Marzo de 2019

Recomendaciones para el docente:

Desde el lunes 30 de marzo hasta el jueves 9 de abril, los docentes deberán planificar el trabajo que realizarán los
estudiantes las dos primeras semanas de clase (4-8 y 11-15 de mayo 2020).

En el régimen Costa, las dos primeras semanas del año lectivo 2020-2021 serán una oportunidad para repasar
sobre los aprendizajes previos, crear espacios de conversación y expresión de los sentimientos por los que
estamos atravesando como familia, comunidad y a nivel mundial. La idea principal de las dos primeras semanas
es generar que los/as estudiantes refresquen conocimientos previos y se preparen para los aprendizajes y
habilidades que desarrollarán durante el nuevo año lectivo. Bajo este contexto, se deberá considerar la
necesidad educativa/ situación de vulnerabilidad de sus estudiantes.

El repaso de aprendizajes previos estará orientado por las Destrezas con Criterios de Desempeño (DCD) del
grado o año anterior, serán la base con la que el estudiante podrá avanzar en el nuevo año lectivo (por ejemplo: si
este año van a aprender a dividir, tendrán que reforzar la multiplicación). Basados en estas destrezas y
competencias planificaran actividades de repaso y revisión que se puedan llevar a cabo en casa utilizando
recursos a los que los estudiantes tengan acceso como, por ejemplo: libros de texto del año pasado, un cuaderno
reutilizable, lápiz, borrador, material reciclable, material manipulativo (fideo, fréjol, harina para hacer masas tipo
plastilina u otros).

Es fundamental incluir actividades que permitan trabajar las emociones de los estudiantes por lo que se sugiere
plantear preguntas para conversar en el círculo cercano (padres o familiares) e inviten a expresar sobre cómo se
sienten (ejemplo: ¿cómo me siento hoy?, ¿qué siento al escuchar sobre el COVID-19?, ¿qué actividad me relaja?,
etc.). También es importante sugerir diferentes actividades de expresión de emociones (redacciones, creaciones
artísticas, lecturas, dibujos, etc.).
¿Cómo puede organizarse para planificar las dos semanas de repaso?
1. Revise el libro del año lectivo anterior (2019 - 2020) e identifique ¿Qué deben saber nuestros estudiantes?
Considere las destrezas que desarrollarán en el nuevo período lectivo y que se aplicarán como base para construir
los nuevos aprendizajes. Con esta información, complete la tabla 1, la cual le permitirá organizar las prioridades
de aprendizaje que se reforzarán en las dos primeras semanas de clases.
 Puede descargar guías o libros del año lectivo anterior 2019 - 2020 en el siguiente link
https://educacion.gob.ec/libros-de-texto
 Recomendamos que el análisis se realice mediante trabajo colaborativo, acorde a la
organización institucional, utilizando herramientas digitales.
 Puede descargar guías o libros del año lectivo anterior 2019 - 2020 en el siguiente link
https://educacion.gob.ec/libros-de-texto.
 Recomendamos que el análisis se realice mediante trabajo colaborativo, acorde a la
organización institucional, utilizando herramientas digitales

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 - www.educacion.gob.ec
 PLAN EDUCATIVO COVID-19 COSTA
Planificación de las primeras dos semanas de clase
LENGUA Y LITERATURA

TABLA 1
Asignatura: Lengua y literatura (COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Primer momento:
Desarrollo de la Oralidad y Conciencia Lingüística )
Curso/grado: 2do.
COLUMNA 1 COLUMNA 2
¿Qué aprenderán en el año lectivo 2020- ¿Qué deben saber nuestros estudiantes antes de
2021? eso?
Distinguir la intención comunicativa  Predecir el contenido y el uso de diversos
(persuadir, expresar emociones, informar, textos escritos.
requerir, etc.) que tienen diversos textos de  Mostrar curiosidad sobre temas de interés.
uso cotidiano. LL.2.1.1  Responder preguntas sobre un texto
LL.2.1.2 Emitir con honestidad opiniones
valorativas sobre la utilidad de la iinformación
contenida en textos de uso cotidiano en
diferentes situaciones.

2. Utilice la información que escribió arriba en la tabla 1 para construir la Guía de Refuerzo Semanal
que está en la tabla 2.
TABLA 2: GUÍA DE REFUERZO SEMANAL POR ASIGNATURA
Nombre de la Institución:
Distrito: 11D06 CGQ-E Circuito: C02
Dirección:
Área: Lengua y literatura Asignatura: Lengua y literatura
Subnivel: Básica elemental Grado/Curso: 2do. Grado
Docentes responsables: Guía No. 1
Semana del 04 al 08 de mayo de 2020
¿Qué deben saber Actividades Recursos
nuestros estudiantes? 3 (Para reforzar lo que deben (materiales o tecnológicos)
a 5 habilidades por saber los estudiantes)
asignatura . Copie lo que
escribió en la tabla 1
columna 2
 Predecir el contenido y  Presentar el cartel Hoja de papel, lápiz, borrador,
el uso de diversos https://www.freepik.es/vector- pinturas. Texto de 2do. grado de
textos escritos. Pág. 9 premium/nino-pequeno- CN.
 Mostrar curiosidad infectado- https://educacion.gob.ec/libros-
 sobre temas de interés. virus_7196301.htm#position=0 de-texto
Pág. 39  Preguntar: ¿Para qué fue hecho
 Responder preguntas este cartel? ¿A quién está
sobre un texto. dirigido? ¿Quién lo elaboró?
¿Qué hacen las personas que
miran este cartel? ¿Influye el
cartel en las personas? ¿Por
qué?
 Identificar los carteles y anuncios
de las calles cercanas a la casa y
escuela y clasificarlos entre
aquellos que informan. Por
ejemplo: “Almacenes TÍA”,
aquellos que persuaden:
‘’Peligro” “Cubrirse la boca y
nariz”. Recalcar que los textos
informativos no inciden en el
comportamiento del lector. En
cambio los persuasivos sí.
 Concluir que los textos siempre
tienen una intención, porque se
escribe siempre para algo: para
informar, para expresar sus
sentimientos, para convencer a
alguien, para jugar con las
palabras.
 Observar detenidamente la
página 10 del texto y
relacionarla con su experiencia:
¿ Qué carteles hay en la ciudad
donde viven? ¿Qué anuncio
recuerdas? ¿Qué mensaje?
 Describir a los personajes de la
ilustración y expresar lo que
hacen. ¿Qué lee el niño? ¿ qué
lee la niña? ¿qué lee el señor?
¿por qué se ríe la niña?..
 Leer la actividad 2 pág. 11y guiar
para que el estudiante conteste
las preguntas. Dialogar sobre
cómo descubrir la intención que
tiene un texto ayuda a
comprenderlo mejor. Explicar
que hay textos que informan,
otros convencen y otros que
divierten.
 Guiar para que el estudiante
construya una conclusión sobre
la intencionalidad que todo
texto tiene. Registrar por escrito
en una hoja lo que el niño dicte.
 Luego leer el texto del recuadro
del ejercicio Nro.3 y con
preguntas y repreguntas guiar
para confrontar este texto con lo
que él dictó, identificando
semejanzas y diferencias.
 Observar el cartel Nro. 4 y
preguntar cuál es su intención.
Preguntar: ¿qué nos dice el
cartel?, ¿es informativo? ,¿por
qué? ,¿es persuasivo?, ¿por
qué?, ¿quién lo escribió?, ¿por
qué?...
 Pinchar para escuchar y observar
la intención comunicativa que
tiene este texto: xxx

Revisar en el libro de CN Pág.38

Grafica cómo se produce el ciclo
del agua.
Comentar con tu familia cada
etapa del ciclo del agua.
 Jugará al pato, pato ganso.
 Lectura pictográfica con los
fonemas: s, r y t.
 Dibujar la actividad que más
les gusta realizar en la escuela.

2. Utilice la información que escribió arriba en la tabla 1 para construir la Guía de Refuerzo Semanal que
está en la tabla 2.

 Si el docente planifica para Inicial y Preparatoria, deberá centrarse en los ámbitos de aprendizaje.
 Si el docente planifica para Bachillerato Técnico o Bachillerato en artes, deberá centrarse en las
competencias laborales o competencias respectivamente.
 Las guías semanales de repaso deberán ser entregadas los jueves a los miembros de la Junta
Académica de acuerdo a la coordinación institucional.
 Una vez realizada la asignación de estudiantes en los paralelos los DECEs deberán entregar las
fichas de los estudiantes con NEE para que se hagan las adaptaciones curriculares en las
planificaciones, de acuerdo con la particularidad de cada uno.
Otras especificaciones:

Asignaturas por nivel que tendrán guías de repaso:

Inicial:
Ámbitos de aprendizaje

Asignaturas de EGB:

Ciencias, Estudios Sociales, Matemática, Lengua y Literatura, Educación Física y

Educación Cultural y Artística

Asignaturas de 1ero. Bachillerato:

Lengua y Literatura, Filosofía, Biología, Historia, Matemática, Física, Educación para la

ciudadanía, Historia, Química, Educación Física y Educación Cultural y Artística

Asignaturas de 2do. Bachillerato:

Lengua y Literatura, Filosofía, Biología, Historia, Matemática, Física, Educación para la

ciudadanía, Historia, Química, Educación Física, Educación Cultural y Artística,
Emprendimiento y Gestión.

Asignaturas de 3ero. Bachillerato:

Lengua y Literatura, Filosofía, Biología, Historia, Matemática, Física, Educación para la

ciudadanía, Historia, Química, Emprendimiento y Gestión.

Si el docente planifica para Bachillerato Técnico o Bachillerato en artes, deberá cambiar

por competencias de acuerdo con las Figuras Profesionales.
Los docentes al momento de elaborar la planificación de aula deberán contener estrategias
de acomodación1 o ajuste de ciertos elementos del currículo, para que este pueda ser
asimilado en toda la extensión y profundidad posibles por los estudiantes que presenten
una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad. Para este propósito, el
docente tendrá como referente el Informe Psicopedagógico y la asesoría técnica de los
profesionales de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión UDAI.

Las Unidades distritales de apoyo a la Inclusión (UDAI), brindará la asesoría necesaria a

los y las docentes en adaptaciones curriculares que requieran en instituciones educativas
ordinarias para sus estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad.

Las instituciones educativas que cuenten con docentes pedagogos de apoyo, brindarán
asesoría a los y las docentes del curso estrategias pedagógicas en adaptaciones
curriculares, de acuerdo con la necesidad específica de cada estudiante (Grado 1, Grado 2,
Grado 3), para evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con NEE asociada o no a
la discapacidad, por medio de comunicación alternativa (skype, teléfono, videollamadas,
entre otras)

Los/as directivos de las Unidades Educativas Especializadas deberán mantener

comunicación constante con sus docentes y equipo multidisciplinario, con la finalidad que
desarrollen en conjunto la planificación, tutorías y evaluaciones de los trabajos
pedagógicos de los/as estudiantes considerando sus necesidades específicas.

Las Unidades distritales de apoyo a la Inclusión (UDAI), brindará la asesoría necesaria a

los y las docentes en adaptaciones curriculares que requieran en instituciones educativas
especializadas, es importante priorizar las destrezas básicas imprescindibles.

Elaborado por: Subsecretaría de Fundamentos

Educativos.

1 Son las adecuaciones/modificaciones que se realizan a los elementos del currículo,

como son: objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización
de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a
las Necesidades Educativas Especiales de cada estudiante.