Bloque 3

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE 3
Escuela Primaria: “Nicolás Bravo” Localidad: La Loma Grado: 5º Grupo: “A”
Temas de relevancia social: Atención a la Diversidad, La Equidad de Género, Educación para la Salud, Educación Sexual, Educación Ambiental
para la Sustentabilidad, Educación Financiera, Educación del Consumidor, La Prevención de la Violencia Escolar –bullying-, Educación para la
Paz y los Derechos Humanos, Educación Vial y La Educación en Valores y Ciudadanía.
Valor del mes:
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SE FAVORECEN:
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de
aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8.
Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre estudiante, docente,
familia y escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
_______________________________ _____________________________
MTRA. DEL GRUPO VO. BO.
ANA LAURA MARTÍNEZ SANTILLÁN DIRECTOR ESCOLAR
ALFREDO HERNÁNDEZ RUÍZ
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 La población de lo continentes EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Lección 1
• Población total en los continentes del mundo:
Países más y menos poblados Compara la composición y distribución de la

La distribución de la población en el mundo población en los continentes
Concentración y dispersión de la población en un territorio
Los problemas de concentración de población
Lección 2.
• Ciudad y campo: Distingue la distribución e interdependencia que

hay entre la población rural y urbana en los
Lo urbano y lo rural
continentes
Diferencias y relaciones entre el campo y la ciudad en los continentes
Lección 3
• La gente que viene y va:

Compara causas y consecuencias de la migración
Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes
en los continentes
Consecuencias sociales, culturales, económicas y política de la migración en los continentes
Lección 4 Valora la diversidad cultural de la población de los

continentes
• Las culturas que enriquecen el mundo:
Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes

Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes
Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Aprecio de la diversidad social y cultural
CONCEPTOS: HABILIDADES
Localización, distribución, diversidad, cambio,  Observación

relación
 Análisis
 Integración
 Representación
 Interpretación
ACTITUDES
 Adquirir conciencia del espacio
 Reconocer la identidad espacial
 Valorar la diversidad del espacio
 Asumir los cambios del espacio
 Saber vivir en el espacio
ACTIVIDADES: RECURSOS: INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
INICIO: PARA COMENZAR
Dar a conocer a lo alumnos las temáticas de la sesión, los aprendizajes Planisferios
esperados, la forma de trabajo y los productos a entregar
Colores
Mediante una lluvia de ideas preguntar a los alumnos:
Resistol
¿Por qué creen que hay lugares en los que habita más gente y otros
en los que vive menos gente? Regla
¿Consideran que el continente donde viven es poco poblado?
¿Por qué? Libro de texto
¿Cuál cree qué es el continente con mayor población?
¿Y el de menor población? Atlas de geografía
¿Cuál consideran qué es el país con mayor población?
¿Y el de menor población? Listas de cotejo y rúbricas
DESARROLLO: MANOS A LA OBRA
Leer de forma individual la postal de la pág. 74 y observar la imagen

para después comentar en grupo el contenido y sus opiniones
personales
Localizar en un planisferio con nombres el número de habitantes por

país basándose en el mapa de la ´pg. 80 del atlas de geografía
Posteriormente registrar en el cuaderno las causas que consideran

influyen en la distribución de la población los diversos países
Contrastar sus respuestas con la información de las páginas 76-80 del

libro de texto y elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico
Integrar equipos para investigar cuáles son los continentes y países

con mayor y menor población en el mundo; así como los factores que
influyen en estos para su distribución
Elaborar la gráfica de los continentes y su población (pág. 76),
analizarla y responder a las preguntas
Elaborar la gráfica de lo países más poblados del mundo (pág.78),

analizarla y responder a las preguntas
En un planisferio con nombres localizar los países más poblados del

mundo
CIERRE: APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Realizar las actividades de la identificación de densidad de población

pág. 81
Productos:
Mapa conceptual o cuadro sinóptico, mapas y gráficas

EVALUACIÓN
Colores
¿Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las características de una
zona rural y de una urbana? Resistol
Regla
Elaborar un dibujo por equipos, del lugar donde viven
Libro de texto
Leer el fragmento de la pág. 83 y elaborar una descripción similar del
lugar donde viven Atlas de geografía
Listas de cotejo y rúbricas
Exponer los dibujos y sus relatos Tableta
DESARROLLO: MANOS A LA OBRA Recortes
Integrar equipos para exponer las características de lo urbano y lo

rural
Págs. 84, 85, 86 y 87
Elaborar esquemas
Localizar en un planisferio los países con mayor población rural

8Anexo del libro de texto pág. 195) y responder a las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el continente más urbanizado? ¿Y el más rural? ¿Cuál es el

país más urbanizado y el más rural?

En equipos hacer una lista de los productos que consumen
diariamente y cuyos materiales básicos provienen del campo; así
mismo los servicios y productos que son creados o terminados en las
ciudades
Ilustrar con recortes o dibujos
Encerrar aquellos objetos, productos, o servicios de los que se podría

prescindir y palomeen los que no.
Organizar un debate sobre la importancia de mantener la

interdependencia entre el campo y la ciudad y cuales serían las
consecuencias de la desaparición de esta
Por equipos elegir un continente y hacer una lista de las principales

ciudades de dicho continente, que rebasan el millón de habitantes,
delante de cada ciudad el país al que pertenecen.
Buscar información sobre dichos países y/o ciudades haciendo énfasis

en las condiciones de vida de la población y del cuidado del medio
ambiente para realizar un mini reportaje con el uso de la tableta.
Productos: Esquemas, mapas, debate y mini reportaje

EVALUACIÓN

Colores
Comentar con los alumnos si conocen a alguien de su comunidad que
haya emigrado a otro lugar y el por qué lo hizo. Resistol
Integrar equipos y pedirles que observen la imagen de la pág. 89 y Regla

elijan una de las situaciones de emigración ahí vistas e investigar sus
causas para exponer al grupo mediante una pequeña representación Libro de texto
Atlas de geografía
DESARROLLO: MANOS A LA OBRA
Tableta
Leer la información de la pág. 90, 91 y 92 y elaborar esquemas e Listas de cotejo y rúbricas
ilustrar con recortes Recortes
Iluminar en un planisferio los países expulsores y receptores de

migrantes (pág. 91, 93 y 196)
En base al mapa responder ¿De qué continente parten más migrantes

y hacia que país?
Elaborar la gráfica de la pág. 93 y encerrar el principal país expulsor de

migrantes e investigar la situación de México (expulsor o receptor)
Por equipos formular una entrevista a una persona que conozcan

haya emigrado a otro país
Compartir entrevistas y comentar
Analizar en grupo el mapa de la pág. 196 del libro de texto y
completar la tabla de los países receptores de migrantes (pág. 92)
Finalmente comentar cómo influye o ha influido la migración en la

distribución de la población
Productos: Esquemas, mapas y entrevistas

EVALUACIÓN
Comentar en grupo qué costumbres qué tradiciones, festejos o

artesanías representan mejor a México, consideran que hay
culturas más importantes que otras, cuáles creen que son las Colores
causas de las diferencias entre las culturas del mundo, un país
Resistol
puede vivir sin cultura.
Tijeras
Hacer un dibujo en el recuadro de la pág. 95 del libro de texto Hojas de color

donde se muestre una manifestación cultural: celebración,
tradición, artesanías, comida, vestuario vivienda, arquitectura, Listas de cotejo y rúbricas
Libro de texto
música, pintura, etc. Del lugar donde viven
Atlas de geografía
DESARROLLO: MANOS A LA OBRA Tableta
Recortes
Observar las fotografías de la pág. 96, posteriormente debajo de
cada una escribir el continente donde creen que ocurre la escena Hojas blancas
Comentar en grupo por qué cada cultura es diferente y no igual a

las de los demás continentes
Leer, comentar y elaborar un esquema acerca de los elementos

que conforman la cultura pág. 97.
Integrar equipos e investigar los países con mayor variedad de

lenguas habladas; así como algunas tradiciones o costumbres
diferentes a las del país en el que vivimos
Leer las cápsulas tradicionales de la págs. 98, 102 y comentar en

grupo
Investigar con sus abuelos o gente de la comunidad si conocen

algún ritual característico del lugar donde viven, o sus alrededores
y cuál es su significado
Hacer un pequeña revista titulada “Las tradiciones más raras del

mundo” donde se integren las cápsulas anteriormente leídas y
algunas otras investigadas por cada uno de los equipos para
repartirlas en la escuela con la finalidad de que se reconozca la
diversidad cultural que existe en el mundo
Leer y comentar la información del libro de texto pág. 99 y las

investigaciones realizadas, para posteriormente elaborar un
esquema sobre la diversidad cultural del mundo e ilustrar
En parejas observar los mapas de idiomas y religiones en el Atlas

de Geografía págs. 87-88 y completar las tablas de la pág. 100 del
libro de texto y responder a las preguntas en el cuaderno sobre la
diversidad de lenguas y religiones
Seleccionar por equipos un país por continente
Investigar en el Atlas de Geografía cual es el idioma y la religión

principal
Investigar los grupos étnicos, fiestas, platillos típicos, música y

vestimenta tradicional; así como las actividades económicas del
país seleccionado
Elaborar un colage en papel bond blanco y exponer al grupo

llevando algún platillo, vestimenta o música relacionada con su
exposición. “Un recorrido por el mundo”
Comentar en grupo qué pueden hacer para conservar la diversidad

cultural del país y del lugar donde viven
Realizar evaluación del bloque III
Productos: Esquemas, revistas, exposición de colage y evaluación

del Bloque 3
Grado y
Asignatura Español 5° Bloque III Tiempo Bloque III
Grupo
Tipo de
Práctica social del lenguaje Organizar información en textos expositivos. Expositivo
texto
Aprendizajes Esperados Temas De Reflexión
• Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación
organizar información de diversas fuentes. • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y mapas • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
conceptuales para resumir información. • Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Competencias que se favorecen
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Estrategia: Aprendizaje por proyectos
Actividades permanentes: Lectura de textos expositivos, organización de información, escritura de palabras clave
Actividades de inicio:
Recordar a los alumnos ¿cómo es que recabaron información cuando hicieron el boletín en el bimestre pasado?, ¿qué tipo de fuentes nos
pueden dar información?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza? Comentar lo anterior de manera grupal
Preguntarles si saben qué es y paraqué sirve un mapa conceptual o un cuadro sinóptico y si conocen los elementos que los conforman.
Actividades de desarrollo:
Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y
los contaminantes que lo afectan y encerrar palabras clave
Observar, leer y analizar en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de los altos índices de contaminación atmosférica, así como sus
efectos y causas
Leer y analizar el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire
Al haber observado las tres anteriores maneras de presentar una información, comentar acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál
fue más clara, cuáles son sus características, elementos y finalidades de estos organizadores gráficos? (pág. 81) Concluir que las tres maneras
sirven para organizar la información y hacerla más comprensible
Actividades de cierre:
Buscar un texto en Formación Cívica y Ética
Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico en XMind6 e intercambiarlo con un compañero para que haga observaciones y/o sugerencias
Revísalo nuevamente y realiza los cambios que consideres pertinentes
Realizar autoevaluación
Productos:
Mapa conceptual o cuadro sinóptico en XMind6

Recursos o materiales: Libro de texto, tableta, colores, Instrumentos de evaluación: Rúbricas
Grado y
Asignatura Español
Grupo
5° Bloque III Tiempo Bloque III
Tipo de
Práctica social del lenguaje Leer poemas. Descriptivo.
texto
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
• Identifica algunos de los recursos literarios Comprensión e interpretación
de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Sentimientos que provoca la poesía.
• Distingue entre el significado literal y • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
figurado en palabras o frases de un poema. propiedades y tipos de textos
• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima,
• Identifica los temas de un poema y comparación y metáfora).
reconoce los sentimientos involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).
aspectos sintácticos y semánticos
• Muestra interés y sensibilidad al leer y • Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
escribir poemas.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Actividades permanentes: Lectura y escritura convencional de poemas
Comentar entre compañeros si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito.
Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
Declamar algún poema o rima que sepan a sus compañeros.
Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar al respecto.
Leer el texto de la página 86 y responder las siguientes preguntas:
¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?,
¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc.
Comentar las respuestas en grupo.
Buscar por equipos en la biblioteca de aula y escolar libros de poemas (pág. 87)
Seleccionar un poema de forma individual y transcribirlo en el cuaderno.
Leer, analizar y comentar el arte de poemas pág. 87
Elegir a un integrante del equipo para que recite uno de los cuatro poemas de las págs. 87,88 y 89
Elaborar en la tableta, un fichero de los poetas más destacados (José Martí, José Emilio Pacheco, Rafael López y Octavio Paz)
Comentar las siguientes preguntas:
¿Qué tema se aborda en los poemas recitados?

¿Qué creen que pensaban los poetas cuando los escribieron?
¿Qué estado de ánimo tendrían?
¿Recordaron algo al leerlo?
¿Qué sintieron cuando lo leyeron o escucharon?
¿Qué palabras del poema ayudaron a reconocer el sentimiento que evocan?
De forma individual responder a las mismas preguntas en el cuaderno acerca del poema que eligieron y transcribieron
Leer en voz alta el poema seleccionado y grabarlos con la tableta
Leer, analizar y comentar la información de la pág. 90
Completar la tabla de la pág. 90 del libro de texto
En equipo inventar un poema social o natural
Agrupar los poemas de acuerdo a su temática y elaborar una tabla como la de la pág. 90, posteriormente transcribirlos en su
tableta
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca

Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
De manera individual leer los poemas de la pág. 92 y clasificarlos de acuerdo a su temática en una tabla con ayuda del procesador
Word.
Leer la información del fichero del saber pág. 91. Posteriormente escribir en la tableta, frases en las que expresen sus sentimientos
comparándolos con otras cosas que les agraden o desagraden, siguiendo los ejemplos dl fichero del saber.
Leer, analizar y comentar si las frases que escribieron están en sentido literal o figurado.
Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías
Comentar en grupo como se utiliza el lenguaje figurado o metafórico en el haikai de José Juan Tabalada (libros de lectura de 1º y
libro de texto de 5º pág. 93)
Elegir un personaje de un cuento o caricatura, dibujarlo o buscarlo en internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y
metafórico. Para ello pueden tomar como referencia el ejemplo de la pág. 94
Escribir un poema en el cuaderno, en el que describan al personaje.
Compartir el poema en una tertulia literaria.
Investigar de forma individual que es la rima asonante y consonante y compartir en grupo
Definir en grupo lo que es la rima e identificarla de forma individual en el poema de la pág. 95
Registrar en el cuaderno las características de los poemas de acuerdo a lo ya visto con anterioridad (pág. 95, 96 y 97)
Ejemplificar cada recurso literario registrando los datos de referencia de los fragmentos que se utilicen.
Repartir dos poemas distintos por parejas e identificar los recursos literarios de estos, así como interpretar su significado para
luego exponer al grupo.
Elaborar una presentación en Power Paint con los poemas que más les hayan gustado.
Productos:
Invención de un poema natural o social
Lectura de poemas
Invención de frases metafóricas
Identificación de temas en un poema y sentimientos involucrados
Invención de un poema que describa personajes de forma figurada
Identificación de recursos literarios en poemas e interpretación de los mismos
Recursos o materiales: Libro de texto, tableta, colores, libro de Instrumentos de evaluación: Rúbricas y listas de cotejo
primer grado, libros de la biblioteca escolar y de aula
Grado y
Asignatura Español 5° Bloque III Tiempo Bloque III
Grupo
Expresar su opinión fundamentada en un debate. Tipo de Descriptivo.
Práctica social del lenguaje
texto
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
• Identifica el punto de vista del autor en un Comprensión e interpretación
texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
desconocidas mediante el contexto en el que • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización del • Función de los textos argumentativos.
debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al participar en Aspectos sintácticos y semánticos
un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al escribir, e • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
identifica la función de los nexos en textos • Conectivos causales, temporales y lógicos
argumentativos.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
• Estrategia: Aprendizaje por proyectos
• Actividades permanentes: Lectura de textos expositivos y escritura de enunciados guía para el debate.
Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?,
¿en qué se deben basar tus argumentos?, etc. (pág. 101)
Leer sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, su consumo y opiniones diversas (págs. 101 y 102)
Subrayar las palabras desconocidas.

Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del texto, las palabras subrayadas.
Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto y
después buscarlas en el diccionario para contrastarla. Página 103.
Palabra Creo que significa El diccionario dice
En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104
Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones (ya que, porque, después de, etc.) y
registrarlas en el cuaderno
Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave.
Con las ideas clave, escribir enunciados o notas cortas que resuman las ideas principales y revisar si usaron el punto de forma
correcta.
Comentar las reglas ortográficas del uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
Elaborar apunte en el cuaderno de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte con ejemplificaciones.
Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema pero con opiniones diferentes página 105 y 106 para
que los alumnos comprendan mejor las ideas a discutir en un debate
Integrar dos equipos y elegir uno de los textos para posteriormente debatir.
Subrayar las palabras que no conozcan y completar la tabla anterior, buscar las palabras o frases que sirven para relacionar
oraciones y complementar las anteriormente ya escritas.
Identificar el punto de vista del autor ¿si está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos? ¿Menciona sus ventajas o desventajas?
Comentar al grupo dichas respuestas según su lectura leída
Después de haber escuchado a cada equipo, redacten sus propias conclusiones sobre el tema.
Comentar en grupo a partir de todo lo ya realizado las características de un debate y registrarlo en el cuaderno.
Organizados ya en quipos investigar en libros o internet más información sobre los alimentos transgénicos según su postura y
registro de notas, retomando las ya escritas anteriormente.
Revisión y elaboración de borradores de notas en tarjetas.
Organizar el debate.
Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales y/o argumentos que exponga cada equipo en
el debate y anotarlas.
Nombrar al moderador del debate, el cual dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para alentar la
discusión.
El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.

Grabar el debate con una tableta.
Una vez terminado el debate, escribir en la tableta un texto sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos y de los
orgánicos a manera de conclusión del debate utilizando el vocabulario nuevo que ahora conocen, verificando que exprese
claramente las opiniones del grupo, los argumentos y algunas conclusiones, utilizando mayúsculas en nombres propios e inicio de
oraciones, además de conectivos cuando sea necesario.
Realizar evaluación del Bloque III
Productos:
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características:
 Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.

 Argumentos fundamentados con información suficiente.
 Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente
Elaboración de conclusiones
Evaluación del Bloque III

Recursos o materiales: Libro de texto, tableta, colores, libreta, fichas Instrumentos de evaluación: Rúbricas y listas de cotejo
de trabajo, internet, libros.
Grado y
Asignatura Ciencias Naturales 5° Tiempo Bloque III
Grupo
¿Cómo son los materiales y cómo Importancia del agua como disolvente universal
Bloque 3 Tema
interactúan? Mezclas
Contenidos Aprendizajes Esperados
Identifica al agua como disolvente de muchas
Solubilidad sustancias que se utilizan en la vida diaria
Materiales solubles y no solubles Relaciona los procesos de contaminación del agua

con la solubilidad de algunas sustancias en ella
Propiedades del agua
Propone medidas para evitar la contaminación del
Aguas residuales agua
Purificación del agua residual Identifica mezclas de su entorno y formas de

separarlas a partir del conocimiento de las
Mezclas propiedades que conforman a cada sustancia o
material:
Métodos de separación de sustancias de una mezcla: tamizado, decantación o filtración
Distingue que al mezclar materiales cambian sus
Propiedades de las sustancias (masa, volumen, color, sabor, olor, textura, etc.) propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante
Componentes del aire
Explica por qué el aire es una mezcla
Propone acciones para evitar la contaminación del

aire, al ser una mezcla vital para los seres vivos
Estrategia: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades a desarrollar:
Manejo de materiales y realización de montajes.
Observación, medición y registro.
Identificación de problema y distintas alternativas de solución.
Propósitos de Ciencias:
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
Actitudes y valores:
Hacia la ciencia y la tecnología:

Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva
Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones; así como sus alcances y limitaciones
“Mezclas”
¿Solución o problema de la
contaminación del agua?
Situación didáctica: Juancho vive en la ciudad y le gusta cuidar el medio ambiente, en especial el agua, cuando llueve trata de
captar dicha agua para aprovecharla en sus labores domésticas; sin embargo ha leído que al disolver el agua con otras sustancias
y ser desechadas, estas contaminan los ríos, mares, lagos y lagunas; y que algunas permanecen por largos períodos
contaminándolos, mientras que otras se disuelven fácilmente y desaparecen; por lo que ya no sabe qué hacer con los residuos que
se generan día a día en su casa.
Conflicto cognitivo: ¿De qué forma podría Juancho evitar que los residuos o las mezclas con agua lleguen a los ríos, mares,
lagos y lagunas?
Dar a conocer a los alumnos la situación didáctica, el conflicto cognitivo, la forma de trabajo y de evaluación y lo que se espera de
ellos.
Preguntar a los alumnos que mezclas realizan en su casa con el agua, por qué no usan otro líquido como por ejemplo el jugo o la
leche, ¿a dónde van a parar los residuos de esas mezclas que realizan en casa?, ¿se puede volver a utilizar el agua sucia?
Leer, analizar y comenta lo que pasa con el agua al agregar sal pág. 81
Realizar experimento de disolución del agua con sal, azúcar, café, limón, aceite, etc.
Leer y elaborar un mapa conceptual sobre la solubilidad del agua págs. 82, 84,85 y 86
Preguntar a los alumnos a partir de lo ya visto, a qué se debe que el agua es disoluble casi con todas las sustancias o materiales
Dar a conocer las propiedades del agua
Realizar experimento de la pág. 83 para seguir identificando que otros materiales o sustancias son solubles en agua y que efectos
causan, si se consumen en exceso.
Elaborar carteles con dicha información y pegarlos en la escuela págs.83-84 (información)
Comentar en grupo las siguientes preguntas:
¿Qué es una mezcla?

¿Cuántos componentes debe tener una mezcla?
¿Qué relación hay entre la solubilidad y una mezcla?
Registrar información en el cuaderno e ilustrar (pág. 89)
Analizar y registrar mediante un esquema los métodos de separación de sustancias que componen una mezcla pág. 90
Ilustrar el apunte.
Realizar el experimento de la pág. 91 empelando cada uno de los métodos de separación de sustancias que componen una mezcla
y registrar resultados en una tabla como la de la pág. 91 con ayuda del procesador Word e ilustrar con fotografías.
Investigar por equipos cuáles son los componentes del aire y en qué cantidad persisten.
Leer información de las págs. 92 y 93 y contestar las preguntas ahí planteadas sobre la composición del aire, retomando también
la información obtenida en su investigación.
Elaborar por equipos una presentación en Power Paint donde se muestren algunas medidas para evitar la contaminación del agua;
así como una propuesta para purificar la ya contaminada.
Elaborar carteles y exponerlos a la comunidad escolar.
Exponer ante el grupo su presentación y su propuesta de purificación del agua contaminada.
Realizar por equipo una presentación en Power Paint donde propongan alternativas para evitar la contaminación del aire.
Elaborar carteles y exponerlos a la comunidad escolar.
Elaborar en Word una carta donde se dé solución al conflicto cognitivo de Juancho
Aplicar un cuestionario para validar el logro de los aprendizajes esperados
Productos:
Esquema
Registro de observaciones y conclusiones de los experimentos
Carteles
Propuestas para evitar la contaminación del agua y del aire
Propuesta para purificar el agua ya contaminada
Resolución del conflicto cognitivo mediante una carta
Recursos o materiales:
Tableta libro de texto, internet, materiales diversos, botellas, agua, sal ,aceite, arena, embudo, papel filtro, etc, cartulinas,
marcadores, colores, tijeras, resistol, sobres.
Instrumentos de evaluación:
Rúbricas y listas de cotejo
Grado y
Asignatura Ciencias Naturales 5° Tiempo Bloque III
Grupo
¿Cómo son los materiales y cómo
Bloque 3 Tema La fuerza de gravedad
interactúan?
Identifica que la caída de los objetos evidencia la
Fuerza de gravedad acción de la fuerza de gravedad y que su peso
Peso produce efectos sobre otros objetos debido a la
Velocidad fuerza de atracción que ejerce la tierra.
Estrategia: Aprendizaje activo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades a desarrollar:
Manejo de materiales y realización de montajes.
Observación, medición y registro.
Identificación de problema y distintas alternativas de solución.
Propósitos de Ciencias:
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
Actitudes y valores:
Hacia la ciencia y la tecnología:
Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva
Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones; así como sus alcances y limitaciones
Elaborar una bola de papel y lanzarla al aire al mismo tiempo que lanzan una goma, un libro, o un lapicero.
Observar y cuestionar a los alumnos acerca del por qué los demás objetos caen antes que la bola de papel, quién cae con más fuerza y por
qué.
Leer y analizar la información de la pág. 95, 96 y 97 del libro de texto y elaborar un mapa conceptual en el cuaderno.
Realizar varios experimentos con diversos objetos al lanzarlos al aire con la intención de que los alumnos concluyan que entre mayor masa los
cuerpos caerán con mayor fuerza de gravedad y por tanto serán atraídos más rápidamente por la tierra.
Productos:
Mapa conceptual
Participación activa en las actividades de experimentación
Conclusiones finales
Materiales o recursos:
Libro de texto, cuaderno, materiales diversos, colores.
Grado y
Asignatura Historia 5° Tiempo Bloque III
Grupo
Bloque 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

Panorama del periodo
Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los
durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana. caudillos revolucionarios.
¿Por qué surge la Revolución Mexicana? Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la
dictadura de Porfirio Díaz. Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico,
científico y tecnológico durante el Porfiriato.
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión
extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes
movimientos de protesta: campesinos y obreros. grupos sociales en el Porfiriato.
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del
Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos
caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón. revolucionarios.
La Constitución de 1917 y sus principales artículos. Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la
La cultura revolucionaria. conformación de una sociedad más justa.
Temas para analizar y reflexionar Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro
presente.
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Estrategia: Aprendizaje activo
¿EL PORFIRIATO, PERÍODO

DE PROGRESO O
RETROCESO?
¿QUÉ ES EL
PORFIRIATO? CAUSAS
¿QUIÉNES
¿POR QUÉ PARTICIPARÓN?
SURGIÓ EL
PORFIRIATO’?
¿CUÁNDO
SUCEDIÓ?
CONSECUENCIAS
¿QUÉ
SUCEDIÓ?
Dar a conocer la forma de trabajo, los aprendizajes esperados y las formas de evaluación
Dividir cada uno de sus cuadernos del bloque 3 por secciones, de acuerdo a las preguntas guía de la temática
Leer, analizar y comentar en grupo, la información del panorama del período pág. 76 del libro de texto
Ver el video de la tableta: Porfiriato: Política económica, “Política social y cultural”
Identificar, clasificar y registrar que información corresponde a cada una de las secciones ya mencionadas anteriormente.
Leer, analizar y comentar en grupo, las causas por las que surgió el Porfiriato pág. 82 del libro de texto e inducir a los alumnos a
identificar la información más relevante y el aparatado en el cual deberán registrarla
Elegir a tres alumnos para que imiten la voz de un personaje animado y lean al grupo lo que paso durante el Porfiriato (págs. 83 y
83)
Comentar dicha información e inducir nuevamente a los alumnos para que identifiquen a que sección corresponde dicha
información y registrar la más relevante
Revisar los videos de cultura de la época encontrados en la tableta
Analizar las imágenes de las págs. 83, 84, 85 para comprender mejor este período denominado Porfiriato.
Leer, analizar y comentar lo más relevante que trajo consigo el Porfiriato en todos lo ámbitos, político, social, económico y cultural.
Págs. 86-90, 103-107 y complementar con información del libro de Las Razones de la Historia de México de Latapí págs. 119-135
Registrar lo más relevante en el apartado de consecuencias e ilustrar.
Elaborar en XMind 6 un mapa conceptual de la época del Porfiriato con ayuda de palabras clave, donde se especifiquen todo lo
marcado en cada una se las secciones ya trabajadas.
Elaborar una línea del tiempo con los acontecimientos más relevantes de la época
Resolver cuestionario para validar aprendizajes esperados
Elaborar en la tableta una conclusión a la pregunta generadora de la época histórica y compartir al grupo para contrastar ideas y
puntos de vista
Productos:
Mapa conceptual de la época del Porfiriato en la tableta
Línea del tiempo de la época
Conclusión individual a la pregunta generadora
Libro de texto
Libro de Historia de Latapí
Tableta
Hojas de color
Tijeras
Colores
Cuestionarios
Instrumentos de evaluación: Listas de cotejo y rúbricas
¿Y PARA QUÉ SIRVIÓ LA
REVOLUCIÓN MEXICANA?
¿QUÉ FUE LA
REVOLUCIÓN CAUSAS
MEXICANA? ¿QUIÉNES
PARTICIPARÓN?
¿POR QUÉ
SURGIÓ LA
REVOLUCIÓN
MEXICANA? ¿CUÁNDO
SUCEDIÓ?
CONSECUENCIAS
¿QUÉ
SUCEDIÓ?
Dar a conocer la forma de trabajo, los aprendizajes esperados y las formas de evaluación
Dividir cada uno de sus cuadernos del bloque 3 por secciones, de acuerdo a las preguntas guía de la temática
Leer, analizar y comentar en grupo la información de las págs.91 y 92
Cuestionar a los alumnos sobre qué fue entonces la Revolución Mexicana y cuáles fueron entonces las causas por la cuales surgió
esta y registrar en la sección correspondiente
Trabajar con el interactivo de la tableta “Huelga de Cananea”
Oír de tarea, las Rutas de la Revolución de la tableta
Leer, analizar y comentar en grupo la información de la págs.94-98 referente a las consecuencias de este hecho histórico e ir
registrando lo más relevante en la sección correspondiente e ilustrar cada suceso.
Analizar la información de las págs. 100, 101 y 102 para registrar lo más relevante en la sección correspondiente
Ver el video de la Constitución de 1917 de la tableta
Revisar los videos de cultura revolucionaria que se encuentran en la tableta
Localizar en un mapa de la republica mexicana las rutas de lucha que se siguieron durante la época de la Revolución Mexicana
pág. 79, analizar y comentar
Elaborar en XMind 6 un mapa conceptual de la época de la Revolución Mexicana con ayuda de palabras clave, donde se
especifiquen todo lo marcado en cada una se las secciones ya trabajadas.
Elaborar una línea del tiempo con los acontecimientos más relevantes de la época
Resolver cuestionario para validar aprendizajes esperados
Realizar evaluación del bloque
Elaborar en la tableta una conclusión a la pregunta generadora de la época histórica y compartirla en grupo
Productos:
Mapa conceptual de la época del Porfiriato en la tableta
Línea del tiempo de la época
Conclusión individual a la pregunta generadora dada a conocer en un inicio, haciendo un comparativo con la actualidad
Libro de texto
Libro de Historia de Latapí
Tableta
Hojas de color
Tijeras
Colores
Cuestionarios
Mapas de la república mexicana
Instrumentos de evaluación: Listas de cotejo y rúbricas
Formación Cívica y Grado y
Asignatura 5° Tiempo Bloque III
Ética Grupo
Bloque 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.
Aprendizajes Esperados Ámbito Contenidos

Reciprocidad, fundamento de la convivencia
• Reconoce en la convivencia cotidiana Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas.
la presencia o ausencia de los principios Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción
Aula
de interdependencia, equidad y de necesidades entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad.
reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes
justos y armónicos para la convivencia.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.
Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de
• Participa en acciones colectivas a favor las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área
de un ambiente equilibrado en su Aula Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el
entorno próximo. ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en
equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de esas normas o
leyes.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Preguntar a los alumnos que entienden por interdependencia, equidad y reciprocidad
Formar parejas y buscar en el libro dichos conceptos y registrarlos en un cuadro sinóptico en el cuaderno
Comentar dichos conceptos págs. 82, 85, y 86
Observar las imágenes de la pág. 100 y 101 y leer lo que necesitan dichas especies de la naturaleza.
Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación-
para mejorar el bienestar social.
Hacer una carta donde escriban lo que le agradecen a su familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan tomando en cuenta los aspectos
marcados en la pág. 83
Elaborar otra carta similar pero ahora donde agradezcan a la naturaleza, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
Leer voluntariamente las cartas y comentar al respecto
Leer, analizar y registrar lo más importante de la pág. 104 referente al ambiente equilibrado
Por quipos recorrer la escuela e identificar los espacios que favorecen un ambiente equilibrado; así como las áreas que necesitan
corregir algún problema, mediante un croquis
Responder en grupo las preguntas de la pág. 83 y analizar las preguntas de la 102 (Registrar en la tableta)
Plantear las siguientes situaciones y comentar en grupo para hacer una reflexión de la interdependencia, tanto social como natural.
Que sucedería si:

Quienes realizan la limpieza en la escuela no van a trabajar
Todo el personal médico de la región dejará de atender a la población por tiempo indefinido
Se dejará de vender gasolina en la región
No hubiera energía eléctrica ni agua potable en los hogares
No hay maíz ni harina para hacer tortillas ni pan
Responder en la tableta a las preguntas de la pág. 83 y verificar la conclusión a la que cada alumno llego
Fotocopiar el esquema de la pág. 85 sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a ella y analizarlo engrupo.
Por equipos elaborar una lista en la tableta, de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no, tomando en
cuenta a la naturaleza. Seguir el ejemplo de la página 86.
Exponer al grupo y comentar las preguntas de la pág. 86
Leer y comentar en grupo la información de las págs. 87, 88, 106 y 105
Por equipos seleccionen un área y propongan algunas acciones para favorecer un ambiente equilibrado, basándose en las sugerencias de la
pág. 107 del libro de texto
En equipos elaborar en la tableta un cuadro cómo el de la pág. 88 en dónde identifiquen que factores de bienestar social existen en su
localidad para mejorar la calidad de vida, qué necesidades cubren y a quienes produce bienestar
Exponer al grupo su trabajo y comentar
Realizar encuestas por grupo:
¿Cómo agradeces a la naturaleza lo que te da?
¿Qué se necesita en la escuela o comunidad para lograr el bienestar con la naturaleza?
¿Cuentan con todo lo necesario para aprender y convivir de manera armónica con la naturaleza?
¿Qué hace falta?
¿Qué se puede hacer para lograr el bienestar con la naturaleza en la escuela?
Elaborar el esquema en el cuaderno de las acciones para que la población asuma su responsabilidad en el cuidado del ambiente pág. 105
A partir de sus propuestas realizadas anteriormente, elaborar carteles donde se especifiquen las acciones a realizar para cuidar la biodiversidad
pág. 106
Elaborar un compromiso grupal y/o escolar en una cartulina en el que se ponga en práctica la interdependencia con sus elementos en favor del
bienestar con la naturaleza (pág. 89 y 90)
Poner en práctica las acciones propuestas
Productos:
Cuadro sinóptico
Producciones en la tableta, el cuaderno y el libro de texto
Cartas
Compromiso grupal y/o escolar
Participación activa en el cumplimiento del compromiso asumido
Libro de texto
Tableta
Hojas blancas
Fotocopias
Tijeras
Resistol
Colores
Cartulinas

Ética Grupo
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.
Aprendizajes Esperados Ámbito Contenidos

Inclusión sin discriminación
• Participa en acciones para prevenir o Ambiente escolar y Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a
erradicar la discriminación. vida cotidiana las personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se
entiende por inclusión sin discriminación.
Observar las imágenes de la página 92 y 93 con la intención de que los alumnos infieran la ocupación a la que se dedican las
personas mostradas donde sólo se aprecia su rostro y forma de vestir.
Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio pág. 93
Cuestionar a los alumnos si aplicaron lo anterior al momento de contestar. Reflexionar.
Responder a las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno
Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas y a la convivencia social pág. 94
Leer, analizar, comentar y elaborar un esquema con la información más relevante de las págs. 95, 96, 98 y 99
En grupo identificar situaciones de discriminación en su entorno y otros contextos, así como sus propuestas para prevenirlas,
eliminarlas y contrarrestar la influencia de los medios de comunicación. Registrarlas en una tabla como la de la pág. 97
En grupo diseñar una campaña en la tableta contra la discriminación y en favor de la inclusión en la escuela.
Definir cuál es el propósito, a quiénes va dirigida, cuánto va a durar, qué mensajes o canciones van a promover con la campaña y
qué materiales van a utilizar.
Producto:
Diseño de la campaña contra la discriminación
Libro de texto, tableta, colores, cartulinas, marcadores, colores
Ética Grupo
Bloque 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados Ámbito Contenidos

Respeto de la diversidad cultural
Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la
• Utiliza la Constitución como
comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o
fundamento para la protección del
grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
ambiente y de la diversidad natural y Aula
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras
social.
comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología,
formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre
la naturaleza. Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
Investigar con sus padres y abuelos que pueblos indígenas se establecieron en el pasado en su localidad y i toda vía existen o si ya no cuál es
la causa, cómo se les trata, si son incluidos en la sociedad y aceptados por todos, que lengua hablan, como se visten, que costumbres tienen.
Observar el mapa de las pág. 110-111
Comentar la tarea investigada
Leer, analizar y comentar la información de la págs. 112 y 113
En grupo elaborar una lista de los problemas en su comunidad referentes al bienestar común, la discriminación, el ambiente equilibrado y la b
biodiversidad y registrar en una tabla como la de la pág. 114
Analizar los problemas y sus posibles soluciones retomando las ya planteadas en la lección anterior o modificándolas por otras más viables
retomando leyes de la Constitución Política para respaldar dichas acciones pág. 115 y 116
Ya revisado el proyecto de la campaña contra la discriminación, desarrollarla en toda la escuela.

Producto:
Realización de la campaña contra la discriminación
Libro de texto
Tableta
Materiales diversos para la campaña (Cartulina, marcadores, etc.)
Asignatura: Matemáticas Campo de Formación: Pensamiento Matemático Período de realización: Bloque III
Enfoque: Resolutivo - Lecciones: 36 y 37
funcional.
Propósito del Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
estudio de las resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos
Matemáticas:
Intención Lección 36: Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con un mismo denominador
Didáctica: Lección 37: Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparara fracciones con distinto denominador
Aprendizajes Compara fracciones con distinto denominador usando diversos procedimientos o recursos
Esperados:
Competencias: *Resolver problemas de manera autónoma. *Comunicar información matemática.
Disciplinares: *Validar procedimientos y resultados. *Manejar técnicas eficientemente.
Competencias Alfabetismo en TIC Habilidades de Automonitoreo y Autorregulación
Digitales: Habilidades Interpersonales Habilidades Cognitivas Ciudadanía Digital
Contenidos: Comparación de fracciones con distinto denominador mediante diversos recursos
Ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
Temas: Números y sistemas de Problemas Problemas Proporcionalidad y funciones
numeración aditivos multiplicativos
Figuras y cuerpos Ubicación espacial Medida Análisis y representación de datos
Estrategia: Aprendizaje Basado en Problemas
ABP
Situación En la carrera de ciclismo organizada en Juando para la olimpiada 2016, Joan corrió 6/8 de km, Marisa 4/8 de km y Lizeth 8/8
Didáctica1: de km.
Situación
Para hacer una rosca de reyes Joselo utiliza 4 tazas de ½ litro de leche, 8 tazones de ¼ de harina y ¼ de azúcar
didáctica 2:
Situación Al delegado de La Loma le regalaron cuatro tambos para almacenar agua en el comedor comunitario en tiempos de sequía,
didáctica 3: uno tiene capacidad para 6/9 de litro, otro para 6/8, otro para 6/12 y uno más para 5/4. Pero en el comedor solo cabe uno.
Conflicto
Cognitivo 1: ¿Quién gano la carrera?
¿Cómo lo supiste?
¿Quién perdió?
¿Quién quedo en segundo lugar?
Conflicto
cognitivo 2: Es verdad que el ingrediente que más usa es harina
Por qué
Conflicto
cognitivo 3: Cuál es el ingrediente que utiliza menos
El delegado quiere saber cuál es el tambo que tiene mayor capacidad de almacenamiento de agua para dejarlo en el comedor comunitario y cuál el
de menor capacidad para colocarlo en la iglesia.
Dar a conocer los aprendizajes esperados, la forma de trabajo, de evaluación, la situación didáctica 1 y 2 y el conflicto cognitivo 1 y 2
Resolver de forma individual la situación didáctica en la tableta

Comentar en grupo los resultados, procedimiento y las dudas surgidas
Realizar concurso por filas de ejercicios de orden ascendente y descendente de números fraccionarios con mismo denominador o equivalente
Por equipos plantear 5 problemas en la tableta que induzcan a buscar cuánto falta para completar determinado entero. Por ejemplo:
Si Pablo se comió 2/12 de pastel cuánto sobró.
Juana salió a correr pero le faltó 1/20 de km para recorrerla completa, entonces qué fracción de la pista recorrió
Haciendo uso de la técnica de las sillas musicales resolver uno de los problemas planteados según el lugar que le toque ocupar (colocar su nombre
en el problema resuleto)
Resolver de forma individual los problemas de la Lección 36 págs. 78 y 79
Resolver otros ejercicios similares
Compartir resultados y estrategias empleadas para conocer y elegir el procedimiento más eficaz
Dar a conocer la situación didáctica 3 y el conflicto cognitivo 3
Integrar equipos para resolverla en la tableta

Compartir al grupo sus resultados y procedimientos
Resolver dudas surgidas
Resolver de forma individual el desafío de la lección 37 pág. 80
Intercambiar libros para verificar resultados y compartir procedimientos
Realizar otros ejercicios para reforzar el aprendizaje esperado
Productos:
Resolución de conflictos cognitivos
Resolución de ejercicios matemáticos
Participación activa
Libro de texto
Sillas
Música
Tabletas
Instrumentos de evaluación: Rúbricas y listas de cotejo
Enfoque: Resolutivo - Lecciones: 38 y 39
funcional.
Matemáticas:
Intención Lección 38: Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar fracciones mentalmente
Didáctica: Lección 39: Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales
Aprendizajes Usa el cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales
Esperados:
Contenidos: Comparación de fracciones con distinto denominador mediante diversos recursos
Estrategia: Secuencia didáctica
Dar a conocer los aprendizajes esperados, la forma de trabajo y de evaluación
Integrar equipos
Realizar un concurso de sumas y restas con números fraccionarios y decimales usando el cálculo mental, el equipo que más puntos obtenga será el
ganador
Realizar ejercicios complementarios del tema

Compartir resultados y procedimientos y resolver dudas

Productos:
Libro de texto
Instrumentos de evaluación: Rúbricas y/o listas de cotejo
Enfoque: Resolutivo - Lecciones: 40, 41 y 42
funcional.
Matemáticas:
Intención Lección: 40 Que los alumnos adviertan que en una división el residuo (r) es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
Didáctica: r= D-d x c
Lección: 41 Que los determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.
Lección: 42 Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplen con la condición de un residuo
predeterminado
Aprendizajes Usa el cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales
Esperados:
Contenidos: Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos
Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales
Estrategia: ABP
Situación Nicasio trabaja en la dulcería de su papá, y está empacando bolsitas con 9 chocolates cada una, pero se le antojo comerse unos. Si una de las cajas
didáctica 1: tiene 84 chocolates y armo 9 bolsitas.
Situación La nueva Presidenta va a repartir aguinaldos en la Loma el día de reyes, por lo que está armando las bolsitas con doce dulces cada una. Si tiene
didáctica 2: 1876 dulces y le salieron 156.33 bolsas.
Conflicto ¿Cuántos chocolates se puede comer?
cognitivo 1: Cómo lo supiste
¿Cuántos dulces le sobraron? 4 ¿Para cuántos niños habrá bolsitas de dulces? 156
Conflicto 1876- (12x156.33)
cognitivo 2: 156x12= 1872
1876-1872=4 residuo
Como lo que se quiere es obtener residuo entero, pues se toma cociente entero
Plantea un problema cuyo residuo sea 12

84/24= 3 y sobran 12
Conflicto Plantea un problema cuyo residuo sea 3

cognitivo 3: 21/6=3 y sobran 3
Busca la manera de obtener cinco divisiones con cociente 1 y residuo 3 tomando como base la primera división.
Dar a conocer los aprendizajes esperados, la forma de trabajo, de evaluación, la situación didáctica y el conflicto cognitivo 1
En parejas resolver el conflicto cognitivo y posteriormente compartir resultados y procedimientos al grupo
Solicitar a los alumnos que en base a sus argumentos expliquen la relación que tiene el residuo con los demás elementos de la división, o cómo
pueden obtener el residuo a partir del divisor, el dividendo y el cociente, sin hacer la división.
Registrar su explicación en el cuaderno y exponer al grupo.
Realizar ejercicios en base a la conclusión final
Resolver de forma individual el desafío 40 de la pág. 83
Compartir resultados y procedimientos empleados
Resolver en parejas el conflicto cognitivo 2, compartir resultados, procedimientos y resolver dudas.
Integrar 4 equipos y mediante la técnica del rival más débil resolver ejercicios similares en el pizarrón. El equipo que lo haga más rápido y de forma
correcta acumulará más puntos y será el ganador del reto.
Resolver el desafío 41 de la página 84

Intercambiar libros para verificar resultados y comentar procedimientos
En parejas resolver el conflicto cognitivo 3, para ello sugerir a los alumnos observen las partes de una división y sus relaciones antes de iniciar con el
conflicto cognitivo, con la intención de que identifiquen que: “el residuo siempre es menor que el divisor”; así como que pueden elegir primero al
divisor, multiplicarlo por el residuo y sumarle este y así encontrarán un cociente que les ayude a encontrar el residuo deseado.
Compartir resultados, procedimientos y resolver dudas.
Solicitar a los alumnos que planteen 5 divisiones más que puedan ser resueltas mentalmente cuyo residuo sea 3
Intercambiar cuadernos para que otro compañero resuelva la divisiones y verificar que en efecto el residuo es 3
En parejas buscar 5 divisiones con cuyo cociente sea 1 y residuo 3
Compartir procedimientos, resultados y resolver dudas en su caso
Registrar conclusiones en el cuaderno sobre los procedimientos para plantear divisiones con un residuo predeterminado.
Resolver de forma individual el desafío 42 de la pág. 85.
Intercambiar libros para verificar resultados
Productos:
Libro de texto
Tableta
funcional.
Propósito del Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objeto o lugares
estudio de las
Matemáticas:
Intención Lección 46: Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia
Didáctica: Lección 47: Que los alumnos determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad
donde viven
Lección 48: Que los alumnos describan, a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cuál es más pertinente seguir
Aprendizajes Describe de forma oral o escrita rutas para ir de un lugar a otro, tomando como base puntos de referencia específicos
Esperados:
Contenidos: Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
Nombre del Los exploradores en busca de tesoros
proyecto:
Plantear a los alumnos la siguiente situación:
Mónica necesita ir al D.F. a la Facultad de Derecho a inscribir a su hija que esta por terminar la preparatoria, por lo que decidió irse su auto para
llegar más rápido y lo dejo el estacionamiento de Insurgentes como se muestra en el croquis de la pág. 90, pero tiene un problema, no sabe como
llegar desde ahí al lugar que va.
Ayúdala a llegar y en parejas escriban en una hoja las indicaciones que le darías para llegar desde ahí al lugar que va.
Intercambiar sus trabajos para comparar respuestas
De forma individual resolver el desafío no. 46 de la pág. 90
Intercambiar libro y comparar respuestas
Integrar equipos, solicitar que elijan un lugar de su comunidad que todos conozcan, dibujarlo en una cartulina y describir la ruta a seguir para ir de la
escuela hasta el lugar elegido (mismo lugar para todo el grupo y que este cercano a la escuela)
Ver ejemplo de la pág. 91
Exponer su croquis ante el grupo, comentar y verificar si es correcta la descripción de su ruta a seguir para ir de un lugar a otro, así como que equipo
escribió la ruta más corta y quién la más larga, cuál incluye información innecesaria, cual no tiene la información suficiente, cual croquis no coincide
con la descripción, etc.
Explorar un mapa del sistema de transporte colectivo metro.
Conocer las estaciones, las líneas, etc.
Por equipos elaborar con tiras de papel las 12 líneas del metro y sus diversas estaciones
Salir al patio armar el sistema de transporte metro y elegir un lugar a donde ir y un compañero que de las instrucciones de como llegar al lugar
elegido.
Resolver en parejas el desafío 48 de la pág. 92
Intercambiar libros y comparar respuestas
Por equipos elegir un lugar de la escuela para esconder un tesoro, elaborar un croquis, una descripción del lugar a dónde deben llegar y otra
descripción de las líneas del metro que deben utilizar para llegar a dicho lugar. (Usar las líneas usadas con anterioridad)
Intercambiar con otros equipos los croquis y las descripciones para encontrar el tesoro
Productos:
Croquis
Descripciones del lugar donde deben buscar el tesoro
Libro de texto
Colores
Hojas Blancas
Tableta
funcional.
Propósito del
estudio de las Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros, y polígonos regulares e
Matemáticas: irregulares
Intención Lección 50: Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición del rectángulo
Didáctica: Lección 51: Que los alumnos encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas
constantes
Lección 52:Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras
Aprendizajes Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros
Esperados:
Contenidos: Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio

Estrategia: Secuencia didáctica
Nombre de la Armando y desarmando figuras geométricas
secuencia:
Con ayuda del recortable de la pág. 209 trazar una diagonal en uno de los rectángulos como se muestra en la pág. 95 del libro de texto
Responder a las preguntas (Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo;
mediante la descomposición de un rectángulo)
Intercambiar libros para verificar resultados y procedimientos.
Trazar en el segundo rectángulo del recortable, dos rectas como lo indica la figura de la pág. 96
Recortar y superponer las figuras en el rectángulo del libro de texto pág. 96, calcular las área de los rectángulos
Responder a las preguntas del desafío y emitir conclusiones para registrarlas en el cuaderno
Recordar los tipos de triángulos y sus alturas
Integrar parejas para resolver el desafío 51 de la pág. 97
Intercambiar libros para comparar respuestas y registrar conclusiones (pág. 161 del libro del maestro)
Resolver de forma individual la consigna 2 del desafío 51 pág. 98
Intercambiar libros para verificar y/o comparar respuestas y comentar dudas surgidas en el desarrollo de trabajo.
Con ayuda del material recortable de la pág. 207 dibujar tres trapecios iguales con las medidas que aparecen en la pág. 99 (base mayor 6cm, base menor
2cm y altura 3cm)
Recortar dos y formar un romboide como el que se observa en la pág. 99 y responder a las preguntas
Intercambiar libros para verificar respuestas y resolver dudas si fuese el caso
En el tercer trapecio trazar una diagonal como la que se muestra en la pág. 100 del libro de texto y responder a las preguntas
Intercambiar libros, comentar y registrar conclusiones

Realizar un concurso parecido al de 1 minuto para ganar y resolver los ejercicios de la pág. 101 en parejas.
Elaborar un formulario en la tableta de todas las figuras geométricas vistas hasta el momento
Calcular áreas de figuras geométricas a partir de medidas dadas por el docente
Productos:
Formulario en la tableta
Cálculo de áreas de figura geométrica en la tableta
Libro de texto
Colores
Tijeras
Resistol
Tableta
Observación General: En cada una de las asignaturas se trabajará con los interactivos, audios, videos o documentales existentes
en la tableta para reforzar aprendizajes esperados.
Matemáticas:
Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos

Construcción y uso de la fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio
Ciencias Naturales:
Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar
Formas de separación de mezclas
Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos
Historia:
El Porfiriato
Constitución de 1917
Cultura revolucionaria
La influencia extranjera en la moda y el deporte
La Revolución Mexicana
La vida en las haciendas
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana
Geografía:
Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración ene los continentes
Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración ene los continentes
Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes
Formación Cívica y Ética
Biodiversidad y áreas naturales protegidas
Bienestar social y bienestar individual
Tipos de discriminación
Interdependencia
Educación artística
Improvisación de acompañamientos rítmicos sobre melodías conocidas utilizando la voz, objetos o instrumentos

Bloque 3

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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE 3

Escuela Primaria: “Nicolás Bravo” Localidad: La Loma Grado: 5º Grupo: “A”

Valor del mes:

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SE FAVORECEN:

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Población total en los continentes del mundo:

Países más y menos poblados Compara la composición y distribución de la

Concentración y dispersión de la población en un territorio

Los problemas de concentración de población

• Ciudad y campo: Distingue la distribución e interdependencia que

• La gente que viene y va:

Lección 4 Valora la diversidad cultural de la población de los

Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes

Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Aprecio de la diversidad social y cultural

Localización, distribución, diversidad, cambio,  Observación

 Adquirir conciencia del espacio

 Reconocer la identidad espacial

 Valorar la diversidad del espacio

 Asumir los cambios del espacio

 Saber vivir en el espacio

ACTIVIDADES: RECURSOS: INSTRUMENTOS DE

DESARROLLO: MANOS A LA OBRA

Leer de forma individual la postal de la pág. 74 y observar la imagen

Localizar en un planisferio con nombres el número de habitantes por

Posteriormente registrar en el cuaderno las causas que consideran

Contrastar sus respuestas con la información de las páginas 76-80 del

Integrar equipos para investigar cuáles son los continentes y países

Elaborar la gráfica de lo países más poblados del mundo (pág.78),

En un planisferio con nombres localizar los países más poblados del

CIERRE: APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Realizar las actividades de la identificación de densidad de población

Mapa conceptual o cuadro sinóptico, mapas y gráficas

ACTIVIDADES: RECURSOS: INSTRUMENTOS DE

DESARROLLO: MANOS A LA OBRA Recortes

Integrar equipos para exponer las características de lo urbano y lo

Localizar en un planisferio los países con mayor población rural

¿Cuál es el continente más urbanizado? ¿Y el más rural? ¿Cuál es el

CIERRE: APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Ilustrar con recortes o dibujos

Encerrar aquellos objetos, productos, o servicios de los que se podría

Organizar un debate sobre la importancia de mantener la

Por equipos elegir un continente y hacer una lista de las principales

Buscar información sobre dichos países y/o ciudades haciendo énfasis

Productos: Esquemas, mapas, debate y mini reportaje

ACTIVIDADES: RECURSOS: INSTRUMENTOS DE

Dar a conocer a lo alumnos las temáticas de la sesión, los aprendizajes Planisferios

Integrar equipos y pedirles que observen la imagen de la pág. 89 y Regla

Iluminar en un planisferio los países expulsores y receptores de

En base al mapa responder ¿De qué continente parten más migrantes

Elaborar la gráfica de la pág. 93 y encerrar el principal país expulsor de

CIERRE: APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Por equipos formular una entrevista a una persona que conozcan

Finalmente comentar cómo influye o ha influido la migración en la

Productos: Esquemas, mapas y entrevistas

ACTIVIDADES: RECURSOS: INSTRUMENTOS DE

Comentar en grupo qué costumbres qué tradiciones, festejos o

Hacer un dibujo en el recuadro de la pág. 95 del libro de texto Hojas de color

DESARROLLO: MANOS A LA OBRA Tableta

Comentar en grupo por qué cada cultura es diferente y no igual a

Leer, comentar y elaborar un esquema acerca de los elementos

Integrar equipos e investigar los países con mayor variedad de