PRACTICA PROFESIONAL UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA A

TRAVÉS DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN.

Robles Rodriguez, M (2020)

UNIMINUTO

Resumen

En este articulo analizaremos sobre la experiencia educativa a través del semillero

en la práctica profesional; en este tema hablaremos la importancia sobre vincularnos los
estudiantes de la universidad UNIMINUTO, en una de las distintas formas de poder
adquirir estas habilidades como grandes docentes es también enfocarnos tanto en la
investigación como en la práctica, de tal manera puedan ampliar más la visión de un nuevo
horizonte en la formación docente. Por lo tanto, también analizamos un tema importante
que es la practica en la literatura infantil donde tiene un gran valor educativo en los niños
por que con ello se pueden comunicar, experimentar, analizar en fin muchas más cosas ya
que la literatura es el arte de recrear contenidos emocionales, esenciales y profundos
abarcando los sentimientos, fantasía y la exploración. La literatura posee un gran valor en
los procesos de enseñanza y aprendizaje donde muestra a la educación desarrollar
diferentes dimensiones en el lenguaje como el acercamiento, el aprendizaje, el juego, el
arte, la visión del mundo y la relación de los semejantes que permite el aprendizaje
significativo en los niños en su primera infancia. Por lo tanto, también se dice que las
primeras lecturas que conoce el niño son las de su mama donde ayuda a afianzar lazos
emocionales. Los niños suelen esperar con mucha ansiedad el momento de la lectura no
solo por el hecho de conocer nuevas historias; en la cual también el papel que el docente
hace en medio de la lectura es también importante e interesante para el estudiante.

Palabras clave: literatura, investigación, educación, emociones, semillero.

 Abstract
In this article we will analyze the educational experience through the nursery in

professional practice; In this topic we will talk about the importance of linking the students

of the UNIMINUTO university, in one of the different ways of being able to acquire these

skills as great teachers is also to focus on both research and practice, so that they can

further expand the vision of a new horizon in teacher training. Therefore, we also analyze

an important topic that is the practice in children's literature where it has a great educational

value in children because with it they can communicate, experiment, finally analyze many

more things since literature is the art of Recreate deep, essential, emotional content

encompassing feelings, fantasy, and exploration. Literature has great value in the teaching

and learning processes where it shows education to develop different dimensions in

language such as approach, learning, play, art, worldview and the relationship of peers that

allows meaningful learning in children in early childhood. Therefore, it is also said that the

first readings the child knows are those of his mother, where he helps to strengthen

emotional ties. Children often eagerly await the moment of reading, not only because of

knowing new stories; in which the role that the teacher plays in the middle of reading is

also important and interesting for the student.

Key words: literature, research, education, emotions, hotbed.

Introducción

Se busca materializar la experiencia que se obtuvo en la realización de las

practicas profesionales en la parte de la investigación es necesario considerar que es un
campo bastante amplio, en donde se encuentran varios componentes que permiten que éstas
sean un proceso constante, el cual tiene como protagonistas al docente y al estudiante,
quienes en su dinámica hacen posible que cada componente brinde las herramientas
necesarias para lograr que se dé una relación de compromiso y motivación entre enseñanza-
aprendizaje.
También se analizará la importancia de la práctica de las docentes en formación
relacionando el eje temático de la práctica I la literatura y como ella es importancia en la
educación de la primera infancia. La literatura tiene un gran valor en los procesos de
enseñanza-aprendizaje pues permiten que la educación se desarrolle en diferentes
dimensiones: el acercamiento con el lenguaje, el aprendizaje del lenguaje, el juego, el arte,
la comprensión del mundo y la relación con sus semejantes, etc. Entre otras múltiples
posibilidades que permite el uso de la literatura en los procesos educativos en la primera
infancia.
Finalmente se muestran unos resultados que surgieron de un análisis que
realizaron las investigadoras, evidenciando principalmente unas prácticas de enseñanza que
son aplicadas 29 dentro de un espacio académico, teniendo como protagonistas a la docente
y a un grupo de estudiantes y así llegando a unas conclusiones que pretenden dar respuesta
a los objetivos y pregunta investigativa planteados dentro del proyecto, sirviendo como
base para estructurar una prospectiva que servirá para desarrollar más afondo este tema
para futuras investigaciones.
Justificación

Las prácticas profesionales son la primera experiencia laboral a la que se enfrenta

un estudiante del programa en pedagogía infantil de UNIMINUTO, pues evidencia y
contrasta lo que realmente se trabaja en un contexto real. Además, es el espacio donde se
requiere llevar a la práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos en los diversos
espacios académicos de formación investigativa y es precisamente, alrededor del tema de
las prácticas docentes que surge este proyecto de investigación, pues a partir de la
observación, la percepción y la experiencia de la autora del mismo
Definir la importancia de la etapa laboral o práctica en un proceso de formación
académica es difícil ya que, si bien una forma parte de la otra y al mismo tiempo le da
sentido a algunas carreras, establecer la cantidad o el momento exacto de poner en práctica
los aprendizajes adquiridos sería una discusión quizás interminable, El ejercicio reflexivo
en torno a lo que hacemos, revela quienes somos como profesionales docentes, pues “lo
más íntimo de un maestro es su práctica pedagógica, la cual no debe entenderse como
simples técnicas para enseñar, sino como las intencionalidades del ejercicio docente que
van de lo posible a las acciones concretas que involucra la ética, la moral y la política.
Al fortalecer la confrontación teoría-práctica es posible encontrar nuevos sentidos
al mundo de las relaciones docente conocimiento, factor indispensable para construir el
sentido profundo de la praxis y para proponer transformaciones educativas. En esta
perspectiva, adoptamos la idea que el Licenciado en Pedagogía Infantil es un agente de
cambio, un actor social y un trabajador de la cultura que, formado en la investigación, está
en posibilidad de promover transformaciones en los contextos disciplinares y en los
contextos e la vida cotidiana del aula y de la institución educativa.
Investigación Educativa

La investigación educativa expresa hoy un especial optimismo hacia los asuntos

humanos como un modo distinto de hacer investigación y de construir conocimiento en
educación; una manera de entender el acto de enseñar desde los territorios escriturales del
yo, en donde el lenguaje, la imagen, los símbolos y la subjetividad son claves en la
reconstrucción de la experiencia humana y de sus significados; un modo, asimismo, de dar
la voz a todos los implicados en el acto educativo: alumnos, profesores, padres y
representantes para otorgarles un espacio importante de comunicación y reflexión que les
permita, no sólo su visibilidad existencial sino, también, su contribución en la construcción
social del conocimiento; y, una manera distinta de encarar la investigación de la educación
y producir conocimiento, más consustanciado con la dimensión personal.
Las necesidades de nuestra sociedad son cada vez más específicas y concretas, lo
que significa que la formación profesional debe estar encaminada en el mismo sentido. El
vínculo universidad-comunidad se establece en el compromiso social de la primera en
satisfacer la demanda de personas preparadas y capaces de enfrentar los problemas sociales
que afectan a la segunda. En este sentido las universidades han cambiado su mirada hacia la
profesionalización de sus carreras y han establecido la importancia de formar personas no
sólo con el conocimiento adecuado para entender la realidad social sino también, capaces
de enfrentarla y modificarla, para ello la importancia de formar a partir de la práctica. “Nos
referimos aquí la Pedagogía Diferencial como pedagogía de las diferencias individuales,
un área de investigación que, lejos de formar parte de la historia de la Pedagogía, debe
tener más importancia hoy, pues las tecnologías digitales a nuestro alcance hacen más
viable la puesta en práctica de procesos de diferenciación e individualización, de
personalización, en suma, que en el pasado.” Tourón, J. (2020).
La investigación en educación es un proceso cada vez más indispensable para
renovar y transformar los ambientes escolares, de enseñanza y aprendizaje logrando calidad
en la educación, es decir, que responda a las necesidades de los estudiantes según sus
contextos. Entonces, la investigación se convierte en un factor importante y necesario en
los entornos escolares, permitiendo transformaciones favorables. “En este sentido, y con el
objetivo de optimar el proceso de prevención-detección de DA, el uso de instrumentos
psicométricamente validados, así como ágiles en su corrección, que tuvieran correlación
con las habilidades instrumentales medidas (eficacia lectora, comprensión lectora y
rendimiento matemático) podría servir de filtrado para determinar a aquel alumnado
destinatario de una evaluación más amplia.” Gutiérrez Sánchez, M. y Vidal Valenzuela, S.
(2020).
Frente a algunas posiciones pesimistas encontradas en torno a la investigación
narrativa y la incertidumbre que guardan los métodos emergentes a la hora de examinar un
problema y buscarle solución, se ofrece como razonamiento narrativo un modelo1 de
análisis inspirado en la metáfora múltiple y relacional de un rizoma, del que derivan, sin
jerarquía alguna, determinadas valoraciones temáticas como lo subjetivo, lo temporal, lo
simbólico y cultural, y de donde se desprenden otras valoraciones significantes. “En el
análisis de los resultados en función del tipo de centro educativo, público o privado, es el
alumnado de los centros privados los que apuntan hacia valores más altos en la mayoría
de las variables, aunque se detectan algunas diferencias. Para conocer de forma más
exacta donde se encuentran estas diferencias, comprobamos que el alumnado” Amor, M.
I. y Serrano Rodríguez, R. (2020).
La formación de las generaciones jóvenes, la enseñanza de los objetos de
conocimientos y la evaluación de cada uno de los procesos; Así los futuros docentes
desarrollan la lectura de contextos, y el ejercicio de reflexionar su práctica de manera
vinculante a la sociedad y sus necesidades. Por otra parte, se requiere comprender cada uno
de los ejes de la Práctica Pedagógica antes mencionados, por lo cual serán descritos a
continuación según los Lineamientos de Calidad para las Licenciaturas. “Todo ese
andamiaje teórico-normativo contrasta claramente con los efectos de la última crisis
económica, que parece haber superado claramente las posibilidades de prevención y
respuesta de nuestro sistema de orientación.” García Hernández, J.L., Cortés Pascual, A.
(2020).
En consecuencia, este artículo es un intento por colocar al lector en el debate, la
reflexión crítica y propositiva sobre el componente práctico, el cual amerita ser repensado a
la luz de las orientaciones paradigmáticas del momento para que así pueda ayudar a
estudiantes y profesores a explicar y comprender su trascendencia en el trayecto de
formación inicial. La experiencia profesional en el Eje de Prácticas de la carrera Educación
Básica Integral, permite dilucidar algunos aspectos que, sin el ánimo de generalizar,
podrían reflejar el estado actual de este componente en los planes de estudio universitario.
“Este proceso de aprendizaje durante el curso, en la práctica conlleva toda una serie de
incertidumbres, sobre las que tratamos de obtener algún tipo de resultado en este trabajo,
ya que no existen antecedentes claros sobre el efecto real de la evaluación continua en los
resultados académicos de los alumnos, a lo que se suma que también el diseño de la
evaluación continua puede estar determinando sus resultados, tanto el número de pruebas
de las que se compone, como el formato utilizado en las mismas.” Ortiz Martínez, E.,
Santos Jaén, J.M. y Marín Hernández, S. (2020).
En este trabajo se diferencia conceptualmente el término Prácticas Profesionales
de las prácticas, en particular en el contexto universitario. Las prácticas a criterio de las
autoras, se entienden como situaciones didácticas a través de simulaciones que se van
acercando a las Prácticas Profesionales reales, se realizan en el aula universitaria o extra
aula, en laboratorios, salas, taller, entre otros. “Durante mucho tiempo se ha pensado que
las personas con DI, por su limitación en sus capacidades, no podían hacer una valoración
cognitiva de la situación (Medina Gómez & Gil-Ibáñez, 2017), en algunos casos por
aspectos relacionados con la propia discapacidad y en otros, por las dificultades en
reconocer y expresar emociones”. Gavín-Chocano, O. y Molero, D. (2020). Se hace
necesaria la formación de comunidad de maestros y maestras que, desde el reconocimiento
y valoración de un saber propio, tenga la capacidad de apropia y transformar para si los
aportes de otras disciplinas, y sea mediador de diversos saberes, a los que les confiere
sentido desde la realidad de su quehacer.
“Los proyectos de vida son el resultado de la conciliación entre la toma de
decisiones racional y emocional. La toma de decisiones no solo se debe a un proceso
puramente cognitivo, sino que está fuertemente influenciada por las condiciones inter e
intrapersonales de cada individuo: emociones, sentimientos, temperamento, intereses, etc.
La capacidad de proyectar nuestra vida en el futuro permite a las personas elaborar metas
y objetivos en el ámbito personal, social, cultural, laboral, moral, etc.” Garcés-Delgado,
M., Santana-Vega, L. E. y Feliciano-García, L. (2020).
 Facilitar el proceso de aluno-maestro, a través de una experiencia directa y real de
aprendizaje profesional durante la cual el mismo se torne progresivamente responsable por
la planeación, orientación y control del proceso enseñanza-aprendizaje junto a un grupo de
alumnos. “En distintos países, se han realizado y se están actualizando iniciativas para
asegurar la CDD y desarrollar la competencia digital del alumnado. Por ejemplo, a nivel
español, el Marco Común de Competencia Digital Docente del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y Formación de Profesorado.” Domingo-Coscolla, M., Bosco, A.,
Carrasco Segovia, S y Sánchez Valero, J. A. (2020).
las Prácticas Profesionales Educativas. Por principios éticos y definiendo que este
proceso es de orden reflexivo, que algunas de las consideraciones no han sido debatidas con
cada una de las comunidades y pueden ser consideradas como agresivas, denominamos a
cada caso con números; es decir, hablaremos del caso 1 y los subsiguientes. “las
tecnologías digitales han irrumpido en nuestra vida en todos sus planos de forma tan
radical y profunda que se puede aseverar que el ecosistema mediático y comunicativo se
ha transformado claramente en el último cuarto del siglo XX. Pero si bien es cierto que se
han producido muchos cambios en el mundo de los adultos, la juventud es el grupo social
que más se ha visto influido por estas tecnologías. Los adolescentes de hoy ya han nacido
en un mundo donde las TIC tienen una presencia generalizada y han adoptado estas
tecnologías como parte de sus vidas” González Calatayud, V., Prendes Espinosa, M. P. y
Bernal Ruiz, C. (2020).
La práctica docente crítica está implícita en el pensar acertado el comprende un
movimiento dinámico, dialéctico entre el hacer y el pensar sobre el hacer. El saber que,
producido en la práctica docente espontánea, es un saber ingenuo, hecho sobre la base de la
experiencia sin el rigor metódico propio de la curiosidad epistemológica del sujeto.
En la práctica de la formación docente, el futuro educador asume el pensar
acertadamente, no como un regalo, ni dado en manuales de profesores, sino generado por el
propio aprendiz en unión con el profesor formador. Así la matriz del pensar ingenuo y del
crítico es la curiosidad propia del fenómeno vital. Por lo tanto, en la relación entre
conocimiento y enseñanza se desarrolla sobre la idea que la última pone el énfasis en la
comprensión y el razonamiento la transformación y la reflexión. Sostiene la existencia de
fuentes y esquemas generales llamado conocimiento base, funda- mental para la enseñanza.
Las fuentes son los ámbitos del saber académico y la experiencia desde donde los
profesores pueden extraer su comprensión. Surgen a partir de los procesos de razonamiento
y acción didácticos dentro de los cuales los profesores utilizan este conocimiento.
Establecen las categorías de éste necesarias y profundas en la comprensión del profesor
para el entendimiento de sus estudiantes. “En términos generales, se puede señalar que el
liderazgo pedagógico enfatiza con un tipo de liderazgo escolar que tiene propósitos
educativos tales como establecer objetivos educativos, planificar el currículum, evaluar a
los docentes y la enseñanza y promover el desarrollo profesional docente” Rodríguez-
Gallego, M., Ordóñez-Sierra, R. y López-Martínez, A. (2020
Por su parte, estos principiantes tienen claras expectativas de los programas de
formación, y en esta medida ellos seleccionan lo que les es útil para reforzar o
complementar los sentidos previamente construidos. De allí que valoren los conocimientos
entregados por las universidades, sobre todo en los ámbitos de currículo, planificación,
metodologías y evaluación, sin los cuales creen que no lograrían ser buenos profesores.
Conclusiones

En este trabajo aprendí como se debe investigar y observé cuál es la manera correcta

a la hora de realizar una lectura y como contribuir en la enseñanza y el aprendizaje de

nuestros alumnos. Esta investigación comprueba, el modo de organización con objetivos y

metodologías, para llevar acabo todo lo que, los estudiantes desean en una lectura de cuento

basado en unas buenas estrategias.

La investigación, en términos generales, supone dar respuesta a las preguntas: ¿Qué

investigar?,¿cómo investigar?,¿cuándo investigar?,¿por qué investigar? y ¿con qué

investigar? Se puede decir que la investigación es una actividad que se realiza de manera

habitual. Y supone en recoger información necesaria para responder a un interrogante con

el fin de resolver un hecho problemático.

Bibliografía

Amor, M. I. y Serrano Rodríguez, R. (2020). Las competencias profesionales del

orientador escolar: el rol que representa desde la visión del alumnado. Revista de
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Domingo-Coscolla, M., Bosco, A., Carrasco Segovia, S y Sánchez Valero, J. A. (2020)
Fomentando la competencia digitaldocente en la universidad: Percepción de
estudiantes y docentes.Revista de Investigación Educativa, 38(1), 167-782.
Garcés-Delgado, M., Santana-Vega, L. E. y Feliciano-García, L. (2020). Proyectos de vida
en adolescentes en riesgo deexclusión social. Revista de Investigación Educativa,
38(1), 149-165.
García Hernández, J.L., Cortés Pascual, A. (2020). ¿Qué propone la orientación
profesional ante las políticas de empleo de la España postcrisis? Un análisis
cualitativo. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 89-108.
Gavín-Chocano, O. y Molero, D. (2020). Valor predictivo de la Inteligencia Emocional
Percibida y Calidad de Vida sobre la Satisfacción Vital en personas con
Discapacidad Intelectual. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 131-148.
González Calatayud, V., Prendes Espinosa, M. P. y Bernal Ruiz, C. (2020). Investigación
sobre adolescentes que son observadores de situaciones de ciberacoso. Revista de
Investigación Educativa, 38(1), 259-273.
Gutiérrez Sánchez, M. y Vidal Valenzuela, S. (2020). La Escala Observacional de Memoria
Operativa (EOMO)como instrumento eficaz en la prevención y detección de
dificultades de aprendizaje. Revista de Investigación Educativa 38(1), 53-69
Ortiz Martínez, E., Santos Jaén, J.M. y Marín Hernández, S. (2020). Evaluación continua
en la enseñanza universitaria de la contabilidad. Revista de Investigación Educativa,
38(1), 109-129.
Rodríguez-Gallego, M., Ordóñez-Sierra, R. y López-Martínez, A. (2020). La dirección
escolar: Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de Investigación
Educativa, 38(1), 275-292
Tourón, J. (2020). Las Altas Capacidades en el sistema educativo español: reflexiones
sobre el concepto y la identificación. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 15-
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