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Programa- Curso Aula inclusiva y estrategias diversificadas de enseñanza

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Programa Curso
Aula Inclusiva y estrategias diversificadas de enseñanza”
I. Presentación

Horas totales del curso 100 horas cronológicas

Distribución de las horas de trabajo 75 horas online
25 horas presenciales organizadas en tres
sesiones

II. Descripción

Nuestro país ha impulsado el desarrollo de políticas que permitan asegurar el acceso, permanencia,
aprendizaje y progreso de todos los estudiantes en el sistema educativo y, de este modo, favorecer el
desarrollo de una educación cada vez más Inclusiva. En este contexto, en el año 2015 el Ministerio de
Educación (MINEDUC) promulgó el Decreto Exento Nº83, cuyo propósito es favorecer el desarrollo de
procesos de diversificación de la enseñanza y el avance hacia una educación inclusiva, por medio de la
aprobación de criterios y orientaciones de adecuación curricular, basadas en el currículo nacional, en
todos los establecimientos del país.
Asumiendo el desafío que conlleva la implementación de una enseñanza diversificada en nuestro sistema
educativo, este curso de especialización, busca ser un espacio donde los profesionales de la educación
reflexionen respecto de sus propias concepciones sobre educación inclusiva, los desafíos de las políticas
nacionales en relación con su implementación, el trabajo colaborativo y la diversificación de la enseñanza
como estrategias que aportan a la construcción de comunidades educativas en las que todos los
estudiantes participen, aprendan y progresan en el curriculum.
La acción formativa considera un proceso de acompañamiento al equipo de aula, a través de actividades
que estimulen el cuestionamiento, la problematización y la reflexión sobre sus prácticas educativas,
apoyando el desarrollo de habilidades de co-enseñanza; de observación de la situación de aprendizaje
creada y la respuesta de los estudiantes; de autoevaluación del cumplimento de objetivos propuestos, y
de apoyo y colaboración entre pares para compartir experiencias y reflexiones.

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III. Objetivos

Objetivo general

Desarrollar y fortalecer competencias profesionales que permitan diseñar, implementar y

evaluar procesos educativos desde una perspectiva inclusiva por medio del trabajo
colaborativo y de estrategias diversificadas de enseñanza que respondan a una población
escolar heterogénea.
Objetivos específicos

1. Reflexionar acerca de la importancia de la organización y gestión del aula, para generar procesos
educativos más inclusivos que respondan a la diversidad de todo el estudiantado y,
particularmente, a los estudiantes con necesidades de apoyo educativo.
2. Apropiarse del enfoque inclusivo de la educación, y comprender los fundamentos que sustentan
la gestión de un curriculum inclusivo.
3. Desarrollar habilidades de trabajo colaborativo, y de aprendizaje basado en la observación,
evaluación y autoevaluación de su práctica docente en el contexto de un Equipo de Aula.
4. Valorar la importancia de contar con información relevante, para la toma de decisiones respecto
de la gestión curricular de respuesta a la diversidad de estudiantes en un aula inclusiva (tercer
nivel de toma de decisiones para la concreción curricular).
5. Adquirir y desarrollar habilidad en la planificación e implementación de estrategias diversas,
ofreciendo oportunidades de participación y aprendizaje a todos y todas las estudiantes, con
especial foco en aquellos que pudieran presentar mayores necesidades de apoyo.
6. Favorecer espacios de reflexión en la escuela, sobre la evaluación para el aprendizaje, analizando
nuevos enfoques y estrategias de evaluación de carácter más cualitativo, de procesos y
participativa
Organización de Módulos y Contenidos

El curso se ha estructurado en tres unidades de aprendizaje. A continuación, se detallan los objetivos y

contenidos de cada una de ellas:

Unidad 1:
Escuelas inclusivas: comunidades educativas que se transforman para mejorar el
aprendizaje de todos sus estudiantes.

N° Horas : 25 horas

• Reflexionar acerca de la importancia de la organización y gestión del aula, para

Objetivo generar procesos educativos más inclusivos que respondan a la diversidad de
general de la todo el estudiantado y, particularmente, a los estudiantes con necesidades de
unidad apoyo educativo
• Apropiarse del enfoque inclusivo de la educación, y comprender los
fundamentos que sustentan la gestión de un curriculum inclusivo.

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• Conocer componentes claves de la gestión de un aula inclusiva: Clima de aula;

Objetivos Participación y colaboración; Organización del trabajo escolar
Específicos de
• Identificar con el equipo de aula aspectos de la organización y gestión de estos
la Unidad
componentes en sus propias aulas que favorecen o constituyen barreras para
una educación inclusiva.
• Diseñar colaborativamente estrategias que favorezcan la transformación del
aula en una «comunidad donde todos aprenden» coherente con la respuesta
educativa ante la diversidad
• Reflexionar en torno al concepto de diversidad y su presencia en el aula y en la
escuela.
• Identificar las propias creencias y expectativas acerca del aprendizaje del
estudiantado con necesidades de apoyo y como su incidencia en las prácticas
pedagógicas.
• Reconocer la importancia que tiene la organización y gestión del aula para
favorecer la participación y aprendizaje de todos y todas los estudiantes.
Contenidos • Diversidad Humana y educación inclusiva
• Marco normativo internacional y nacional para una educación inclusiva.
• Principios de la educación Inclusiva para una comunidad educativa que avanza
hacia la mejora del aprendizaje de todos sus estudiantes.
• Valores inclusivos en acción para la comunidad escolar.
• Claves para el desarrollo de escuelas inclusivas.
• Clima de aula
• Participación y colaboración
• Concepción y creencias sobre aprendizaje
• Organización y planificación del trabajo escolar

Unidad 2:
Prácticas pedagógicas colaborativas que dan respuesta a la diversidad del alumnado.

N° Horas : 25 horas

Objetivo
General de la • Desarrollar habilidades de trabajo colaborativo, y de aprendizaje basado en la
Unidad observación, evaluación y autoevaluación de su práctica docente en el contexto
de un Equipo de Aula.

Objetivos • Favorecer habilidades de trabajo colaborativo, basado en la observación,

específicos de evaluación y autoevaluación de su propia práctica, y compartiendo experiencias
la unidad como parte de un Equipo de Aula.

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• Reflexionar e identificar los beneficios del trabajo colaborativo y del aprendizaje

basado en la observación de su práctica docente, en pro de avanzar hacia una
Comunidad de Aprendizaje.
• Conocer, implementar y analizar modelos de colaboración profesional en base
experiencias de co-enseñanza con un grupo curso del propio establecimiento
educacional.
• Planificar, implementar y evaluar en forma colaborativa, experiencias de
aprendizaje diversificadas coherentes con las características diversas de los
estudiantes de un grupo curso del propio establecimiento educacional.
• Reflexionar e identificar las barreras y facilitadores para el trabajo colaborativo
a partir de la observación la propia práctica docente, en pro de avanzar hacia
una Comunidad de Aprendizaje.
Contenidos • Trabajo colaborativo entre distintos profesionales del contexto escolar
• Colaboración profesional por medio de modelos y estrategias para la co-
enseñanza como estrategia de trabajo colaborativo atención a la diversidad del
alumnado: planificación y análisis de la práctica.
• Trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo entre estudiantes: estrategias
de agrupamiento, apoyo y promoción del aprendizaje y participación en el aula.
• Aprendizaje profesional basado en la observación y análisis de las prácticas
docentes en el contexto de un equipo de Aula en base a la metodología de
“estudio de clase”.
• Redes de colaboración que apoyan la construcción de una comunidad inclusiva.
Unidad 3:

Diversificación de la enseñanza como respuesta al acceso, participación y aprendizaje de

todos los estudiantes.

N° Horas : 50 horas

• Valorar la importancia de contar con información relevante, para la toma de

Objetivo decisiones respecto de la gestión curricular de respuesta a la diversidad de
general de la estudiantes en un aula inclusiva (tercer nivel de toma de decisiones para la
unidad concreción curricular).
• Adquirir y desarrollar habilidad en la planificación e implementación de
estrategias diversas, ofreciendo oportunidades de participación y aprendizaje a
todos y todas las estudiantes, con especial foco en aquellos que pudieran
presentar mayores necesidades de apoyo.
• Favorecer espacios de reflexión en la escuela, sobre la evaluación para el
aprendizaje, analizando nuevos enfoques y estrategias de evaluación de
carácter más cualitativo, de procesos y participativa

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• Profundizar en los elementos fundamentales de un currículo para la diversidad

Objetivos (bases curriculares).
Específicos de
• Reflexionar e identificar aportes de la neurodiversidad para la mejor
la Unidad
comprensión de los aprendices, reconociendo en la planificación diversificada
y su implementación, un factor relevante de una enseñanza centrada en dar
respuesta educativa a la diversidad y a las necesidades de apoyo de los
estudiantes.
• Planificar como equipo de Aula, estrategias diversificadas de enseñanza como
respuesta a la diversidad y a las necesidades de apoyo en el aula regular.
• Aplicar estrategias diversificadas, tales como el DUA, en la realidad de su aula y
en trabajo colaborativo como Equipo de Aula
• Establecer relaciones entre las adecuaciones curriculares de acceso y DUA
• Liderar como Equipo de Aula, espacios de reflexión hacia una nueva concepción
de evaluación, a la luz del Reglamento de Evaluación y el enfoque de educación
inclusiva.
• Incorporar la evaluación en la planificación diversificada, utilizando diversidad
de estrategias, materiales, tiempos y espacio, etc.
• Identificar el valor de la evaluación como parte fundamental del proceso de
aprendizaje; importancia del error y de la resolución de problemas en el
involucramiento del estudiante en sus procesos de aprendizaje.
Contenidos • Neurodiversidad, como uno de los fundamentos de una planificación
diversificada de aula, para responder a la diversidad de estudiantes
• Orientaciones de la política pública para la flexibilización y diversificación de la
enseñanza: El Decreto 83.
• Modelos, procesos y estrategias para la diversificación de la planificación y
desarrollo de experiencias de aprendizaje: Aportes del Diseño Universal para el
Aprendizaje, el aprendizaje multinivel y la experiencia de aprendizaje mediado.
• Bases curriculares: su estructura, principios y elementos de flexibilización;
instrumentos curriculares de apoyo, integración de asignaturas; OA;
tridimensión de los OA; etc.
• Currículum inclusivo y su gestión para la respuesta a la diversidad de las
necesidades de apoyo de los estudiantes
• Participación estudiantil y voces de los/las estudiantes (como insumo para la
diversificación).
• La pertinencia de las adecuaciones curriculares desde una perspectiva inclusiva
• Modelos, procesos y estrategias para la flexibilización y diversificación de la
evaluación para la promoción del aprendizaje (autoevaluación, co-evaluación)
y su coherencia con el reglamento interno de evaluación.

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IV. Estrategia metodológica

El curso se desarrollará en modalidad b-learning, en el cual los contenidos son abordados en una primera
sesión presencial, a través de una metodología que privilegiará la reflexión pedagógica conjunta mediante
el acceso y procesamiento de información, desarrollo de un trabajo grupal, que les permitirá discutir y
analizar respecto de su contexto particular. Además, de 75 horas virtuales que contemplan la práctica
guiada por un tutor o tutora, que permitirá que cada participante realice una apropiación directa de los
contenidos en torno al estudio de casos, talleres, lecturas y actividades interactivas como foros. Para
favorecer el aprendizaje en el aula virtual, el participante encontrará distintos objetos de aprendizaje
como videos,, artículos y link de interés que han sido elaborados y seleccionados para complementar el
trabajo presencial que además, se realizará por medio de una sesión intermedia y otra casi al finalizar el
curso.

V. Evaluación

La evaluación se realiza a través de productos derivados de la interacción con los objetos de aprendizaje
disponible, los que facilitarán la reflexión individual y grupal, la apropiación de los contenidos estudiados,
lo que se aplicará en foros y distintas actividades. Esto será un indicador de progreso en el curso y que,
además, tendrá la oportunidad de compartir en la comunidad virtual. Para las tres unidades que
contempla este curso, el participante deberá cumplir con la realización de cada una de las actividades
propuestas, participar en cinco foros y un desafío al final de cada unidad.

UNIDAD SEMANA ACTIVIDADES EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Unidad 1 1 Diario Reflexivo Formativa 0%
Foro 1 - U1 “Estereotipos y Sumativa 5%
discriminación”
2 Análisis de caso “La Escuela Avanza” Formativa 0%
Foro 2 - U2 “Una escuela Inclusiva en Sumativa 5%
la Escuela Avanza”
3 Foro grupal “Discusión de Formativa 0%
facilitadores y barreras”
Trabajo grupal “Facilitadores y Sumativa 20%
Barreras en los propios contextos
escolares”
Diario Reflexivo Formativa 0%

Unidad 2 4 Análisis de caso 1 0%

Formativa
Análisis de caso 2
5 Foro 1.- U2 “La colaboración y Sumativa 5%
nuestra escuela”
6 Trabajo grupal: “Propuesta de Sumativa 20%
trabajo colaborativo.
Modelo de coenseñanza”

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Diario Reflexivo Sumativa 5%

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Unidad 3 7 Análisis de caso 1 Formativa 0%

Análisis de caso 2 Formativa 0%
Foro 1 - U3 “Enfoques en una Sumativa 5%
contextualización”
8y9 Foro 2 - U3 “análisis de la clase de Sumativa 5%
geometría”
Diario Reflexivo Sumativa 5%
10 y 11 Trabajo Grupal 2: “Contextualización Sumativa 5%
de un curso”
Trabajo grupal 3: “Planificación Sumativa 10%
diversificada”
12 Trabajo Grupal 4: Implementación Formativa 0%
de la planificación.
13 Diario Reflexivo Sumativa 10%
“Reflexiones finales Ciclo de diseño e
Implementación diversificado”
Total 100,00%

Para aprobar esta acción formativa es necesario obtener una nota mínima igual o superior a 4,0 (cuatro
coma cero) y participación igual al 75% del trabajo propuesto en el curso.

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Bibliografía

Listado de lecturas obligatorias

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octubre de 2018
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septiembre de 2018
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Listado de lecturas complementarias

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Echeita, G. y Ainscow, M. (2011) La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de
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