7.

MARCO REFERENCIAL
7.1 MARCO TEORICO
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Los estándares de matemáticas: Son una guía que permiten promover y orientar los
procesos curriculares, en aspectos esenciales de la reflexión matemática como son el
plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza de las
matemáticas en el aula.

Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los procesos

curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión del uso y de los
significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significados
de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes
técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se enriquecen si, además, se
propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para dar
significados y comprender mejor los procesos generales relativos al pensamiento
numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico. Por ejemplo, para el estudio de  los
números naturales, se trabaja con el conteo de cantidades discretas y, para el de los
números racionales y reales, de la medida de magnitudes y cantidades continuas.

Por lo tanto  hemos tomado el pensamiento numérico y los sistemas numéricos ya

que se relaciona mucho con nuestro proyecto de investigación  porque este se refiere a la
comprensión en general que tiene una persona con los números y las operaciones junto
con la  habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer
juicios matemáticos  y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y
operaciones; específicamente este pensamiento apunta hacia el desarrollo de las
competencias que se relacionan con la comprensión, uso y significado de los números,
operaciones, relaciones, cálculos y estimación.

 Están concebidos de tal manera que los estudiantes avancen  hacia la construcción del
número, su representación, las relaciones que existen entre ellos, así como las
operaciones que se efectúan.

Permite el aprovechamiento del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere
desde antes de empezar su proceso escolar, en el momento que empieza a contar y a
partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la
proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias  y maneras de obtener
un mismo resultado.

 
Además, es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemáticas se asuma
la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes y estudiantes interactúan
para construir y validar conocimiento, para ejercer la iniciativa y la crítica y para aplicar
ese  conocimiento en diversas situaciones y contextos.

En el caso de los números naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y
con las operaciones usuales (adición, sustracción, multiplicación y división) generan una
comprensión del concepto de número asociado a la acción de contar con unidades de
conteo simples o complejas y con la reunión, la separación, la repetición y la repartición
de cantidades discretas.

¿Cómo se pueden aplicar los lineamientos curriculares?

A continuación se presenta un conjunto de ideas u o opciones en las que se puede elegir

metodologías para la aplicación de los lineamientos curriculares y orientada hacia el
desarrollo de la competencia en el pensamiento matemático.

Metodología: La ponencia tiene como base metodológica la indagación bibliográfica y

propuestas aplicadas en las aulas de clase de distintas instituciones educativas, así como
propias de los autores en el desarrollo de su labor docente en aulas de atención a la
diversidad.

Resumen: La ponencia muestra las características que se deben manejar en las

metodologías a aplicar si se quieren aplicar los Lineamientos Curriculares.

Introducción: Las matemáticas están presentes en el proceso educativo, para contribuir al

desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos
del siglo XXI.

Referentes Teóricos: Los referentes teóricos que sustentan esta propuesta son, por un
lado el constructivismo sistémico que sostiene la primacía del ser humano como sujeto
autónomo en la creación de su realidad La perspectiva constructivista objeta las creencias
de que el conocimiento es sólo el territorio de pocas personas. Plantea que los sujetos
auto organizan individual y colectivamente su visión de la realidad y en su interior usan el
lenguaje y la comunicación para su construcción.

Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes, adquieren un conjunto de

instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y
predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.

Además debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito
escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y
exponer sus opiniones.

Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:

*Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la
reflexión, exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.

*Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

situaciones.

*Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la

creatividad y el ingenio de los estudiantes.

Las metodologías a utilizar son:

LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la vida diaria;

donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos;
desarrollan la capacidad de analizar y organizar la información, transmitir en lo posible de
una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la solución de
verdaderos problemas, poner el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos
de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Lo más
importante a realizar:

Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

• Que active su propia capacidad mental.

• Que ejercite su creatividad.

• Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo

conscientemente.

• Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su

trabajo mental.

• Que adquiera confianza en sí mismo.

• Que se divierta con su propia actividad mental.

• Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida

cotidiana.

• Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.

Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza:

Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: es capacidad autónoma para

resolver sus propios problemas
Pasos propuestos para resolver un problema matemático:

•Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la historia,

aplicaciones, modelos, juegos...)

•Manipulación autónoma por los estudiantes.

•Familiarización con la situación y sus dificultades.

•Elaboración de estrategias posibles.

•Ensayos diversos por los estudiantes.

•Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)

•Elección de estrategias.

•Ataque y resolución de los problemas.

•Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso)

•Afianzamiento formalizado (si conviene).

•Generalización.

•Nuevos problemas.

•Posibles transferencias de resultados, de métodos, de ideas...

Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático:

•Expresar el problema con otras palabras.

•Explicar a los compañeros en qué consiste el problema

•Representar el problema en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.)

•Indicar cuál es la meta del problema.

•Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.

•Separar los datos relevantes de los no relevantes.

•Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.

•Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema.

•Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.

•Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.

•Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se pueda
presentar ese problema.

A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las
matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante. APRENDIZAJE EN
EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de que la orientación de la educación
matemática se logra más efectivamente cuando se asume en forma compartida. En el
equipo hay roles, responsabilidades y metas. Algunos ejemplos de estos roles pueden
ser: supervisor, abogado del diablo, motivador, administrador de materiales, observador,
secretario, reportero, controlador del tiempo. Cuando se habla de equipo pedagógico: es
aquel que combina y utiliza los talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes
y tener un alto desempeño.

Ventajas de los equipos de trabajo:

•Proporcionan la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las

distintas formas de afrontar una misma situación – problema.

•Se puede aplicar el método desde diferentes perspectivas, unas veces en el papel de
moderador de grupo, otras en el de observador de su dinámica.

•El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede resultar
dura, por su complejidad y por la constancia que requiere.

•El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el método es
capaz de producir en uno y en otros.

•El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a

nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que
funcionan en diferentes circunstancias y personas.

*EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la evaluación. El desempeño me

dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que alcanzaron el logro hasta
que no lo demuestren en el desempeño. El desempeño es la clave. Todas las
metodologías apuntan a las competencias. El desempeño se mide por el hacer.

*COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la comprensión y

parte de los problemas; debe hacer metas de desempeño y se deben desarrollar a través
del proyecto de investigación y debe hacer una evaluación de desempeño.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con

Eggen y

Kauchack (1996) se pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos, deductivos, de

indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de
enseñanza correspondientes
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por
los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el integrativo.

El Modelo inductivo: es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el
pensamiento de nivel superior y crítico.

El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:

Identificar núcleos temáticos

Identificar logros

Seleccionar ejemplos.
MARCO LEGAL
Este proyecto de investigación se fundamenta bajo las normas de la ley 115 del 8 de
marzo de 1994 de la ley general de la educación y la ley 715 de la constitución política.
Hace referencia a que todo ciudadano tiene derecho a una educación; que se plantea
en el artículo 1

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de la ley 715, define y

desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con
limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a
personas que requieran rehabilitación social.

En el artículo 21 de la ley 115 nos muestra los objetivos específicos de la educación en el

ciclo de primaria.

Entre ellos El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

En el artículo 22 nos habla sobre  el desarrollo de las capacidades para el razonamiento
lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana;

Las matemáticas se fundamentan en el artículo 23 de la ley 115; Que comprenderá

mínimo un 80% del plan de estudio.

Es una de las áreas fundamentales para el logro de los objetivo de la educación.

 
MARCO CONCEPTUAL
RENDIMIENTO: En un sentido amplio, la palabra rendimiento refiere el producto o la
utilidad que rinde o da una persona o cosa. Poniéndolo de alguna manera en términos
matemáticos, el rendimiento sería la proporción entre el resultado que se obtiene y los
medios que se emplearon para alcanzar al mismo.

Desde Definición
ABC: http://www.definicionabc.com/general/rendimiento.php#ixzz31uoZ327V

RENDIMIENTO ACADÉMICO: Es el resultado obtenido a través de un proceso evaluativo

que puede variar, pero que cumple con la función de verificar el grado de aprendizaje de
los estudiantes. Así también se refiere al resultado obtenido, producto de la tarea docente,
al aprovechamiento real efectuado por él estudiante.

RENDIMIENTO ESCOLAR: es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó

materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, el rendimiento del
estudiante debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación; sin embargo la
simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los estudiantes no
provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO: Reside en el hecho de que el estudiante no ha

logrado sobresalir en el trabajo correspondiente al curso escolar y por tanto ha de
repetirlo, de tal modo que quedará atrasado respecto a sus compañeros de la misma
edad.
APRENDIZAJE: Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a
través de estudio experiencia observación y la práctica.

CAUSAS: Se entiende por causas a los fundamentos o el comienzo de una situación

determinada. La causa es la primera instancia a partir de la cual se desarrollan eventos o
situaciones específicas 
Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/general/causas.php#ixzz32Tsjr9eb

CONSECUENCIAS: es un suceso que deviene de otro suceso decisión o circunstancia;

es decir es el resultado lógico de una causa o de una acción.
Y Desde Definición
ABC: http://www.definicionabc.com/general/consecuencia.php#ixzz32TtVWXyg

FACTORES: Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden condicionar una
situación, volviéndose los causantes de la evolución o transformación de los hechos. Un
factor es lo que contribuye a que se obtengan determinados resultados al caer sobre él la
responsabilidad de la variación o de los cambios.

Desde Definición
ABC: http://www.definicionabc.com/general/factores.php#ixzz32TumxX37
8. DISEÑO METODOLOGICO
La presente investigación se realiza apoyándose en los datos de la investigación
cualitativa; en la cual se va a mirar la problemática del bajo rendimiento académico en los
estudiantes del grado 4c desde aspectos sociales, culturales, pedagógico, buscando
derivar conclusiones apoyados en la valoración objetiva y subjetiva de los datos y
observaciones obtenidas de la población de  objeto de estudio.
Ya que éste emplea métodos de recolección de datos con el propósito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes
protagonistas.

Y de este modo conocer más a fondo el problema y darle una solución.

Por lo tanto se van a realizar una entrevista cerrada a los estudiantes del grado 4c y una
entrevista abierta al profesor del área de matemáticas.

RECURSOS: Los recursos que utilizamos fueron recursos humanos y recursos físicos.

HUMANOS FISICOS
Estudiantes Lapiceros
Profesor Cuaderno
Disertantes Cámara
Internet

ENTREVISTA AL PROFESOR
1.     Cuantos alumnos son en el grado 4c?

36 alumnos

Cuantas horas de clase de matemáticas les da a los alumnos?

6 Horas semanales

3.     Que estrategias utiliza Para dar su clase de matemáticas?

  Utilizo

Talleres

Secuencias didácticas con recursos del medio

Pequeños proyectos para corregir dificultades.

Que temas se les dificulta más entender a los alumnos?

En la interpretación y análisis de situación problema, de graficas ya sea del plano

cartesiano o estadística.

5.      Crees que los padres tienen que ver en el bajo rendimiento académico de los
niños?

        Si __x__    No ______    por qué

Porque les colaboran muy poco a los alumnos con las tareas en casa  o no les explican
las tareas ya vistas en la escuela.   

9.      porqué cree usted que a los niños se les dificulta el área de matemáticas:

Porque leen muy poco y les falta mayor manejo de las tablas de multiplicar.

ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

CORVIRREINO (corporación visión del reino para las naciones)

Tema: Causas y consecuencias del bajo rendimiento académico en los alumnos del grado
4c de la I.E.S.P.U sede policarpa en el área de matemáticas.

Objetivo: Conocer sobre lo que piensan los alumnos de las “causas y consecuencias del
bajo rendimiento académico”

Indicaciones: A continuación se le presentan las siguientes interrogantes donde tendrá

que subrayar la opción que más le parezca conveniente.

1)  ¿Crees que el bajo rendimiento académico afecta tu futuro?

a) Si                                            b) No

2)  ¿Entregas tus tareas o deberes en la fecha que ha indicado el maestro/a?

a) Si                                        b) No

3) ¿sabes sumar, restar multiplicar y dividir?

   a) Si         b) No           

4)       ¿tus padres Te ayudar con las tareas?

   a) Si                                                b) No

5) ¿Crees que las malas amistades influyen más en el bajo rendimiento académico?

    a) Si                                                b) No

6) ¿Estudias en tu casa por las mañanas o por las noches?

      a) Si                                                 b) No

7) ¿te gusta el área de matemáticas?

           a) Si                                                 b) No

8)       ¿Asistes regularmente a clases?

           a) Si                                                 b) No

9)   ¿te sabes las tablas hasta la del 5?

           a) Si                                                 b) No

9. ANALISIS SITUACIONAL
Resultados obtenidos de la entrevista realizada a los alumnos

1. Crees que el bajo rendimiento académico afecta tu futuro?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 16 83
No 11 17
Total 27 100

respuestas

33%
si
no

67%

2. Entregas tus tareas en la fecha que indica el profesor?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 22 81100
No 5 19
Total 27
 respuestas
19%

si
no

81%

3. Sabes sumar, restar, multiplicar y dividir?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 17 63
No 10 37
Total 27 100

respuestas
si no

37%

63%
4. Tus padres te ayudan con las tareas?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 20 74
No 7 26
Total 27

respuestas
si no

26%

74%

5. Crees que las malas amistades afectan en tu rendimiento en la escuela?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 19 70
No 8 30
Total 27 100
 respuestas
si no
30%

70%

6. Estudias en tu casa por las mañanas o por las noches?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 17 63
No 10 37
Total 27 100

respuestas
si no

37%

63%
7. Te gusta el área de matemáticas?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 12 35
No 15 65
Total 27 100

respuestas
si no

35%

65%

8. Asistes regularmente a clase?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 17 84
No 10 16
Total 27 100
 respuestas
si no

16%

84%

9. Te sabes las tablas de multiplicar mínimo hasta el 5?

Respuestas Numero de Porcentaje %

Respuesta
Si 15 56
No 12 44
Total 27 100
 respuestas
si no

44%

56%
10. ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS

10.1. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA.

EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 4C DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN PEDRO DE URABA SEDE POLICARPA

10.2. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

Con el área de matemática queremos contribuir en el buen rendimiento de los
estudiantes del grado 4c de dicha institución, A que el alumno despierte esas habilidades
que tiene y adquiera conocimientos que contribuyan en su desarrollo intelectual junto al
docente, aplicando herramientas y estrategias, para desarrollar los contenidos de
matemáticas de manera que el estudiantes desarrolle su capacidad lógico-matemático,
aplicando el reforzamiento e incrementando su creatividad y que aprenda a utilizar los
textos de forma correcta con el fin de alcanzar metas que estén socialmente identificadas
dentro del aula y en cualquier entorno donde se desenvuelve el individuo en este caso
estudiante (sujeto) de estudio, es decir logrando de esta manera la autorrealización
personal en los estudiantes permitiéndole situarse en una posición digna en cualquier
ambiente o contexto donde se encuentre.

10.3. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA

Hacer que la matemática sea una materia atractiva para los estudiantes; ya que ésta es
un área fundamental.

Elaborar estrategias que permitan obtener un mejor rendimiento académico en los

estudiantes.

Proponer algunas herramientas y métodos de estudio para mejorar el proceso de la