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La comprensión que realizan los niños y niñas sobre los demás se realizan
por medio de preguntas.
las descripciones se basan en la apariencia externa o las circunstancias a
características psicológicas o internas más precisas y afinadas, es decir, si
es tranquilo un maleducado en lugar de bueno o malo
se basan en hechos concretos a otros basados en abstracciones las cuales
reflejan una habilidad creciente para extraer regularidades a través del
tiempo
basadas en aproximaciones descriptivas A diferencia de otras Qué es son
espontáneamente donde se intenta explicar e introducir coherencia en las
descripciones buscando motivos o causas
descripciones expresadas en términos absolutos a descripciones donde
sean matizaciones en función de las circunstancias
descripciones muy anclas en la relación con la persona que se escribe a la
posibilidad de verla desde una perspectiva más externa o independiente
Dichas descripciones se relacionan con el progreso de las edades en las
que se observe la capacidad para la opción de perspectiva
el problema de la adopción de perspectivas se limita las experiencias
visuales o espaciales donde es relevante la consideración de cómo
evoluciona la comprensión de los pensamientos y las emociones de los
otros
la representación de los procesos mentales de otras personas conoce un
importante avance hacia a los 4 años donde los niños y niñas desarrollan la
teoría de la mente la cual es la capacidad para darse cuenta de los
procesos mentales de otras personas las cuales son diferentes a las
propias
de acuerdo Miller y dice que los niños de 12 años empiezan a tener
razonamiento Cómo pienso que tú estás pensando que yo estoy pensando
los cuales ocasionan esperar a la adolescencia más evolucionada para
encontrar razonamientos recursivos dónde se da el ejemplo pienso que mi
madre está pensando en lo que piensa mi padre a propósito de que yo no
haga los deberes El conocimiento y la comprensión de los demás no sólo
se limita a la Esfera cognitiva sino que se extiende a contenidos
emocionales donde se evidenció investigaciones que han estudiado la
comprensión de las emociones de otras personas
6 a lo largo de los 6 a los 12 años los niños demuestran capacidad de
comprender y reconocer emociones complejas de 7 a 8 años son capaces
de indicar situaciones en las que una persona ex perimento emoción
una buena prueba del progreso que han tenido los niños en la comprensión
de las emociones se encuentra en las emociones ambivalentes
Comprensión de las relaciones interpersonales.
• Resolución de los conflictos: Uno de los rasgos que diferencian a los Niños
socialmente competentes respecto a los que no lo son, es que los primeros son
capaces de interpretar más correctamente las situaciones conflictivas y de
imaginar soluciones adecuadas y eficaces para resolverlas, mientras que los
que tienen menos competencia social presentan dificultades tanto a la hora de
leer e interpretar los conflictos como a la hora de buscarles soluciones
adecuadas.
Piaget Kohlberg
Ambos comparten la idea de una construcción del razonamiento moral de
tipo universal y organizada en una secuencia de estadios invariable
Piaget (1932) afirmaba que la secuencia está marcada por la transición de
la moral heterónoma (que es la obediencia, la sumisión y el respeto
unilateral a las normas impuestas por los adultos) a la moral autónoma ,
(que es la moral de la cooperación, del acuerdo mutuo, de las reglas
establecidas por consenso); esta transición coincide con el paso del
pensamiento preoperatorio al operatorio
Kohlberg (1976) afirmaba que la transición se produce entre la moral
preconvencional (en el que las normas deben ser obedecidas porque
habían sido impuestas por la autoridad y asi evitar el castigo) y la
convencional (las normas se deben obedecer para mantener relaciones
humanas armoniosas y asegurar el funcionamiento social, es decir que se
cumplen por convicción)
Moralidad y convencionalismo
3-4 años
En esta edad los niños parecen ser capaces de diferenciar entre varios tipos de
contenido como el moral y el convencional y a distinguir de estos el contenido
personal (se refiere a la toma de decisiones individual); esta capacidad se va
afinando a lo largo de la escuela primaria
6-7 años
Los niños son capaces de distinguir correctamente entre los diferentes tipos de
contenido cuando se trata de situaciones que son familiares para ellos
9-10 años
La distinción se hace correctamente tanto en situaciones familiares como en
contenidos desconocidos
La caracterización de lo moral y lo convencional varía según los contenidos,
ritmos de adquisición y la dirección en la que se orienta el proceso de
desarrollo
Razonamientos de justicia distributiva
Menores de 6 años
En esta edad la repartición es autointeresada
6-7 años
En esta edad las decisiones de reparto están basadas en principios de estricto
igualitarismo
7-9 años
Comienzan a basar sus razonamientos de justicia distributiva bajo principios de
equidad, es decir darle a cada quien lo que merece y de esta forma empiezan a
utilizar criterios de mérito (considera el esfuerzo y el talento) y criterios de
benevolencia (contempla las necesidades)
10 años
En esta edad, los razonamientos de justicia distributiva contemplan diferentes
criterios como lo son las necesidades, los deseos, las capacidades o el esfuerzo
Razonamiento moral prosocial
Influye el contexto y características personales que contribuyen a interpretar una
situación
6-12 años
Los razonamientos toman en consideración las necesidades de las
personas implicadas y de esta forma descienden los razonamientos
hedonistas o autointeresados; esto quiere decir que actúan prosocialmente
(más que en edades anteriores)
Los razonamientos apelan a la aprobación por parte de otros, lo que hace
que la actuación prosocial dependa de la relación que se tenga con los
implicados o que actúan conforme a estereotipos de buenas y malas
personas (estos descienden en edades posteriores)
Al final de estos años aparecen dos tipos de razonamiento prosocial que
son 1, los razonamientos que apelan a la perspectiva de los implicados o a
los sentimientos empáticos que provoca la escena de quien la contempla y
2 razonamientos que apelan a principios y valores morales propios
Razonamiento moral medioambiental
Es una nueva línea de estudio que estudia el cómo y el cuándo los niños generan
esa idea de respeto al medio ambiente como un imperativo moral y expresar los
razonamientos que lo asientan
Uno de los autores relevantes y que han aportado sustancialmente a esta línea es
Kahn quién llevó a cabo investigaciones con niños de 6 a 11 años en donde a
través de entrevistas les preguntó sobre el medio ambiente y más específicamente
sobre su entorno
Dichas investigaciones arrojaron como resultado lo siguiente:
En los años de escuela primaria, los niños ya muestran preocupación por el
medio ambiente y realizan algunas actividades relacionadas con la
protección del medio ambiente (como reciclar)
La gran mayoría de los niños considera moralmente obligatorio no arrojar
basuras al río sin importar las circunstancias
Los razonamientos en que se basaban eran en su mayoría,
antropocéntricos, dado que hacían referencia a efectos del medio ambiente
sobre el ser humano, apelando a intereses personales, estéticos y de
bienestar
También se encontraron razonamientos que apelaban al perjuicio para la
propia naturaleza
Conclusión
A lo largo de este rango de edad (6-12 años) los niños desarrollan importantes
conjuntos de valores por los que se rigen en la vida y que tienen que ver con el
reparto justo, la solidaridad o la ecología y que para el caso de los niños
occidentales, los razonamientos se han vuelto más autónomos, flexibles y
relativistas pero deberán fortalecerse en los siguientes años de la adolescencia,
de tal forma que puedan configurar un sistema de principios para regirse y orientar
su propia vida
RAZONAMIENTO MORAL Y CONDUCTA MORAL