Taller Nivel 4 PDF

Lcer, [ensa] y csotibir
La escritura es una forma de comunicarnos con los demás, aunque no los conozcamos. Incluso es una manera
de relacionarnos con nosotros mismos, por ejemplo, a través de un diario de vida. Por lo tanto, escribir adecuadamente
es importante si queremos que nuestro lector comprenda lo que queremos decir. También es importante que
sepamos comprender la información que estamos recibiendo permanentemente durante nuestra vida.
En este libro queremos proponerte el ejercicio de leer, pensar y escribir. Creemos que todos los días estás
leyendo, sin embargo, pensar y escribir sobre lo que lees no necesariamente es una actividad que las personas de tu
edad practiquen a diario.
Al leer se produce una relación que llamamos diálogo con la persona que escribió aquello que leemos. A veces
entendemos lo que nos quiere decir y otras veces no. Ahora pregúntate si todo lo que tú escribes es entendido por
los demás. ¿Qué piensas al respecto? Cuando escribimos estamos demostrando, también, cómo entendemos lo que
leemos. Por eso es muy importante que reflexiones profundamente antes de responder las preguntas de una prueba o
de escribir tu propio texto, pues tus ideas y la manera de redactarlas demostrarán el nivel de pensamiento con el que
trabajas las distintas tareas que realizas a diario.
En torno a la lectura y al análisis de los textos, existen distintos niveles de pensamiento. El primero es el nivel
textual o literal, el segundo es el inferencial y el tercero es el crítico. Éstos se activan a través de las preguntas y/o de los
juicios que hace el lector u otra persona, generalmente un profesor o profesora en una prueba de lectura.
lllUEl de Ptll$AMltlll0 llTtRAl

Este nivel de pensamiento está relacionado con aquellas preguntas de menor dificultad. Las preguntas que
activan el pensamiento literal son aquellas que te piden identificar la información que está explícita en el texto, es
decir aquellas ideas o aquellos datos que están escritos textualmente y que tú puedes reconocer durante la lectura.
Las preguntas que piden información explícita son las que te solicitan hallar la idea principal (cuando
está claramente expresada), reconocer y recordar hechos y detalles, caracterizar, comprender la secuencia de
acontecimientos, etc. Por ejemplo, en una prueba de lectura, algunas de las preguntas que te pueden hacer para saber
cuánto has comprendido son:
¿De qué se trata, ¿De qué se rrotola hitto,ria? ¿Cuóles son los hechos más
pri n ci pal m ente, el texto? importantes?
¿Qué ocurrió? ¿Quién lo dijo? ¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo ocurrió?

¿A quién le ocurrió? ¿Para qué lo dijo? ¿Cuándo ocurrió?
)
¿Qué pasé primero? ¿Qué opiniones fueron ¿Cuálfue lo solución c
¿Qué pasó después? expresadasT el desenlace?
Las preguntas te pedirán que IDENTIFIQUES información específica y tú deberás buscarla en el texto, porque
ahí aparece textualmente. TambÍén te pueden pedir que recuerdes lo que el texto dice o que reconozcas las
características de un personaje o de una sÍtuación del mismo texto.
jrorrr^ de DESARR,LL, de Ia ESCR'T'RA coMpRENstvA

H lUEl de Ptll$AMIIllT0 lllf tR[llClAl
Este nivel de pensamiento se refiere a preguntas e ideas de mayor dificultad en la comprensión de lectura.
Muchas veces los autores de los textos suponen que las personas que los leerán ya conocen algunos aspectos
del tema, por esta razón, omiten información en la que los lectores deben pensar para lograr comprender su sentido.
Entonces, para comprender un texto, además de la información explícita que aparece dicha literalmente en é1, debes
considerar la información implícita, es decir, aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, pero que pueden
inferirse. Inferir significa sacar una conclusión a partir de una proposición. Para inferir puedes deducir o inducir.
Deducir es llegar a una conclusión general desde los detalles que plantea el texto. Por el contrario, inducir implica
obtener un dato específico a partir de ideas más generales.
Las preguntas que suelen activar este nivel de pensamiento son aquellas que te piden identificar o seleccionar
la información que está contenida en el texto y no dicha de manera explícita, algunas de las preguntas de nivel
inferencial que te pueden hacer en una prueba para saber cuánto has comprendido son:
¿De qué trata, principalmente, ¿Qué causas generaron eltema? ¿Qué informociones que tú conoces es
el textoT posible relacionar con eltema tratado
por el texto?
¿Qué consecuencias se
¿A qué conclusiones llega el autor ¿Qué significado posee esta palabra
desprenden?
sobre eltema? que oparece en el texto?
¿Qué opinan las personas sobre el ¿Qué relación existe entre una y otra
¿Qué proyecciones puede tener el tema? ¿Por qué opinan así? idea planteada?
tema?
Las preguntas te pedirán que establezcas relaciones entre las ideas que plantea el texto para llegar a
conocer y comprender la información que está contenida. Estas relaciones pueden ser de distinto tipo: causales,
comparativas, predictivas, de oposición, etc. También es posible que debas hallar la idea principal cuando no
está expresada textualmente, sacar conclusiones y sobreentender lo que no fue dicho por el autor, reconocer el
significado de uso de una palabra, distinguir entre hechos y opiniones, incluso resumir
ll ¡UIl de PtllSAM llllT0 CRlIlG0

Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas ideas y preguntas que están en un rango un poco más
complejo que el segundo.
Las preguntas de este nivel te exigen evaluar el texto, identificando el formato, el tipo de texto, la intención
comunicativa, el tono del emisor, entre otros aspectos, y/o emitir un juicio de valor con el respectivo argumento
que respalde tu punto de vista. Tu argumentación debe ser consistente y basada en lo que propone el mismo texto.
Por ejemplo, site preguntan qué te pareció el último libro que leíste, tú puedes responder"Entretenido'i pero eso
no representa un nivel de pensamiento crítico. Al adjetivo "Entretenido" debes agregar las especificaciones que
demuestren por qué es entretenido y qué lo hace entretenido. Algunas de las preguntas de nivel crítico que te pueden
hacer en una prueba para saber cuánto has comprendido son:
TALLER de DESARROLLO de Ia ESCRITURA COMPRENSIVA

¿Qué te parece lo que propone el
autor?
Las preguntas te pedirán que juzgues lo que lees. Al emitir tu juicio es fundamental que argumentes tus res-
puestas y que presentes evidencias extraídas del mismo texto.
lIIWl dE PT]ISAMIT]II|| Y TSIRATTGIAS dE G||MPNTilSIÚII HGI||RA

El nivel crítico es el de mayor complejidad. Generalmente, para llevar a cabo alguna de las estrategias de este
nivel son necesarios uno, dos o más pasos previos. Por ejemplo, si en una prueba te piden que indiques el tipo de
texto que leíste, para responder tú deberás hacer lo siguiente:
1. ldentificar y distinguir ciertas características del texto (tipo de lenguaje, el estilo, el propósito
comunicativo, estructura del texto, etc.)
2. Pensar en los tipos de texto que conoces y tomar una decisión para determinar cuál de ellos se adecua
mejor a esas características y lo define.
También puede ser que te pidan expresar una opinión acerca de lo que el autor plantea; en este caso
lo que primeramente debes hacer es lo siguiente:
a. Distinguir en el texto las opíniones del autor de otro tipo de informaciones o hechos.
b. ldentificar el propósito del autor (entender por qué opina de esa manera y para qué lo dice).
c. Comparar entre lo que dice el autor y lo que tú piensas.
Como te darás cuenta, el nivel crítico involucra las estrategias que se trabajan en los dos niveles anteriores. Para
facilitar tu aprendizaje acerca de las estrategias de comprensión y los niveles de pensamiento, observa el siguiente
cuadro:
Hallar idea principal Hallar idea principal C?.rp?.lul o contrastar

lnterpretar el significado de
palabras por contexto ..;
Comprender Ia
Sacar conclusíones y
hacer inferencias
Interpreta r el significado
de palabras por contexto i.l$i;iihgútt',[¡i¡q1y,'. fi:i,itti::li::lilri:lll1i:ii:i;li:t|il:;li.
ldentificar el propósito del autor

Resumir
Resumir
jrorrr^ de DESARR,LL, de Io ESCRITURA coMpRENstvA

rl PR0G[S0 de AlrÁlrsrs
En el proceso de comprensión de un texto es recomendable que apliques un método para poder resolver
exitosamente las distintas preguntas en todos los niveles de pensamiento. Puedes seguir los siguientes pasos:
1. Leer con compromiso. Piensa antes de iniciar la lectura qué te sugiere el título del texto. Si no tuviera
título, lee el primer párrafo y hazte una idea general. Luego, durante el proceso de lectura, medita
frente a aquella información que consideres relevante. Al finalizar el texto hazte las preguntas de cierre.
2. Analizar haciendo un mapa. Para analizar debes separar las partes de un todo y estudiarlas una por
una; luego establecer la relación que existe entre ellas para comprender el sentido que le dan a ese
todo. Al construir tu mapa o esquema identifica las palabras clave y la información más importante del
texto.
3. Responder las preguntas. Construir un mapa te facilitará responder las preguntas de los distintos niveles
de pensamiento, porque tendrás la información organizada según su importancia.
4. Escribir. Una vez analizada la información y respondidas las preguntas, procedes a escribir tu propio
texto.
5. Evaluar. Después buscas a un lector para que evalúe lo que has escrito al mismo tiempo que revisas lo que él
ha hecho. Finalmente intercambian opiniones y se dan sugerencias'
Tu trabajo en este taller se compone de los siguientes pasos:
3. fies[ondef
Analizat
2. Ias 4.tscriblr
haciendó' preguntas tu propio
un mapa texto
í'Haluaf
un texto
1.[GG] con
compromiso
rnnel,,iae DEsARRoLLo de ta ESCR,T'RA coMPRENs*^l

rla[aiando la escritura Gn el niuel de [ensamiento literal
A cont¡nuación te presentamos la fábula del viejo perro cazador. Lee con atención y luego responde las
preguntas.
Elviejo perro cazador

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante
ninguna bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. y lo agarró
por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que eljabalí
escapó.
Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al
perro. El perro lo miró lastimosamente y le dijo:
-Miamo, miespíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis
flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo
que ahora soy.
Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo
mejor de su vida para tu beneficio.
¿Qué es? '..> Una fábula * ¿De qué se trata?
t
Un perro servicial que ha perdido fuerzas con la vejez y no lo respetan
Detalles sobre el perro cazador Información sobre otros agentes

Los detalles se refieren al
1. En sus días de juventud y fortaleza perro cazador en sus mejores
5. Eljabalí escapó
jamás se rindió días comparados con los días
de su vejez
2. Ya anciano, agarró por la oreja a un

jabalí. 5us dientes estaban débiles 6. Su amo se disgustó y
lo reprendió Elamo no reconoce al perro
cazador sus logros y lo
reprende por soltar la presa
3. No pudo sostener aljabalí
4. Pide ser alabado por lo que ha sido

y no que lo maltraten La comparación y la actitud
delamo sirven para mostrar
la moraleja
de DESARR'LL, de ta ESCRtruRAcoMpRENstvA
tiuel üe rcn$am¡cnto literal tliuel de p8nsamioats literal
Estrategia de comprensión: lallat Ia ililGa Afi[ciml. Estrategia de comprensión: hallal la ¡üea []inc¡ml.
1. ¿Cuál es el tema de la fábula? 4. Escribe la idea principal deltexto.
lliuel üe nensamiento l¡teral iliuel de [Gnsamiento litc]al

Estrategia de comprensión: rGc0ldar hechos y detallcs.
Estrateg ia de co m pren sión : leG0fllaf hGclt0s y üGtallGs.
2. ¿Por dónde agarró el perro aljabalí? 5. ¿Qué dice el perro sobre su espíritu?
ilisel üo nensamiento litetal tliuel de ¡en$amiGnto lit8tal

Estrateg¡a de comprensión: c0lllDlendGl la sGGuGnG¡a. Estrateg ia d e com prens ión : locofüal heenos y üGm[0s.
3. ¿Qué ocurrió antes de que el perro cazara aljabalí? 6. ¿Qué le pasó al perro después de que eljabalí
escapó?
TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA

ffieflew*$$$K* w s$trW*xxXxm Xww **wmw
Recuerda la fábula que leíste sobre el perro cazador. Piensa en el uso de historias para dejar una enseñanza y luego
escribe una fábula para que los niños de tu país aprendan a respetar las normas de seguridad. Primero debes decidir
qué es lo más importante que quieres que tus lectores aprendan. La idea principal debes escribirla en el primer
párrafo. Escribe tu fábula en un mínimo de tres párrafos y en un máximo de cinco.
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TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURACOMPRENSIVA

ffiseHwwwm#msmmffi *mc w mspmwmffi a#mm#srysc $
ffiffiffiffi-&ffiffffi ffiffi* YffiKY#F ffie$ffi ff#ffiffi ffiffiffiffi$Y€$q ffiwff#ww#epscffi, wwwffis*m w trffi€$trffiffiffi$mm &ww $ffimmw
Desde tu punto de vista Desde el punto de vista de tu lector
Escribe la idea más importante de tu texto. Escribe la idea más importante de tu texto.
Recuerda que debe estar en el primer párrafo. Recuerda que debe estar en el primer párrafo.
Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos. Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos.
Párrafo 1: Párrafo 1:
Lee con atención cada uno de los párrafos y luego Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta:
contesta: o ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están
e ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están presentes en otros párrafos del texto que has leído?
presentes en otros párrafos del texto que has redactado?
a ¿Está repitiendo información?

r ¿Estás repitiendo información? a ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
r ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? a ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
e ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
e ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

e ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?
o ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

r ¿Cuántas oraciones escribiste en cada párrafo?
r ¿5e puede reconocer el sujeto en cada una?

r ¿Se puede reconocér al sujeto en cada qna?
e ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?
r ¿Se puede recon{cer el verbo en cada rr/na?
e ¿Cuidó la ortografía?
o ¿Cuidaste la ortografía? --------------
o ¿Qué opinas del trabajo escrito?
o ¿Qué opinas de tu trabájo€s€{+tó? -
r ¿En el relato se pueden encontrar las respuestas a las seis
r ¿En tu relato se pueden encontrar las respuestas a las
preguntas del nivel literal?
seis preguntas del nivel literal?
¡ Evalúa eltrabajo:
r Evalúa tu trabaio:
Muy bien Bien Regular Deficiente Muy bien Bien Regular Deficiente
- - - - - -
Pidele a tu profescr o praferora gue r*vise tu lrnbajo cle *scritur* ccn l*s enélisis y qile te es¿riba unc cbEervacion
TALLER de DESARROLLO de ta ESCRTTURA COMPRENSMA|E]

A continuación te presentamos el fragmento de un texto
de León Tolstoi. Léelo con atención y luego responoe
las preguntas.
Milton y Bolita
Milton era un perro de caza, alto y delgado, de pelaje gris con manchas
oscuras y largas orejas, muy
inteligente' Lo compré para cazar faisanes. Miñon no peteaba -con
Bolita; la verdad es que ningún perro
peleaba con Bolita, ya que cuando enseñaba los dienies todos
se iban trotando.
un amanecer partí a cazar con Milton y descubrí que Bolita venía siguiéndonos.
Traté de echarlo y
fue inútil, y como ya estábamos lejos de la casa, no podía devolverme
a dejarlo. No quedé más que continuar
adelante con é1, rogando que no surgieran problemas. Pero apenas
Milton olfateó la hierba y comenzó a buscar
el rastro de los faisanes, Bolita se precipitó, metiendo la narizpor todas partes
y saltando de un lado a otro. su
olfato percibía el olor de las aves; sin embargo, no era tan fino como para permit¡rle
dar con las huellas.
Entonces observó a Milton y comprendió que debía ir en la misma
dirección de éste. Así, en cuanto
el perro de caza, rastreador seguro, principiaba a husmear, Bolita lo seguía
un instante y se le adelantaba. Era
tiempo perdido que yo lo llamara, porque insistía en perturbar a Milton
en su tarea. Convencído de que la
cacería no iba a resultar, decidí que regresáramos a la casa.
Pero el inteligente Milton se las arregló para poner a Bolita en
su sitio, y apenas éste corrió adelante,
empezó a dejar de lado la pista que rastreaba, fingiendo olfatear en otro
sitio. Desorientado, Bolita fue hacia
Milton, y recién entonces él persiguió el rastro verdadero. varias veces le hizo
este juego y por fin logró que
n uestra cacería resultara.
¿De qué trata el cuento?
un hombre y su perro cazador deben tolerar la compañía de un perro

que puede arruinarles la cacería
Detalles sobre las acciones de los personajes
Milton era un perro muy inteligente que Bolita, un perro con dientes que
cazaba faisanes asustaban, siguió a Milton y no
obedecía a su amo
ZQué ocu rrió posteriormente?

ü
,i Bolita interrumpía a Milton y no le permitía seguir el rastro de las aves
¿Qué consecuencias trajo el comportamiento de los perros?

ü
Milton comprendió que debía dominar a Bolita se desorientó y terminó por seguir siempre a
Bolita confundiéndolo Milton, dejándole llevar la delantera
¿Qué sucedió fi nalmente?

ü
Elamo de los perros pudo continuar la cacería
r
Jn TALLER de DESARROLLO de ta ESCRTTTJRA COM\RENSTVA
lliuel ds nensami8üto litGral tfiuel do llGnsamionto literal
Estrategia de comprensión: hallat la idea üincinal. Estrategia de comprensión: hallal Ia ¡dea []¡nG¡[al.
7. ¿De qué trata, principalmente, la historia? 10. Escribe la idea principal del texto.
lliuel de [ensamiento literal

Estrategia de comprensión: feG0lilal nccn0s y detalles, lliual de pcnsamiGnto litcral
c0m[fenile] la sGGuGnG¡a. Estrategia de comprens¡ón: rec0ldar hech0s y d8tf,ll6s.
8. ¿Qué rasgo de Boiita hacía huir a los demás perros? 1 1. ¿Qué hecho desorientó a Bolita?
\./
lliuel üe nensamiento lÍteral iliuel üB{refi$amfsnto literal
Estrategia de comprensión: G0lllüGnüel ¡a seGuenc¡a. Estrateg¡a de comprensión: rGc0rdal hechos y detallGs
9. ¿Qué ocurríó inmediatamente antes de que el amo 12. Escribe en orden cronológico cuatro hechos
decidiera regresar a casa y suspender la cacería? mencionados en la historia.
TALLER de DESARROLLO de la ESCRTTURA COMPRENSIVA

ffim$ñmw$ffi$x& w {$trffiex*$xm $xxm *ffiwmm
Piensa en alguna mascota que hayas tenido o algún animalito que te agrade. Redacta un texto que describa las carac-
terísticas, comportamientos y hábitos de tu mascota y que exprese lo que sientes por ella. Finaliza con una oración de
estilo poético que represente tus sentimientos hacia los animales. Escribe tu texto en un mínimo de tres gárrafos y en
un máximo de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo.
:{W*qs-g*
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\--.-**-==-=<-¡*w
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Sl*'l* l;l u* ü il; i* i: I ¡i* ¡'t lr r"l rl r¡ l,r ilt ii ; ¡ ii l * rr¡ r¡ fil
ffiruffiH$S#ffi ffiffi$" YffiffiYffi ffiffiffi ffiffiffi ffi$$ffiffi$'$ffi; $$#$á#H#ffi#xffi, ffi?#ffi$$g# $$ tr*¡$ittrffiü$$flifrf gf"*ri lia$s**t:,*
Eesde tu punto de vista Desde ei nuntc de vista Ce tu leetc¡'
Párrafo 1: Párrafo l:
c ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están
o ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están presentes en otros párrafos del texto que has leído?
* ¿Está repitiendo información?

* ¿Egtás repitiendo información? e ¿Usa sinónimos para no repet¡r palabras?
* fJsas sinónimos para no repetir palabras? o ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
o ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
c ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

c ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?
o ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

o ¿Cuántas oraciones escribiste en cada párrafo?
a ¿Se puede reconocer el sujeto en cada una?

o ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?
r ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?
c ¿Cuidó la ortografía?
* ¿Cuidaste la ortografía?
* ¿Qué opinas del trabajo escrito?
* ¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
e ¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis

r tu texto se pueden encontrar las respuestas a las seis
¿En
o Evalúa el trabaio:
¡ Evalúa tu trabaio:
- - - - - -
frlde!e ;l lu pr,:l*sr:r r: pr*f*s*r¡ qu* rev!;* iu tr*i:*jo cic r¡sn'i1r;r* r*r i*: **é1isil y qil* l* e:i¡i!:¡ ilil& *l5irr';ii;il
tAL¿ER de DF57ffI?ült0 de ¡r ESfÉJlUftA Cü/yfF/t{ñiVsJyÁ

A continuación te presentamos el texto de una canción popular
infantil. Léela con atención y luego responde las preguntas.
El Señor Don Gato
Estaba el señor Don Gato, El gato, con la alegría,

en silla de oro sentado, subió a bailar al tejado;
calzando medias de seda mas con un palo le dieron, Lo llevaron a enterrar
y zapatitos dorados, y rodando vino abajo. al pobrecito don gato
cuando llegó la notic¡a Se rompió siete costillas y lo llevaron en hombros
que debía ser casado, y la puntita del rabo. cuatro gatos colorados.
con una gatita parda, Llamaron a los médicos. Sobre la cajita iban
hija de un gato romano. doctores y cirujanos; siete ratones bailando
mataron siete gallinas al ver que se había muerto
y le dieron de un caldo. su enemigo más malo.
¿Qué es?
Una canción popular infantil
¿De quién habla?
Sobre lo que sucedió a Don Gato il
¿Qué sucedió?
Llegó la noticia de t:l!

%:
lil Don Gato se cae del Don Gato fallece Los ratones
!t
que Don Gato debe t!a tejadoyllamanalos y lo llevan a celebran la
:it;
caSarse ti:
ti:l
doctores enterrar muerte de
,-!i;
!¡l
Don Gato
i:.
fi.
il.
!l:
v¡'
i$:19)airrer*¡F::¡:r ei:¡li
Y f'I
v 1'
Y
Detalles: Detalles: Detalles: Detalles:

. Recibe la noticia . Golpean a Don Gato . Cuatro gatos . Sobre la cajita
cuando está en su con un palo y cae del colorados llevan la iban siete ratones
silla de oro tejado caja mortuoria bailando
. Don Gato calzaba - Se rompió siete sobre sus hombros al ver que había
medias de seda y costillas y la puntita muerto
zapatos dorados del rabo
. Se casará con una . Los médicos le :al
gatita parda, hija de recetan un caldo de :

un gato romano gallina para sanarlo .ri,rir:.j:ir!l!:i!:1,:r,:111.):¡:il.ii¡1l!:.r:!rj¡:;:rrj!;rr.j';rr!¡j!r;;;1!;ri,:r:.;!r;:;:¡l
. Sube al tejado a
bailar de alegría
.:
:
o"," iin o;;';;';;;;;^

iliuel de rcnsamient0 I¡tefal lliuel de rcnsam¡ent0 litcfal
Estrateg¡a de comprensión: hallarla ¡dea []incilal. Estrategia de comprensión: hallat la ¡dea [fino¡[al.
1. ¿Cuál es el tema de la canción? 4. Escribe la idea principal del texto.
lliuel de [Gnsam¡ento Iitefal tiuel de pensamiento l¡tcral

Estrateg ia de com prens¡én: tGc0fdat noGnos I dBta¡lG$. Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalle$
2. ¿Qué vestía Don Gato cuando recibió la noticia? 5. ¿Qué hicieron los médicos para sanar a Don Gato?
llhrlilG Esnsam¡cnt0 ¡itcfal

Estrategia de comprensión: lGcottlat hech0s y detallc$ üG [GnsAm¡SntS llt$frl
fli|fsl
con[lcndGl la secuonc¡a. Estrateg ia de comprensién: lBc0ll[a] h88h0s y iletallG$
3. ¿Qué ocurrió después de que Don Gato recibiera la 6. ¿Qué le pasó a Don Gato antes de que cayera del
noticia? tejado?

Recuerda la canción que leíste sobre Don Gato. Piensa en las distintas festividades que se celebran en una comunidad
como bodas, cumpleaños y aniversarios. Escoge una festividad que se celebre en tu barrio, en tu familia o en tu colegio
y escribe un poema acerca de ella. Primero debes decidir qué es lo más importante que quieres que tus lectores
aprendan. Escribe tu poema en tres estrofas. Pon la idea principal en la primera estrofa.

f¡ U,t t¡ S tl * ll * i;* ¡i ü 6j¡ üf i;í ¡; ¡j¡ s lJ il ; ¡;r.¿ r;,,,:'*: í*,,,1:
ffiMffiK$ffi$ffi ffiffi$, HffiffiY# ffiffiffi ffiffiffi ffiffiffiffi$Yffi; ffi*€$ww*wmffi, ffiwffiHffiffi w tr##trffiffis$$sw ssxw $ffitr$ffiffi
Desde tu punto de vista Desde el puntc de '¡ista de tu lectc¡'
i
Escribe la idea más importante de tu texto. Escribe la idea más importante del texto.
Recuerda escribirla en la primera estrofa. Recuerda escribirla en la primera estrofa.
Escribe la idea principal de cada una de las estrofas. Escribe la idea principal de cada una de las estrofas.
Estrofa 1: Estrofa l:
Estrofa Estrofa 2:
Estrofa 3:
Lee con atención cada una de las estrofas y luego contesta: Lee con atención cada una de las estrofas y luego contesta:
r ¿Qué palabras o ideas de cada una de las estrofas están o ¿Qué palabras o ideas de cada una de las estrofas están en
en otras estrofas del poema que has creado? otras estrofas del poema que has leído?
o ¿Estás repitiendo información? c ¿Está repitiendo información?

a ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? r ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
a ¿Hay información nueva en cada una de las estrofas? r ¿Hay información nueva en cada una de las estrofas?
r ¿Esa nueva información está relacionada con el tema? r nueva información está relacionada con el temaT
¿Esa
c ¿Cuántos versos escribiste en cada estrofa?

r ¿Cuántos versos escribió en cada estrofa?
a ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?

o ¿5e puede reconocer el sujeto en cada una?
a ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?
r ¿5e puede reconocer el verbo en cada una?
a ¿Cuidaste la ortografía?
r ¿Cuidó la ortografía?
c ¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
e ¿Qué opinas del trabajo escrito?
o ¿En tu poema se pueden encontrar las respuestas a las

r ¿En el poema se pueden encontrar las respuestas a las
seis preguntas del nivel literal?
¡ Evalúa tu trabajo:
r Evalúa el trabajo;
Muy bien Bien Deficiente Muy bien Bien Regular Deficiente
- - - - -
[gt'--'--t"'-t-
TALLER de DESARRALLO de la ESC.RITARA eüffPñE¡Vstt/A
Ttabaiando la escilIuta en el niuel ile rcnsamienlo inferencial
Lee la siguiente noticia que un estudiante de cuarto básico escribió para una tarea de Lenguaje. Luego resuelve las
actividades.
Tesoro aldescubierto l;:¡'

+
Descubren tesoro en bodega de

EI cofre contiene documentos que datan de 1S1Ó
colegio i:
;-:
Por Pedro Morales,26 de septiembre de 2009. I:,

l
Un grupo de trabajadores, que realizaba obras de ampliación de infraestructura en un colegio de rq
la comuna, encontró elviernes porla mañana, en elentretecho de una abandonada bodega un cofre de i'
madera con valiosos documentos de 1810. :;
Outuni" lu rn.'n*u'0" uy"t 25, tres empleados de la constructora Sol S.A., realizaban
"i"t"* labores
de reacondicionamiento de una antigua bodega para transformarla en sala de música. Aldesprender =ii
¡:
parte delcielo hallaron un gran cofre ubicado en una de las esquinas del entretecho. De inmediato dieron
*,;
cuenta a la dirección del esiablecimiento y tomaron los resguardos necesarios en espera de la llegada de un l:,.
antropólogo para que estudiara el objeto y revisara, junto a otro experto, los documentos encontrados.
i:
El director del colegio informó más tarde que se trataría de manuscritos autobiográficos de uno j:
de los primeros inmigrantes de su familia que llegó a Chile en busca de nuevas oportunidades.También .:i
comentó que junto a los relatos había documentos oficiales firmados, al parecer por Bernardo O'Higgins ii
f
Completa tú los cuadros con la información:
¿Cuál es el tema?
$i
,+#Sli1ffiHüS.,i{tSS: *****ff
¿Qué encontraron? ¿Dónde lo encontraron? ¿Quiénes lo encontraron? ¿Cuándo lo encontraron?
.$${..5:#::¿.}4.?:+*gjr
#:
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¿Qué harán con lo que encontraron? ¿Qué importancia tiene el hallazgo?
f,l
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oe DESARR,LL, de ta EscRtruRA coMpRENsrvA

lliuel de pensam¡ento inferencial lliuel de [Gnsam¡cnto ¡nle]enc¡al
Estrategia de comprensión: G0mffitaf y GonttAstat Estrategia de comprensión: tGG0[0CGt CAüSA y GfGCt0.
1. ¿Con qué se pueden comparar los manuscritos 4. ¿Según la noticia, por qué esperaban a un
hallados en el cofre? antropólogo para que estudiara el objeto?
t¡uel ile pensamiento ¡nfercI|Gial

llluel de nsnsftni8nt0 itrfstencial Estrategia de comprensión: lacer infelcno¡as y sacal
Estrateg ia de co m prensión: hacel []Gdicci0nes. G0[clu$i0nG$
2. ¿Qué ocurrirá, probablemente, una vez que los
5. ¿Qué se puede concluir en la noticia, respecto de la
estudios demuestren que Ia firma de los documentos familia del director del establecimiento?
es efectivamente de Bernardo O'Higgins?
tiucl de lGnsamiento¡nfsrenc¡il
d" comprensión: [ailar et significaüo lliuel de pensamiento ¡nfercncial
!:Jlll"g"
lalflbras por coiltexto.
de tas
Estrategia de comprensión: reSUmil.
3.¿Qu¿ significado tiene en eltexto la palabra 6. Escribe en cuatro líneas una síntesis de la noticia.
desprenderT
TALLER de DESARROLLO de ta ESCR|TURA COM\RENSTVA

ffiw$$ww*&m& w s$rwffiffi$xm *ws *#wms
lmagínate que eres corresponsal de un diario de
tu ciudad y que debes cubrir el hallazgo de una momia
indígena.
informa,ción q.ue.el r".toií"lurita saber. Recuerda
L.,fl* -i*:::tl:t:::j:]:
Escribe tu texto en tres párrafos. pon la idea principal
en el prime r párrafoi.
sesuir ta estructura de ta noticita.
TALLER de DESARROLLO de ta ESCRTTURA COMIRENS/

Desde tu punio de vista De:oe €l Fluírto ue vista de iu iec¡rr
idea principal de cada uno de los párrafos. Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos.
Párrafo 1:
Lee con atenc¡ón cada uno de los párrafos y luego contesta: Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta:
o ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están c ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están
presentes en otros párrafos del texto que has redactado? presentes en otros párrafos del texto que has leído?
c ¿Estás repitiendo información? r ¿Está repitiendo información7

e ¿Usas sinónimos para no repet¡r palabras? o ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos? r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
a ¿Esa nueva información está relacionada con el tema? r nueva información está relacionada con el tema?
¿Esa
r ¿Cuántas oraciones escribiste en cada párrafo? c ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

r ¿5e puede reconocer el sujeto en cada una?
o ¿5e puede reconocer el verbo en cada una?
c ¿Cuidaste la ortografía?
r ¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
c ¿Qué opinas del trabajo escrito?
r ¿En tu noticia se pueden encontrar las respuestas a las seis o ¿En la noticia se pueden encontrar las respuestas a las seis
preguntas del nivel inferencialT
preguntas del nivel inferencial?
o Evalúa tu trabajo:
c Evalúa eltrabajo:
- - - - - -
*rcrit*r¡ rcn i**s *lr*il:!s y qu* t* ercri** L.rn;; ,;b*+rv*r¡+n
TALLER de üESARROLLA de h ESCRTTARA COMPREI$SIVA

Lee un cuento anónimo árabe y luego realiza las actividades.
AMIGOS
Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. El otro,
ofendido, sin nada que decir, escribÍó en la arena:"Hoy mi mejor amigo me pegó una bofetada en el
rostro".
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado
y lastimado comenzó a ahogarse, siendo salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un estilete y escribió
en una piedra:"Hoy mi mejor amigo me salvó la vida'i
Intrigado, el amigo preguntó: -¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora
escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondió: -Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la
arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando
nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento
ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.
Situación inicial de Equilibrio
¿Quiénes son? ¿Qué hacían?
Situaciones que rompen el equilibrio
¿Qué sucede en cada una de las situaciones?
¿Qué hace el amigo en la primera situación? ¿Qué hace el amigo en la segunda situación?
¿Por qué? ¿Por qué?
Situación que busca el equilibrio
¿Cómo vuelven a ser amigos?
oe DESARR,LL, de ta EScRt^tRA coMpRENstvA

lliuol dr rcnsam¡ento inferensial iliürl ds [Gnsamicmo inf8rGnc¡al
Estrategia de com prens ión : G0lB[tfAf I C0ntfA$mr. Estrateg ia de com prens¡ón: lGG0noGGl CAUSA y GfeGt0.
1. ¿En qué se diferencia la escritura del amigo en 4. ¿Según la historia por qué el amigo escribe en
arena de la escritura en la piedra? lugares distintos lo que sucedió en cada una de las
situaciones?
iliuel de [ensam¡cnto ¡nfGrcncial

iliuel do rcnsamiGnto inferencial comprensión: ilaccr infercnG¡as y sacal
Estrategia de comprensión: hacer 0ted¡Goioncs. #:iffifl',t|"
2. ¿Qué ocurrirá, probablemente, después de la 5. ¿Qué enseñanzas se pueden concluir de la historia?
explicación del amigo sobre su comportamiento?
tl¡uel üG nsnsrm¡Gnt0 inferenc¡al

Estrategia de comprensión: hallar el significaüo de las lliuel de [Gnsamicnlo inferencial
[ala[]as ml G0ntGxt0. Estrategia de com prensión: ftsumit
3. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra estilete? 6. Escribe en cuatro líneas una síntesis de la historia.

ffiw$ffiww#ffiffieffi w ffitrffiffiffiR$wm Ksww ffiffiwww
Recuerda el cuento que leíste sobre los dos amigos. Piensa en algún momento en que hayas tenido una discusión con
algún amigo. Escribe una historia sobre cómo superaste esa situación y lo que aprendiste de ella. Primero debes deci-
dir qué es lo más importante que quieres transmitir. Escribe tu historia en un mínimo de tres párrafos y en un máximo
de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo

ffiru'¿t.xwum$sxmm*mss 1; smwul;*r***w$*ss *r
ffiffie&ffiffi&ffi ffiffi#. ff"ffiffi€ffi ffiffiffi ffiffiffi ffi*$ffiffi$Yffi: ffirs$ffiw*s$wsxw, wwm$rum w trffig*trffiffi#u*em ác$w 6s$wm's
Desde tu ounto de vista Desde el punto de vista de tu lector
contesta: r ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están
o ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están presentes en otros párrafos del texto que has leído?
r ¿Está repitiendo información?

o ¿Estás repitiendo información?
r ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
o ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
r ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

¡ .;Esa nueva información está relacionada con el tema?

r ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?
r ¿Se puede reconocer el sujeto en cada una?

r ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?
o ¿Cuidaste la ortografía?
r r ¿Qué opinas del trabajo escrito?

¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
o ¿En la historia se pueden encontrar las respuestas a las

o ¿En tu historia se pueden encontrar las respuestas a las
seis preguntas del nivel inferencial?
seis preguntas del nivel inferencial?
¡ Evalúa tu trabajo:
r Evalúa eltrabajo;
Muy bien Bien Regular Deficiente Muy bien * * Regular Deficiente

- - - Bien
-
Pídqle e lLl pr*lelor * prcf*s*r* qi** r"*vise iu trrbaj* r1* *srritr"¡r* r¡:n los **iiisil y q¡"ie lü e¡crih¡ un¡ *b:erv¿ci*n"
TALLER de DESARROLLA de Ia ESCRITURA COMPRENSIVA

A contínuación lee un artículo sobre la alimentación. Mira con atención la pirámide y luego
contesta las
preguntas.
Pirámide Alimenticia
Una alimentación sana es fundamental
para tener una vida sana. Por eso es importante
preocuparse de consumir un menú diario cuyas
porciones estén de acuerdo con el nivelde
la actividad física que se desarrolla. Un menú
equilibrado proporciona todos los nutrientes que el
cuerpo humano necesita.
En la alimentación ex¡sten diferentes grupos
alimenticios, todos igualmente importantes e
irreemplazables, que pueden verse representados en
los diferentes niveles de la Pirámide de los Alimentos,
de acuerdo a la importancia cualitativa que tienen en
nuestra alimentación y según el tamaño que ocupan
en la pirámide.
A la pirámide le debemos de sumar: beber un
litro de agua al día y realizar ejercicio físico.
Tomado y adaptado de: http://coldnovember0T.blogspot.com/ al 09 de octubre de 2009 Silvia Gutiérrez Cosío
¿Cuál es eltema?
*'
¡:;i'..t:f,:.,.ii\:i%.. ir
-3.$.;trs,e :si1---.11.sac:11..:'s.'
ldea principal del primer ldea principal del segundo ldea principal deltercer párrafo
párrafo párrafo
i
..:.-%:.:'.:ii:i;1i,,...41?.,,r'is'..;..ss..s¡;e.:s'¡.¡r:;i:-*, ,,, O ,..,rf : ' .i r:'-: " r .: :::::::.'fr ¡-::.d.!'..'.,'rrtr.c.:r:.:d r .: .:-'., , ,- r*" ri
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Objetivo de la información
ü
i3:ff{s:ilil!ij:itiljtilil¡iljlj|:¡tjryijiff!il*ti;:i:$iiil1iii:!*i:r;irj::ir;:i:¡iu*u,,u,ui*1,r,tuni$'
,o,.,.r, de DESARR,LL, de ra ESCR,^)RA coMpRENsrvA

tiuel üe rcnsamieuto inferencial tiusl de neffiam¡Gnto inferensial
Estrategia de comprensión: G0mlf,ta] y GontÍastat Estrateg ia de compre nsi ó n: leconOeer CauSa I cfectO.
7. ¿Qué comparación implícita presenta 10. ¿Por qué la autora dice que una alimentación sana
el artículo? es fundamental para una vida sana?
lliuel do rcnsam¡ento ¡nfcrencial

iliuel ils mn$flm¡Ento inlerencial Estrategia de comprensión: fiacer inferenciasy sacat
Estrategia de com prensión : hacer ltGd¡cciono$ 00nslusi0nBs.
8. ¿Qué ocurrirá, probablemente, siuna persona 11.Según el artículo, ¿cuál es la principal
consume todos los días dulces, grasas y carnes rojas? característica de un menú equilibrado?
titrGl üs psnsam¡enm ¡nfGrcncial

d: co m pre n s i ó n : na[a] el $¡snlf ¡Gnd0 ile lrs lliuel de pensamiento ¡nfetenG¡al
::j:::,s11 Estrategia de comprensión: lesumir
FAIAü]aS rulC0nt0xt0.
9. ¿Qué significado tiene en eltexto la palabra 12. Escribe en cuatro líneas una síntesis del artículo.
cualitativa?
TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSTVA

ffiwtr$ww$ffiffiffi w ffitrffiffiffiffiww trwsw $ffiwmm
En tu curso han decidido elaborar un menú para la alimentación de un
mes o más tiempo. A cada uno le ha tocado
preparar el de un día' Piensa en el día que te ha tocado
a ti y prepara tu menú. Debes agregar una explicación
los alimentos que has incluido en tu sugerencia; para ello de
considera la información contenida en el artículo anterior.
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TALLER de DESARROLLO de ta ESCRITURA COMpRENSIVA

ffi eeaspwwm#asmw$s&sB w mmmwsstrwmmtr¿ryre ffi
ffiffi&&$ffiffffi *ffiffi& KffiffiW#$ ffi&$ffi ffiffiffi ffiSffiffi$Kffi; ffimff&ww$www, wwmffia*m w trffiffitrH$ffi&Bffimw $mew $ffiwww
Desde tu punto de vista Desde el ounto de vista de tu lector
Párrafo 1: Harraro t:
Párrafo2: Párrafo2:
Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta: Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta:
r ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están r ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están
presentes en otros párrafos del texto que has redactado? presentes en otros párrafos del texto que has leído?
o ¿Estás repitiendo información? o ¿Está repitiendo información?

e ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? r ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos? r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
r ¿Esa nueva información está relacionada con el tema? r nueva información está relacionada con el tema?
¿Esa

r ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?

r ¿5e puede reconocÉr et sujetoen cada una?
r ¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
c ¿Qué opinas deltrabajo escrito?
r ¿En tu texto se pueden encontrar las respuestas a las seis

o ¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis
e Evalúa el trabajo:
- - - - - -
Pideie ¡ tr: profes*r c prcl*s*ra q** revise til tr*bsj* *le esr¡'itura ccn i*s ¿nálisis y ilue t* esc¡ib¿ *n¡ r:bserva¡ión
TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSTVA

Tra[aiando la escritura en el niuel de [ensamiento Grít¡Go
A continuación te presentamos un artículo sobre la dieta equilibrada. Lee con atención y luego contesta las preguntas.
.::
e rfuw
Alimentación Saludable
Una dieta equlibrada es aquella que está formada
por los alimentos que aportan una cantidad suficiente
de todos y cada uno de los nutrientes que necesitamos
para tener una salud óptima. Por todo ello la dieta ha de
ser variada. Sin darnos cuenta hemos ido abandonando
los buenos hábitos alimentarios con el consiguiente
detrimento de nuestra salud. La dieta equlibiada depende
de una serie de factores personales como el sexo, la talla,
el peso, la edad, la actividad que realizamos, el clima y el
entorno en el que vivimos.
La alimentación diaria debe de cumplir los
siguientes objetivos:
. Aportar nutr¡entes suficientes para que el
organismo realice todas sus funciones.
. Las cantidades de los nutrientes deben de estar
ffil Carbohidratos
equilibradas entre sí. @ Grasas
Tomado de: http://coldnovember0T.blogspot.com /2007 ll2lcomida-saludable.htmh (octubre cle 2009). ffi Proteínas
E Fibra
Haz tú el esquema.
de DESARR,LL, de ta ESCR,TuRAc.oMpRENstvA
tliuel de [GnsamiGnto G]iIiGo lliuel de rcn$amiento Grit¡so
Estrateg ia de com pren sión : Íacer inferencias y sacal Estrategia de comprensión: idontifimt el []0nós¡t0 dcl
conclusiones. autoL
1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste? 4. ¿Cuál es el propósito delautor?
iliuel de rcnsamisnto critico lliuel de [ensamienlo cfÍI¡Go

Estrateg ia de com prensión: distinguil entle [echo y on¡- Estrategia de comprensión: iilentif¡cat el Dto[ósito ilel
nión, commrar y contrastar e identificar [roúsito del autor. aut0r.
2. ¿Qué opinas sobre lo que el autor plantea respecto de 5. ¿Por qué crees tú que el autor afirma Sin darnos
la alimentación? cuenta hemos ido abandonondo los buenos
hóbitos alimentarios con el consiguiente
detrimento de nuestra salud?
lliucl ds rcnsamiGnt0 Gfít¡G0

Estrategia de comprensión: identilicar elüo[úsits del ll¡uGl ds [6nsamieilt0 cfil¡G0
autot Estrategia de co m pre n s i ó n : G0tnffi tat, Gonclüt y tesllmir.
3. ¿Qué quiere el autor que pienses tú respecto de la 6. Escribe en cuatro líneas tu juicio sobre
alimentación? la importancia de una alimentación saludable.

ffiw$$mx$&xxm w etrWexe*xm Xxxm *Smmw
Piensa en la información que contiene el gráfico de torta que complementa el texto sobre alimentación saludable.
Considerando sus datos, redacta una explicación sobre la información que nos aporta y relaciónala con lo que dice el
texto. Recuerda que primero debes decidir qué es lo más importante que quieres transmitir. Escribe en un mínimo de
tres párrafos y en un máximo de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo.

ffiwgwwwmffi semm#wwe w mwwesmffi aemm$mse ?
effieeffffi&ffi ffiffi& YffiKYffi ffiffiffi *€$effi ffiffiffiffi$€ffi: ffiw$$mw$wsxm, mwmffia#m w trffiffitrffiffiffi&ew ffimw $#wmm
Desde tu punto de vista Desde el ounto de vista de tu lector
Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos. Iscribe la idea principal de cada uno de los párrafos.
Párrafo 3: HarraTo J:
r ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están presentes en otros párrafos del texto que has leido?
r ¿Está repitiendo inform¿cíón?

o ¿Estás repitiendo información?
r ¿Usa sinónímos para no repetir palabras?
o ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? r ¿Hay lnformación nueva en cada uno de los párrafos?

o ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?
r r ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

¿Cuántas oraciones escribiste en cada párrafo?
a ¿5e puede reconocer el sujeto en cada una?


r r ¿Qué opinas deltrabajo escrito?
¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
o ¿En tu texto se pueden encontrar las respuestas a las seis

r ¿In el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis
preguntas del nivel crítico?
r Evalúa tu trabajo:
r Evafúa el trabajo:
- - - - - -
ñ-l\-\ Fídele a lu profes*:r c prcfeseira q*e re,,ise ti"r tr.rb¿jo clc esrrrti.ré c*n Jcs ¿nálisis y que te ssr¡"it:a r-ina *bscrvaci*n

Lee el siguiente artículo sobre los cachorros. Lr"go resuelve las actividades.
Todos los perritos o cachorros son lindos. Sin embargo, criar un perrito requiere una inversión de
tiempo considerable y cada raza tiene sus rasgos particulares. Algunas razas de perros son mejor para el estilo
de vida de ciertos dueños y otras razas sirven mejor para otros dueños. Hay que estudiar el temperamento, la
capacidad de aprender, las necesidades de cuidado, los problemas de salud, el ejercicio necesario y el tamaño
de quien será el dueño o la dueña de la mascota antes de tomar la decisión de llevar un perrito a casa.
Aunque sean pequeños en el momento de su nacimiento, los perritos o cachorros crecen rápido,
pero siguen con la necesidad del cuidado de su mamá y el compañerismo de sus hermanos por los primeros
dos o tres meses. Los cachorros recién nacidos pasan la mayoría de su tiempo durmiendo y amamantando.
Durante las primeras semanas los sentidos de los ojos y oídos son limitados. Al cabo de un mes comienzan
a desarrollar su capacidad de comer comida sólida. Después de dos meses de edad, los cachorros ya no
necesitan amamantar; se ponen más activos y comienzan a jugar con sus hermanos y a explorar. Un cachorro
no debe ser separado de su mamá y hermanitos antes de dos o tres meses de edad. Las camadas de cachorros
de perros normalmente son de seis crías, pero pueden variar y algunas razas pueden llegar a tener hasta doce
perritos.
Haztú elesquema.
oe DESARR,LL, de Ia EscRtruRA coMpRENsrvA

tliuel de rcnsamiento crÍti$o lliuel üe ssnsailisnto eritico
Estrategia de comprensión: ilacer inleleilc¡a$ y sacal Estrategia de comprensión: identifical el [ronÓsito del
conclusiones. aüIot
7. ¿Qué tipo de texto es el que leíste? 10. ¿Cuál es el propósito del autor?
fliuGI de fcnsamiGnto cfílico lliuel de [Gnsam¡ento GrÍt¡Go

Estrategia de comprensión: tlisti[9üil entle neGno y Estrategia de comprensión: iilentificalel PloÚs¡to dcl
oiln¡ón, G0nilamr y Gsntrastar c ¡dcntificar nronósito üel aut0r. aut0L
8. ¿Qué opinas sobre lo que el autor plantea respecto a 1 1. ¿Por qué crees tú que el autor dice criar un perro
lo que se debe tomar en cuenta antes de decidir llevar reauiere una inversión de tiempo considerable?
un perrito a casa?
tliusl üe [ensamiento cfílico

Estrategia de comprensión: identilicat Gl [rofúsilo del lli[sl dB 0Gnsam¡8mo efílis0
ail01. Estrategia de comprensión: G0ltlDalal, conclü¡ly rcsum¡L
9. ¿Qué quiere el autor que pienses tú sobre el cuidado 12. Escribe en cuatro líneas tu punto de vista sobre los
de un cachorro? cuidados que requiere un cachorro.

tcllrxlona I orgnnira tus ideas
En el colegio te han pedido que escribas un artículo sobre cuáles son los beneficios de tener un perro en casa.
Dispones de una página para expresar tus ideas. Además debes incluir cuatro recomendaciones (debes numerarlas).
Escribe tu artículo en un mínimo de tres párrafos y en un máximo de cinco. Recuerda que primero debes decidir qué es
lo más importante que quieres transmitir. Pon la idea principal en el primer párrafo.
::iq
.....:;;;*

ffisegwmwm*asmm€wec w wwmwmffi wrem#c##E ffi
gffi#{€ffi
ffiffiffiK$ffi$ffi ffi$ilfl ffiffiffi ffi€ffiffi ffiffiffiffi$€ffi: ffimff$mw$wmw, mwffiffimffi w ##wtrffiffiffifimm Hsem ##wmw
Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos. fscribe la idea principal de cada uno de los párrafos.
r ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están presentes en otros párrafos del texto que has leído?
r ¿Está repitiendo información?

r ¿Estás repitiendo información? o ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
o ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? o ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?


r ¿Se puede reconocer el sujeto en cada una?

o ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?
o ¿Cuidó la ortografía?
r ¿Cuidaste la ortografía?
c ¿Qué opinas deltrabajo escrito?
o ¿Qué opinas de tu trabajo escrito?
o ¿En el artículo se pueden eneontrar las respuestas a las

o ¿En tu artículo se pueden encontrar las respuestas a las
seis preguntas del nivel crítico?
seis preguntas del nivel crítico?
o Evalúa el trabajor
- - - - - -
egcritur¿ c*n l,:s *n¡iliris y clu* te esrrib* L¡n¡ observ¿c¡on

A continuación busca un texto de tu interés y pégalo en el espacio que corresponde. Luego haz el análisis y
formula las preguntas y respuestas. Finalmente crea tu propio texto.
pega aquí tu texto
Haz tú el esquema.
o" DEsARRoLLo de ta ESCRT^JRAcoMpRENstvA

Completa las preguntas en relación al texto y respóndelas.
lliuel de Eensam¡ento Glit¡co lliuel de rcnsam¡ento Gtit¡co

Estrategia de comprensión: hacet infelencifls y sacal Estrateg¡a de comprensión: identificarel [10[ús¡t0 del
GOnclusionG$. autoL
13. ¿Qué tipo de... 16. ¿Cuál es e1...
iliuel ds ilensamicnto G1ít¡G0 tiuel de [ensam¡ento G]Ítico

Estrategia de comprensión: distinguil GntfG hGch0 y Estrateg¡a de comprensión: identifical el [ru[ús¡to dcl
0[¡n¡Ón, G0mlaral y Gomrasta] G ¡üGntilical ü0[ós¡t0 dGl aut0]. autor.
14. ¿Qué opinas... 17. ¿Por qué...
llluel de ilensamiento Grit¡G0

Estrategia de comprensión: identif¡caf el [10Ús¡t0 dcl
lliuel de rcnsam¡cnto GÍtico
Estrateqia de comprensión: G0llllflnl, c0ncluil y ]Gsumil
aut0r.
15. ¿Qué quiere e|...

18. Escribe en...

fteflexiona y otgailira tus ideas
Redacta las instrucciones para escribir un texto que se relacione en algún aspecto con el que analizaste anteriormente.
Recuerda que primero debes decidir qué es lo más importante que quieres transmitir. Escribe tu texto en un mínimo
de tres párrafos.
;f
- ::-!&e!:;::' -
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ffissgmwwm$semex&a*se w #ffi ffi wffi #eswc:*$#tr€ ffi
ewi&ff ffiffiHffi ffiffi* €ffiffiY€B ffiWffi ffi#$effi ffiffiffiffi$Yffi: ffimffBwm$wwem, ffiwm$wm w trffiffi#ffiffiüft$mm $asm $ffimmw
Párrafo2: Párrafo2:
Párrafo 5: Parrafo 5:
r ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están presentes en otros párrafos del texto que has leído?
e ¿Está repitiendo información?

o ¿Estás repit¡endo información? r ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?
o ¿Usas sinónimos para no repetir palabras? r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?
r ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?


el sujeto en cada una?

:::iliffi;
r ¿Qué opinas
el verbo en cada una?
deltrabajo escrito? -
r ¿Qué opinas de tu trabajo escrito? -
- -
r ¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis
o ¿En tu texto se pueden encontrar las respuestas a las seis
¡ Evalúa
¡ Evalúa tu trabajo: "'T:;:^
Resurar- Denciente
Muy bien
- Bien
- Regular
- Deficiente
- Bien
-
P¡d*¡e ¡ tu prcfeso:" c prcfesora qire l'evise tü tra¡:r.rjo d* escrit*ra con Ncr ¡náiisis y EUe l* esct!ba un* ohserv¿c?ó*

AUTÍ|TUAIUAGI f| 1I ]I 1IA1
l. Suma todas las respuestas buenas, según las indicaciones de tu profesor o profesora, y pinta la cantidad de
casilleros correspondientes.
Nivel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Literal
Inferencial
Crítico
1. ¿En qué nivel de pensamiento presentas mayor fortaleza?
2. ¿En qué nivel de pensamiento presentas debilidad?
ll. Indica el total de conceptos que obtuviste en la autoevaluación y la coevaluación de tus textos escritos según corresponda.
@ Muy aien O Bien Q n"sutu,. O o"fi.¡"nt"

Autoevaluación 1
Coevaluación 1
Autoevalua ción 2
Coevaluación 2
Autoevaluación 3
Coevaluación 3
Autoevaluación 4
Coevaluación 4
Autoevaluación 5
Coevaluación 5
Autoevaluación 6
Coevaluación 6
Autoevalua ción 7
Coevaluación 7
Autoevaluación 8
Coevaluación 8
Autoevaluación 9
Coevaluación 9
lll. Responde las siguientes preguntas
1. ¿Cómo te sientes al terminar este programa?
2. ¿Qué fue lo más fácil de escribir?
3. ¿Qué fue lo más difícil de escribir?
4. ¿Cómo evalúas tu producción escrita en cuanto a profundidad de tus reflexiones y redacción de tus ideas?
5. ¿Cómo harás para reforzar tus fortalezas y superar tus debilidades? Proponte metas y mecanismos para evaluar el
cumplimiento de esas metas.
o" DEsARRoLLo de Ia ESCRT^JRA coMpRENstvA

REÍUERIA TlI GRUPO 10 (lÜT APRE]IIIISTT
Lee junto a un grupo de compañeros el cuento que te proponemos más abajo. Luego, elaboren un mapa que sintetice
la información, construyan de 1 0 a 12 preguntas sobre la lectura, distribuidas en los distintos niveles de pensamiento
y estrategias de comprensión de lectura, y redacten las respuestas. Finalmente escriban una carta al autor del cuento
donde planteen el punto de vista que tú y tus compañeros tienen frente al tema principal de la historia que leyeron.
Cuando terminen, compartan sus impresiones con el curso y iQué tengan un buen trabajo!
'T?HlT#HHffi^
Había una vez un lejano reino donde vívía un joven y apuesto Príncipe que buscaba a una Princesa
con quien casarse.
tiene que ser una verdadera Princesa decía eljoven a sus padres, el Rey y la Reina.
-Ella -lesambos.
es el punto importante
-Ése -le contestaban
Con esa idea, eljoven salió a recorrer los caminos en busca de una Princesa que fuera de verdad. Viajó
durante mucho tiempo. En cada lugar donde encontraba un cast¡llo se detenía para saber si allí vivía una
verdadera Princesa. En sus innumerables viajes, el Príncipe conoció a un gran número de muchachas muy
elegantes, hermosas y jóvenes, como é1, pero nunca estuvo seguro de si alguna de ellas era una Princesa de
verdad. "Una verdadera Princesa debe ser una persona muy especial y debe haber muy pocas de ellas'i se
decía a sí mismo eljoven Príncipe. Pasados varios años, ya tr¡ste y aún solo, el muchacho regresó a su hogar.
Cierta noche, una espantosa tormenta se dejó caer sobre el castillo donde vivían el Príncipe y
sus padres, el Rey y la Reina. La lluvia golpeaba con violencia los muros de gruesas piedras y los truenos
retumbaban estruendosamente. De pronto, en medio de la tormenta eléctrica apareció una figura.pequeña
que caminaba con dificultad en dirección a la puerta del castillo. Adentro, todos los sirvientes estaban
asustados con el poder de la tormenta. El Rey en persona fue a ver quién tocaba a la puerta en una noche con
tan malt¡empo.
¡El Rey quedó muy asombrado al ver a la hermosa
jovencita que estaba afuera! Ella temblaba de frío
y estaba mojada desde los pies hasta la cabeza. de inmediato, niña.-exclamó el rey. En seguida,
-Entre
condujo a la bella extraña hasta la sala principaltemperada con una gran chimenea, donde esperaban el
Príncipe y la Reina. Al ver la hermosura de la joven, el Príncipe se enamoró de inmediato. Su felicidad fue
enorme cuando ella le hizo una reverencia y dijo: en verdad, yo soy una Princesa que vengo de
-Majestades,
un lejano reino."Caramba -pensó la Reina- ya sabremos si esta señorita es una Princesa de verdad o no lo esi'
Cuando la hermosa visitante se cambiaba su ropa, la Reina en persona fue a hacer que le prepararan
una cama cómoda. Debajo del colchón, la Reina ordenó poner una lenteja cruda, y en seguida mandó
colocar encima otros cuatro colchones. Por fin la cama estuvo lista y cuando la joven llegó para acostarse, la
Reina le dijo:-Querida, espero que pase una buena noche y que duerma bien.
A la mañana siguiente, la Reina corrió para ver si su plan había resultado. La joven ya había
despertado y estaba sentada en la cama. bien, querida? -preguntó la Reina. temo que no
-¿Durmió -Me
dormí nada -replicó la muchacha-. Había algo muy duro en la cama que me produjo malestar toda la noche.
La Reina sonrió. Sólo una Princesa de verdad tendría la piel tan delicada como para sentir una lenteja debajo
de cinco colchones, pensó ella.
fin te he encontrado
Cuando la Reina le contó esto a su hijo, el Príncipe se alegró mucho.
-Por mientras su rostro -le
dijo a la Princesa-. Por favor, dime que vas a ser mi novia. seré -respondió etla,
-Lo
resplandecía de alegría. Al día siguiente, en medio de gran regocijo, el Príncipe y la Princesa se casaron.
TALLER de DESARROLLOde ta ESCRTTLTRA COMPRENt,^l

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Lcer, [ensa] y csotibir

lllUEl de Ptll$AMltlll0 llTtRAl

¿Qué ocurrió? ¿Quién lo dijo? ¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo ocurrió?

jrorrr^ de DESARR,LL, de Ia ESCR'T'RA coMpRENstvA

ll ¡UIl de PtllSAM llllT0 CRlIlG0

TALLER de DESARROLLO de Ia ESCRITURA COMPRENSIVA

lIIWl dE PT]ISAMIT]II|| Y TSIRATTGIAS dE G||MPNTilSIÚII HGI||RA

Hallar idea principal Hallar idea principal C?.rp?.lul o contrastar

ldentificar el propósito del autor

jrorrr^ de DESARR,LL, de Io ESCRITURA coMpRENstvA

Tu trabajo en este taller se compone de los siguientes pasos:

rnnel,,iae DEsARRoLLo de ta ESCR,T'RA coMPRENs*^l

Elviejo perro cazador

¿Qué es? '..> Una fábula * ¿De qué se trata?

Detalles sobre el perro cazador Información sobre otros agentes

2. Ya anciano, agarró por la oreja a un

4. Pide ser alabado por lo que ha sido

lliuel üe nensamiento l¡teral iliuel de [Gnsamiento litc]al

ilisel üo nensamiento litetal tliuel de ¡en$amiGnto lit8tal

TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA

' ' ' t- -t

TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURACOMPRENSIVA

a ¿Está repitiendo información?

e ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

o ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

r ¿5e puede reconocer el sujeto en cada una?

TALLER de DESARROLLO de ta ESCRTTURA COMPRENSMA|E]

¿De qué trata el cuento?

un hombre y su perro cazador deben tolerar la compañía de un perro

Detalles sobre las acciones de los personajes

ZQué ocu rrió posteriormente?

¿Qué consecuencias trajo el comportamiento de los perros?

¿Qué sucedió fi nalmente?

lliuel de [ensamiento literal

TALLER de DESARROLLO de la ESCRTTURA COMPRENSIVA

'-r1.-. ¡-,. " _

TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA

* ¿Está repitiendo información?

c ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

o ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

a ¿Se puede reconocer el sujeto en cada una?

e ¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis

tAL¿ER de DF57ffI?ült0 de ¡r ESfÉJlUftA Cü/yfF/t{ñiVsJyÁ

El Señor Don Gato

Estaba el señor Don Gato, El gato, con la alegría,

Una canción popular infantil

¿De quién habla?

Sobre lo que sucedió a Don Gato il

Llegó la noticia de t:l!

Detalles: Detalles: Detalles: Detalles:

gatita parda, hija de recetan un caldo de :

o"," iin o;;';;';;;;;^

lliuel de [Gnsam¡ento Iitefal tiuel de pensamiento l¡tcral

llhrlilG Esnsam¡cnt0 ¡itcfal

TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURACOMPRENSIVA

TALLER de DESARROLLO de Ia ESCRITURA COMPRENSIVA

o ¿Estás repitiendo información? c ¿Está repitiendo información?

c ¿Cuántos versos escribiste en cada estrofa?

a ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?

o ¿En tu poema se pueden encontrar las respuestas a las

Tesoro aldescubierto l;:¡'

Descubren tesoro en bodega de

Por Pedro Morales,26 de septiembre de 2009. I:,

rcritr¡ rcn i**s lril:!s y qu* t* ercri** L.rn;; ,;b+rvr¡+n

egcritur¿ cn l,:s n¡iliris y clu* te esrrib* L¡n¡ observ¿c¡on