Responden a las Los niños contestan las preguntas de acuerdo al

preguntas del texto. texto.
Las investigadoras explican que las respuestas a 15minutos
las preguntas se encuentran en las ideas más
importantes del texto.

121
EL PERIÓDICO ¡A TRABAJAR…!
El periódico es una publicación diaria que ofrece información Nombres y apellidos: _________________________
precisa y puntual de sucesos políticos, sociales, económicos, INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y
culturales, deportivos, etc.; que ocurren en el mundo. Recibe responde según el texto.
también el nombre de diario. Los periódicos se imprimen en 1. ¿Qué es el periódico?
papel.
…………….........................................................................
Los diarios tienen una doble finalidad de informar y crear
...........................................................................................
opinión. Las agencias de periódicos tienen sus propios 2. ¿Qué ofrecen los diarios?
periodistas y fotógrafos que van al lugar de los hechos para
contar lo que allí ocurre. Los periódicos al informar influyen en ……………........................................................................
la opinión de los lectores.

...........................................................................................
3. ¿Qué finalidad tienen los periódicos?
Los periódicos agrupan su contenido en secciones. La portada
que contiene la información más destacada y las secciones de …………….........................................................................
opinión e información: editorial, nacional, internacional,
...........................................................................................
sucesos, cultura, deportes, etc.; y otras de espectáculos. 4. ¿Cuáles son las secciones de un periódico?
Las páginas de los periódicos contienen …………….........................................................................

textos e imágenes para atraer la atención del
...........................................................................................
lector.
5. ¿Qué contienen las páginas de los diarios?
…………….........................................................................
...........................................................................................
122

Los niños Participan de la Para el desarrollo de la dinámica los niños forman
comprenden el texto dinámica “Temblor y grupos de tres, formando una casa y un  Papelógrafos
y responden terremoto”. habitante. 15 minutos  Plumones
correctamente las Al decir temblor cambian los habitantes y al decir  Hojas de texto
preguntas. terremoto cambia todo; casas y habitantes.  Lápices de
colores
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Stickers
texto, realizan la “Los terremotos”.  Reglas
lectura y subrayan las  Diccionario
palabras Realizan la lectura del texto, resaltan las palabras
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios. 30 minutos

significado de las palabras nuevas para una
mejor comprensión.
Identifican la idea Los niños identifican y subrayan la idea principal,

principal y las ideas como las ideas secundarias del texto. 30 minutos
Emplean estas ideas para redactar un resumen y
comprender mejor.
Responden a las Los niños contestan las preguntas de acuerdo a

preguntas lo comprendido en el texto. 15 minutos
relacionadas con el
texto.
123
LOS TERREMOTOS ¡A TRABAJAR…!
Un terremoto o sismo es un
Nombres y apellidos: __________________________
temblor del suelo, causado por
un movimiento brusco
responde según el texto.
producido en el interior de la
1. ¿Qué es un terremoto?
Tierra. Es un fenómeno muy
violento que dura unos pocos ………………………………………………………………
segundos o minutos.
…………………………………………………………………
En muy poco tiempo, los ¿Por qué es causado?
terremotos pueden ocasionar
…………………………………………………………………
graves daños. Pueden
derrumbar estructuras como …………………………………………………………………
edificios, puentes, instalaciones eléctricas, provocando 2. ¿Qué daños ocasionan los sismos?
explosiones e incendios. También provocan olas gigantes

…………………………………………………………………
llamadas tsunamis, que pueden inundar pueblos y ciudades
cercanas a la costa. …………………………………………………………………
3. ¿Para qué se toman medidas preventivas?
Predecir terremotos es difícil, por eso la mejor opción es tomar
…………………………………………………………………
medidas preventivas para reducir los daños ocasionados por los
temblores. Se debe realizar simulacros, así todo el mundo …………………………………………………………………
4. ¿Qué se debe hacer cuando se produce un
sabrá que hacer cuando se produce un terremoto: salir al
terremoto?
exterior, colocarse bajo las puertas, situarse debajo de una
mesa o una silla, etc. …………………………………………………………………
124

comprenden el dinámica “Los ordenadamente de pie en sus lugares  Papelógrafos
texto y responden árboles”. representarán a un árbol, teniendo en cuenta el 15 minutos  Plumones
a las preguntas tiempo de resistencia; el niño que resista menos  Hojas de texto
correctamente. tiempo saldrá a participar en clase.  Lápices de
colores
Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Stickers
texto, realizan la “Los árboles”.  Reglas
lectura y subrayan las  Diccionario
palabras Realizan la lectura del texto, resaltan las palabras 30 minutos
Vuelven a leer el texto conociendo el significado

de las palabras nuevas.
Identifican la idea Los niños reconocen y subrayan la idea principal

secundarias del texto. 30 minutos
Posteriormente realizan un resumen con las
ideas subrayadas dentro del texto.
Responden a las Los niños contestan las preguntas de acuerdo a

preguntas del texto. lo comprendido del texto. 15 minutos
125
LOS ÁRBOLES ¡A TRABAJAR…!
Los árboles son los seres vivientes más viejos, grandes y altos
Nombres y apellidos: _________________________
en la Tierra.
Son diferentes a las otras plantas por sus troncos. Los árboles responde según el texto.
evolucionaron porque algunas plantas necesitaban un tronco 1. ¿Qué son los árboles?
que las sostuviera para crecer lo suficiente y alcanzar la luz del
…………………………………………………………………
sol.
…………………………………………………………………
Realizan la fotosíntesis y son fuente de energía para el
2. ¿Por qué se diferencian de las plantas?
ecosistema. Como todas las plantas los árboles necesitan sol,
agua y dióxido de carbono para sobrevivir, con estos …………………………………………………………………
ingredientes fabrican el alimento que necesitan y nos
…………………………………………………………………
proporcionan el oxigeno que respiramos. 3. ¿Por qué evolucionaron los árboles?
Los árboles caídos se descomponen y poco a poco regresan

…………………………………………………………………
sus nutrientes a la tierra para que otras plantas crezcan. Los
árboles viven muchos años y proporcionan un hogar a otros …………………………………………………………………
4. ¿Con qué ingredientes fabrican su alimento los
organismos.
árboles?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
5. ¿Qué pasa con los árboles caídos?
…………………………………………………………………
……………………………………………………………
126

Los niños Entonan la canción Participan entonando con alegría la canción
comprenden el texto “Los árboles se siguiendo las mímicas. 10 minutos  Papelógrafos
y responden a las mecen”.  Plumones
preguntas  Hojas de texto
correctamente. Se les entrega un Las investigadoras entregan a los niños el texto  Lápices de
texto, realizan la “El eucalipto”. colores
lectura y subrayan las  Stickers
palabras Realizan la lectura del texto, resaltan las palabras 35 minutos  Reglas
desconocidas. desconocidas y las buscan en sus diccionarios.  Diccionario


secundarias del texto. 30 minutos
Responden a las Los niños contestan las preguntas de acuerdo a 15 minutos

preguntas del texto. lo comprendido del texto.
127
EL EUCALIPTO ¡A TRABAJAR…!
El eucalipto es un árbol. Este árbol llega a medir los ciento
Nombres y apellidos: __________________________
cincuenta metros de altura y la podemos encontrar en todo el
INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y responde
mundo.
según el texto.
El eucalipto tiene muchas utilidades, como obtener de su tronco 1. ¿Qué es el eucalipto?

buena calidad de madera aserrada, postes, muebles, etc.
…………………………………………………………………
Además, su gran abundancia se debe a la capacidad de
adaptación que posee el Eucalipto, que se desarrolla en …………………………………………………………………
diferentes ambientes climáticos. 2. ¿Cuánto puede medir el eucalipto?
Otra utilidad del eucalipto es su capacidad medicinal, en …………………………………………………………………
especial, para tratar afecciones pulmonares, catarros o ataques

…………………………………………………………………
de asma. El hombre se puede beneficiar de estas capacidades 3. ¿A qué se debe su gran abundancia?
a través de infusiones, mediante la cocción de sus hojas, o
…………………………………………………………………
mediante inhalaciones. Todo esto es posible por la sustancia
que contiene este árbol, el eucaliptol, cuyas propiedades …………………………………………………………………
expectorantes y antinflamatorias son muy conocidas. 4. ¿Qué se obtiene de su tronco?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
5. ¿Qué afecciones trata el eucalipto?
…………………………………………………………………
128

comprenden el dinámica “mensu”. formaran un círculo y mencionaran los 15 minutos  Papelógrafos
texto y responden a ingredientes de la pachamanca al ritmo de la  Plumones
las preguntas canción “mensu”.  Hojas de texto
correctamente.  Lápices de
texto, realizan la “La pachamanca”.  Stickers
palabras Realizan la lectura del texto, resaltan las palabras 30 minutos  Diccionario


principal y las ideas y las ideas secundarias del texto. 30 minutos
Responden a las Los niños contestan las preguntas de acuerdo a 15 minutos

preguntas del texto. lo comprendido del texto.
129
LA PACHAMANCA ¡A TRABAJAR…!
La pachamanca es un plato típico del Perú, que contiene Nombres y apellidos: __________________________
ingredientes como: carnes de vaca, cerdo, pollo y cuy
previamente aderezados con huacatay, ají, comino, pimiento, INSTRUCCIONES: Lee las siguientes preguntas y
etc. Asimismo va acompañado con papas, camote, humitas y responde según el texto.
habas.
1. ¿Qué es la pachamanca?
El término «pachamanca» proviene de las voces quechuas
pacha, «tierra» y manka, «olla»; por lo que su significado sería …………………………………………………………………
«olla de tierra».
Este plato especial de la gastronomía del Perú, existe desde la …………………………………………………………………

época del Imperio inca, actualmente su consumo se da en todo 2. ¿Qué significa el término pachamanca?
el territorio peruano.
…………………………………………………………………
Para su preparación se crea un horno artesanal abriendo un
hoyo en la tierra donde se colocan piedras calientes. Calentado …………………………………………………………………
el horno, se procede a introducir la carne previamente
3. ¿Dónde se consume actualmente la pachamanca?
sazonada y los demás ingredientes para al final cerrar el horno
con hojas, costales y tierra.
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
4. ¿Qué ingredientes contiene la pachamanca?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
5. ¿Qué se crea para su preparación?
…………………………………………………………………
130
2

El Tim

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

EL TIM EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

DE LA ROCA MUCHA Mónica Rosario

ZAVALA PARIONA Yhustin Dayhanna

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

mis padres por su amor,

A mis seres más queridos,

a mis padres que me

apoyan en cada momento

y me motivan a salir hacia

Agradecemos a Dios por habernos acompañado, guiado y permitirnos llegar

hasta este momento de nuestras vidas.

A nuestros padres por apoyarnos y contribuir incondicionalmente en todo

momento a lograr nuestras metas y objetivos propuestos. A nuestras hermanas

que nos motivaron a seguir adelante.

A nuestros maestros quienes nos han enseñado a ser mejores en la vida y

Un agradecimiento de manera especial y sincera a nuestro asesor el Dr. Juan

Bautista Gómez Flores, quien con sus conocimientos, experiencia, paciencia y

motivación ha hecho posible el logro de esta tesis.

En general quisiéramos agradecer a todas y cada una de las personas que de

una u otra forma colaboraron, participaron y vivieron con nosotras la realización

de esta tesis,les agradecemos el habernos brindado todo el apoyo,

colaboración y ánimo pero sobre todo el cariño y amistad.

Para ellos, muchas gracias y que Dios los bendiga.

TÍTULO: EL TIM EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

AUTORAS: Bach. DE LA ROCA MUCHA Mónica Rosario

Bach. ZAVALA PARIONA Yhustin Dayhanna

El presente trabajo de investigación se ejecutó con el propósito de determinar

El presente trabajo de investigación titulado “EL TIM EN LA COMPRENSIÓN

LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA 30211

DE SAÑOS GRANDE – DISTRITO DE EL TAMBO – HUANCAYO”. Ha sido

desarrollado para optar el título de Licenciadas en Pedagogía y Humanidades

en la Especialidad de Educación Primaria.

El problema que nos llevó a realizar la presente investigación es el bajo nivel

de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario y la influencia de

planteamos la siguiente interrogante ¿De qué manera influye el TIM en la

comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria

de la Institución Educativa N°30211 del anexo de Saños Grande del distrito de

El objetivo general fue determinar la influencia del TIM en la comprensión

lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la

Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El

Tambo – Huancayo. Los objetivos específicos fueron: a) Diagnosticar la

comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria

de la Institución Educativa N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de

El Tambo – Huancayo; b) Aplicar el TIM en los estudiantes de tercer grado de

Educación Primaria del grupo experimental de la Institución Educativa N°

30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo y c)

Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de

Educación Primaria del grupo experimental y control de la Institución Educativa

N° 30211 del anexo de Saños Grande del distrito de El Tambo – Huancayo.

La hipótesis planteada fue;el TIM influye significativamente en la comprensión

lectora de los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria de la

La investigación realizada fue de tipo explicativo, empleando como método

general el científico y como método especifico el experimental; con diseño

cuasi experimental, con una población de 220 estudiantes y la muestra de 34

estudiantes de tercer grado de Educación Primaria y se utilizó como

instrumento la prueba CLP (Complejidad Lingüística Progresiva).

El trabajo de investigación se ha estructurado de la siguiente manera:

El capítulo I, trata de la caracterización del estudio, formulación del problema,

objetivos generales y específicos, justificación de la investigación y las