Universidad Nacional de Loja

Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación.

Carrera de Psicopedagogía

Cátedra Integradora: Dificultades y Trastornos del Aprendizaje

Alumna: María Angélica Caiminagua Pindo

Docente: Lic. Jorge Farías Mg. SC.

Fecha de envío: miércoles 6 de mayo de 2020.

Actividad: Realizar una consulta sobre los conceptos “Historia de la educación

especial” “Necesidades Educativas Especiales”

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

 En 1863 se creaban en Halle (Alemania) las primeras clases especiales para

niños inadaptados; En 1866, Stolzner y Kern fundaban en Hanover la primera
asociación para el tratamiento de niños deficientes.
 En Estados Unidos en 1876, Eduardo Seguín contribuía a fundar lo que hoy se
conoce como la American Association on Mental Deficiency.
 En 1893 se reproducía en Londres la fundación de la British Child Study
Association para atender a niños con problemas.
 En 1900 en Francia aparece la Société libre pour I’Étude psychologique de
I’Enfant, sociedad impulsada por Alfred Binet e integrada por psicólogos,
maestros de escuela y directores preocupados por los problemas prácticos que se
planteaban en las aulas
 La entrada del siglo XX supuso el impulso definitivo de la Educación Especial y
su consiguiente consideración como subsistema escolar.
 En 1901 se inauguraba en Bruselas la escuela de Ovidio Decroly para retrasados
y anormales,
 En 1906, se abría en Roma la primera Casa dei Bambini para niños pobres y con
problemas de María Montessori. La necesidad de una escuela diferenciada y al
margen del sistema escolar ordinario iba calando con fuerza.
 En su apoyo vino la emergente escuela graduada y su necesidad de clasificar a
los alumnos según su nivel de inteligencia. Importantes fueron en este aspecto
las aportaciones francesas de Alfred Binet y de su alumno Teodoro Simon que,
en 1905, al publicar el test Binet-Simon, impulsaron considerablemente la
psicometría.
 Posteriormente, las aportaciones americanas de H. H. Goddard (1856-1957), L.
M. Terman (1877- 1956), Fred Kuhlmann (1876-1941), etc. serían claves para el
desarrollo de la psicología cognitiva y la clasificación de los alumnos según su
habilidad y capacidades. Todo ello posibilitó una línea divisoria que marcó la
apertura de dos grandes modelos escolares o grupos de alumnos: los
considerados sujetos normales, que podrían beneficiarse del sistema educativo
ordinario, y los no normales, para los que habría que crear instituciones
educativas especiales.
 Elizabet Farrol impulsó en los Estados Unidos la creación en 1922 del Consejo
Internacional para la Educación de niños Excepcionales; y en 1937 se creaba en
Francia la Societé Internationale pour la Pedagogie de l´Enfance Deficiente.
 Importancia capital tuvo la edición inglesa de 1928 de Ovidio Decroly: The
Education of Mentally Defective Children, que asentó a nivel internacional una
buena parte de las líneas pedagógicas de la educación en deficientes.
 Gonzalo Lafora en 1925 crea el Instituto Médico-Pedagógico, en el que más
tarde se formarían figuras relevantes de la Educación Especial en España.
 En el marco de este contexto, la Educación Especial adquirió carta de naturaleza
estable y prácticamente irreversible en el panorama de los sistemas educativos
del siglo XX. La mayor parte de países alentaron con diferencias temporales e
ideológicas su impulso y desarrollo.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se determinan necesidades educativas especiales tanto aquellas que se refieren a

capacidades a desarrollar por el alumno, como las que aluden a requerimientos del
entorno para desarrollar esas capacidades.

En base a lo anterior, se puede decir que la necesidades educativas especiales dentro del
ámbito educativo son las dificultades que un educando llega a presentar al momento de
la adquisición del aprendizaje dentro de un salón de clase, las cuales deben ser
identificadas y asistidas por un profesional para dar las pautas necesarias al estudiante
que requiere para de esta manera desarrollar las diferentes destrezas a su ritmo y modo.

Tras determinar y valorar las necesidades educativas de estos alumnos, se decidirán las
medidas precisas para ofrecerles la respuesta educativa más ajustada. Con esto se
pretende, lograr que el docente adapte sus clases al alcance del conocimiento y
aprendizaje del o los alumnos que presenten NEE, esto lo puede lograr mediante el
ajuste de la malla curricular es decir utilizando las adaptaciones correspondientes según
el caso de necesidad que presente el educando.

De igual manera, es de suma importancia la predisposición que la maestra del aula tenga
para poder trabajar con los estudiantes que presenten NEE, es decir utilizar material
didáctico o encontrar las actividades que el niño realice con mayor facilidad, pero
siempre y cuando estén de acuerdo a las temáticas que se está llevando con el resto de la
clase, como por ejemplo si la temática es “Partes de la planta” y la actividad es
identificar y exponer acerca de dicho tema, la docente deberá buscar actividades que se
acoplen a la capacidad del estudiante que presenta la necesidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA:

Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=historia+de+la+educaci%C
3%B3n+especial&btnG=

Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=2MeXOeXjC3IC&oi=fnd&pg=PP66&dq
=necesidades+educativas+especiales&ots=Sh6naoh1sL&sig=kLwQHsyBBhLG4uYqgj
F7AxMQMC4#v=onepage&q=necesidades%20educativas%20especiales&f=false

María Angélica Caiminagua Pindo

CI: 0705713998