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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 110

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL


CAMPO DE LA PRÁCTICA IV

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N° 110

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ESPACIO CURRICULAR: CAMPO DE LA PRÁCTICA III

CURSO: 3°

CANTIDAD DE MÓDULOS SEMANALES: 6 (SEIS) MÓDULOS, MÁS 1


(UN) MÓDULO DE TAIN

PROFESORA: PAULA R. ROBLES

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 4154/07

1. FUNDAMENTACIÓN:

El espacio de la práctica se estructura alrededor de un eje formativo


dedicado específicamente al aprendizaje de las capacidades necesarias
para la actuación docente en contextos reales.

Dicho espacio formativo además de involucrar la enseñanza en el


aula supera este ámbito, como refiere Achili E. (2000) ya que implica la
paulatina incorporación de los estudiantes a la institución asociada,
ofreciéndole instancias para que aborden, comprendan y desempeñen la
tarea docente, en condiciones áulicas, institucionales, sociales y culturales
concretas.

El presente proyecto del Campo de la Práctica III corresponde al


Tercer año de la carrera de formación docente del Nivel inicial; durante esta
cátedra el estudiante deberá avanzar en la intervención pedagógica, lo cual
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significa reconocer el aula como un espacio colectivo, donde docentes y


alumnos compartan y construyan conocimientos.

En el campo de la práctica docente se articulan todos los demás


campos, produciéndose una mutua interpelación y transformación entre
todos ellos, siendo este el lugar en el que el estudiante construye junto con
otros su rol.

El Diseño Curricular para la Educación Superior (2008:17) refiere


que la práctica docente debe alentar la construcción de una profesión
docente transformadora de la educación, que se articule con los procesos
de cambio de la sociedad, la política y las culturas.

De esta manera la formación inicial debe garantizar que los


estudiantes reflexionen sobre los modos de aprender y enseñar, mejorando
y jerarquizando permanentemente sus propias propuestas y prácticas de
enseñanza y utilizarlas como el inicio para promover nuevos desafíos.

Aguerrondo, I. (2003) sostiene que parte de la profesionalidad


docente se juega en la capacidad, como individuo y como actor social, para
redefinir su lugar y su tarea, adecuarse a nuevos objetivos, responder a los
compromisos de hoy y fundamentalmente, poder ser un puente adecuado
entre una era que termina y un futuro que se abre.

Dentro del campo de la práctica docente es necesario tener en


cuenta tres componentes: Las herramientas de la práctica, la práctica en
terreno y el taller integrador, los mismos se constituyen como marco
orientador para definir el recorrido formativo.

Finalmente; la experiencia formativa en este campo no puede dejar


de interpelar al estudiante a partir de su implicación subjetiva al incluirse en
el Jardín de Infantes poniendo en juego su historia y trayectoria. La reflexión
sistemática y analítica del proceso no puede ni debe ser eludida, y la
revisión de representaciones, sentidos y significados en contraste con

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marcos conceptuales será la oportunidad para que los estudiantes puedan ir


construyendo su identidad docente y asumiendo el compromiso ético y
político que supone la tarea.

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO/ OBJETIVOS/PROPÓSITOS:

2.a) EXPECTATIVAS DE LOGRO/OBJETIVOS:

Se espera que los estudiantes logren desarrollar los siguientes


procesos, conceptos y capacidades:

 Desempeñar con responsabilidad y compromiso la actividad docente,


en el marco de las grandes finalidades humanas, sociales y políticas.
 Integrar críticamente los aprendizajes y conocimientos alcanzados en
la formación de los diferentes campos y otras disciplinas.
 Organizar situaciones de aprendizajes, considerando las
necesidades y características del alumnado teniendo en cuenta sus
ritmos, tiempos y estilos de aprendizajes.
 Conocer y comprender el contexto social de cada alumno,
reconociendo su incidencia en el aprendizaje.
 Generar una disposición para el trabajo cooperativo y colaborativo
para la elaboración conjunta de propuestas de mejora de las
prácticas.
 Reflexionar sobre sus prácticas, autoevaluando sus dificultades,
obstáculos y progresos.
 Desarrollar autonomía en la búsqueda de conocimientos, soluciones
y propuestas para sus dificultades.
 Analizar los alcances de la política educativa, la normativa vigente,
los lineamientos curriculares vigentes y el proyecto institucional, en la
configuración de la práctica docente y pedagógica.

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 .Elaborar, aplicar y evaluar proyectos curriculares que


promuevan, la inclusión y la calidad educativa en términos de
equidad.
 Analizar las herramientas conceptuales necesarias para utilizarlas en
el trabajo de campo.
 Elaborar y cuestionar sus preconceptos y visiones en relación con la
diversidad cultural, analizando sus estereotipos sobre rendimiento,
desempeño, evaluación, etc, del alumnado.
 Problematizar los contenidos específicos y pedagógicos de los
diseños curriculares.

2.b) PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

 Ofrecer una propuesta educativa en la que se conciba al maestro


como profesional de la enseñanza, pedagogo y trabajador de la
cultura.
 Generar espacios que permitan al estudiante el crecimiento personal
y su formación profesional.
 Alentar a la reflexión crítica para estimular el pensamiento de los
estudiantes y consolidar su aprendizaje.
 Generar espacios para reflexionar con otros sobre el desafío que
supone la formación de alumnos como estudiantes y diseñar
estrategias de intervención en consecuencia.
 Promover la reflexión sobre la importancia de la planificación como
previsión didáctica que permite anticipar, organizar y prever las
diferentes situaciones.
 Acompañar al estudiante en su formación como profesional de la
enseñanza jerarquizándola práctica docente.
 Intervenir en la formación de los estudiantes para que desarrollen
una mirada inclusiva en el desarrollo de sus prácticas.

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 Diseñar estrategias y dispositivos con las instituciones que


intervienen en la formación de los estudiantes, aportando
retroalimentación permanente a las tareas en forma particular y
personalizada.
 Orientar a los estudiantes a la reflexión crítica de los diseños
curriculares y de sus propias prácticas.
 Seleccionar material bibliográfico pertinente y adecuado orientando
en los estudiantes la lectura y la comprensión del material.
 Propiciar instancias de evaluación en el proceso, acompañando a los
estudiantes en las distintas etapas e instancias de la formación.

3. CONTENIDOS:

Los contenidos representan el eje central de todo proyecto didáctico


(…)son la respuesta a una pregunta crucial de la práctica docente: ¨¿Qué
enseñar? (Steiman J. 2008:44)

BLOQUE 1: EL AULA COMO ESPACIO SOCIAL Y EL CAMPO


EDUCATIVO

 El aula como espacio de circulación de saberes. La sala en el


entramado social e institucional
 Análisis del contexto institucional. Los ejes del proyecto institucional
 El reconocimiento y el posicionamiento docente
 Los nuevos escenarios que surgen de las características del alumno
del nivel en el primer o segundo ciclo de las diversidades culturales y
de los contextos sociopolíticos
 La intervención docente: identidad y poder en la docencia
 Autoridad docente.
 La práctica como objeto de transformación.

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 Las prácticas: decadentes, dominantes, emergentes y


transformadora

BLOQUE 2: LA PLANIFICACIÓN COMO PRODUCTO Y COMO


HERRAMIENTA PARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE
 El sentido de planificar en el contexto de la institución destino.
 Criterios y acuerdos institucionales frente a la planificación.
 Las propuestas didácticas: caracterización y análisis de ambos
ciclos.
 Elaboración e implementación de propuestas en función del
diseño curricular de ambos ciclos respecto del grupo y la
institución.
 Optimización del tiempo de la enseñanza.
 Organización de la enseñanza. Variables didácticas
 El enfoque de la educación inclusiva en la planificación
 Las instancias de evaluación: diagnóstico, proceso y resultado.

BLOQUE 3: EL JUEGO CON INTECIONALIDAD PEDAGÓGICA

 El juego. El espacio lúdico.


 La construcción de escenarios para la representación y la
intervención del docente
 El Juego como ámbito de experiencia
 Los juguetes y objetos lúdicos. La ludoteca y su importancia
pedagógica.
 Criterios esenciales para la selección de los juegos y juguetes

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BLOQUE 4: LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE LAS


EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

 Procesos de investigación sobre la propia práctica: observación y


registro
 Experiencia formativa. Socialización y reflexión sobre la práctica
como práctica grupal
 Construcción cooperativa de propuestas alternativas
 Escritura de crónicas de clase y su análisis reflexivo
 Cuaderno de bitácora

4. ENCUADRE METODOLÓGICO (INTERVENCIÓN DIDÁCTICA):

Se plantea la intervención didáctica como un espacio de análisis y


reflexión, un encuentro que permite interrogar, confrontar, proponer y analizar
críticamente la práctica docente.

Esta planificación metodológica responde a la aplicación de diferentes


estrategias que faciliten la adquisición del objetivo a alcanzar, una formación de
calidad que motive el aprendizaje con el apoyo de herramientas eficaces.

Imbernón (2010:200) refiere que “la formación debe ser un revulsivo


para aprender a cuestionar lo que se ve, lo que se cree y lo que se hace, para
ayudar a repensar la práctica docente desde la conciencia de la
contextualización y de la complejidad del acto educativo”.

La intervención docente del campo de la Práctica III se plantea en los


siguientes espacios:

 Herramientas de la Práctica: las clases comenzarán con un formato


de trabajo con organización grupal (Participativa y colaborativa) y el
uso de dinámicas cortas de resolución oral a través de la cual se
indagará los saberes disponibles referidos a la temática a abordar en

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clase. Luego habrá un momento expositivo –dialogado en el que se


presentará el núcleo duro del contenido de la clase y las posturas de los
autores que lo sostengan desde la bibliografía de lectura. Finalmente la
clase cerrará con un nuevo momento de interacción en grupo para
realizar tareas de trabajo cognitivo.
 Práctica en Terreno: supondrá la inserción de las estudiantes en las
salas de Primer Ciclo (Maternal) y Jardín de Infantes, las que asumirán
todas las funciones inherentes a las prácticas docentes. Se
asesorará, acompañará y reflexionará conjuntamente con las docentes
orientadoras, en cuyas secciones a cargo se desempeñan las alumnas.
 El taller integrador interdisciplinario: será trabajado en forma
conjunta con profesores de las distintas áreas en torno al
posicionamiento docente.

5. RECURSOS:
 Fuentes Bibliográficas (Ver Bibliografía para los estudiantes)
 Guía de lectura para los textos bibliográficos
 Uso de la Tics
 Proyección de audiovisuales:
-Los Coristas de Christophe Barratier. Temática: Diversidad e
inclusión
-La Clase de Laurent Cantet. Temática: Abordaje de la diversidad
y de la responsabilidad del rol docente frente a la singularidad de los
estudiantes.
 Audiovisuales de pedagogos y profesionales de la educación
 Presentaciones en Power Point
 Publicaciones periodísticas y científicas
 Entrevistas y observaciones
 Fotografías
 Fuentes históricas
 Uso adecuado de la voz y el lenguaje gestual
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 Trabajos prácticos
 Diseño Curricular para el Nivel Inicial Res. N°5024/18 y de Primer Ciclo
(Jardín Maternal)

6. BIBLIOGRAFÍA:
a) BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE:

BLOQUE 1: EL AULA COMO ESPACIO SOCIAL Y EL CAMPO EDUCATIVO

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa Dirección


de Educación Superior Subdirección de Formación Docente (2010). MÓDULO:
enseñar y aprender en tiempos de complejidad. La Implementación del Campo
de la Práctica de 3er. Año

Bourdieu, Pierre (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Ed. Siglo
veintiuno editores. México

Davini, M.C. (2018) La formación en la práctica docente. Ed. Paidós. Buenos


Aires

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,


(2012). Diseño Curricular para la Educación Inicial: Primer Ciclo. 1a ed. La
Plata.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,


(2019). Diseño Curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo. Resolución
N° 5024/18

Dirección de Educación Inicial: Orientaciones Didácticas (2019). Documento


5/2019 Entramando los recorridos. Tercer Documento de Acompañamiento
para la implementación del Diseño Curricular. Resolución N° 5024/18

Edelstein, Gloria (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Paidós. Buenos


Aires

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Freire Paulo (2008) Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo veintiuno
editores. Buenos Aires

Gvirtz, S y Palamidessi, M. (1988) El ABC de la tarea docente. Aique. Buenos


Aires

Jackson, P. (1975) La vida en las aulas. Marova. Madrid

Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Loertes. Barcelona

Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.


Barcelona.

Tennyi Fanfani, E. (2004) Viejas y nuevas formas de autoridad docente.


Revista Todavía. Buenos Aires. Fundación Osde. Argentina

BLOQUE 2: LA PLANIFICACIÓN COMO PRODUCTO Y COMO


HERRAMIENTA PARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE

Casal V., Néspolo M. J. (2019) Formación de educadores para la inclusión


educativa. Ed. Lugar Editorial. Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación. Documento 3/19 Acompañamiento


para la implementación del Diseño Curricular Resolución N°5024/18. Primer
documento Pedagógico.

Dirección General de Cultura y Educación. Documento 4/19 Las formas de


enseñar en el jardín de infantes. Segundo documento de acompañamiento para
la implementación del Diseño Curricular Resolución N° 5024/18

Documento (2015). La organización de la enseñanza. La multitarea para


organizar la enseñanza

Malajovich, A. (2000) Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Paidos.


Buenos Aires

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Ministerio de Educación (2013). Experiencias de Educación y cuidado para la


primera infancia. Temas de 0 a 3 años. Coordinación autoral: Ana M.
Malajovich

Ministerio de Educación (2013).La vida en las instituciones. Temas de 0 a 3


años. Coordinación autoral: Ana M. Malajovich

Orientaciones didácticas para el nivel inicial 6° parte: la elaboración de material


didáctico compilado por Elisa Spakowsky, Ana Malajovich, Mirta de Andrea,
2009.

BLOQUE 3: EL JUEGO CON INTECIONALIDAD PEDAGÓGICA

Cañeque, H (1999) El juego es vida en el juego. Debates y aportes desde la


didáctica. Novedades educativas. Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación. Documento 3/19 Acompañamiento


para la implementación del Diseño Curricular Resolución N°5024/18. Primer
documento Pedagógico.

Dirección General de Cultura y Educación. Documento 4/19 Las formas de


enseñar en el jardín de infantes. Segundo documento de acompañamiento para
la implementación del Diseño Curricular Resolución N° 5024/18

Dirección General de Cultura y Educación. Documento 6/19 Las experiencias


en la vida cotidiana en los jardines de infantes. Cuarto documento de
acompañamiento para la implementación del Diseño Curricular Resolución N°
5024/18

Ruth Harf (2016) Educar con coraje. Ed. Noveduc. Buenos Aires

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Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014). El


juego en el Nivel Inicial. Cuaderno 1. Fundamentos y reflexiones en torno a su
enseñanza.

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014).


Cuaderno 2. Juego con objetos y juego de construcción: Casas, cuevas y
nidos.

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014).


Cuaderno 3. Juego dramático: hadas, brujas y duendes.

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014).


Cuaderno 4. Un álbum de juegos

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014).


Cuaderno 5. Juego y espacio. Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014).


Cuaderno 6.Juego de construcciones: caminos, puentes y túneles.

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014).


Cuaderno 8. Juego con reglas convencionales. Así me gusta a mi!

BLOQUE 4: LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE LAS EXPERIENCIAS


PEDAGÓGICAS

Davini, M.C. (2018) La formación en la práctica docente. Ed. Paidós. Buenos


Aires

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa Dirección


de Educación Superior Subdirección de Formación Docente (2010). MÓDULO:
enseñar y aprender en tiempos de complejidad. La Implementación del Campo
de la Práctica de 3er. Año

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Suárez, Daniel (2003) Gestión del currículum, documentación de experiencias


pedagógicas y narrativa docente” en: Observatorio Latinoamericano de
Políticas Educativas del LPP-UERJ.www.lpp-uerj.net/olped.

Suárez Daniel (2007): Docentes, narrativa e investigación educativa. UBA,


Laboratorio de políticas públicas, Buenos Aires, Novedades Educativas.

b) BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE:

Aguerrondo, I. y Vezub, L. (2003). Los Primeros Años como Maestro.


Desarrollo Profesional de los Docentes Uruguayos. Programa de
modernización y Formación Docente. Montevideo: ANEP – MEMFOD.

Brailovsky, D. (2016) Didáctica del Nivel Inicial. En clave pedagógica.


Novedades Educativas. Buenos Aires

Casal V., Néspolo M. J. (2019) Formación de educadores para la inclusión


educativa. Ed. Lugar Editorial. Buenos Aires

Dussel, I. (2006). Impactos de los cambios en el contexto social y


organizacional del oficio docente. En E. Tenti Fanfani, El oficio de docente.
Vocación, trabajo y profesión en el S XXI (págs. 143-173). Buenos Aires: Siglo
Veintiuno Editores.

Edelstein, G., Coria, A. (1996). Imágenes e imaginación. Iniciación a la


docencia. Bs. As.: Kapelusz.

Fernández Panizza, G. (2011) “El análisis de la práctica docente: del dicho al


hecho” Encuentro Nacional sobre el campo de las prácticas. INFD – Ministerio
de Educación – Presidencia de la Nación

Freire, P. (2008) Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo veintiuno editores.
Buenos Aires

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Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires.


Paidós

Nicastro, S. (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Homo Sapiens.


Rosario

Organización de los Estados Iberoamericanos. UNICEF. Sarlé, P. (2014). El


juego en el Nivel Inicial. Cuaderno 1. Fundamentos y reflexiones en torno a su
enseñanza.

Steiman, J. (2008). Más didáctica. En la educación superior. Miño Dávila.


Unsam. Buenos Aires

7) PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

La distribución del tiempo estará sujeta a la organización y cultura


institucional, se sugiere la siguiente organización:

Las estudiantes concurrirán a las instituciones educativas en un primer


período de observación y ayudantías durante un lapso de 4 semanas, dos
veces por semana.
Se trabajará en Pareja pedagógica y realizarán cuatro propuestas
pedagógicas, contextualizadas en actividades que la docente orientadora tiene
previstas en el Plan Anual.
Posteriormente se continuará con secuencias didácticas por semana con
los ámbitos de experiencia propuestos por la docente de sección. Durante este
período las estudiantes concurrirán de manera intensiva, es decir toda la
semana, durante un período de cuatro a 5 semanas. Finalizado este período
las estudiantes habrán realizado no menos de 12 prácticas cada una.
Las estudiantes participarán en no menos de dos eventos grupales de
carácter institucional: Actos escolares, Jornadas, talleres, etc. con participación
activa.

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Las alumnas deberán participar de las instancias de TAIN e integrar allí,


lo trabajado en sus prácticas.

En cuanto a un posible cronograma se propone:

Mayo a Septiembre: 2 veces por semana para observación, ayudantías e


intervenciones aisladas.
Septiembre a Octubre: Todos los días realizando 2 secuencias cada una, de
no menos de 4 actividades.
Octubre a Noviembre: 2 veces por semana para recuperación en caso de ser
necesario y actividad final para toda la institución.

8) PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

La evaluación es entendida como un proceso continuo, sistemático,


integrado al devenir de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Desde este concepto y en consonancia con la Resolución 4043/09 y los


acuerdos institucionales existentes se propone:

 La realización de una autoevaluación, coevaluación en parejas y una


metaevaluación.
 Se tendrá en cuenta:
-Disposición, responsabilidad y creatividad en el ejercicio de la práctica.
-La articulación armónica de la teoría y la práctica.
-Integración al grupo de trabajo.
-Trabajo en torno al diseño curricular del nivel inicial.
-Toma de decisión para la resolución de diferentes situaciones.
-Presentación de planificaciones en tiempo y forma.
-Adecuación en el vocabulario específico utilizado.
-La expresión oral y escrita adecuada al nivel profesional al que se
aspira.

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-El trabajo con criterio analítico y profundo de cada una de las


consignas.
-La intervención de la fundamentación teórica en la realización de
los trabajos propuestos.
-La participación en la clase y en trabajos grupales.
-Claridad en la presentación de los contenidos
-Saber conceptual de los contenidos en relación a la clase.
-Secuenciación e integración de los contenidos.
-Pertinencia metodológica para el tratamiento de los contenidos.
-Pertinencia de los recursos didácticos en función de la opción
metodológica que se ha construido.
-Adecuada intervención didáctica.
-Coordinación del grupo alumnos/as.
-Actitud de apertura ante el vínculo con el grupo.
-Lectura de la bibliografía.

 FORMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN:

-Presentación de un Trabajo Práctico individual y con defensa oral en


referencia al período de inicio, diagnóstico y organización del proyecto
curricular institucional.
-Evaluación parcial de resolución individual y escrita referida a los
conceptos tratados durante la cátedra.
-Construcción de las propuestas didácticas.
-Construcción de los registros narrativos sobre sus intervenciones.
-Autoevaluación y evaluación conjunta con la docente orientadora y
profesora de práctica.
-Seguimiento de la práctica concreta en la sala.
-Informe escrito sobre la observación participativa en el Jardín de
Infantes con fundamentación de la bibliografía.

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-Construcción de narrativas sobre intervenciones y reflexión sobre la


función e importancia del jardín maternal

9) ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN :

Desde el Campo de la Práctica III, se propone sistematizar, evaluar y


difundir prácticas innovadoras de las docentes y la circulación de
conocimientos significativos con las instituciones con las cuales articula el
Instituto y el diseño de talleres con apertura a otras instituciones.

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