INSTITUTO SUPERIOR DOCENTE PROFESORADO MARIANO MORENO

CURSO: PRIMER AÑO

CARRERA: FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA GRADUADOS NO DOCENTES

EL APORTE DE LAS TIC AL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS EN EL ÚLTIMO AÑO
DE SU FORMACIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA: PEDAGOGÍA
PROFESORA: EVELIN BRUSA
PROFESORA SUPLENTE: SOLEDAD BORGOGNONE
ESTUDIANTES:
COLOSO MARIANA
HALMALLAN GLADYS
PALAU MARIA INES
VENUTI FABIANA
ÍNDICE

Introducción........................................................................................... ………………..2
Objetivo General....................................................................... ……………….3
Objetivos Específicos...................................................................................... ..3
Justificación del trabajo………................................................ ……………….4
Propósito.................................................................................... ……………….4
Desarrollo del tema - Marco conceptual…….………………………………………..5
Antecedentes generales. La labor del docente………………………….…..5
Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo……..8
Propósito de la integración curricular de las TIC…………………………...10
Diseño Metodológico………………………………………………………………....11
Paradigma, perspectiva o enfoque…………………...……………………..11
Técnicas cualitativas………………………………………………………….11
Tipo de estudio………………………………………………………………..11
Metodo de investigacion……………………………………………………..12
Población y Muestras………………………………………………………...12
Muestras Históricas…………………………………………………………..12
Como criterio de selección de las muestras se considerarán…………....12
Tecnicas de recopilacion de la información………………………………………..12
Análisis de la información…………………………………………………………....13
Conclusión…………………………………………………………………………….13
Anexos………………………………………………………………………………...14
Instrumento Nº1- Encuesta cerrada a los alumnos………………………...15
Instrumento Nº2- Encuesta cerrada a los profesores………………….......16
Instrumento Nº3- Entrevista cerrada a los alumnos……………………......17
Instrumento Nº4- Entrevista cerrada a los docentes………………….…...18
Cuadro y Gráficos de Pruebas por períodos lectivos…………………......19
Cuadro y Gráfico de Rendimiento Escolar por períodos lectivos,
representado por los promedios de notas de cada curso…………….….19
INTRODUCCIÓN
En estos últimos años las tecnologías de la información y comunicación (TIC), han
tomado gran importancia en todos los ámbitos de desarrollo de nuestro país y de igual
manera en la educación, lo que hace reflexionar sobre las ventajas y desventajas que
las mismas han brindado, como así también el aporte que nos proporcionan como
herramientas que permiten al docente transponer de mejor forma los aprendizajes y
conocimientos a los alumnos; quienes también en cierta medida han ido incorporando
la tecnología al desarrollo de las actividades de aprendizaje, mejorando así, su
rendimiento escolar.
Las TIC cumplen un rol importante en los tiempos actuales, indudablemente son
herramientas tecnológicas que permiten desarrollar tareas de manera más rápida,
eficiente y oportuna; también se está preparando a los alumnos para que cada uno
ellos puedan enfrentar los desafíos que se exigen en este mundo actual; frente a los
requerimientos de mantener una educación de calidad que exige la reforma
educacional.
Se pretende realizar el siguiente trabajo, para conocer de qué manera las TIC han sido
un aporte al desarrollo de los aprendizajes e incorporación de los alumnos al
conocimiento, manejo y uso de diferentes tecnologías que les permita obtener un mejor
rendimiento escolar, como también aprender a enfrentar los cambios de esta revolución
tecnológica, lo que nos permite enfrentar los nuevos desafíos que se requieren en
estos tiempos modernos que cada vez son más rápidos y de mayor exigencia.
Para la realización del estudio, se efectuará una revisión de documentación de
registros de pruebas, y Promedio de notas, como indicadores de calidad en el
rendimiento escolar en los alumnos de sexto año del secundario, como muestra se
tomarán cursos de cada una de las diferentes modalidades que encontramos en nivel
medio.
Para la recolección de información, se utilizarán instrumentos como cuadros de
promedios de notas por asignaturas, y cuadros de puntaje de resultados Promedios por
modalidades, los que posteriormente se relacionarán en un primer momento, con un
periodo donde la tecnología se remitió a un uso básico de computación, que
principalmente consistía en conocer los computadores y algunas aplicaciones básicas;
y en un segundo momento que corresponde a la incorporación de las TIC en nuestro
país, a gran escala; ya que estos recursos tecnológicos están, hoy en día, más al
alcance de las personas; de igual forma para poder realizar un estudio más acabado se
tomará una encuesta a los alumnos ​que cursan actualmente el sexto año del nivel
medio para detectar la influencia y uso de la tecnología en el desarrollo de las
asignaturas, de la misma forma se aplicará una encuesta a los profesores, para saber
de qué manera ellos utilizan la tecnología como herramienta para el logro de las
competencias y aprendizajes de los alumnos.
Este trabajo pretende recopilar y analizar qué grado de influencia tiene el uso de la
tecnología por parte de los profesores, como educadores y también de los alumnos
como receptores de las ideas y conocimientos que son necesarios para el aprendizaje
de diversas actividades que les permitan desarrollarse y manejarse en el mundo del
conocimiento.
Es por esto que este trabajo, se propone determinar el efecto de la incorporación de las
TIC, en el rendimiento escolar de los alumnos y el grado de influencia como objetivo
final.
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos, es un desafío que las instituciones
de nivel medio enfrenta cada día y para eso se hace necesario aplicar una diversidad
de estrategias pedagógicas y metodológicas que permitan mejorar la calidad de
educación de los educandos, motivo por el cual este estudio pretende conocer la
influencia del uso de la TIC en las metodologías utilizadas por los profesores en las
distintas asignaturas y determinar el efecto en el rendimiento académico de los
alumnos, para poder obtener algunos resultados se analizará información de
estadísticas referentes a puntajes y rendimientos de distintos alumnos, considerando
dos periodo de tiempo marcado por una serie de cambios globales, donde la tecnología
se ha ido incorporando rápidamente a nuestras vidas y principalmente influenciando a
nuestros jóvenes.
También para conocer la realidad actual se tomarán encuestas y entrevistas a alumnos
y profesores de sexto año del secundario, con el objetivo de conocer el grado de
utilización de TIC y poder determinar de qué manera estas influyen en el rendimiento
de los alumnos.
Se observa como problemática el uso, utilización y aprovechamiento de los recursos
tecnológicos.

OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la incorporación del uso de la Tecnología de la Información
y Comunicación (TIC) en las metodologías utilizadas por los docentes y de qué manera
éstas inciden en el rendimiento de los alumnos de sexto año de Enseñanza Media, en
las distintas asignaturas y modalidades.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.-Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después de la
incorporación de las TIC y determinar la influencia que existe en el rendimiento
académico de los alumnos de sexto año del nivel secundario.
2.-Conocer el grado de utilización de las TIC., por parte de los alumnos en las distintas
asignaturas y modalidades.
3.-Conocer si los docentes utilizan metodologías TIC en las distintas asignaturas, para
el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.
4.-Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores en la
implementación curricular.
5.-Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento académico de los
alumnos de sexto año del secundario.
JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO
Existen múltiples factores que pueden afectar el rendimiento académico de los
alumnos, algunos de estos son complejos de analizar y resolver, entre los que
podemos destacar la motivación personal, entorno social, recursos económicos, apoyo
familiar, alimentación, y uso de TIC, etc.
Del mismo modo es importante destacar que el uso de la tecnología en la educación,
cumple un rol bastante importante y que es difícil de medir la manera que influye en el
rendimiento de los alumnos, pero sí es de gran importancia en la forma de entregar y
recibir los conocimientos.
El uso de las TIC va a influir en los alumnos en la medida en que esté disponible, haya
acceso a internet y en la medida o grado de interactividad con cada uno de los recursos
informáticos disponibles.
Cómo los profesores enfrentan el desafío de incorporar metodologías que permitan
mejorar y utilizar cada una de las herramientas TIC, para el logro de mejores
aprendizajes de los alumnos en las diferentes asignaturas.
Saber de qué forma la institución, enfrenta los desafíos de planificar actividades en las
distintas asignaturas que permita incrementar los resultados en las diferentes pruebas y
rendimiento académico de cada uno de los cursos.
Este estudio pretende conocer la realidad de las escuelas secundarias en relación al
uso y manejo de la Tecnologías de la información (TIC) por los docentes de las
distintas asignaturas y de esta forma poder realizar y proyectar adecuaciones al
quehacer pedagógico en la entrega de la información por parte de los profesores como
también en la recepción de los aprendizajes de los alumnos y de esta forma poder
mejorar cada una de las estrategias y metodologías; cada una de las competencias que
los alumnos requieren en las diferentes asignaturas, y de esta forma mejorar el
rendimiento académico y por ende entregar una educación de calidad.

PROPÓSITO
El propósito del trabajo es poder recabar toda la información necesaria que permita
conocer la influencia de los recursos tecnológicos a través de un periodo de tiempo y
su relación con los aprendizajes de los alumnos en las diferentes asignaturas y de esta
forma poder estudiar y evaluar su influencia y sugerir mejoras que permitan optimizar el
manejo, aplicación y uso de los recursos TIC por parte de los alumnos y profesores del
nivel medio.

DESARROLLO DEL TEMA - MARCO CONCEPTUAL

Antecedentes generales. La labor del docente
A través de la historia de la humanidad el hombre ha pasado, por diferentes
revoluciones desde la agrícola y artesanal, a la industrial y de la formación del
conocimiento, que es en la que nos desenvolvemos en la actualidad. Sin lugar a dudas,
una de las características significativas gira en torno a las TIC, como elemento básico
para su desarrollo y potenciación, y además esto se está haciendo de forma imparable,
y alcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la
industria a la economía, y por lo que aquí a nosotros nos interesa en la educación, en
sus diferentes modalidades, formal y no formal; y en sus distintos niveles educativos,
desde los iniciales a los superiores. (Cabrero, 2004. p. 17).
Dentro de este contexto la educación es pues un elemento crucial para la globalización,
sin embargo es necesario nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los
múltiples cambios que se licitan y a un ritmo acelerado; contemplar la opción del
aprovechamiento de las redes para promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de
la educación, poniendo al alcance de la población productos y servicios educativos que
en parte completarán la labor de los métodos tradicionales de enseñanza y, en parte
también, abrirán nuevos caminos. Es posible que la educación se convierta, en pocos
años, en la industria del conocimiento de mayor potencial de crecimiento, además de
producir efectos negativos en la globalización, como lo es la segregación, marginación
y exclusión; la educación debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de
las identidades culturales y, a la vez, en la preparación para un mundo más
internalizado.
La globalización se concreta en la llamada revolución científico- técnica, y opera
mediante:
• Un fenómeno comunicativo, que se expresa a través de la imagen.
• La informática.
A partir de la irrupción de las TIC​, el nuevo orden informático se ha convertido en motor
del cambio social, la economía y la cultura se han globalizado. En la sociedad que
emerge de la era digital, el conocimiento y la información adquieren un valor creciente.
El capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las
organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades
fundamentales. Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, políticos y
otros grupos sociales ante los desafíos que plantea la globalización, especialmente
desde el punto de vista económico, hace necesario llevar a cabo transformaciones
institucionales que convierten a la educación en uno de los sectores claves del
progreso.
En relación al severo impacto que tiene la globalización en la educación y la expresión
que adquiere en el currículo, es necesario destacar que ésta sea entendida como la
difusión, sedimentación de los valores y patrones. Sin olvidar que su ideario se basa en
la democracia, en los derechos del hombre, en la libertades fundamentales, incluida la
económica, y en la primacía de la ciudadanía política frente a lo social y cultural. Dentro
de este ámbito, las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad
canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden
modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc.
Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en
donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos
inmersos en la llamada sociedad de la información. Se pasa entonces del lápiz y el
papel, al teclado y a la pantalla. Es cierto que el paso de uno a otro plantea problemas,
pero debemos pensar que son soportes diferentes que necesitarán aptitudes y
actitudes diferentes-. (Roig, 2007. p. 523).
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que las TIC
podrían tener en la educación, en todos sus niveles. Los cambios tecnológicos en los
microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de
capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y,
la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos
de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por
educadores o gobernantes desde hace poco años.
En este vertiginoso avance las nuevas tecnologías han evolucionado, debido
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de
desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes.
La integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas
para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en
una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de
las TIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC
ponemos énfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de
vista que el centro es el aprender y no las TIC. (Sánchez, 2003. p. 52) Aún no existen
estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios
informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin
embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer.
Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los
alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo
de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores
las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de
material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la
planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la
tecnología utilizada.
Si bien, la tecnología educativa, históricamente, ha sido la base de la actividad
educativa, el apoyo en recursos y métodos que han facilitado el desarrollo del
currículum, hoy, las TIC son una reedición de la tecnología tradicional, entendiendo que
dichos métodos y medios se han actualizado con los tiempos y hacen referencia a los
recursos que en la actualidad producen una nueva revolución social. La informática y la
comunicación, con sus expresiones más notables, el mundo de los computadores y las
redes, los medios de comunicación con tecnología digital, han modificado el mundo
actual y producen maneras nuevas de interacción humana. La globalización del mundo
a través de la tecnología, hace fundamental que la escuela integre en sus métodos y
sus recursos educativos las nuevas expresiones tecnológicas, base común de todas las
sociedades. Si la educación debe preparar para la vida y para el mundo que se
construye, no podemos dejar de lado uno de los grandes cambios sociales que está
generando la tecnología. Es por ello que debemos poner en contacto al alumno con el
uso y el dominio básico de los principales recursos tecnológicos que se enmarcan
dentro de las TIC.
La introducción de dichas tecnologías en la escuela es imparable, puesto que así lo es
en la sociedad, y sus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en
nuestras vidas cotidianas. La escuela tiene que utilizar los recursos tecnológicos y
convertirlos en una de las bases de la educación, articuladas en la lecto- escritura, el
conocimiento del medio en que vivimos, la relación con la ciencia, la comunicación
cultural, etc. Estos recursos centrados en las TIC nos permiten dar riqueza, atracción y
velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban. (Roig, 2007, p. 355).
Hoy se debe reconocer, que los alumnos y alumnas son más exigentes, tienen muchas
más fuentes de aprendizaje, aprenden más rápido, viven en un contexto tecnológico
que día a día está cambiando. Por lo tanto, el profesor que incorpora realmente la
tecnología no es el que utiliza transparencias en clases como si escribiese en la pizarra
o como si leyese un libro en voz alta; ni el que proyecta vídeos o películas en clases
porque se las han proporcionado, y abandona el aula sin comprobar el contenido de
esos vídeos, ni su secuenciación; ni el profesor que tiene un computador en clases
para que los alumnos lo utilicen por su cuenta, sin su orientación. Informarse es
importante: las máquinas y los medios lo hacen. La labor del profesor es mucho más
rica y profunda, su tarea es formar al alumno en el buen uso de la tecnología.
Es importante mencionar, que el profesor que sabe cómo incorporar las TIC en el aula
de manera adecuada, es el que las utiliza adecuadamente según nivel, contexto,
contenido a presentar, es quien tiene un enfoque global, completo, de la acción
docente, posee conocimientos, destrezas, capacidades, para desarrollar eficientemente
sus funciones tecnológicas, como desarrollo de capacidades de procesamientos y
génesis de pensamiento práctico. (Gallego, 1996. pp. 34-35).
Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.
Según estudios de casos sobre diferentes escuelas en el mundo, que tratan de los
cambios potenciales y reales en el proceso de trabajo educativo que conlleva la
introducción de las TIC, podemos decir que los mismos concluyen que «las TIC no
suelen actuar como un catalizador del cambio escolar por sí mismas, pero pueden ser
un desencadenante vigoroso de las innovaciones educativas planeadas» (Venezky y
Davis, 2002, pág. 13).
Pero, ¿Cuáles son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de
trabajo de las escuelas? En las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los
alumnos y de los profesores directamente, mediante la creación de nuevas
posibilidades de trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante la
creación de bases de datos informativas en la Red. Cuando los ordenadores estén
plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estén bien preparados para
usarlos, los alumnos podrán realizar la mayor parte de las tareas de clase utilizando
recursos de la Red, preparando trabajos en el ordenador y consultando bases de datos
especiales y software educativo. Los profesores también podrán planificar las clases,
podrán interactuar con otros profesores para compartir ideas pedagógicas y podrán
ayudar a los alumnos a volverse más autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus
tareas. Un buen ejemplo de los cambios en las prácticas de trabajo son las escuelas de
los Estados Unidos que han introducido ordenadores portátiles para todos los alumnos
y han formado a los profesores para que organicen la enseñanza de forma que los
alumnos hagan todas sus tareas en el ordenador. Este sistema, introducido por
NetSchools, cambia específicamente el trabajo del profesor y del alumno, con la
finalidad de mejorar el rendimiento académico de los alumnos con más riesgo de
fracaso. Los profesores de estas escuelas se comunican con los padres de una manera
más efectiva mediante los portátiles de los alumnos, utilizan las bases de datos de
NetSchools para mejorar la enseñanza y usan la conexión profesor-alumno a través de
los portátiles para mejorar la comunicación entre profesor y alumno.
Para que las prácticas de trabajo cambien sustancialmente con la introducción de las
TIC, los profesores tienen que sentirse mucho más cómodos con ellas. Incluso en caso
de que los profesores estén familiarizados con su uso, se necesita un apoyo técnico
adicional para convertirlas en una herramienta para el cambio curricular y para los
cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo principal de este proceso de cambio que se está viviendo en la educación,
objetivo de largo plazo, debiera ser mejorar la calidad de la educación a través de la
incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sala de
clases, como apoyo para la instrucción y evaluación de contenidos acordes al currículo,
para apoyar la gestión docente.
La realización de encuestas a los alumnos nos permitirá medir cualitativamente la
percepción de los mismos respecto de este sistema. La comparación de los resultados
y estudios estadísticos se deberá realizar mediante la utilización de la base de datos de
los alumnos, los datos entregados por los docentes, los resultados obtenidos en las
pruebas, así como sus promedios anuales.
Como todos sabemos, hoy en día es un hecho que “el manejo de los computadores y
de la Internet es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano
competente en el siglo XXI”. Es por esto, que se hace imprescindible que los jóvenes,
al término de su etapa escolar, dominen las herramientas básicas de las Tecnologías
de Información y Comunicaciones (TIC), transformándose así en un objetivo importante
del plan curricular de cualquier institución educativa. De esta forma, las TIC deberían
integrarse al currículo escolar, transformándose en un apoyo a la labor docente.
Muchos colegios hablan de la integración de las TIC, pero sólo las han utilizado como
material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologías o simplemente
como infraestructura que le otorga un “plus” especial a los establecimientos, no
otorgándole el valor que realmente busca la integración de estas tecnologías al
currículo escolar, tal como lo señala el Ministerio de Educación. Para llegar a una
definición clara del concepto de integración curricular de las TIC, es necesario, en
primer lugar, establecer qué se entiende por Integración.
Así, integrar las TIC al currículo escolar requeriría del uso de las mismas, ya no como
un elemento anexo a la experiencia pedagógica, sino más bien, como parte de los
componentes del currículo. De esta forma, Sánchez define la integración curricular de
TIC como “el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un
todo, permeándolas con los principios educativos y las didácticas que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional
para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular”.
[Sánchez; 2003:53] Dentro de las implicancias de este proceso de integración, el
mismo autor menciona los siguientes propósitos para el uso de las tecnologías de la
educación:
-Usar las tecnologías para planificar estrategias, para facilitar la construcción del
aprendizaje.
-Usar las tecnologías en el aula.
-Usar las tecnologías para apoyar las clases.
-Usar las tecnologías como parte del currículo.
-Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
-Usar software educativo de una disciplina
Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TIC al proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica considerar el uso de esta herramienta a las
necesidades y demandas educativas. Como señala Sánchez “el uso de las TIC, para
apoyar la construcción del aprender, debe surgir de una necesidad o de un problema
del aprender y de cuestiones tales como qué hacen los aprendices cuando construyen
su aprender, cómo puede la tecnología ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TIC
en un enfoque constructivista son soportes, estimuladores/motivadores, infraestructuras
que asisten el aprender. Las TIC no diseñan, no construyen aprender, es el aprendiz
quien lo hace con el apoyo de la tecnología. Las TIC no resuelven problemas del
aprender que surgen con la tecnología sino que son anteriores a su uso.” [Sánchez;
2004:86]
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define que “Una efectiva
integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar
herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla,
sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte
integral del funcionamiento de la clase y tan accesible como otras herramientas
utilizadas en la clase". Diversos autores plantean la necesidad de la integración
curricular de las TIC expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su
uso responda a necesidades y demandas educativas. Así, Vásquez (1997) señala que
una adecuada integración curricular de TIC debe plantearse no como tecnologías o
material de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios
generales que rigen las acciones y los procesos educativos. [Vásquez, G y Martínez,
M. 1997. En Sánchez; 2003:54].

Propósito de la integración curricular de las TIC.

Se infiere que el propósito de la integración de éstas es la actividad de aprendizaje, la
acción pedagógica, el aprender, en donde las TIC deben ser utilizadas como
herramientas de apoyo para lograr los aprendizajes. Sánchez señala que “las TIC se
utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular.
Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando
existe integración curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz
se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender”. [Sánchez; 2003:
55]
Pero para realizar la integración curricular de TIC, algunos autores señalan que se
debe tener en cuenta los siguientes requerimientos:
-una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo
en el marco del objetivo de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et
al., 2000);
-asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé,
1996; Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001);
-que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al curriculum
(Dockstader, 1999);
-una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000), y
-un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001).
En definitiva, un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepción
centrada en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998); la concreción de un proyecto
curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa
(Reparaz et al., 2000); que las habilidades en el uso de las TIC
requeridas/desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenido y las tareas
de la clase (Dockstader, 1999); que las habilidades en el uso de las TIC
requeridas/desarrolladas estén unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático
(Dockstader, 1999).

DISEÑO METODOLÓGICO
Paradigma, perspectiva o enfoque.
El tipo de paradigma utilizado será cuantitativo y cualitativo.
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto le dará una
connotación que va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado;
pues estos datos que se mostrarán en el informe final, estarán en total consonancia
con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a
brindar una realidad específica a la que estos están sujetos.
La investigación cualitativa, centrada en la comprensión, en la observación naturista sin
control, siendo subjetiva, haciendo inferencias de sus datos. Tiene una actitud
deductiva y descriptiva orientada al proceso obteniendo la información necesaria.
Técnicas cualitativas:
Análisis de encuestas y Entrevistas semiestructuradas.
Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre
variables, así como la generalización y objetivación de los resultados a través de
 muestras. De aquí se puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra
procede. Más allá del estudio de la asociación o la relación pretende, también, hacer
inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
Tipo de estudio
La investigación es de carácter Descriptivo -Deductivo ya que sólo se analizarán
variables tales como:
-Registros de pruebas, y Promedio de notas,
-Encuestas y Entrevistas realizadas a los alumnos y profesores.
Las que se podrán analizar mediante estadística Descriptiva, que permite obtener
valores promedios de los datos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la
información obtenida con las entrevistas y encuestas y determinar de qué forma el uso
de las TIC y sus componentes, en el tiempo han afectado el aprendizajes de los
alumnos, el que incide directamente en el rendimiento escolar, que es medible en
evaluaciones.
Metodo de investigacion
El método que se utilizará en este estudio es de tipo Descriptivo Deductivo ya que en
primer lugar se requiere partir de una información general obtenida a través de
tabulación de información, la que será en parte analizada estadísticamente para poder
llegar a una conclusión de tipo particular como es la influencia de las TIC en los
rendimientos académicos de los alumnos.
La deducción, se caracteriza por ir de lo general a lo particular; se inicia con la
observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las verdades
particulares.
Población y muestra
El método estadístico utilizado para la selección de las muestras es un método
estadístico intencionado, que permite obtener y procesar información de los diferentes
registros disponibles en el establecimiento y de igual forma, cuantificar de manera
objetiva y tangible la información.
Muestras Históricas
Para la realización del estudio, se tomaran Muestras históricas de registros de pruebas,
y Promedio de notas de alumnos de sexto año en todas las asignaturas de la
orientación Gestión de las organizaciones del año 2008 y el año 2013.
Como criterio de selección de las muestras se considerarán:
·​ ​El número de alumnos correspondiente al sexto año de esa orientación.
· ​Registros de calificaciones obtenidas por cada alumno del sexto año, correspondiente a

cada año.
·​ ​Promedio por alumno de las diferentes asignaturas de la orientación.

·​ ​Promedio por cada alumno de sexto, por año (2008-2013).

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Para la recopilación de la información se utilizarán:
A.-​ Cuadros de recopilación de información.
-Cuadros que recogen información, en relación a alumnos evaluados y su puntaje
promedio, en las asignaturas desde el 2008 hasta el año 2013.
-Cuadros representativos, que muestran el número de alumnos que rindieron en las
asignaturas y su puntaje promedio para los distintos períodos, año 2008 y año 2013.
-Cuadros que muestran el Rendimiento académico de los alumnos, representados por
el promedio de notas y el número de alumnos por curso del año 2008 y el 2013 según
corresponda.
B.- ​Encuestas de respuesta cerrada a alumnos del corriente año.
Las preguntas realizadas son respondidas con Sí o un No.
Estas preguntas tienen relación a la utilización de metodologías y recursos TIC, en las
distintas asignaturas. Están relacionadas al acceso de los recursos TIC en el
establecimiento y hogar y a la aplicación de programas, básicos y avanzados en las
diferentes áreas o asignaturas. También a la utilización de las TIC para fortalecer el
rendimiento escolar de los alumnos.
C.-​ Encuesta cerradas a profesores.
Las preguntas realizadas son respondidas con Sí o un No.
Estas preguntas tienen relación a la utilización de metodologías y recursos TIC en el
desarrollo de los aprendizajes de los alumnos:
-Podemos señalar preguntas relacionadas con la planificación de actividades en el uso
y manejo de TIC con objeto de mejorar los puntajes promedios de sus alumnos.
-Disponibilidad de recursos.
-Utilización de metodologías y capacitación en TIC. etc.
D.- ​Entrevista a alumnos.
Para poder conocer de qué manera los alumnos interactúan con la tecnología, además
para poder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación que hacen de las TIC.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Teniendo en cuenta el objeto de estudio, se utilizarán los instrumentos de investigación
que arrojaran datos, que luego serán sometidos a análisis. Se analizarán los Cuadros
de recopilación de información, las encuestas a alumnos y profesores y las entrevistas
a alumnos y profesores. Se cotejará los datos recabados para arribar a datos
concluyentes. Corroborando o refutando el planteamiento inicial del problema. (Ver
Anexos)
CONCLUSIÓN
Podemos concluir diciendo que las TIC son un nuevo recurso que tienen los docentes a
la hora de trabajar con sus alumnos, a la hora de guiarlos por este mundo en que ellos
son los principales actores. También, entendemos que incorporar las TIC en el aula, no
es como instrumento de mera repetición de las clases tradicionales, para enseñar lo
mismo de otra manera, sino que es para generar nuevos aprendizajes, nuevas formas
de pensar, nuevos ciudadanos, más comprometidos con la tarea de participar en la
comunidad y en la escuela. Pero para ello, los docentes deben comprometerse a
trabajar, a capacitarse, a innovar, a tomar riesgos, a formar parte de este cambio, de
esta nueva sociedad. Planificar con las TIC es dificil, pero no imposible, solo se debe
visualizar el contenido, saber hacia dónde se quiere ir, qué es lo que se quiere lograr y
luego ahí, incorporar las TIC como un recurso didáctico viable para afianzar el
contenido en los alumnos. Con esto queremos decir, que de llevar a cabo este trabajo
posible de investigación, podremos llegar a alcanzar en plenitud y noblemente, a través
de los datos que se puedan obtener, información que sirva para tomar decisiones
futuras y realizar mínimamente una teoría que permita generalizar y solventar las
soluciones posibles a la problemática planteada.

Anexos
Instrumentos utilizados para realización de trabajo de investigación

Instrumento n°1​: Encuesta cerrada a alumnos.

Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos
TIC en alumnos del nivel medio.

Instrucciones: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC,
marcando con una X, según corresponda.

Criterios de Evaluación Indicadores

SI NO

¿Sabe lo que son las TIC?

¿Utiliza tecnología para realizar tareas en general?

¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en la escuela?

¿Tiene acceso a TIC en su casa?

¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC?

¿Tiene computador en su casa?

¿Tiene internet en su casa?

¿Sabe utilizar programas básicos (Word, Excel, Power Point,

etc.)?

Utiliza Programas avanzados (Visual Basic, C++, AutoCAD,

etc.)

¿Realiza trabajos prácticos, utilizando TIC?

Instrumento nº 2​: Encuesta cerrada a profesores

Este instrumento es una encuesta de 13 preguntas, tiene como objetivo conocer el
grado de utilización y uso de los recursos TIC por parte de los profesores del
establecimiento.

Instrucciones: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC,
marcando con una X, según corresponda.

Criterios de Evaluación Indicadores

SI NO

¿Utiliza tecnología TIC para realizar sus clases?

¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el establecimiento?

¿Realiza Presentaciones a los alumnos?

¿Asigna tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC?

¿Tiene computador en su casa?

¿Tiene internet en su casa?

¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el
desarrollo de clases?

¿Realiza trabajos en el aula con los alumnos, utilizando TIC?

¿Realiza proyectos con los alumnos, utilizando TIC?

¿Utiliza la web para desarrollo de Metodologías?

¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC?

¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC?

¿Realiza capacitaciones en el uso de las TIC?

Instrumento no 3: Entrevista cerrada a los alumnos

Este instrumento tiene como objetivo poder conocer de qué manera los alumnos
interactúan con la tecnología, para poder indagar acerca del conocimiento, uso y
aplicación de las TIC. Este instrumento cuenta con un número de seis preguntas
previamente diseñadas y dirigidas.
1.- ¿Qué son las TIC?
2.-¿Tienes computadora personal? Cuál?
3.-Principales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida
cotidiana.
4.- ¿Para qué utilizas las TIC en tu vida diaria?
5.- ¿Cuáles son las actividades que realizas más frecuentemente en internet?
6.- ¿Cree que el uso de las TIC, influye en tu rendimiento académico?
7.- ¿Preparas trabajos prácticos utilizando herramientas TIC?
8.- ¿Te gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software
específicos avanzados que te ayuden a prepararte mejor para el futuro laboral o para
tus estudios posteriores?
9.- ¿Crees que se podrían mejorar los rendimientos académicos de los alumnos
utilizando TIC? Explica.
10.- ¿Cree que el establecimiento dispone de los recursos tecnológicos necesarios
para implementar el uso de las TIC en el aula? Explica.
Instrumento no 4: Entrevista cerrada a docentes
Este instrumento representa un resumen de una entrevista en 13 preguntas, y tiene
como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las
metodologías utilizadas por los profesores del establecimiento para la realización de
sus clases.
1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?
2.- ¿Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC?.
3.- ¿Asigna tareas a los alumnos utilizando TIC?
4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
5.- ¿Utiliza TIC para la realización de trabajos prácticos en el aula?
6.- ¿Planifica sus clases programando actividades que involucren el uso de las TIC?
7.- ¿Realiza perfeccionamientos en uso de TIC?
8.- ¿Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC?
9.- ¿Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC?
10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?
11.- ¿Qué recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades
que realiza?
12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.
13.- Según su criterio: ¿Cómo mejoraría la implementación de las TIC en el aula?
Cuadro y Gráficos de Pruebas por períodos lectivos:​ tiene por objeto determinar el
nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los
estudiantes.
Cuadro y Gráfico de Rendimiento Escolar por períodos lectivos, representado por
los promedios de notas de cada curso: ​se realiza para poder analizar si el uso de las
TIC, tiene incidencia en el rendimiento académico de los alumnos.

En cuanto a este tema, es importante señalar algunas citas que permitan dilucidar
algunos interrogantes:
-Fuchs & Woessmann (2004) “concluyen que el acceso a las TIC en el colegio y en la
casa por sí solos no muestran un impacto positivo en el desempeño del estudiante.
Encuentran que si bien un análisis invariado sugiere una relación positiva, una vez que
las características familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de
computador en la casa muestra una relación estadísticamente significativa negativa
fuerte con respecto al desempeño académico de los alumnos y la disponibilidad de
computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeño académico de
los mismos.”
Por otra parte, Papanastasiou & Ferdig, R (2006)“concluyen que los beneficios del uso
de TIC dependen de los tipos de usos que se le den.”
Otros autores revelan “Por lo tanto, el uso del computador y las TIC en general tiende a
multiplicar la influencia positiva del capital de contexto del estudiante, como agregar
ganancias significativas en términos de su desempeño educativo.” (OECD, 2010).
Siempre y cuando estos recursos sean utilizados adecuadamente. No obstante es
importante señalar que los factores que afectan el rendimiento académico de los
alumnos son varios, entre los que podemos destacar las características de los
alumnos, intereses, contexto social al que pertenece y por último los recursos de los
que disponga para su proceso educativo, cabe señalar que Requena (1998), afirma
que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante.