ACTIVIDAD 1: CONCEPTUALIZACIÓN

EDWING ARCINIEGAS CARREÑO

Trabajo presentado a

Profesor
JUAN CARLOS ESCOBAR ZÚÑIGA
Magíster en Educación Virtual

Módulo de Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
FLORIDABLANCA
ABRIL DE 2020

1
 INTRODUCCIÓN

El siguiente ejercicio se propone realizar un pri

mer abordaje conceptual del problema de la evaluación en el campo educativo, como parte del

desarrollo del módulo Evaluación del aprendizaje mediada por TIC.

El desarrollo de este ejercicio se realizará en dos momentos, el primero será el examen de los

conceptos básicos de la evaluación, su definición y sus tipos para poder poner en juego estas

nociones, en la identificación de las formas de evaluación implementadas en una institución

educativa. En un segundo momento, se realizará un examen de un tipo particular de forma de

evaluación, las pruebas estandarizadas, con el fin de identificar sus características, ventajas y

desventajas.

Para finalizar se presentará un apartado en el que se anotan las principales conclusiones

derivadas del proceso de consulta y de los ejercicios prácticos realizados.

2
 TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

A continuación, se presenta una reflexión sobre las formas de evaluación que se identifican en

una institución educativa. Esta información se obtuvo en diálogo con una docente de esta

institución y la reflexión se apoya en la clasificación de los tipos de evaluación identificados por

Luna (2013).En primer lugar, es necesario identificar a la institución educativa:

Tabla 1
Información de la institución

Información del establecimiento educativo

Nombre de la institución Colegio integrado Juan Atalaya
Nombre de las sedes Sede Principal
Municipio Cúcuta
Departamento Norte de Santander
Niveles educativos ofrecidos Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
Tipo de Establecimiento Oficial
Establecimiento rural o urbano: Urbano

A continuación, en la tabla 2 se presenta toda la información correspondiente a las formas de

evaluación identificadas en la institución educativa en cuestión.

Tabla 2
Información de la institución

Item Tipo de Características y ejemplos Aspectos a mejorar

Evaluación en la institución
identificada
1 Externa Las pruebas Saber, para los grados 3, 5 y 9, así como El diseño de estas
las ICFES en el grado 11. Además, se realizan las pruebas no corresponde
pruebas de ascenso, en las que los docentes deben a la institución.
presentar un video y además se realizan entrevistas
con algunos estudiantes.

3
1 Interna Al final de cada año, todas las áreas elaboran un Este ejercicio en algunos
proceso de evaluación de sus procesos, para casos tiene un carácter
identificar dificultades, retos, y logros y diseñar más bien rutinario, por
planes de mejora que puedan ponerse en acción el lo que sería muy valioso
año siguiente. que se le asignara una
Además, esta la evaluación anual de desempeño mayor centralidad.
docentes- directivos, en la que se evalúa a los
docentes, este proceso si bien está definido por
parámetros nacionales, es un escenario en el que el
coordinador y el rector de la institución, tienen la
posibilidad de evaluar junto al docente, su
desempeño.

2 Sumativa El proceso evaluativo en todas las asignaturas en esta Es importante definir

institución, se apoya en la adición de los productos de criterios claros desde lo
cada uno de los procesos de evaluación desarrollados pedagógico para
en un determinado periodo. determinar qué es lo más
importante a la hora de
juntar acciones de
evaluación.

3 Formativa Cuando se realizan ejercicios orales, en el caso de la Sería conveniente motivar

asignatura de inglés, la docente procura que el procesos de coevaluación
estudiante identifique los factores que favorecen o entre los estudiantes, como
dificultan la apropiación de las competencias en lengua un medio para
extranjera. De este modo el estudiante consigue comprometerlos más con
elementos para fortalecer su propio aprendizaje. su proceso.

4 Diagnóstica La docente que imparte la clase de inglés, señala que, La sistematización de esta
como parte de su trabajo, acostumbra realizar una labor podría ayudar a
prueba al inicio del año, para determinar la situación mejorar la comprensión
de los estudiantes y poder enfocar mejor su trabajo, a global del proceso y a

4
 partir de la identificación de los aspectos en los que es darle más sentido a la
necesario fortalecer el acompañamiento. información recolectada.
5 Por logros Los estudiantes de todos los grados conocen Sería conveniente que el
previamente los logros que se espera que puedan diseño de los logros
alcanzar en el proceso de enseñanza, estos se pudiera
convierten en elementos organizadores de los procesos
pedagógicos.

6 Metaevaluación Cada una de las áreas desarrolla como parte del trabajo Se debe generar un
pedagógico, una revisión de los instrumentos de registro para hacer
evaluación con el propósito de analizar si son seguimiento del proceso
adecuados para los fines definidos. En este punto se de modo que esto quede
toma en consideración el desempeño de los estudiantes como insumo para el
en las pruebas. diseño de instrumentos.

7 Por Las competencias definidas por el ministerio nacional El reto en este punto es
competencias son los criterios rectores del proceso de evaluación siempre construir situación
escolar, por ello son aplicadas como parte del trabajo significativas y reales en
en todas las asignaturas. Para el caso de la asignatura las que sea posible poner a
inglés, es clave el desarrollo de las diversas prueba las habilidades que
competencias comunicativas, de modo que las se adquieren en la
actividades den cuenta de la capacidad del estudiante asignatura. Esto es
para saber y saber hacer. también aplicable a las
demás áreas y garantizan
la autenticidad del proceso

CUADRO COMPARATIVO

El segundo punto de este ejercicios, como se indicó en la introducción, es la presentación de una

caracterización de algunas pruebas estandarizadas que actualmente se aplican en Colombia, y en
otros países. La tabla 3 presenta todos los resultados de la indagación.

5
 Tabla 3
Revisión de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales y caracterización.

Prueba Nal.
# Aspectos Características Ventajas Desventajas
Estandarizada Internal.
1 PRE SABER N El propósito principal de la La prueba comparte la estructura Permite a los estudiantes Como se incluye más adelante, se
prueba es familiarizar al y aplicación de las pruebas saber tener una experiencia previa encuentra presente en esta prueba
estudiante con la prueba e incluye preguntas de, lectura a la prueba, de modo que se y en las demás, la crítica en
Saber 11, brindado crítica, matemáticas, ciencias familiaricen con ella, y relación a la validez y
indicaciones sobre las naturales, sociales y ciudadanas e puedan afrontarla mejor. confiabilidad de este tipo de
fortalezas y debilidades de su inglés y se aplica en las mismas Facilita a los estudiantes pruebas y además a la cuestión de
desempeño en diferentes sesiones que la prueba SABER 11 identificar aquellos aspectos si realmente puede medirse la
áreas. en los que es necesario calidad de la educación desde la
Tiene una duración de 9 horas reforzar su trabajo. perspectiva estrecha del
distribuidas en dos sesiones desempeño en una prueba. Sobre
de igual extensión. todo considerando todos los
aspectos que pueden influir, como
por ejemplo la familiaridad o el
entrenamiento para responder un
cierto tipo de preguntas.

2 SABER 11 N Se aplican a los estudiantes El examen cubre las áreas de Produce un feedback Enfrenta problemas conceptuales,
que culminan la educación matemáticas, Lectura crítica, relevante para quienes especialmente en relación con la
media, tiene como propósito Sociales y ciudadanas, ciencias intervienen en el proceso noción de competencia, que
“Comprobar el grado de naturales, ingles. A estas pruebas educativo. expresa una disparidad entre los
desarrollo de las se suma un cuadernillo con un Brinda información sobre la fundamentos de enseñanza y los
competencias” de los cuestionario socioeconómico que situación de la dinámicas de evaluación (Mosquera
evaluados.(ICFES, n.d.) no se califica(ICFES, n.d.) educativas a nivel nacional. Albornoz, 2018). Por otra parte,
Además de mantener un las pruebas estandarizadas, dejan
seguimiento permanente al por fuera otras formas de
sistema educativo. evaluación igualmente
relevantes, como la evaluación

6
 formativa, con lo que se obtiene
una mirada incompleta de lo que
se espera sea la calidad educativa
(Mosquera Albornoz, 2018).
3 PISA I En su ultima versión contó Se define como una prueba Permite brindar un marco Se enfoca de manera muy fuerte
con 600 mil estudiantes de 15 prospectiva y diagnóstica (Padilla comparativo entre países y en la perspectiva de la inserción
años, provenientes de 79 Magaña, 2009) centrado en 3 ofrece las posibilidades de laboral, su enfoque está
países participantes, 37 de campos, lectura, matemáticas y obtener información para claramente asociado a la OCDE y
ellos miembros de la OCDE. ciencia (OECD, 2019; Padilla orientar las decisiones de a su “compromiso con la
La prueba misma se presenta Magaña, 2009) política educativa. democracia y la economía de
como un proyecto de la En general, como señala mercado”(OCDE, 2009).
OCDE que busca evaluar a (Arregui, 2001) la También se cuestiona el
los alumnos en el final de su evaluación puede promover paradigma tecnocrático de la
ciclo de enseñanza obligatoria prácticas positivas para la educación en la que se sustentan
y se encuentra a punto de sociedad, mejorar el (Fernández Navas et al., 2017) y
iniciar la vida laboral. La idea conocimiento de la situación el uso de los resultados como
es obtener información actual para que todos los armas contra los docentes,
“abundante y detallada” que actores puedan definir convertidos en chivos expiatorios
permita definir políticas acciones y diseñar políticas, de las dificultades del sistema
públicas para mejorar los e incluso encontrar los educativo (Padilla Magaña,
niveles educativos (OCDE, argumentos necesarios para 2009).
2009) mejorar la financiación.

4 SABER PRO N Su fin es evaluar y generar un La prueba se presenta en una o Ofrece un criterio para No todos los programas poseen
reporte del desarrollo de dos sesiones según existan evaluar las diferencias de un núcleo específico.
habilidades y conocimientos módulos de competencias desempeño de profesionales Y los rankings que se divulgan
de los estudiantes en específicas o no. La primera formados en diferentes tienden a obviar las evaluaciones
programas profesionales que sesión obligatoria incluye 5 instituciones educativas. de entrada con lo que pueden
han cumplido con el 75% de módulos: Lectura crítica, producir una imagen equivocada
sus créditos académicos. razonamiento cuantitativo, Además, de producir de la situación de cada programa
(ICFES, 2019). La prueba es competencias ciudadanas, inglés información relevante para académico, como señala Zubiría
además un mecanismo de y comunicación escrita, para un retroalimentar las acciones (2019).
monitoreo sistemático del total de 177 preguntas. Como en en la educación superior.
el caso de las pruebas SABER, a

7
 sistema de educación estos módulos se añade uno
superior. socioeconómico no calificable
(ICFES, 2019).

5 EXANI-1 I Se dirige a estudiantes de 3° La prueba incluye preguntas en Aportan al diagnóstico de los Carece de una conceptualización
de secundaria en México. Sus dos campos, las habilidades estudiantes. sobre lo que se va a evaluar, que
propósitos son puramente de intelectuales básicas, que están Sirven como criterios de se expresa en varios aspectos,
diagnóstico, pretenden conformadas por dos habilidades evaluación de las entre ellos la ausencia
explorar las habilidades de los verbal y matemática. El segundo posibilidades de éxito en la presentación de habilidades y
estudiantes que se consideran campo se refiere a conocimiento educación universitaria contenidos como si se tratara de
indispensables para disciplinar, e incluye áreas del (Padilla Magaña, 2009). sinónimos. Esta coherencia
desempeñarse en la educación saber como, Español, Historia, conceptual, presente en las
media superior (Padilla Geografía, Formación Cívica, Como toda prueba brinda pruebas estandarizadas
Magaña, 2009). Ética, Matemáticas, Física, información sobre el internacionales, no parece existir
Química y Biología (Padilla desempeño de los en el caso mexicano(Padilla
Magaña, 2009). estudiantes, que puede Magaña, 2009).
contribuir a procesos de
mejora, como un feedback La diferencia de diseño hacen que
para el sistema educativo. los estudiantes mexicanos estén
poco familiarizados con las
pruebas estandarizadas, lo que
explicaría los resultados
obtenidos en pruebas de este tipo
(Padilla Magaña, 2009).

8
 CONCLUSIONES DEL APRENDIZAJE

Esta revisión bibliográfica y el ejercicio de consulta permitió mejorar mi comprensión sobre

lo que es la evaluación, como proceso complejo y dinámico, que supera la simple labor de

asignar una calificación. Además, permitió identificar las tipologías de evaluación más

frecuentes, así como identificarlas en el ámbito de lo real.

Los conceptos básicos de la evaluación, se convirtieron además en guías para pensar en los

procesos estandarizados de evaluación, sobre todo en aquellos que en la actualidad se presentan

como referentes indiscutibles de la calidad. Al final del ejercicio y tras la lectura de los

materiales consultados, queda claro que la evaluación en la actualidad no debería asumirse como

un problema simple, o como algo que puede resolverse de una sola manera.

Parece necesario, y urgente que nos preguntemos si es posible evaluar los sistemas educativos

y en general la calidad de la educación, sin tomar en cuenta la evaluación formativa, sin recurrir

a enfoques holísticos, que también consideren a los seres humanos como personas, y no solo

como mano de obra que debe ser integrada a la economía de mercado, que se educa solo para

poder insertarse en el trabajo.

Concentrados en los paradigmas de la eficiencia y la productividad, podemos terminar

construyendo una educación que deje de servir al hombre, a la construcción de un mundo en el

cual pueda realizarse y ser libre, para levantar una hecha a imagen y semejanza de los intereses

del capital, que no tenga más lógica que la producción ni más horizonte que la eficiencia.

9
 Referencias

Arregui, P. (2001). Sistemas de determinación y evaluación de metas de logros de aprendizaje

escolar como instrumento para mejorar la calidad, la equidad y la responsabilización en los
procesos educativos en América Latina. Análisis de Prospectivas de La Educación En La
Región de América Latina y El Caribe, 263–291.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001349/134963s.pdf
de Zubiría, J. (2019, August 12). ¿Por qué es equivocado evaluar a las universidades mediante
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equivocado-evaluar-a-las-universidades-mediante-pruebas-saber-pro-por-julian-de-
zubiria/627665
Fernández Navas, M., Alcaraz Salarirche, N., & Sola Fernández, M. (2017). Evaluación y Pruebas
Estandarizadas: Una Reflexión sobre el Sentido, Utilidad y Efectos de estas Pruebas en el
Campo Educativo. Evaluation and Standardized Tests: A Reflection about the Meaning,
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https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1500084/Infografia+caracteristicas+generales+
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Luna, J. R. (2013). Evaluación para la educación. In Centro de educación virtual CVUDES (Ed.),
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eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.p
df
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www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm.
Padilla Magaña, R. A. (2009). Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o
desencuentros?*. Perfiles Educativos / Tercera Época, XXXI(123), 44–59.

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