LA DIDÁCTICA

La Didáctica, según Arruada Penteado, es un conjunto de métodos, técnicas o procedimientos

que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar, con eficacia y economía de medios, el

proceso de aprendizaje donde esté presente como categoría básica.

Para Medina Rivilla, la didáctica es el estudio de la educación intelectual del hombre y del

conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse facilitándole las pautas para que

elija la más adecuada para lograr su plena realización personal.

Esterbaranz, nos dice que la Didáctica es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y

mejora los procesos de enseñanza aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el

conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa. Auto conocerse.

Opinión

La didáctica es una ciencia que busca el desarrollo del educando en lo que es su enseñanza y

aprendizaje a través del conocimiento. Orienta, comprende y mejora la forma de adquisición de

los saberes.

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Juan Luis Hernández Álvarez dice que la Didáctica de la Educación Física, al igual que otras

didáctica específicas, se encuentra en un proceso de construcción, similar al descrito por Porlán

Ariza al referirse a la Didáctica en general como "un ámbito científico emergente, en proceso de

construcción" (1993: 252). No obstante, las circunstancias socioculturales, históricas e

ideológicas en las que se ha desarrollado el conocimiento disciplinar en la Educación Física han

1
influido considerablemente en el estado actual de su didáctica y en la función de la disciplina

como "lenguaje que ayuda a conocer y a decodificar la realidad" (Zabalza Beraza, 2001: 27).

La Didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones profesor/alumno que se

establecen en un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano

como objeto de comunicación y aprendizaje.

Editorial Azteca S.A. Yegros 745, Asunción - Paraguay. Color ABC. La didáctica de la

educación física y el deporte es el estudio científico de la organización y situaciones de

aprendizaje que vive un estudiante o deportista para alcanzar un objetivo cognitivo, efectivo o

motor determinado. La organización implica que el profesor entrenador se responsabilice de la

planificación, innovación y creación de situaciones de aprendizaje útil y necesario para alcanzar

los objetivos deseados.

Para Manuel Vizuete Carrizosa, la enseñanza de la Educación Física, contra lo que se ha

venido entendiendo y aplicando, no es una acción de repetir ejercicios o desarrollar actividades

deportivas, más o menos elaboradas. Tampoco se trata de practicar juegos o actividades, rítmicas

o folklóricas, con la intención de ocupar un espacio de tiempo escolar desde una dimensión

pretendidamente cultural o educativa. No es, en ningún caso, una acción de investigación

experimental permanente sobre los alumnos. La Enseñanza (didáctica) de la Educación Física es

un proceso educativo, fundamentado y científico en el que han de cumplirse, al igual que en el

resto de materias curriculares, todos los procesos que permitan llevar al alumno, desde los

procedimientos y las actividades físicas, al conocimiento de los medios y recursos necesarios

para mantener y garantizar su salud y su calidad de vida durante toda su existencia.

2
Opinión

La didáctica de la educación física es el proceso sistemático y bien estructurado que buscar en

los dicentes / educando su formación tanto psicológica y fisiológica para así lograr en ello un

pleno y total desarrollo cognitivo.

ENFOQUES POR COMPETENCIAS

Cecilia Braslavsky, Nos dice que en el contexto educativo se define una competencia como el

desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en

diversos ámbitos.

Desde hace varias décadas los sistemas educativos han ido evolucionando, de forma que en la

actualidad las competencias son utilizadas en ocasiones como base del currículo de los alumnos.

Las competencias en este contexto se definen como los problemas que los estudiantes deberían

poder solucionar una vez que hayan finalizado su proceso educativo.

Para Emilio Vargas Santiago, la educación por competencias data de muchos años atrás, pero

ha resurgido en todo el mundo con gran fuerza desde finales del siglo XX y continúa en lo que

va del presente imponiéndose en todos los niveles de la escolaridad formal. En consecuencia, a

lo largo de estos años se ha intensificado la preocupación generalizada por la reforma de los

sistemas educativos, por la búsqueda de nuevas formas de concebir el curricular y por nuevos

modos de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Pablo Mella, el enfoque de competencias promete muchas cosas, por no decir todas. Se

promueve sin prestar debida atención a los propósitos de la educación intercultural, la cual invita

3
a tomar debidamente en cuenta la pluralidad de grupos que componen toda cultura, a promover

el diálogo de saberes y a contrarrestar las relaciones de poder contextual que condicionan ese

diálogo.

Opinión

La didáctica como enfoque de competencia son las capacidades que tienen algunos alumnos para

desarrollar ciertos conocimientos y competencias.

PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS

Tienen una importancia esencial, en el aprovechamiento del tiempo de la clase, el rendimiento de

los alumnos, así como la utilización de los recursos con que se dispone. Para su uso debe

considerarse la relación: Objetivo, indicador o criterio actividad, recursos, alumno.

Trabajo Frontal: Se realiza con el grupo completo. Es el procedimiento en el cual todos los

alumnos realizan simultáneamente el mismo ejercicio.

Se recomienda su utilización para el desarrollo del ANM, iniciación de formaciones, posiciones.

No se recomienda, para actividades donde se requieran implementos, a menos que se cuente con

uno para cada alumno.

Trabajo en secciones consiste en dividir el grupo en subgrupos, con la finalidad de homogeneizar

los grupos de trabajo, según algunas características.

Sección simple edad, sexo, talla, afinidad.

Sección rendimiento nivel de desarrollo motor nivel de capacidades física.

Recomendaciones en el trabajo en secciones:

4
En cada sección deberá asignarse un monitor, capitán, líder, etc. La adopción de una u otra

modalidad en la selección del tipo de sección está en dependencia de los objetivos, tareas o

actividades. Cuando se introduzca un nuevo elemento de enseñanza, o se realice un ejercicio de

difícil ejecución el profesor deberá atender directamente a una sección.

Trabajo en Parejas

Este procedimiento se basa en agrupar a los alumnos de acuerdo con su sexo, peso, talla, nivel de

desarrollo físico o motor. De esta forma puede haber mayor dosificación y mayor número de

repeticiones facilitándose la observación.

Trabajo en Ondas

Este procedimiento consiste en la realización de ejercicios de forma alterna. Con este se

proporciona, así mismo el uso más adecuado del material, regulación de la carga y la relación

trabajo descanso.

Recomendaciones

La cantidad de alumnos de cada onda debe ser igual. La cantidad de implementos utilizados debe

ser igual a la cantidad de integrantes por onda. Las explicaciones y demostraciones deben ser

claras y breves. Se debe considerar la distancia del desplazamiento, con el número de alumnos

para la determinación de la relación trabajo descanso. Se puede considerar el recorrido de los

alumnos en uno o dos sentidos.

Trabajo en Recorridos

Son un medio eficaz para el desarrollo de diferentes ejercicios o tareas alternas que permiten una

amplia variedad de estimulaciones.

5
Trabajo en Estaciones

Se caracteriza por la realización simultánea y alterna de diferentes ejercicios o actividades por

estaciones. Cada subgrupo comienza a realizar su actividad para luego cambiar, dependiendo de:

Tiempo de ejecución. Número de repeticiones.

LOS MÉTODOS Y ESTILOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Clarificación conceptual de método los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos

llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza.

El método medio entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo

de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la

práctica.

Clasificación de los métodos de enseñanza

Dentro de la educación física, cuando nos referimos a métodos de enseñanza podemos abarcar

una gran cantidad de estrategias didácticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta

razón voy a realizar una clasificación atendiendo al método como. Técnica de Enseñanza, como

Estilo de Enseñanza y como Estrategia en la Práctica.

El Método como Técnica de Enseñanza

“La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de

una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los

alumnos” (Delgado, 1991). De esta forma, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de

actuar del profesor, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de

resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos.

6
El Método como Estilos de Enseñanza

Los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el

proceso de toma de decisiones.

Estilos de Enseñanza Tradicionales

El Mando directo y modificaciones de este.

En su origen y aplicación más estricta, el mando directo tiene una raíz militar.

Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en educación física y, según diversos autores

como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo.

Objetivo:

a) Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

b) Enseñanza masiva

Papel del profesor:

a) El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal

b) Control y disciplina severa

c) Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos

d) Se actúa sobre toda la clase

Papel del alumno:

a) Sometimiento a las directrices del maestro

7
 b) Los alumnos obedecen

c) No tienen decisión ni autonomía

Planificación y desarrollo de la clase:

a) La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de

manera estricta

b) La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas

c) Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante

d) Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor,

ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de

señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general

Evaluación:

Ejecución y correcciones masivas y retardadas

Contenidos:

a) Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno

b) Ejercicios analíticos, trabajos localizados (gimnasia rítmica)

c) Ejecución de técnicas deportivas

En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:

a) La organización es más flexible (semiformal)

b) Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.

8
 c) Se modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el final. No existe conteo

rítmico.

d) Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno

e) Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas como el aerobic,

deportes como la gimnasia rítmica, deportes o actividades que supongan un riesgo

(lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.)

La Asignación de Tareas

La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación es que el alumno asume parte

de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de estos y al ritmo de

ejecución. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston,

1982). Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o

intereses (Delgado, 1991).

Objetivo:

Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor

Papel del profesor:

Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia

de ejecución, ubicación en el terreno…)

Papel del alumno:

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 Más activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad

Planificación y desarrollo de la clase:

a) Está centrada en la organización de la tarea.

b) Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial, de carácter

general, clarificadora.

c) Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero las

tareas son las mismas, mismos trabajos para todos.

d) La organización será masiva o en subgrupos

e) Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando e interactuando con

los alumnos.

Evaluación:

Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.

Contenidos:

a) Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales , de adversario y colectivos

b) Preparación física a través de ejercicios físicos

c) Actividades físicas en la naturaleza, como piragüismo, vela, acampada, senderismo…

Estilos individualizadores - Trabajo por grupos

Objetivo:

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 a) Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a

las diferencias individuales de los alumnos

b) Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o interese

Programas Individuales

Objetivo:

a) Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor, pero sin que él

esté presente

b) Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular, siendo una

enseñanza indirecta, a través de una información escrita y7o audiovisual.

c) Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el

docente y lo entrega al alumno.

Estilos participativos

Este conjunto de estilos se caracteriza fundamentalmente por la participación del alumno en el

proceso de E-A realizando funciones típicas del docente, como informar, corregir, evaluar, etc.

pero que utilizan también la enseñanza de reproducción de modelos y la técnica de la instrucción

directa, sólo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisión a distancia del

profesor.

Se busca proporcionar un mayor número de feedback. Son estilos indicados cuando los grupos

son muy numerosos y es difícil que el profesor pueda proporcionar CR a los discentes.

11
La resolución de problemas

Es el estilo más representativo de la técnica de indagación o búsqueda. El alumno es el verdadero

protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el nivel más avanzado dentro de los

estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo, a través de la búsqueda.

Estilos Socializadores

Se basan en las ideas y teorías de Durkheim y Dewey. Estos estilos atienden una serie de

premisas:

a) Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar

la SOCIABILIDAD de los alumnos.

b) Diseño con carácter abierto, ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan

a una solución única.

Estilos Creativos o de Libre Exploración

Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, ya que trata de ofrecer al alumno la

posibilidad de elegir las actividades, la organización, etc. Tomando prácticamente todas las

decisiones. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de

un material, de una instalación o de un contenido.

Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier

situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden

enumerar las siguientes: los contenidos, la edad de los estudiantes, la homogeneidad o

heterogeneidad del grupo-clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivación y los

12
recursos de que se dispone. Nuestra actividad docente se verá enriquecida en la utilización de

variedad de métodos y estilos. Lo importante es que el docente los conozca y sepa aplicar el más

adecuado a cada situación concreta.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

En los procesos de reformas curriculares ocurridos en los últimos años en este y otros países, el

tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los

aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos, porque pocas tareas

provocan tantas dudas y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluación

y las actuaciones o decisiones que se asocian a ella.

La Ordenanza 2-2015 del Ministerio de Educación establece “El Currículo Revisado,

Actualizado y Validado para la Educación Primaria Pública y Privada, a partir del Año Escolar

2015-2016”. El artículo 5 reza: “En el contexto de la fundamentación del currículo de la

educación dominicana se integran el constructivismo y el enfoque por competencias”. Esta

revisión-actualización había sido ordenada por el Consejo Nacional de Educación, mediante la

Ordenanza 02-2011 del 26 de abril.

El currículo por competencias requiere del trabajo responsable de cada actor, especialmente en el

aula donde se concreta este modelo formativo. Por tanto, las competencias de los docentes

deberán ponerse de manifiesto no solo en su forma de enseñar, sino también en su forma de

evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia, pues a la evaluación le interesa lo que

los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr.

13
En el Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Primario (1ro., 2do. y 3ro.), -oportuno decir

que cada docente debería disponer de un ejemplar y no es así-, en lo relativo a la evaluación de

los aprendizajes se plantea: “En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la

evaluación es una guía para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseñanza y

de la calidad de los aprendizajes”. Y continúa “El fin último de la evaluación, en este currículo,

es promover aprendizajes en función de la competencias fundamentales” (p. 50).

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: (1) Competencia Ética y

Ciudadana; (2) Competencia Comunicativa; (3) Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y

Crítico; (4) Competencia de Resolución de Problemas; (5) Competencia Científica y

Tecnológica; (6) Competencia Ambiental y de la Salud; y (7) Competencia de Desarrollo

Personal y Espiritual.

Adicionalmente se plantean las competencias específicas que corresponden a las áreas

curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que los estudiantes deben adquirir y

desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento: lengua española, matemática y otras.

Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la

coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

En este documento curricular se dice que evaluar el desarrollo de las competencias supone usar

instrumentos y medios diversos acordes a las competencias que se pretenden evaluar y en

contextos similares a las situaciones reales que vivirán los estudiantes, pues no se trata solo de

evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que implican las

competencias.

14
Para facilitar el proceso evaluativo se sugiere y describe estrategias como las siguientes:

observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico, portafolios, debates, intercambios orales,

resolución de problemas, entrevistas, entre otras. Esto no significa que en la vieja escuela no se

utilizaran estas estrategias, sino que su función didáctica era otra, porque lo aprendido era lo que

los estudiantes plasmaban en pruebas y exámenes.

Pero, nadie podría negar que en la escuela dominicana actual aún existan maestros y profesores

tradicionalistas que ven la evaluación como un proceso para asignar una calificación aprobatoria

o no, sin darle valor a todo el proceso y al aprendizaje en sí. Al parecer no entienden que si la

educación es la herramienta mediante la cual un pueblo prepara a sus nuevas generaciones para

que sean competentes para contribuir al desarrollo de la sociedad que las generaciones

precedentes han realizado, evaluar significa revisar en esa sociedad, qué está fallando y qué está

avanzando, en relación consigo misma y con las otras sociedades contemporáneas.

Ante la complejidad del modelo educativo por competencias, la UNESCO señala que los

docentes deben reunir como competencias: el conocimiento y entendimiento de los distintos

modos de aprendizaje de los estudiantes, conocimientos, competencias y aptitudes en materia de

evaluación de los aprendizajes, a fin de ayudarles a aprender.

El currículo por competencias que se ha dado el país para mejorar la calidad de la educación

plantea una nueva forma de evaluar que resulta compleja para los docentes, ya que en la

formación superior obtenida la importancia se da al conocimiento por el conocimiento mismo.

El enfoque de competencias promovido desde el Ministerio de Educación de la República

Dominicana (Minerd) ha sido poco consistente desde que se puso en marcha la revisión-

15
actualización curricular, sin tener un sólido programa de formación continua para maestros y

profesores en servicio de acuerdo con el nuevo enfoque. También ha habido retraso en el diseño

y la oportuna difusión de materiales didácticos que apoyen el trabajo de los docentes en las aulas,

según el cambio operado en el Diseño Curricular de la Educación Primaria. Además, la

evaluación de los aprendizajes con pruebas escritas a que están acostumbrados los docentes

aplicar a sus estudiantes, como no miden competencias hacerlo ahora les resulta difícil.

Sin temor a equivocación, se puede afirmar que si a la confusión que provoca el currículo por

competencias en los docentes del Nivel Primario, se le añade la dificultad propia de la evaluación

del aprendizaje, las condiciones están dadas para que la ambigüedad, la perplejidad y el

desconcierto reinen en los centros educativos dominicanos, pues así parece que está sucediendo

en muchos de ellos, por lo cual la calidad educativa está comprometida.

Concepto de competencia. ... Competencias fundamentales o claves: Se

consideran competencias fundamentales, aquellas competencias imprescindibles que necesitan

todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida

como ciudadanos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

a) Competencia Ética y Ciudadana.

b) Competencia Comunicativa.

c) Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

16
 d) Competencia de Resolución de Problemas.

e) Competencia Científica y Tecnológica.

f) Competencia Ambiental y de la Salud.

g) Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencia Ética y Ciudadana. Una de las tareas fundamentales de todo sistema educativo es

formar una ciudadanía responsable, tolerante y solidaria que contribuya al propósito de la

igualdad y equidad de género a crear espacios sociales de bienestar y convivencia pacífica entre

todas las personas de una comunidad.

Competencia Comunicativa. La competencia comunicativa es el término más general para la

capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua

como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la

experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente

renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.

Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. Reconociendo que la creatividad es

una de las capacidades más importantes y útiles del ser humano; y que el pensamiento lógico es

aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del

individuo. Los términos creatividad e innovación se utilizan a veces indistintamente, aquí

utilizaremos el término creatividad para referirnos a la concepción de la idea e innovación para

su puesta en práctica. La innovación arranca de las ideas creativas; de las ideas que permiten

17
solucionar problemas que hasta entonces nadie había podido resolver o que aportan mejores

soluciones a problemas ya resueltos.

El cerebro humano utiliza dos caminos distintos para resolver problemas: el de la lógica y el de

la creatividad. Pero sólo este último conduce a la innovación.

La lógica es un proceso consciente que utiliza reglas o procedimientos previamente aprendidos

para llegar a la solución. Sirve por ejemplo para encontrar el cociente entre números. Por el

contrario, la creatividad es un proceso inconsciente que tiene mucho más que ver con la súbita y

casi inesperada inspiración que con el avance metódico y paso a paso de la lógica.

Al tener que apoyarse en reglas previamente aprendidas, la lógica sólo se puede aplicar en

problemas de estructura similar a la de otros de solución ya conocida. No sirve para llegar a

soluciones novedosas. Todas las ideas que suponen un avance, un salto o la apertura de un nuevo

camino, son debidas al pensamiento creativo. Incluso muchos avances que pudieran parecer más

propios del razonamiento lógico que del impulso creativo se sabe, por las memorias de sus

autores, que fueron debidos a la inspiración creativa y no a la conclusión de un razonamiento

lógico y sistemático.

La creatividad es la más trascendental de todas las características del ser humano. Es la que le ha

ido facilitando las ideas necesarias para poder abandonar las cavernas, dominar a las demás

especies del planeta y situarse a las puertas de la colonización del espacio.

Curiosamente la creatividad, que es fundamental para el éxito profesional de la persona, puede

ser incluso contraproducente para el éxito de los estudiantes. Lo que el sistema de enseñanza

18
espera de los alumnos es que recuerden los datos enseñados y, sobre todo, que sean capaces de

extraer de ellos consecuencias lógicas. Por eso memoria y lógica son dos características básicas

para el éxito en los exámenes. Sin embargo la creatividad conduce a soluciones novedosas e

inesperadas y todo el mundo sabe que ello puede resultar peligroso en un examen.

Competencia de Resolución de Problemas. Resolución es el acto y el resultado de resolver.

Este verbo puede referirse a encontrar una solución para algo o a determinar alguna cuestión.

Un problema, por otra parte, es una dificultad, un contratiempo o un inconveniente.

El concepto de resolución de problemas está vinculado al procedimiento que permite solucionar

una complicación. La noción puede referirse a todo el proceso o a su fase final, cuando el

problema efectivamente se resuelve.

En su sentido más amplio, la resolución de un problema comienza con la identificación del

inconveniente en cuestión. Después de todo, si no se tiene conocimiento sobre la existencia de la

contrariedad o no se la logra determinar con precisión, no habrá tampoco necesidad de encontrar

una solución.

Competencia Científica y Tecnológica. La competencia científica y tecnológica busca lograr

que el estudiante se interrogue, cuestione y busque explicaciones basado en la interpretación de

evidencias, datos y formulación científica con el apoyo del diseño y ejecución de experimentos,

proyectos, entre otros trabajos prácticos, en procura de resolver situaciones presentes en el

entorno natural y social a partir de su percepción aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes y

las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

19
Para el desarrollo de esta competencia es fundamental que el estudiante se involucre en trabajos

científicos donde se promueva las experiencias de aprendizaje activo en que los estudiantes

interactúan con objetos, materiales, la naturaleza, procesos, simulaciones, personas que laboran

en el área, empresas, fuentes de información que les permite observar, contemplar y comprender

el mundo natural.

Las actividades centrales de trabajo práctico en ciencia son: investigación, prácticas de

laboratorio, simulación, trabajo de campo y visitas, así como toda actividad auténtica y

significativa que promueva el aprendizaje activo del estudiante para dar explicación a problemas

y fenómenos del mundo natural basado en la observación, evidencias, análisis de resultados y en

la construcción de sus ideas científicas.

La investigación consiste en la definición y justificación del problema, diseño y planificación

metodológica, colección y análisis de datos o evidencias, discusión de resultados y comunicación

de resultados.

Las prácticas de laboratorio y simulación parten de la definición del problema o situación y el

aprendizaje esperado, diseño, planificación y programación, construcción, ejecución de

experimento o demostración experimental o modelado, discusión, informe.

En tanto que el trabajo de campo y visitas consiste en la observación, exploración, apreciación y

toma de información, datos o evidencias en el terreno para su posterior análisis, discusión y

comunicación.

Competencia Ambiental y de la Salud., según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es

"aquella disciplina que comprende los aspectos de la salud humana, incluida la calidad de vida y

20
el bienestar social, que son determinados por factores ambientales físicos; químicos, biológicos,

sociales y psico-sociales".

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Desarrollo Personal y Espiritual es la competencia que permite a la persona valorarse a sí misma,

a los y las demás, cultivar una respetuosa relación con la naturaleza y abrirse a la trascendencia,

entendida ésta como el Dios revelado en Jesucristo. El dominio de esta competencia resulta en

mayores niveles de satisfacción y armonía personal y colectiva y en el manejo adecuado de la

libertad.

Esta competencia es indispensable para el pleno desarrollo de las demás competencias, ya que el

ejercicio de la Competencia Comunicativa, de la del Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, así

como las responsabilidades éticas, ciudadanas, medioambientales y de la salud, el enfoque y uso

adecuado de la ciencia y la tecnología, demandan una persona con actitud positiva hacia sí

misma y hacia su entorno natural y social.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos

conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo

personal y a una mejora en la calidad de vida. A los hombres y mujeres del siglo XXI nos resulta

imprescindible ejercitar nuestro cuerpo si no queremos ver atrofiadas prematuramente nuestras

muchas funciones y capacidades corporales.

21
La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que cada vez se dé

mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de

mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del

área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y del movimiento, no sólo por su valor

funcional, sino por su carácter integrador.

La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas corrientes que

actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la Educación

Física por dichas corrientes: función de conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva;

comunicativa y de relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.

Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la Educación

Secundaria Obligatoria se concretan en:

a) Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

b) Educación para la mejora corporal.

c) Educación para la mejora de la forma física.

d) Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de

actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene el valor social

de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social

y cultural. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumno domine un número

22
variado de actividades corporales y deportivas. Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un

sentido más recreativo, para seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los

contenidos. El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que

favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor autonomía por parte del

alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la autónoma. El desarrollo armónico e

integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de

aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices,

profundizando en el significado que adquieren en el componente humano y asumiendo actitudes,

valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.

La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades instrumentales y a

generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en la Educación Secundaria

Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a una escala de valores, actitudes y normas,

y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de

esta forma al logro de los objetivos generales de etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad de funciones:

cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los

instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para

explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades

senso-perceptivo-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero

además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones

23
y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades

y competir.

Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para

relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de

actividades físicas, La educación física favorece la consideración de ambos como instrumentos

de comunicación, relación y expresión.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de la salud y el

estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio

psíquico, en la medida en que las personas, a través del mismo liberan tensiones, realizan

actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello

resulta incluso más necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el

sedentarismo habitual de la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como

factor de prevención de primer orden.

El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción

educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del cuerpo y el movimiento

en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la consolidación de

hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir

competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.

La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos

competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la

24
interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida

con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno

saludable. Pero también desarrolla otras competencias básicas, que a continuación se exponen:

Competencia Comunicativa: La Educación física contribuye a la adquisición de esta

competencia: Fomentando la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,

se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura obligatoria de los apuntes, lecturas

recomendadas en el apartado específico de esta web y durante las explicaciones a través de

presentaciones y videos de la materia.

a) Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario

específico que aporta.

b) Desarrollando destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a través de la

lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la materia.

c) Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte.

d) Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y desechar el

lenguaje vulgar que nos ofrecen en los medios de comunicación.

e) Favoreciendo el uso de un lenguaje no sexista.

f) Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada en deporte. Y

enseñando el origen inglés de algunas palabras como fútbol-football.

25
g) Facilitando el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la cooperación más que a

la competición o confrontación exacerbada.

Competencia Científica y Tecnológica y competencia resolución de problemas: Se

desarrollarán los conceptos de media y media ponderada, ya que en las calificaciones se aplican

tantos por ciento, desarrollando así competencias básicas matemáticas para la vida cotidiana.

a) Se trabajan las unidades de medida de espacio, tiempo y peso, ya que en Educación física

se mide el rendimiento a través de pruebas físicas que se valoran a través del espacio:

centímetros (flexibilidad), metros (velocidad) o kilómetros (resistencia); a través del tiempo:

minutos, segundos, décimas de segundo, centésimas de segundo; a través de las cargas o peso:

gramos, kilogramos (fuerza y ejercicios con sobrecarga o resistencia).

b) Se desarrollan conceptos que atañen al macro espacio, ya sea para realizar figuras

geométricas con todo el alumnado de un grupo (ejemplo: hacer un círculo), o con pequeños

grupos en actividades de expresión (bailes, coreografías...), o bien para realizar recorridos en el

espacio (corriendo, botando...) describiendo figuras geométricas (rectángulo, cuadrado,

triángulo, círculo) o trayectorias (espiral, línea recta, línea curva, zig-zag, diagonal).

c) Se trabajan las magnitudes en lo referido a áreas o superficies de juego, área de portería y

líneas que conforman el espacio y el reparto de zonas de juego en los diversos deportes.

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual:

a) Proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que

acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria.

26
b) Proporciona habilidades y destrezas físicas, que en muchos casos les serán necesarias para

ser competentes el mundo laboral (equilibrio, coordinación, percepción espacial, orientación,

resistencia, fuerza, flexibilidad, agilidad), y para interactuar con el espacio circundante: moverse

en él y resolver problemas en los que intervengan el objeto, su posición.

c) Aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de

aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y

flexibilidad.

d) Colabora en el uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas

realizadas en la naturaleza.

Competencia Ética y Ciudadana:

a) Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de determinadas

actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Esto permite que el alumnado sea

capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de

forma organizada y estructurada.

b) Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y

expresivas colectivas.

c) Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables

para varias actividades deportivas.

27
d) Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el

respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

e) La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la integración en

un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes,

siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y del espacio, asumiendo cada

integrante sus propias responsabilidades.

f) El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas

colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico:

a) Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva

de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para

la mejora de su condición física.

b) Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar auto superación,

perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del

propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas y

capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

dentro del grupo.

28
Competencia Ambiental y de la Salud:

a) Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el

reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales

como las actividades expresivas (mimo, teatro, danza, baile, ballet), los deportes, los juegos

tradicionales y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

b) Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

c) Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde las

experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de expresión corporal.

d) El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal

propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad

cultural.

e) La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de una actitud

abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la

reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad

humana que en él se producen.

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 Bibliografías

Jorge L. Zamora, Didáctica de la Educación Física

Juan Luis Hernández Álvarez - https://www.efdeportes.com/efd42/didacef.htm

https://es.slideshare.net/nene_udelas/la-didctica-segn-diferentes-autores

http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/ramonzam/conferencias/procedimientosorganizativos.

pdf

https://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm

https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/didactica-de-la-educacion-fisica-

y-el-deporte-1045503.html

Manuel Vizuete Carrizosa - https://efidex.blog/2018/11/10/avanzando-la-didactica-de-la-

educacion-fisica-del-siglo-xxi/

Ramón Zambrano

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/ramonzam/conferencias/procedimientosorganizativos.

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https://tauniversity.org/editorial/pensamiento-logico-y-pensamiento-creativo

https://definicion.de/resolucion-de-problemas/

Dr. Melvin Arias- Coordinador de Ciencias de la Naturaleza, de la Dirección General de

Currículo https://escuelaluisaozemapellerano.blogspot.com/2018/12/competencia-cientifica-y-
tecnologica.html?m=1

https://www.efdeportes.com/efd148/las-competencias-basicas-en-educacion-fisica.htm

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