EDUCARE ET COMUNICARE Vol.

7 N° 1 (Enero - Julio, 2019): 3-25

https://doi.org/10.35383/educare.v7i1.222

El texto escolar en el área de Historia, Geografía y Economía.

Determinación de la calidad didáctica mediante criterios de
valoración

INVESTIGACIONES
José Luis E. Velásquez Chunga 1

INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO RESUMEN

Historia del artículo:
Entre los recursos educativos más empleados por los docentes en el
Recibido el 05 de junio de 2019
proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra el texto escolar a pesar
Aceptado el 10 de julio de 2019
Palabras claves: de la existencia novedosa de los recursos tecnológicos, tornándose
Libro textos imprescindible, en cuanto docentes y estudiantes lo utilizan el primero
Calidad didáctica en las programaciones y el segundo como fuente bibliográfica y
Indicadores de evaluación
desarrollo de actividades. En el presente artículo se muestra el marco
Enseñanza-aprendizaje
conceptual y metodológico de una investigación cuya finalidad fue
determinar la calidad didáctica del texto escolar del primer grado de
educación secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía,
distribuido por el Ministerio de Educación de Perú. Además, se busca
reflexionar sobre el uso y su posibilidad de adecuación como recurso
didáctico en la programación de secuencias de aprendizajes en los
estudiantes. El análisis también se orienta a la ejecución del buen
trabajo con respecto al desarrollo significativo de las competencias.

The School text in the area of History, Geography and Economics.

Determination of didactic quality by means of evaluation criteria
ABSTRACT
Keywords: Among the educational resources most used by teachers in the
Textbooks
teaching-learning process is the school text despite the novel existence
Didactic quality
Evaluation indicators of technological resources. The school text becomes essential as
Teaching-learning teachers and students use it daily, the first in the programming and the
second as a source of literature and development of activities. This
article shows the conceptual and methodological framework of a

1
Licenciado en educación en la especialidad de Historia y Ciencias Sociales. Maestrante en el Instituto para la calidad de la Educación de la Universidad
San Martín de Porres. Docente adscrito a la Facultad de Humanidades de la Universidad de Piura. Piura, Perú. Email: jose.velasquez@udep.pe

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research whose purpose was to determine the didactic quality of the

school text of the first grade of secondary education in the area of
History, Geography and Economics, distributed by the Ministry of
Education. In addition, it seeks to reflect on the use and its suitability
as a didactic resource in the programming of didactic sequences to
generate learning in students. The analysis is also oriented to the
execution of good work with respect to the significant development of
competences.

Introducción despreocupación por desarrollar la identidad

regional, tampoco existe la adecuada
El presente artículo es producto de una integración e interacción de estrategias
investigación realizada en 5 colegios públicos didácticas, como es el caso de las
de la ciudad de Piura, donde once docentes capacidades de interpretación de fuentes
del área de Historia, Geografía y Economía diversas respecto a la competencia
(HGE), a través de su experiencia, valoraron Construcción de interpretaciones históricas.
las características del texto escolar para En el caso de la competencia Actúa
determinar la calidad didáctica del mismo. responsablemente en el ambiente, no se
desarrolla adecuadamente la capacidad de
La investigación parte de una realidad manejo y elaboración de diversas fuentes de
cambiante en el sistema educativo peruano. El información y herramientas digitales para
Diseño Curricular Nacional (DCN) es comprender el espacio geográfico,
actualizado mediante la aplicación y comprobándose en las bajas calificaciones
desarrollo de diversas estrategias de correspondientes a dichas capacidades.
aprendizaje. El actual Currículo Nacional
(2016) busca el desarrollo de las La mayoría de los docentes de aula utilizan los
competencias siendo diferentes en cada área textos escolares por ser fuente de primera
curricular, que en el caso de HGE son: mano, otros incluyen una bibliografía
Construye interpretaciones históricas, actúa especializada. A pesar de esto, surgen
responsablemente con el ambiente y actúa diversos cuestionamientos de acuerdo a la
responsablemente con los recursos práctica diaria con el texto escolar para el
económicos, evaluando el manejo de docente y con el alumno: ¿Qué características
información, la comprensión espacio-tiempo debe tener el texto escolar oficial para apoyar
y juicio crítico. en el desarrollo de los aprendizajes esperados
en el área de HGE? ¿Los textos escolares están
Además, los maestros evidenciaron que el estructurados adecuadamente bajo el enfoque
texto escolar oficial del primer grado de de competencias y su logro en ellas? ¿Cómo se
educación secundaria en el área de HGE no puede determinar la calidad del texto escolar
viene respondiendo a las exigencias de los en el área de HGE? ¿Cómo influye la
docentes y a las necesidades de los organización del texto escolar en el desarrollo
estudiantes, así por ejemplo aún se percibe en de las habilidades de comprensión y análisis
el texto escolar distribuido por el MINEDU la en los estudiantes?

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Los cuestionamientos determinados por los Marco Teórico

docentes del área colaboran con la
investigación, puesto que permite evaluar la Definición y características del Texto escolar
composición, estructura y organización del
texto escolar bajo la perspectiva docente, El texto escolar, libro escolar o como también
siendo ellos los más propicios por su labor usualmente es llamado manual escolar, crea
diario con y para los alumnos. diversas desavenencias por la
conceptualización de su terminología, mucho
Por lo expuesto, el problema de la se dice que son sinónimos o que su
investigación planteado fue: ¿Cómo se conceptualización está destinada al
establece la calidad didáctica de los textos destinatario y/o a la forma de uso. Una
escolares oficiales mediante la aplicación de definición clásica la presenta Tejada (1981,
criterios de valoración didáctica desde la p.15) al afirmar que el texto escolar: “Es aquel
perspectiva docente del área de Historia, que sirve de auxiliar en el estudio de una
Geografía y Economía del primer grado de asignatura o materia específica durante el
educación secundaria en algunos colegios desarrollo de un curso, de acuerdo con un
públicos de Piura? programa oficial previamente establecido”.

Teniendo por objetivo general, determinar la
calidad didáctica del texto escolar oficial en el
área de Historia, Geografía y Economía del
primer grado de educación secundaria de la
editorial Santillana distribuidos
Ministerio de Educación mediante criterios de
valoración didáctica bajo la perspectiva de los
docentes de aula.
Y como objetivos específicos: Determinar el
nivel de satisfacción de los docentes del área
con respecto a la estructura formal del texto
escolar y la forma de cómo se emplea;
además, plantear los criterios de valoración
didáctica del texto oficial de
Geografía y Economía del primer grado de
educación secundaria para determinar la
calidad didáctica; y, finalmente, evaluar la
composición, estructura didáctica y formal del
texto escolar del área de Historia, Geografía y
Economía del primer grado de educación
secundaria de la editorial
distribuidos por el Ministerio.
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Según Pratts (2012) el texto escolar es un
recurso pedagógico de gran importancia para
la configuración de la acción didáctica de los
docentes, intermediario entre el estudiante y
por el la materia, que ayuda a resolver la diversidad
cultural y los desequilibrios formativos de
muchos jóvenes. Por último, para el MINEDU
(2012) el texto escolar es llamado texto de
grado, cuyo contenido presenta secuencias
didácticas orientadas al logro de aprendizajes
de los estudiantes, en correspondencia con lo
establecido en el currículo para el grado
escolar correspondiente. Como complemento
al libro de grado el MINEDU presenta el
Historia, “Cuaderno de trabajo” que contiene
actividades, ejercicios o tareas para ser
desarrolladas en el mismo texto.
Cuando se alude al término libro escolar,
Jhonsen (1993) resalta la diferenciación
conceptual entre la noción “libro de texto” (o
Santillana texto escolar) de la del “libro escolar”, en la
medida en que considera al primero como
5
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aquel que fue escrito, diseñado y producido
para su uso sistemático en el aula. Pero lo que
caracteriza al libro de texto o texto escolar
son sus condiciones de producción. En efecto,
fueron pensados para su uso en la escuela y
se constituyen como un producto que surgió
en el siglo XX, a partir de una serie de
innovaciones pedagógicas.
Otra de las denominaciones es el “manual
escolar”, que según Puget (1963) es un libro
que expone las nociones esenciales de una
disciplina dada, en un nivel dado, corresponde
a un curso, se dirige a una clase. Pero hay
libros escolares que no son manuales: los
diccionarios, los atlas, los resúmenes de
recordación, cuyo uso es transversal a muchos
grados de escolaridad. El término Manual
escolar, fue acuñado por la legislación
francesa en el año 1985 por el cual hace
referencia a la complementación, utilizados
en los planos de la enseñanza de
determinados niveles y concebidos para
responder a un programa previamente
definido por autoridades encargadas de las
políticas educativas.
En la conceptualización del manual escolar,
Richaudeau (1981), lo considera como un
material impreso estructurado, destinado a
utilizarse en el proceso de aprendizaje y
formación, precisa que en último término,
todo texto impreso, puede desempeñar el
papel de manual en la medida en que esté
integrado de manera sistemática a un proceso
de enseñanza aprendizaje. Richaudeau aporta
la finalidad didáctica al manual siempre y
cuando sea aplicable únicamente a los libros
editados para la utilización específica como
auxiliares de la enseñanza y promotores del
aprendizaje.
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Pese al intento de acercarnos a una definición
certera y característica del texto escolar,
queda claro que su definición depende del
objetivo, forma de uso y el destinatario como
ya se ha ido evidenciando con anterioridad.
Venegas (1993) propone diversas
características que debe cumplir un texto
escolar para cumplir con uno de los objetivos
matrices del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
 Es un instrumento básico, para el docente
como para el estudiante, en cuanto a que
su función es la de facilitar el proceso de
enseñanza- aprendizaje; por ende debe
estar hecho más sencillo, fácil y eficiente el
trabajo del docente y del alumno.
 El texto no es un sustituto del maestro, ni
de la vinculación del escolar con la realidad
misma.
 El texto es un medio estimulando donde se
operativizan diversas capacidades de los
estudiantes para poder lograr el desarrollo
de las competencias que se plantean.
 El texto escolar debe partir de las vivencias
de los alumnos, es decir de los
conocimientos previos ya manejados para
poder comprender la información nueva
brindada.
 El texto debe ser un material ligado a la
innovación y cambio. Los avances en cada
área del conocimiento y en el terreno
tecnológico tienen impacto sobre el
proceso de diseño, producción y empleo de
los materiales educativos.
 El texto debe ser una unidad integrada de
materiales de aprendizaje que contribuyen
al desarrollo y mejoramiento del currículo,
y permite al educando incorporar.
6
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Usos determinados en el texto profesional
Tradicionalmente el texto escolar
principalmente para transmitir
conocimientos y constituir un depósito o
reserva de ejercicios. Hoy en día estas
funciones permanecen aún, además los textos
escolares deben desarrollar en los alumnos
los hábitos de trabajo, proponer los métodos
de aprendizaje, integrar los conocimientos
adquiridos en la vida diaria.
Estrada (2015) considera que hay dos líneas
con respecto al trabajo y uso en los libros
textos, la de corte más tradicional y la de los
influenciados por tendencias asociadas al
proceso de reforma de la educación
secundaria como puede ser
constructivismo. Indica que se ha observado
en los últimos años una transformación del
libro “continente para el alumnado” al libro
“guión para el profesorado” que tiene una
creciente complejidad y no se limita a
presentar en forma ordenada la información
disciplinar sino que aspira a organizar el
trabajo en el aula planteando preguntas a los
alumnos y describiendo actividades
problemas que requieren la supervisión del
profesorado”.
Para Velásquez (2015) el manejo de los textos
escolares se ve influenciado
significativamente por condiciones propias
del docente como: el nivel profesional del
docente, si recibe un salario bajo, si trabaja en
distintas escuelas (esfuerzo físico y mental
elevado), si camina mucho desde su casa a la
escuela, si se preocupa por la salud de sus
estudiantes, la falta de materiales o los
efectos de la violencia, si no tiene estímulos
del director o supervisor, etc.
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Según Schielfelbein y Ferrés (1991), un
maestro extraordinario sacará buenas
ventajas del texto escolar mientras que aquel
servía que posea una preparación deficiente no
los podrá improvisar con facilidad actividades
interesantes cuya condición prima y
preponderante para la buena ejecución y el
trabajo con los libros textos es el nivel de
motivación y satisfacción del docente, porque
resultaría negativo un trabajo con libros
textos con los docentes desganados,
reduciendo así el trabajo con los mismos al
simple hecho de copiar o transcripción de las
actividades de los libros a los cuadernos de
los estudiantes.
El copismo o transcripción se percibe cuando
los estudiantes realizan actividades como
el resumir determinados temas, extraer ideas
principales y secundarias o los famosos
cuestionarios que buscan la copia literal de
determinados acápites desarrollados en el
texto escolar para ser plasmados en el
cuaderno del alumno.
El profesor puede utilizar como ayuda muchos
recursos que sienta necesarios, pero la
o dependencia fidedigna hacia los medios
estructuradores de la práctica es un motivo de
descualificación técnica en su actuación
profesional, en la medida en que se usen
materiales que estructuren contenidos y
actividades, secuencien y acoten objetivos
muy definidos, su papel se reducirá a facilitar
ese currículo estructurado más que a buscar
otras alternativas posibles o satisfacer las
necesidades de sus alumnos.
Como afirma Area (1994), el libro de texto
aparece ante el profesorado como el único
material en el que se operativizan, de forma
práctica, las prescripciones de un programa
curricular específico. En el texto se encuentra
7
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la metodología que posibilita el desarrollo de
los objetivos, se presentan ya seleccionados y
secuenciados los contenidos (con sus
definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.),
se propone un banco de actividades sobre los
mismos, se encuentra implícita la estrategia
de enseñanza que ha de seguir el profesor en
la presentación de la información, e incluso (a
través de la guía didáctica o del profesor) se
ofrecen algunas pruebas de evaluación del
aprendizaje.
Por lo tanto, un texto escolar no debe ser un
producto terminal, sino un instrumento
abierto a la iniciativa del profesor y sugeridor
de nuevas actividades y diversas experiencias
de aprendizaje, tal es el caso cuando hay un
trabajo directo con respecto a la diversidad
del estudiante se busca desarrollar estrategias
adecuadas para atender a esa diversidad, por
ello se hace necesario que sea el docente
mismo quien tome decisiones respecto al
currículo que favorecerá el aprendizaje de sus
estudiantes. El docente debe planificar una
serie de medidas que sirvan para hacer frente
a la diversidad. La atención a la diversidad no
consiste en otra cosa que en adecuar los
elementos del currículo a las necesidades
específicas de los estudiantes.
El texto escolar de Historia, Geografía y
Economía y las Rutas de aprendizaje
El Ministerio de Educación de Perú viene
dotando con materiales y recursos educativos
impresos, digitales y manipulativos a las
instituciones y programas educativos públicos
en sus diferentes modalidades, niveles y
formas de atención del sistema educativo, así
como a los centros de recursos educativos en
todo el país. Uno de los materiales educativos
distribuidos por el ministerio viene a ser los
textos escolares conjuntamente con los
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cuadernos de trabajo, estos están agrupados
en las principales áreas como es el caso de
matemáticas, comunicación, ciencia y
ambiente y personal social. Para el nivel
secundario se entregan a todos los grados y
para las áreas de enseñanza.
El DCN del 2009, establecía que el área de
Historia, Geografía y Economía (HGE) tiene
como finalidad la construcción de la identidad
social y cultural de los adolescentes y jóvenes
y el desarrollo de competencias vinculadas a
la ubicación y contextualización de los
procesos humanos en el tiempo histórico y en
el espacio geográfico, así como su respectiva
representación.
La construcción de la identidad social y
cultural está relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la
persona construye su concepción del tiempo y
el espacio a partir del análisis y reflexión
sobre su propia realidad. Esta percepción
puede darse interrelacionando el presente,
pasado y futuro de la realidad social y
humana, reconociendo su identidad dentro de
la riqueza pluricultural y la multinacional,
aplicando su capacidad reflexiva, crítica y
autocrítica, para participar en el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo
económico. El área de HGE orienta a que los
estudiantes manejen información y la
organicen de manera pertinente, sobre los
sucesos históricos, geográficos, sociales y
económicos presentes y pasados con la
finalidad de que cuenten con elementos para
la formación de su propio juicio crítico, para
su participación en la sociedad y la valoración
de su país. Por ello, las competencias del área
orientan el desarrollo integral de:
8
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Cuadro Nº 1: Capacidades del área de HGE, Cuadro Nº2: Componentes del área, según las
según DCN 2009 Rutas de aprendizaje-20152

Las Rutas de Aprendizaje enfatizan en el

desarrollo de 3 competencias muy
relacionadas a los componentes del área de
HGE, que se encuentran presente hasta la
actualidad:

 Construcción de interpretaciones
Con las Rutas de Aprendizaje en el área de
históricas: Consiste en comprender que
Historia, Geografía y Economía del VI ciclo
somos producto de un pasado pero, a la
(2015), considera que una de las finalidades
vez, que estamos construyendo, desde el
del área es: Ayudar a concretar los fines de la
presente, nuestro futuro; y construir
educación peruana y los objetivos de la
interpretaciones de los procesos históricos
Educación Básica Regular establecidos en la
y sus consecuencias. Las capacidades e
Ley General de Educación 28044. El área debe
indicadores se representan en el gráfico
fomentar el desarrollo de competencias que
siguiente n.1.
propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades que están en
 Actúa responsablemente en el ambiente:
constante cambio, al tiempo que permitan
Significa comprender el espacio como una
consolidar identidades personales y sociales
construcción social, en el que interactúan
con disposición a la interculturalidad y la
elementos naturales y sociales. Esta
integración latinoamericana, sin menoscabo
comprensión nos ayudará a actuar con
de su ambiente. Para determinar los objetivos
mayor responsabilidad en el ambiente. Esta
planteados en el área, se han resumido en el
comprensión les permitirá actuar con
presente grafico de acuerdo a cada
mayor responsabilidad en el ambiente,
componente:
implicando que el estudiante asuma una

2
La competencia ambiental (Geográfica) está enmarcada la Política Nacional de Educación Ambiental (DS N°. 017-
bajo la Ley General del Ambiente (Ley N° 28611) y la Política 2012-ED).
Nacional del Ambiente (DS N° 012-2009-MINAM), además de
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posición crítica frente a la cuestión Gráfico Nº2: Capacidades e indicadores de la

ambiental y a las relaciones entre la Competencia 2
sociedad y la naturaleza. Las capacidades
de dicha competencia se explican en la
gráfica n.2

 Actúa responsablemente respecto a los

recursos económicos: Establece la
comprensión de las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero, tomar conciencia de que somos
parte de él y de que debemos gestionar los
recursos de manera responsable. Esto
supone que el estudiante toma decisiones
reconociendo que mientras los seres
humanos tenemos deseos ilimitados, los
recursos económicos son siempre Gráfico Nº3: Capacidades e indicadores
limitados. Solo si se es consciente de esta de la competencia 3
situación se puede alcanzar los objetivos
que los individuos y la sociedad se han
propuesto. A continuación de manera
gráfica se explican las competencias y
capacidades del componente económico,
que se muestra en el gráfico n.3.

Gráfico Nº1: Capacidades e indicadores de la

competencia 1

Criterios de valoración didáctica de los

textos escolares

Los textos escolares, al igual que los

diversos medios didácticos deben
analizarse, y evaluarse con rigor antes de
ser usados en el aula con la finalidad de
facilitar y mejorar la integración en el
currículo. El texto escolar debe atender a
las nuevas exigencias didácticas: más
estrategias y contenido más sintético, en
este caso debe estar enfocado a los

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nuevos lineamientos como es el enfoque pautas curriculares y pragmáticas; un

por competencias. Actualmente se evalúa conjunto de valores positivos; y unos
el texto escolar de acuerdo a la capacidad rasgos físicos o materiales que soporten
funcional que posea, es decir, lo que el los elementos anteriores.
estudiante pueda aprender a través de
ellos. En este caso lo que prima y determina la
calidad didáctica es la distribución y co-
Para evaluar la calidad didáctica de los implicancia de los tipos de lenguaje el
textos escolares, el MINEDU bajo escrito y gráfico, porque mediante su
resolución ministerial N° 0304-2012-ED, relación permite que el contenido sea
establece la guía metodológica para mucho más fácil para la adquisición por
facilitar la selección de textos escolares en parte de los estudiantes. Con respecto a
instituciones privadas, por las que define los rasgos pedagógicos y didácticos,
como criterios de valoración la deben acaparar el conjunto subsistente
descripción detallada de las para obtener el conjunto organizado y
características o rasgos fundamentales eficiente.
que debe cumplir un texto escolar. La guía
establece algunos criterios que permiten Prats (2012) considera seis características
evaluar la calidad de los textos escolares más relevantes que deben presentar los
en torno a cinco dimensiones: textos escolares: explicitación de las
alineamiento al currículo y enfoque finalidades didácticas, capacidad de
pedagógico, contenidos, tratamiento motivación, que traten correctamente la
pedagógico, características físicas y información, que permitan estructurar la
formato, y concordancia con el proyecto o actividad de la clase, que susciten el
propuesta educativa de la institución crecimiento del conocimiento y que
educativa, propuesta que ha servido de permitan y promuevan el tratar aspectos
base para formular los de esta metodológicas y técnicos, esto determina
investigación. la adecuación del texto puesto que facilita
el aprendizaje de habilidades
Mejía citado por Moya (2008) propone intelectuales, el dominio de técnicas en la
algunas propiedades e indicadores que disciplina y la construcción del
hacen a un texto un objeto de calidad: un conocimiento, además la elección de los
lenguaje escrito, idiomáticamente materiales curriculares deberá hacerse en
correcto y adaptado al usuario; un un contexto en el que el profesorado
lenguaje gráfico apropiado; un contenido contemple toda su acción didáctica,
suficiente, actualizado y con validez independientemente de que esta acción se
científica para el respectivo grado escolar; enmarque más o menos en el modelo
un tratamiento pedagógico de los temas curricular propuesto por la administración
presentados; una relación estrecha con las (entes rectores de la educación).

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Por otro lado, los indicadores de calidad b) Alineamiento curricular

definidos por el MINEDU constituyen una Consiste en la concordancia entre los
descripción específica de los logros contenidos y los lineamientos del texto
mínimos que se espera respecto a cada escolar con el Diseño Curricular Nacional
criterio pedagógico. Estos indicadores son y los lineamientos de políticas públicas en
concretos y mensurables y permiten educación vigentes acorde al grado y al
evaluar de manera precisa si el texto área. Según la Guía metodológica del
escolar cumple o no con cada criterio MINEDU (2012) el texto escolar debe
pedagógico, en alguna de sus presentar información y actividades para
dimensiones. La mayoría de los criterios el desarrollo del mínimo del 70% de las
son generales describiendo las capacidades y conocimientos que el DCN
características comunes que deben vigente establece. Además, debe
cumplir todos los textos escolares. Los favorecer la adquisición de información, la
criterios de valoración didáctica conceptualización histórica, espacial y
establecidos son los siguientes: económica y la comprensión de que las
sociedades son construcciones históricas
a) Presentación formal del texto escolar y que la relación que establecen con el
Las características físicas del texto escolar medio debe estar regida por el principio
deben garantizar condiciones de calidad del desarrollo sostenible.
que permitan su uso apropiado por parte
de los estudiantes, así como su c) Contenidos del aprendizaje
durabilidad. El texto escolar debe poseer Velásquez (2015), considera como
rasgos físicos o materiales que soporten contenido a toda la información
las demás características de este pertinente, dosificada, actualizada,
instrumento pedagógico. Estas secuencializada y ampliada consistente en
características físicas son una manera de hechos y conceptos, ya establecidos, la
acercarnos al texto y de tener unos normatividad y sus variaciones, con temas
criterios claros a la hora de seleccionar y para el análisis que los estudiantes leerán,
evaluarlo. Una de las características analizarán y reflexionarán (p.47). La
formales de los textos para Prendes propuesta del texto escolar debe señalar
(2001, p.7) es que siempre se ha de los contenidos a desarrollar y estar
buscar en el tipo de letra la legibilidad, no correctamente estructurados, dosificados
la estética. Para Level (2011) los títulos de y secuenciados, con la intención que
los textos escolares intentan destacar por ayuden a construir los aprendizajes
ser llamativos y su insinuante significado, esperados, proponiendo interrogantes
inspirados generalmente por el momento para recoger saberes previos de los
histórico en el cual irrumpieron, además estudiantes y presentando elementos
del prestigio de la editorial. motivadores que despierten su interés.

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d) Estrategias didácticas criterios, evaluación de los aspectos

Por medio de estas el docente pretende sociales y afectivos.
facilitar los aprendizajes de los
estudiantes e integrarla con una serie de f) Recursos didácticos de Apoyo
actividades que contemplan la interacción Según Velásquez (2015) los recursos
de los estudiantes con determinados didácticos son diferentes herramientas y
contenidos. Para Estrada (2015) las materiales que apoyan el desarrollo de
estrategias didácticas deben proporcionar actividades de aprendizaje. Comprenden
a los estudiantes: motivación, información el conjunto de resúmenes, diagramas,
y orientación para realizar sus lista de palabras claves, preguntas claves,
aprendizajes, puesto que deben ejercicio de aplicación, glosario,
considerar: las características de los fotografías, cuadros y gráficos (con sus
estudiantes, estilos cognitivos de respectivas leyendas) adaptados al texto,
aprendizaje, motivaciones e intereses de -y no al revés-, materiales
los mismos, organización en el aula, entre complementarios, entre otros que aportan
otros. información y complementan y amplían el
texto.
e) Evaluación de los aprendizajes
La evaluación es un elemento fundamental La Guía Metodológica de los textos
del proceso de enseñanza aprendizaje, ya escolares del MINEDU (2012) señala que el
que al evaluar se conocerán y valorarán los diseño gráfico debe potenciar las
diversos aspectos que se dan en la tarea funciones educativas del texto, facilitando
educativa y de este modo se podrá actuar su uso por parte de los alumnos y
sobre este proceso para regularlo y aportando a la comprensión de las
mejorarlo, garantizando una intervención actividades y contenidos. Ya Maillo, desde
educativa adecuada. El texto escolar debe la década del 70, reconoce la importancia
permitir al estudiante conocer el nivel de de las ilustraciones y su adecuada
avance de aprendizajes en el que se ubicación al lado del texto al que hacen
encuentra, facilitar la metacognición y referencia y la no utilización de
promover el esfuerzo para mejorar y ilustraciones de finalidad didáctico-
valorar sus logros. En otras palabras, debe decorativas que distraen (1973, p.601),
primar un tipo de evaluación formativa. mientras que para Moya (2008), los
Una evaluación auténtica debe promover recursos gráficos como las fotografías
el análisis y la evaluación del proceso que tienen un alto grado de realismo, siendo
ha llevado a los resultados de una u otra atractivas por su color; los dibujos
evaluación. Monterrubio (2011) asume aparecen como más fieles a la realidad; y
que la evaluación debe darse en función los esquemas hacen más accesible y
de los objetivos de la programación, concreta la realidad, permitiendo
momentos, contenidos, instrumentos, comprender los datos más abstractos.

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g) Actividades de aprendizaje
Son el componente prioritario en la
práctica educativa pues a través de ellas
se desarrollan las capacidades y se
adquieren los contenidos propuestos.
Señala Gimeno (1989) que la práctica de la
enseñanza, se puede visualizar como una
secuencia ordenada de actividades.

El texto escolar debe propiciar un

aprendizaje con participación del
estudiante, acentuando más el
Metodología
aprendizaje que proponga ejercicios u
otro tipo de actividades que ejercite en el
Esta investigación asumió el enfoque
estudiante aspectos técnicos y
cuantitativo, no experimental con diseño
metodológicos. Así el texto escolar ideal
descriptivo, pues el propósito fue
es el que facilita el aprendizaje de
observar, medir y recolectar datos,
habilidades intelectuales, el dominio de apoyado en el análisis estadístico para de
las técnicas usadas en las disciplinas y el establecer la calidad didáctica del texto
planteamiento de prototipos que simulen escolar en el área de HGE bajo la
la construcción del conocimiento de los perspectiva de los docentes de aula
distintos saberes (Prats, 2012). La Guía permitiendo analizar en un primer punto
Metodológica de los textos escolares del la estructura del texto escolar con
Ministerio de Educación del Perú (2012) respecto a los criterios de valoración,
señala que el texto debe promover el conjuntamente con la visión de los
maestros entrevistados. Es una
aprendizaje autónomo, reflexivo,
investigación descriptiva, porque su
interactivo y colaborativo, que ofrezca
objetivo fue explicitar las características
oportunidades para la producción
del texto escolar en base a siete categorías
creativa, indagación o investigación, el
de valoración, en diversas instituciones
uso efectivo de la comunicación y el educativas públicas de Piura.
desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes. De manera gráfica y sintética, La selección de técnicas e instrumento de
se presentan los criterios de valoración en recojo de información se realizó de
el siguiente cuadro: acuerdo a lo previsto en los objetivos de
investigación. Se consideró dos técnicas:
La encuesta y la técnica documental. En la

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encuesta se aplicaron dos cuestionarios a didáctica. La ficha de análisis de contenido

los docentes del área de HGE, uno para es el instrumento que permitió identificar
medir la opinión sobre el uso que se dan la estructura y presentación formal del
al texto escolar y otro para medir su texto escolar, describiendo las
valoración del texto oficial del primer características de cada parte. A partir de
grado de educación secundaria, para ello, se propone una guía de análisis de
identificar sus fortalezas y debilidades. El contenido (asociada a la ficha de
referido cuestionario consta de 70 ítems, evaluación) para valorar la calidad
los mismos que se agrupan según su didáctica del texto escolar.
grado de afinidad, en Subcategorías y
éstas a su vez están organizados en Elaboración de los instrumentos de
Categorías, considerando en buena parte evaluación
las que presenta la tabla de calificación de Para poder analizar la calidad didáctica del
los indicadores de calidad definidos por el texto escolar mediante los criterios de
MINEDU (2012) a través de su Guía valoración, bajo la perspectiva docente se
Metodológica. consideró conveniente elaborar un cuadro
de especificación de variables, en el que
Asimismo, se propone una guía de análisis se evidencian de manera global ambos
de contenido (asociada a la guía de temas. Gracias a la matriz de
valoración) para evaluar el texto, con la especificación de variables, se pudo
siguiente escala: elaborar dos instrumentos que recogen la
información necesaria referente a las
Cuadro Nº 4: Escalas valorativas de los variables.
instrumentos de evaluación
El primero es una encuesta que evalúa la
perspectiva docente con respecto a la
estructura formal del texto escolar,
además de evaluar las sub-variables como
frecuencia de uso con respecto al
material, la forma de empleo,
dependiendo de las estrategias docentes
que aplique en las sesiones de
aprendizaje; y el nivel de satisfacción con
respecto a los elementos que conforman
En el caso de la técnica documental el texto escolar.
permitió examinar y analizar la estructura
del texto escolar oficial para verificar las La valoración es gradual, en donde el Nº 1
características que debe contemplar cada significa que el texto escolar o es utilizado
criterio de valoración de su calidad e las programaciones o el nivel de

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satisfacción es menor. El Nº 2 significa que instrumento cuenta con 70 indicadores,

es utilizado parcialmente el nivel de correspondiente a las 17 subcategorías,
satisfacción es media, por último, el Nº 3 evaluadas de la siguiente manera:
determina el uso mayor y el grado más
alto de satisfacción de los docentes.  Nº 1: Si consideras que el texto no lo
cumple o es deficiente.
Por otro lado, el segundo instrumento se
encarga de registrar información  Nº 2: Si consideras que el texto lo
relacionado a variables que determinan cumple parcialmente o de manera
los 7 criterios de valoración, de los cuales regular.
se desenlazan 17 subcategorías,
distribuidos de la siguiente manera:  Nº 3: Si consideras que el texto si lo
Alineamiento curricular (subcategorías: cumple y de manera excelente.
propósitos de aprendizaje,
establecimiento de aprendizajes Resultados y discusión
esperados, establecimiento de
aprendizaje esperado por competencias Los resultados obtenidos de la aplicación de
del área). En los contenidos de los instrumentos de evaluación, son
registrados de la siguiente manera:
aprendizaje (Subcategorías:
Características de los contenidos,
A. Datos relacionados a la evaluación de
Estructura de los contenidos, formas de
la perspectiva docente:
presentación de los contenidos). Con las
estrategias didácticas (Subcategorías:
Tabla 1. Frecuencia semanal de uso del texto
características de las estrategias,
escolar y cuaderno de trabajo
coherencia de estrategias con el
aprendizaje). En los recursos didácticos de
apoyo (Subcategorías: tipos de recursos,
características de los recursos, ayudas o
apoyos complementarios), con las
Actividades de aprendizaje
(subcategorías: características de las
actividades, coherencia de las actividades
con el aprendizaje). En la evaluación de los
aprendizajes (subcategorías: Coherencia
de la evaluación con los aprendizajes,
Tipos de evaluación, modalidad y
procedimientos de evaluación,
instrumentos y apoyos. Por último,
Presentación formal del Texto escolar. El

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Al estar condicionados por el MINEDU para

Tabla 2. Propósitos del uso del texto escolar el uso, muchas veces se nota que los
docentes lo utilizan para el dictado
exclusivo de contenidos y la realización de
actividades cuya finalidad es la
transcripción de contenidos, porque las
otras actividades y evaluaciones se
realizan en el cuaderno de trabajo. Por
último, es importante resaltar la
valoración notoria de los maestros a los
componentes del texto escolar como es el
Tabla 3. Valoración del nivel de satisfacción
caso de sus competencias, capacidades y
de los docentes con el texto escolar
contenidos. Se puede inferir que en el
texto escolar hay una relación coherente y
sustanciosa de los 3 pilares centrales de
un texto escolar.

B. Datos relacionados a los criterios de

valoración:

Tabla 4. Consolidado de la categoría 1:

Alineamiento curricular

Se puede percibir que la gran mayoría de

los docentes entrevistados consideran de
vital importancia el uso continuo del texto
escolar como material didáctico, a pesar
de existir otros, donde el nivel de
complementariedad en las sesiones de
aprendizaje como es el multimedia y/o el
internet. Cabe recordar que el nivel de En la investigación se muestra que la
frecuencia es mayor por la influencia de mayoría de docentes considera que el
un factor determinante, que establece la texto escolar cumple parcialmente con el
obligatoriedad del uso pedagógico, su establecimiento de los propósitos de
posterior verificación y orientación por aprendizaje y los aprendizajes
parte de los directivos. determinados por cada competencia,
donde la valoración resulta algo
significativa, lo cual refleja que se ha

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cumplido parcialmente con los

indicadores de calidad, ya que los Tabla 5. Consolidado de la categoría 2:
aprendizajes y competencias están Contenidos de aprendizaje

determinados por las rutas de aprendizaje

y responden al enfoque curricular y a la
naturaleza del área no de una manera
satisfactoria.

Al respecto afirma Area (1994), citado por

Güemes (1994), el libro de texto, aparece
como el único material en el que se
operativizan, de forma práctica, las
prescripciones de un programa curricular Los resultados evidencian con respecto al
específico. indicador de los contenidos actualizados
cumplen parcialmente, a pesar de su
Se coincide con Patiño (2015) en cuanto nuevo cambio estructural aplicado, pero la
que el cumplimiento parcial del texto profundidad, la dosificación,
escolar respecto a la formulación de secuenciación, contextualización y
logros de aprendizaje para desarrollar adaptación a los estudiantes del primer
competencias, capacidades, adquirir grado cubre las expectativas en forma
conocimientos y formar actitudes, de parcial. Se concuerda con Patiño (2015)
manera clara tanto para manejo de que se debe pedir, en el texto escolar,
información, comprensión espacio- contenidos actualizados y con rigor
temporal y juicio crítico implica la científico, planteados todos los temas con
necesidad del texto escolar de facilitar la objetividad y se prohíbe el registro de
adquisición y el desarrollo de habilidades información, imagen o actividad que
como la investigación, el manejo y la aliente la violencia y la discriminación.
representación del tiempo, la elaboración
de explicaciones multicausales históricas, Por otro lado, en el aspecto de
el análisis espacial y el establecimiento de contextualización y fomento de la
las relaciones medioambientales. interculturalidad, Pagés (2008) sostiene
que los textos han de dotar al alumnado
de instrumentos que les hagan ser más
sabios y más autónomos, les permitan
escribir sus propios textos y desarrollar
las competencias que les harán ser unos
ciudadanos y ciudadanas más
comprometidos con su mundo y con su
futuro, el compromiso radica en

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desarrollar el sexto objetivo estratégico ejecución y evaluación de procesos

cuyo fin es obtener una sociedad que didácticos para la enseñanza y el
educa a sus ciudadanos y los compromete aprendizaje.
con su comunidad desarrollando su
interculturalidad, construyendo una Ante la mayoría de docentes que
sociedad libre y democrática de acuerdo al sostienen que las estrategias del texto
Proyecto Educativo Nacional al 2021 escolar cumplen parcialmente con ser
establecido por el Ministerio de participativas y significativas. Es
Educación. importante el trabajo de mediador del
docente, al manejar las estrategias
Tabla 6. Consolidado de la categoría 3: dinámicas, participativas y significativas,
Estrategias de aprendizaje para buscar en el texto escolar oficial la
orientación necesaria para proporcionar
las “ayudas” desde fuera al aprendiz para
que logre el procesamiento profundo de la
información que va a aprender (Díaz,
2005).

En el texto escolar de HGE de primer

grado, sin embargo, se encuentran
objetivos planteados como preguntas,
El análisis de los resultados arroja que los
resúmenes, ilustraciones, organizadores
docentes no otorgan una valoración
gráficos, siendo importante analizar el
considerable a la presentación de
modo en que la historia, la geografía y la
estrategias que promuevan el aprendizaje
economía se ponen a disposición del
autónomo del estudiante, así como la
estudiante, porque no todas las formas de
inclusión de estrategias para promover
enseñanza o de aprender contribuyen a la
distintos estilos de aprendizaje. En el
adquisición de las competencias
momento actual cuando el sistema
ciudadanas, críticas e investigativas.
educativo peruano prioriza el enfoque
basado en competencias y que el
Cuando se referencia que el valor que
estudiante sea el constructor de su propio
pueden tener las estrategias en el
aprendizaje, es muy importante que la
desarrollo de los procesos cognitivos para
editorial ofrezca una mejor propuesta, por
ayudar a los aprendizajes, éstas
eso Arista, Bonilla y Lima (2010) sostienen
representan el primer lugar, seguidas de
que los materiales educativos contienen la
la pertinencia a las competencias,
orientación de los cambios curriculares,
capacidades del área y el fomento de las
por lo que, se convierten en elementos
actitudes en el área.
necesarios para redefinir la práctica
docente, para apoyar la planeación,
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Tabla 7. Consolidado de la categoría 4: sostienen que el libro texto cumple con

Recursos didácticos de apoyo los requerimientos de calidad
establecidos. Al respecto González y Colas
(2011) resaltan que las imágenes y
gráficos son relevantes en la didáctica
porque mediante las fuentes icónicas
contextualizan la realidad más próxima a
los estudiantes.

Tabla 8. Consolidado de la categoría 5:

Por otro lado, sobre los tipos de recursos,
Actividades de aprendizaje
se percibe que los docentes no se
encuentran satisfechos y muestran un
descontento por considerar los casos
planteados en el texto carecen de una
adecuada contextualización a la realidad
de los estudiantes y a su espacio
circundante ya sea a nivel local, regional,
departamental, etc.

Se requiere implementar nuevos casos Los resultados de la investigación

que permitan a los estudiantes reportan que la mayoría de docentes se
contextualizarse y poder comprender la hallan poco satisfechos con las
realidad de la localidad, país o mundo; actividades propuestas en cuanto a la
permitiéndoles desarrollar el pensamiento novedad, significatividad, coherencia con
crítico y el afán investigativo. el tema, la dosificación y variedad,
En la evaluación se puede observar que los notándose mayor en éste último. Por
textos explicativos se acompañan con tanto, un buen texto escolar –a decir de
ilustraciones, imágenes y fotografías Prats (2012)- debe ser susceptible de
relacionadas con la temática que ayudan adaptarse a los ritmos, secuencias o
al alumnado a situarse en la época variedad de actividades de manera poco
histórica, pues reflejan cómo era la forzadas.
realidad de ese momento. Los pies de foto
identifican y explican las ilustraciones y En cuanto a la variedad de actividades, la
fotografías aclarando añadiendo investigación reporta que la mayoría de
información significativa. docentes se halla descontento. Es
importante la elección de actividades que
Las ilustraciones presentadas en el texto promuevan la indagación, investigación o
escolar intervienen en el proceso de producción creativa del estudiante, esto
enseñanza aprendizaje, pues los docentes
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les permitirá desarrollar efectivamente las para poder vislumbrar el nivel de

habilidades superiores. desarrollo que posea cada uno.

Para superar la situación descrita La evaluación educativa tiene como

anteriormente, deben plantearse en el finalidad mejorar la enseñanza y para ello
cuaderno de trabajo, actividades de se exige el cumplimiento y desarrollo de
refuerzo y ampliación cuya finalidad está las tres competencias a lograr, tal como
dirigida para aquellos alumnos que afirma (Pagés, 2002), educándose en
puedan y quieran seguir trabajando y coherencia entre el pensamiento y la
profundizando en el tema ofreciéndole acción, a fin de garantizar que el
posibilidades para ampliar y desarrollar protagonismo de los futuros ciudadanos y
otras tareas de investigación, elaboración ciudadanas. En este proceso de
de organizadores gráficos para comunicar construcción se deben integran
lo que aprende. procesualmente las competencias,
capacidades y el fomento de las actitudes
Tabla 9. Consolidado de la categoría 6: en base a los contenidos planeados
Evaluación de los aprendizajes concretizándolos en el accionar
propuestos por los objetivos al 2021 de
obtener ciudadanos formados para poder
convivir democráticamente en su
sociedad.

Los resultados de la investigación para la

evaluación acorde a los niveles y estilos de
aprendizaje de los estudiantes fueron
calificados de no cumple y cumple
parcialmente en su gran mayoría por eso
se hace necesario que el texto revise un
repertorio más amplio de criterios e
indicadores de evaluación para las tres
competencias del área. Serán mejores
Los resultados obtenidos en esta
aquellos instrumentos o estrategias
categoría reflejan que los docentes tienen
evaluativas que permitan que se
un nivel de aceptación mayor cuando se
manifieste la graduación de la
aplican diversas modalidades tanto en el
significatividad de lo aprendido en toda su
libro, siendo estas mínimas, como
riqueza, para que pueda valorarse con
también en las del cuaderno de trabajo; en
mayor objetividad qué y cómo
las que se percibe una variedad de tipos y
aprendieron los alumnos (Díaz, 2005).
procedimientos evaluativos que
procesualmente el docente los trabajará
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 EDUCARE ET COMUNICARE Vol.
En cuanto a la evaluación diagnóstica se
determinó que el texto no cumple con las
expectativas, puesto que los docentes lo
catalogan como deficiente e inexistente
en el texto. No obstante, si se analiza con
detenimiento cada tema existen indicios
menores de una evaluación diagnóstica
partiendo de una situación significativa
para poder generar los
cognitivos.
Tabla 10. Consolidado de la categoría 7:
Presentación formal del texto escolar
De acuerdo a los resultados obtenidos en
la última categoría, se puede señalar que
el texto escolar cumple de una manera
significativa con los requerimientos de
calidad, y que los docentes evaluadores,
resaltan en orden de valoración a los
indicadores de tipología de la imagen, la
legibilidad de la letra y el tipo de lenguaje;
por lo que se deduce que la percepción de
los docentes es satisfactoria, resaltándose
la importancia del papel seleccionado que
sirve de soporte a las
características del texto escolar, cabe
resaltar la temática del color, puesto que
Estrada (2015) consideró que los colores
deben ser llamativos y pertinentes con las
imágenes y los gráficos establecidos en el
texto, de aquí la importancia del color
como elemento para acceder y acercar al
lector.
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7 N° 1 (Enero - Julio, 2019): 3-25
Es importante la valoración hecha al
indicador relacionado a la legibilidad
aunque sea valorada en menor nivel,
también contribuye al logro de los
requerimientos de calidad, ya que el texto
escolar deber estar escrito en un lenguaje
claro, preciso y fluido. La legibilidad hace
ineludible relacionarla con criterios de
conflictos lecturabilidad en el texto escolar, estos
que de una u otra manera resultan
importantes para la facilidad o dificultad
de comprensión del texto, entre otros,
tamaño y tipo de letra, extensión de la
línea, interlineado, tipo de papel,
impresión, diagramación, uso de colores,
resaltados, espacios, etc. (Estrada, 2015).
La sumatoria de los indicadores es una
forma de valorar la funcionalidad del texto
escolar y de alguna manera manejar
criterios claros al momento de escoger
cualquier texto académico. Sin embargo,
se debe tener en cuenta que la calidad del
texto no depende del objeto por sí mismo,
sino del uso que hagan de él los docentes;
lo que determinará su aprobación o
desaprobación en determinado contexto
(Moya, 2008).
demás
Conclusiones
De lo investigado se infiere que la
valoración didáctica del texto escolar es
medianamente favorable según los
docentes encuestados, pues el promedio
calculado de todas las categorías
evaluadas determina que la mayoría de
docentes aprecia que el texto de HGE del
primer grado de educación secundaria
22
 EDUCARE ET COMUNICARE Vol. 7 N° 1 (Enero - Julio, 2019): 3-25

cumple parcialmente con los indicadores Referencias

de calidad establecidos en cada categoría
y subcategorías. Area, M. (1994). Los medios, los
profesores y el currículo. Barcelona: Sendai.
Las categorías que evidencian un menor
Arista, V; Bonilla, F y Lima, L. (2010). Los
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libros de texto y la enseñanza de la Historia
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