Pérez y Sacristán (1988), en su tesis doctoral, referente al pensamiento de

planificación y acción del profesorado, en educación superior, concluyen que los

docentes, tienen pensamientos, creencias o ideologías, que son constituidas como
teorías implícitas de ellos, lo cual, es considerado como su contexto ideológico.
Serrano (2008), en el análisis sobre el pensamiento y creencias de los profesores
sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje en educación superior, enfatizan
que existen diferencias de pensamientos entre los maestros que repercuten en su
práctica educativa; a la vez que mantienen una actitud progresiva.
Marsellés (2007), al indagar sobre las creencias y procesos de pensamientos de
los profesores ante sus alumnos de la etapa infantil y las diferencias de sus
familias, determinan que estos mecanismos mentales influyen profundamente en
las primeras etapas del desarrollo de los estudiantes. García (2008), en su estudio
respecto al análisis de la práctica educativa del pensamiento, acción y reflexión de
la práctica docente (UNAM), concluye que debe realizarse “antes”, “durante” y
“después”, del ejercicio docente. El primer término se refiere al pensamiento de los
actores educativos. El segundo, al desarrollo de la clase y el tercero a la
evaluación. Moreno (2002), en su estudio respecto al tema ideología educativa y
enfoque cognitivo del desarrollo moral, en la Universidad del Salvador, recalca,
que sólo la ideología progresista constituye la base del progreso y éxito en
occidente, del mismo modo, la educación cognoscitiva y moral, son marcos
importantes que coadyuvan en el desarrollo del yo; citando en L. Kohlberg (1972).
Bueno (1993), en España, realiza un estudio sobre la falta de motivación en los
alumnos de bajo rendimiento escolar. Su fundamentación teórica está basada en
J. Brophy (2003), ello, le permite asegurar que los alumnos sin motivación, no
centran su atención en el papel que significan sus aprendizajes, en cambio
los estudiantes motivados en el aprendizaje, encuentran un gozo en el
desarrollo de sus actividades. Oviedo (2011) España, adopta para su estudio
sobre el fracaso escolar, un invento escolar, un enfoque construccionista, al
declarar en su tesis doctoral, que éste es sólo una construcción social que
inventaron los docentes, para justificar el desinterés por su trabajo, puesto que
ningún alumno va a la escuela esperando fracasar en sus aprendizajes. Muñoz
(2009) España, respecto al análisis diferencial del rendimiento educativo en
educación primaria, concluye que evaluar la enseñanza, es sinónimo de éxito o
mayor calidad educativa. Así mismo, enfatiza que los factores socio – económicos
y culturales, son los principales factores del bajo rendimiento de los alumnos, que
sustentan sus argumentos en teorías psicológicas y psicosociales, así como de
aquellas que basan el conocimiento en el estímulo-respuesta.
Postura analítica: Los estudios cualitativos y/o cuantitativos, de la mayoría de las
tesis revisadas, concluyen que los docentes, presentan contradicciones entre sus
pensamientos y sus actuares, entre lo que dicen y sus acciones observadas en las
aulas de clases. así como las contradicciones entre lo que proponen las reformas
curriculares y lo que los docentes realizan en el salón de clases El manejo de las
categorías de análisis, es muy similar, entre los documentos revisados. Lo anterior
podría ser retomado para el desarrollo de posteriores investigaciones. Entre los
hallazgos principales, se encuentran los estudios sobre los paradigmas del
pensamiento del profesor y la relación con la práctica educativa, con diversas
aristas de indagación, pero que tienen algún acercamiento de interés particular,
como sustento para la indagación que se propone realizar, ahora, en un espacio
tlaxcalteca. Dos tesis, que estudiaron el pensamiento ideológico del profesor y su
cambio de actitud. En una de ellas, presenta como sustento teórico primario, el
paradigma del pensamiento del profesor, de Gage (1975) y Marcelo (1995), este
modelo parte de los antecedentes, procesos cognitivos del profesor,
consecuencias para la enseñanza y para los alumnos. Similar postura es la de
Clark y Peterson (1986), quienes en su modelo establecen una relación, entre la
investigación de las conductas del profesor y sus efectos en sus alumnos.
Zeichner y Tabanich (1985). Concluyen, que una vez que los profesores adoptan
conductas diversas en el transcurso de su enseñanza, son externalizadas
mediante la ejecución de conductas, mismas que muestran con sus alumnos,
afectando sus aprendizajes. En suma, de acuerdo al análisis documental citado, el
pensamiento, creencia, o ideología, de los docentes, es el punto de inicio del éxito
o fracaso de la profesión educativa, así mismo. El profesor, es el eje central y
único responsable, de lograr el aprehendizaje en sus alumnos. En lo cual, la
motivación tanto intrínseca como extrínseca, es el factor determinante para la
adquisición de los conocimientos y el logro del rendimiento escolar en los
alumnos. En cuanto se refiere a los documentos encontrados en su gran mayoría,
referente a ideologías, pensamiento y creencias de los docentes en el ámbito
educativo, suman un total aproximado de 19 documentos que versan al respecto,
cabe aclarar que de igual forma fueron localizados diversos artículos informativos,
que tratan la temática mencionada, la mayoría son investigaciones doctorales
realizados en España. Es pertinente enfatizar que en el país mexicano sólo fue
localizado uno, en la Universidad Nacional Autónoma de México, un documento
con este enfoque, o algo parecido. En cuanto a motivación y rendimiento, términos
que están conectados en la perspectiva de diversos autores de corte conductual y
psicosocial principalmente, desde hace ya muchos años, como lo datan diversos
estudios realizados en Estados Unidos y Europa, citados ya. Podemos decir que
encontramos muchos documentos que abordan este binomio, como factores
determinantes del éxito educativo. Sin embargo, sólo son presentados los trabajos
más relevantes y útiles para la investigación indicada ya en capítulos anteriores.

2.3.3. Desarrollo teórico conceptual

Lo expuesto, queda correlacionado con el despegue del marco teórico – del presente
escrito, debido a los enfoques temáticos y la similitud de la terminología científica
empleada en los documentos revisados. Lo que es engranado a la vez, con los conceptos
claves del mismo. Entre éstos se mencionan en primer término: Ideología, profesión,
vocación, docentes, educación primaria, impacto, motivación y rendimiento escolar.
Subrayando, que debido al sustento del Marco Jurídico – laboral, en el que es insertado
el objeto de estudio de esta indagación, son agregados a su dimensión de análisis, otros
textos vigentes como La Ley General de Educación. Ley General de la Profesión Docente.
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA). Evaluación Nacional
sobre el Logro Educativo (ENLACE). Sistema de Alerta Temprana (SisAT), entre otros
posibles como el REGLAMENTO para el OTORGAMIENTO DE PENSIONES DE LOS
TRABAJADORES SUJETOS AL RÉGIMEN DEL ARTÍCULO DÉCIMO TRANSITORIO, y
al de CUENTAS INDIVIDUALES. Para abrir este interesante sustento teórico –
conceptual, que refuerza científicamente el tema de investigación propuesto; "La
ideología profesional y vocacional de los docentes de educación primaria y su
impacto en el rendimiento escolar de sus alumnos en San Pablo Del Monte Tlax;".,
se hace énfasis en el orden cronológico, siguiendo el lugar que ocupan los conceptos
centrales, en los párrafos que conforman el título temático indicado. Ello, debido, a que
son el hilo conductor en torno a quienes gira el presente trabajo de investigación.
Abriendo la brecha al presente, en Abbanano (1987), se encontró que el término
Ideología (ingl. ideology; franc. ideologie; alemán. ideologie; italiano. ideología), fue
creado por Destut De Tracy (ideologie, 1801), para indicar "el análisis de las
sensaciones y de las ideas”. El autor data desde la génesis del concepto ideología, sus
principales creadores y seguidores, como Carlos Marx y Althusser, entre otros filósofos y
sociólogos de los siglos XV11,, XVIII y XIX. En esta misma perspectiva, Freud y Lacan
(1969), en su texto "Ideologías y Aparatos Ideológicos del Estado: Louis Althusser", se
refieren también al término ideología, como una representación imaginaria de los
individuos, haciendo una vinculación entre las condiciones reales de su existencia
material y mental, manipulada por los aparatos ideológicos del Estado, entre éstos, la
religión, la escuela, y los medios de comunicación. Sin embargo, no es nuestra
intención debatir el carácter socialista que algunos idealistas atribuyen al término
ideología, sólo se mencionan con la intención de hacer notar la trayectoria histórica
conceptual en que se ha desarrollado. En esta misma línea, Moreno (2002), aporta una
síntesis muy interesante, para el soporte teórico – conceptual de esta investigación,
citando la teoría de Kohlberg (1976), con el título: “Ideologías Educativas y Enfoque
Cognitivo del Desarrollo Moral”, obra iniciada por Jean Piaget (1932), con “El Criterio
Moral en el Niño”, y retomada por Kohlberg, en la década de los 50. Como justificación de
este interesante escrito, se encuentra, que es a partir de los 80, cuando la sociedad
norteamericana sufre una aguda crisis moral, sexual, política, y un deterioro en las
instituciones educativas, ante la “fascinación” del desarrollo científico y tecnológico,
olvidándose de los principios morales, presentes en la declaración de la Independencia y
la Constitución, reemplazando la fe en la justicia, por la fe en la tecnología; de ahí que
surge el pensamiento de Kohlberg, como necesidad de tener fines racionales o social –
morales y principios de acción, concretizados en la educación. En este sentido, Kohlberg,
hace un análisis de las ideologías educativas vigentes en Occidente, describiendo sus
principales características: conocimientos, normas, valores y metodologías, en correlación