FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL A

TRAVÉS DE ESCENARIOS DE EDUCACIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS

DE 6 A 12 AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE LA I.E.M SAN
JOSÉ BETHLEMITAS PASTO.

KAREN STEPHANY DELGADO OBANDO

LENIN BLADIMIR GUZMÁN BERNAL
JUAN DIEGO PORTILLA
JESÚS JAVIER VALENCIA QUIROZ

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
SAN JUAN DE PASTO
2020

1
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL A
TRAVÉS DE ESCENARIOS DE EDUCACIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS
DE 6 A 12 AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE LA IEM SAN JOSÉ
BETHLEMITAS PASTO.

KAREN STEPHANY DELGADO OBANDO

LENIN BLADIMIR GUZMÁN BERNAL
JUAN DIEGO PORTILLA
JESÚS JAVIER VALENCIA QUIROZ

ASESOR

JONNATHAN HARVEY NARVÁEZ

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
SAN JUAN DE PASTO
2
 2020

CONTENIDO

pág.
1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN 9
2. CONTEXTUALIZACIÒN 10
2.1. MACROCONTEXTO 10
2.2. MICROCONTEXTO 12
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14
3.1. DESCRIPCIÓN 14
3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
4. JUSTIFICACIÓN 16
5. CONCEPTUALIZACIÓN 17
6. OBJETIVOS 20
6.1. OBJETIVO GENERAL 20
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20
7. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 21
8. METODOLOGÍA 22
8​.1. PARADIGMA 22
8​.2. ENFOQUE 23
8​.3. MÉTODO 24
8​.4 UNIDAD DE ANÁLISIS 25
8​.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN 26
9​. VIABILIDAD DE ESTUDIO 28
10​ RECURSOS 29
11 CRONOGRAMA 31
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

3
 LISTA DE CUADROS
Pág.

Cuadro 1. ​ Recursos 29
Cuadro 2. ​Cronograma de actividades 31

4
 LISTA DE FIGURAS

Pág.
Figura . ​I.E.M San José Bethlemitas 10

5
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación enfocada al fortalecimiento de la

competencia axiológica corporal a través de escenarios de educación
corporal en los niños de 6 a 12 años con discapacidad sensorial auditiva de
la I.E.M San José Bethlemitas Pasto, teniendo en cuenta que en la Institución
donde se realizó esta observación presentan dificultades en cuanto al
cuidado de sí mismo, es así como App de esta manera se plantea
actividades que incentiven al estudiante a reconocer y a valorar el cuerpo
con relación a su entorno mediante la vivencia de escenarios de educación
corporal, también cabe resaltar que es de gran importancia dicha
contribución porque permite que los estudiantes sean competentes a partir
del autocuidado del cuerpo en beneficio de sí mismo y de la sociedad.
En este sentido el proyecto se orienta de la siguiente manera: el primer
capítulo se da a conocer el tema de investigación el cual hace referencia a la
competencia axiológica corporal, por lo tanto esta competencia requiere un
dominio fundamental y básico del cuerpo, para que de esta manera se pueda
adaptar a un entorno que permita desenvolverse apropiadamente, mediante
escenarios de educación corporal ​teniendo en cuenta como estrategias
actividades lúdicas pedagógicas enfocada en los valores que propendan por
el cuidado de sí mismo.
Seguidamente se aborda el capítulo dos, el cual enuncia a la
contextualización en donde abarca el macro y micro contexto el cual se van a
dar a conocer diferente aspectos culturales, sociales, académicos al mismo
tiempo se recolectaron información del macro contexto donde se hizo
referencia al lugar donde está ubicada la I.E.M San José Bethlemitas su
origen, las instalaciones, la misión y visión. De igual manera se observó en
el micro contexto la cantidad de niños de diferentes grados escolares con
discapacidad que hacen parte de este salón adaptado y las relaciones que
tiene entre estudiante -estudiante maestro​, ​docente titular-estudiante
maestro, estudiante-estudiante. Así mismo, como tercer capítulo tenemos el
problema de investigación lo cual va permitir identificar y determinar una
series de síntomas y sus posibles causas,. Así mismo es de gran relevancia
resaltar que luego de conocer el lugar del problema viene la descripción de
sus características sus requisitos y condiciones, deben delimitarse
adecuadamente y por último identificar las fuentes de investigación.
En este orden de ideas continuamos con el ​capítulo cuatro ​que nos habla de
la justificación lo cual hace referencia a las razones por las cuales se quiere
realizar esta investigación, es importante plasmar este tipo de temáticas
como lo es el trabajo de la competencia axiológica corporal utilizando como
estrategia escenarios de educación corporal con los estudiante con
discapacidad auditiva de la I.E.M San José Bethlemitas, lo cual es de gran
6
valor el poder contribuir a una población que muchas veces ha sido
maltratada y olvidada por la sociedad. Es así cómo se justifica que este
proyecto va enfocado a los niños con este tipo de discapacidad brindando un
apoyo para el crecimiento personal en el que ellos pueden resaltar sus
actitudes y comportamientos de forma correcta.
De igual manera, encontramos el capítulo cinco cual hace referencia a la
conceptualización donde se evidencian los soportes teóricos indispensables
para la comprensión de la propuesta investigación, haciendo referencia a los
términos de: competencia, competencia axiológica corporal, escenarios de
educación corporal haciendo énfasis en la importancia de cada uno de estos,
considerando que la conceptualización es fundamental en la realización de
esta propuesta porque permite tener una claridad real del proceso en este
caso la competencia axiológica corporal como eje central del tema.
Por su parte el capítulo seis se encuentra los objetivos a tratar con la
población con discapacidad auditiva; es así que en los objetivos específicos
se descubren el paso a paso para alcanzar el objetivo general el cual se
centra en el fortalecimiento de la competencia axiológica corporal, a partir de
ahí los objetivos generales y específicos pueden contribuir a fortalecer,
caracterizar, diseñar, evaluar, el fortalecimiento de la competencia axiológica
corporal a través de escenarios de educación corporal con niños entre 6 y 12
años de la I.E.M San José Bethlemitas.
Seguidamente encontramos en capítulo siete en el cual se encuentra la línea
de investigación, donde se expresa de manera clara por qué este documento
se suscribe a la línea de motricidad y desarrollo humano haciendo énfasis en
el sentir actuar en el transcurso del desarrollo, pretendiendo hacer un cambio
en torno a su relaciones interpersonales y el mejoramiento en cuanto a los
valores a través de la práctica de los juegos de valores. Del mismo modo se
puede interpretar que la línea de investigación es quien va organizar y
planificar la construcción de la propuesta de investigación de la I.E.M San
José Bethlemitas.
Consecutivamente se encuentra el capítulo ocho donde se encuentra la
metodología, abarcando el paradigma naturalista, el enfoque cualitativo
crítico social, el método investigación acción, unidad de análisis y técnicas e
instrumentos de recolección; es así como en el paradigma permite entender y
comprender las acciones de los estudiantes de tal manera que por medio de
los talleres lúdicos recreativos se pueda evidenciar y comprender los
procesos de interacción en la población con discapacidad sensorial, mientras
que el enfoque permite adoptar ideas críticas en la población, sujeto de
estudio para promover una transformación dando respuesta a las
problemáticas específicas que presenta esta comunidad, de la mano con el
método investigación acción quien posibilita conocer una determinada
realidad o un problema específico del grupo sujeto de estudio, es agregando

7
a esto la unidad de análisis específica la población sujeto de estudio quienes
presentan inconvenientes al momento de realizar actividades, así mismo
demuestran expresiones de desagrado al relacionarse con los compañeros,
dando paso a las técnicas e instrumentos de información como lo son la
observación participativa, el diario de campo y talleres lúdico pedagógicos
siendo estos de gran relevancia para llevar a cabo el proceso.
En ese sentido se encuentra el capítulo nueve que hace énfasis a la
viabilidad, por el cual conviene destacar que como objetivo central es poder
recopilar informaciones planificando y evaluando cada aspecto importante en
el que se realizó, en este caso fue la I.E.M San José Bethlemitas donde
lograron estudio muy minucioso. En otras palabras, la viabilidad es la que va
a confirmar si dicha propuesta de investigación o proyecto es viable o no, si
puede ser sostenible y rentable económicamente.
Seguidamente, en el capítulo diez se especifica los recursos materiales que
se van a emplear para la práctica y realización del proceso investigativo
dentro de la Institución como: el kiosco, la capilla, baños, canchas, etc. por
otra parte se encuentran los recursos financieros el cual da hincapié a los
ingresos y egresos de dinero que se implementarán en el proceso
investigativo los cuales corre por parte de los estudiantes maestros.
Finalmente, en el capítulo once está el cronograma en donde se plasma los
procesos y tiempos en los cuales se evidencia de manera sistemática el
proceso que se está llevando con la investigativo seguido a ello se
encuentra la bibliografía que hace referencia a los soportes teóricos para la
realización del presente documento.

8
 1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN

Competencia axiológica corporal

9
 2 CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 MACRO CONTEXTO

La presente propuesta se realizará en la I.E.M San José Bethlemitas, la cual
está ubicada en la ciudad de San Juan de Pasto en la comuna 6 en el barrio
Tamasagra, y cuenta con un programa que se hace responsable de la
formación académica de la población con discapacidad auditiva en salones
integrados, sus barrios aledaños son barrio Altamira y Mijitayo, es un
establecimiento oficial que presta su atención a la población del estrato
medio y bajo de diferentes sectores sociales.
El origen de la Institución se remonta al año 1886, en el cual la Beata Ma.
Encarnación Rosal fundadora de la congregación de Hermanas
Bethlemitas, funda en la ciudad de Pasto el Orfanato San José.
Actualmente se le conoce con el nombre de Hogar San José, funciona
como internado y atiende a niñas y adolescentes en situación de
vulnerabilidad Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas,
2007.
La Escuela Primaria San José Bethlemitas fue fundada como establecimiento
público mediante el decreto No. 2105 de 1939, registrado con el folio 97
del 28 de mayo de 1940. En el año de 1987, la Institución se traslada de
la Avenida Colombia al barrio Tamasagra, siendo rectora la Hermana
María de los Ángeles Castaño; en este mismo año empieza la educación
mixta.
La aprobación para la Básica Primaria y la Educación Preescolar se realizó
mediante la Resolución 270 de diciembre 11 del 2000. El reconocimiento
oficial como Institución Educativa Municipal se dio a través del Decreto
0808 de septiembre 9 de 2005. Y finalmente por Resolución No 1945 de
noviembre 19 de 2009 se adquiere la licencia de ampliación de
1
funcionamiento para el nivel de Educación Media Académica

En cuanto a las Instalaciones de esta Institución cuenta con 18 aulas de

clases, dos ​unidades sanitarias, oficina de coordinación, rectoría, sala de
profesores, sala de computación, enfermería, parque de recreación, cancha
de Futsal, cancha de baloncesto, zonas verdes, salón de materiales para el
área de educación física; Así mismo la Institución busca formar a los
estudiantes de manera integral resaltando sus tradiciones.

Continuando con la indagación de dicha Institución es importante mencionar

que esta se encuentra con una misión y visión de las cuales se refieren a:

1
I.E.M San José Bethlemitas. Manual de convivencia (en línea). En: Institución Educativa
Municipal San José Bethlemitas en (San Juan de Pasto): 21/01/20 (consultado 25,
enero.,2020). Disponible en internet: http://www.sanjosebethlemitas.edu.co/.
10
MISIÓN

“Está fundamentada en la filosofía Bethlemitas que orienta procesos de

formación integral, atendiendo a principios de equidad en la diversidad, en
los niveles de preescolar, básica y media, incluyendo población sorda,
2
acorde a las características, necesidades e intereses de la sociedad actual” .

Nuestra propuesta de investigación pretende contribuir mediante talleres de

valores enfocándose especialmente con estudiantes que padecen
discapacidad auditiva en colegio I M E San José Betlemitas entre 6 y 12 años
con la intención de mejorar su desarrollo integral, estimulación, adaptación
en el medio, interacciones sociales y comunicación necesaria para poder
convivir adecuadamente en la sociedad, en su colegio y su ámbito familiar

VISIÓN

“La institución educativa municipal San José Bethlemitas brinda educación

de calidad, desde la filosofía Bethlemitas para la formación de líderes que
vivencien valores Bethlemitas generando procesos de cambio que
3
trascienden a nivel personal, familiar y social” .

Cabe señalar que la enseñanza de los valores se inicia en el hogar,

promovida por el ser y el hacer de los padres, es por eso que la siguiente
investigación busca fortalecer mediante talleres lúdico pedagógicos valores
que no se están practicando por el grupo sujeto de estudio, para que el
cuidado de sí y el de los demás en relación a su entorno cambie de forma

2
Ibid, Disponible en internet: http://www.sanjosebethlemitas.edu.co/
3
Ibid., Disponible en internet: http://www.sanjosebethlemitas.edu.co/
11
personal y social, ciudadanos para una cultura global que privilegie el
cuidado y la defensa por la vida en sus manifestaciones corporales.

2.2 MICRO CONTEXTO

Dentro la población con discapacidad auditiva de la básica primaria se
observó a 13 niños los cuales se encuentran en diferentes grados escolares
como del grado primero hay 4 estudiantes, tercero 2, cuarto 4 y en el grado
quinto 3, es así como la docente titular manifestó que uno de los estudiantes
se encuentra con un trastorno mixto de motricidad, teniendo en cuenta que la
mayor parte de los estudiantes que cuentan con esta discapacidad auditiva,
la mayoría de los niños provienen de los estrato 0 a 2, de los barrios
aledaños tales como: el barrio Tamasagra, Anganoy, las Cruces, las Palmas
y Mijitayo.

RELACIONES PEDAGÓGICAS

ESTUDIANTE - ESTUDIANTE MAESTROS

Los niños con discapacidad auditiva al momento de interactuar demuestran

aceptación por medio de su lenguaje de señas, manifestando felicidad y
aprecio a los estudiantes maestros, permitiendo estrechar lazos de
confianza, amistad y aprecio, mostrado interés y una actitud adecuada por
las actividades que ayudarán a su mejoramiento en la clase de educación
física.

DOCENTE TITULAR - ESTUDIANTE MAESTRO

La relación con el docente titular es buena, basada en el respeto,

colaboración y comunicación, lo cual formó un ambiente grato, acogedor
placentero y lo más importante buena comunicación para el desarrollo en
conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje que se le realizara a los
estudiantes con discapacidad auditiva de la I E M San José Bethlemitas

ESTUDIANTE – ESTUDIANTE

Hay un ambiente tenso en las relaciones interpersonales tanto en la jornada

académica como en sus espacios libres, donde es evidente al momento de
interactuar entre ellos se generan comportamientos un tanto agresivos como
físico gestual al momento de realizar las actividades , lo que evidencia la falta
de integración entre niños y niñas, demostrando la falta de fortalecimiento en
valores, compañerismo unión al momento de relacionarse en sus espacios
académicos o en la horas del descanso.

12
DIRECTIVOS – ESTUDIANTES MAESTROS

La relación con los directivos fue muy amable y género respeto mutuo donde
se pudo entablar una buena comunicación, aceptando al estudiante maestro
para que sea lo cual facilitará un proceso práctico y de investigación
proporcionando un ambiente agradable para el desempeño de labores
académicos.

DOCENTE – ESTUDIANTE MAESTRO

La comunicación con los docentes fue clara generando un ambiente de

confianza, respeto y aceptación, creando un diálogo claro al momento de
brindar las sugerencias oportunas para que al momento de realizar las
actividades con la población con discapacidad auditiva el lugar sea agradable
para ellos.

13
 3 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3.1 DESCRIPCIÓN
Para hacer referencia a la problemática observada, es importante tener claro
el concepto de competencia axiológica corporal, la cual es “entendida como
el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales,
conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas,
para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como
condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto
4
por el medio ambiente” .
A partir de lo anterior y contextualizando, se ha podido evidenciar mediante
el proceso de observación, una serie de problemas valorativos en el cuidado
de sí y en los procesos interactivos. En primer lugar, se evidenció al
momento de realizar actividades en grupos que los procesos de interacción
social estaban mediado por la discriminación a algunos de ellos, era evidente
cierto malestas y exclusión cuando se los instaba al trabajo colaborativo.
Lo anterior se suma, a que en las actividades con carácter deportivo primaba
más la competitividad que la integración, algunos se mostraban altamente
agresivos e intolerantes. Vemos en lo anterior, deficiencias en el cuidado del
otro, entre tanto al momento de pasarse el balón o de hacer ciertas jugadas
eran bruscos desconociendo que su comportamiento podría acarrear algún
tipo de daño a sus compañeros.
Además, respecto al cuidado de sí se observó un subgrupo que presenta
dificultades de higiene personal manifiestas en el baño diario, la limpieza en
el uniforme o la inadecuada hidratación después de las actividades físicas.
Frente a las prácticas de autocuidado no presentan buenos hábitos
alimenticios, no desarrollan actividad física regular por fuera de los espacios
académicos y las relaciones interpersonales tienden a la hostilidad o el
aislamiento.
En las dinámicas de interacción social también se observa que en las
actividad las relaciones de género no son positivas, tanto niños y niñas no
sientes gusto de hacer actividades entre ellos. Por ello es necesario

4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones Pedagógicas para la Educación
Física, Recreación y Deporte, revolución educativa, documento 15. Bogotá: S, ed, 2010. p.
28.
14
fortalecer una serie de valores que favorezcan una interacción positiva,
donde niños y niñas puedan ser empáticos, es decir, comprender que se
puede ser diferente, y que esa diferencia implica reconocer al otro en su
diversidad.
Finalmente, la competencia axiológica involucra el cuidado del entorno, allí
se evidencia en acciones concretas como el manejo de basuras, que los
estudiantes pese a tener en la institución recipientes para ubicar sus
residuos, ellos deciden tirarlos al suelo. Adicionalmente, no se observan
prácticas para el cuidado del planeta, tanto en el cuidado de zonas verdes,
en procesos de reciclaje o en el uso adecuado del agua.

15
3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer la competencia axiológica corporal a través de escenarios
de educación corporal en los niños de 6 a 12 años con discapacidad
sensorial auditiva de la IEM San José Bethlemitas Pasto?

16
 4. JUSTIFICACIÓN

Este estudio es importante ya que la población con discapacidad auditiva se

ha encontrado limitada referente a las oportunidades que ofrece la sociedad
como trabajos , estudio, infraestructura entre otros, ya que el mismo hombre
a puesto barreras para que este tipo de población no pueda desarrollarse
favorablemente, es así como al pasar de los años tras notar este tipo de
adversidades se han implementando estrategias para que la población con
discapacidad auditiva pueda desenvolverse con mayor facilidad en el
entorno.
En este orden de ideas hay que tener claridad en que la discapacidad
auditiva no es un limitante en la realización de alguna actividad física o
cognitiva, al contrario somos los educadores quienes debemos asumir una
actitud receptiva y una gestión creativa en el desarrollo de competencias en
estudiantes que si bien, carecen de la audición tienen toda una estructura
cognitiva y social presta a ser estimulada. Es así, como éste estudio en el
campo disciplinar, permite dar otras miradas a la inclusión donde en vez de
excluir u homogeneizar a los estudiantes, podamos en el acompañamiento
pedagógico creas escenarios que permitan el fortalecimiento de la
competencia axiológica.
En materia de innovación, teniendo en cuenta que la población con
discapacidad auditiva tiene otra forma de comunicación, siendo la visión la
base fundamental de su entendimiento; el estudio plantea un reto para la
educación física llevando al desarrollo de estrategias para que esta
población no sea excluida, ya que la mayoría de actividades, juegos o
deportes se orientan por medio auditivo, llevando al educador a generar
nuevas formas para poder desarrollar y fortalecer a través de cuerpo las
interacciones motrices y la relación con el entorno.
Es así, que el presente proyecto pedagógico representa un importante aporte
social para el grupo de niños con discapacidad auditiva, por cuanto permitirá
mejorar las relaciones intra e interpersonales, dando instrumentos para
relacionarse con los demás compañeros, consigo mismo y con el entorno. En
consecuencia es necesario fortalecer la competencia axiológica corporal ya
que esta apunta al ser humano como un ser lleno de valores determinados
como vitales para que sus relaciones mejoren entre compañeros, con la
sociedad y el medioambiente,

17
De igual modo este estudio pretende generar un impacto positivo en los
niños con discapacidad sensorial; siendo ​importante trabajar los valores para
solucionar las problemáticas que se generan en este grupo, por que ellos
son los ciudadanos del futuro y van a generar cambios en la sociedad, sean
positivos o negativos. Por eso la importancia de entregarle a la comunidad
seres humanos ricos en valores, interesados por el bienestar de ellos como
el de las personas que los rodean y de su entorno. Desde esta perspectiva
el estudio no sólo favorece el desarrollo de la dimensión axiológica, sino que
genera aportes a la didáctica de la educación especial, a la innovaciones
educativas y al abordaje del cuerpo para la construcción de valores.

5. CONCEPTUALIZACIÓN

18
Para el soporte teórico de la presente propuesta ha sido indispensable hacer
una revisión teórica de diferentes textos a nivel físico y virtual, a
continuación, se describen los conceptos centrales del estudio.

COMPETENCIA

El concepto competencias aparece en el diccionario de la Real Academia

Española, definido como la disputa o contienda entre dos o más personas
sobre algo, oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la
misma cosa, situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo
5
o demandando un mismo producto o servicio.”

Teniendo en claro el concepto de competencia se puede entender que es

alcanzar o lograr, con el propósito de mejorar, es así como la competencia se
convierte en un objetivo a conseguir, de este modo se busca por medio de la
propuesta de investigación plantear actividades lúdico recreativas que ayude
a los estudiantes con discapacidad sensorial a mejorar a su comportamiento,
para que su convivencia y su relación con el entorno mejore

COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL

Este término según Sesento García es “entendida como el conjunto de

valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas
adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de
vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para
6
la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.”
En este orden de ideas podemos decir que la competencia axiológica
corporal se identifica a modo de un conjunto de hábitos o normas que se
adquieren a través de una formación basada en actividades lúdicas que
contribuyen al fortalecimiento del cuidado el cuerpo y de la adquisición de
valores necesarios como el respeto para desarrollarse dentro de la
humanidad.

Es así como la sociedad es “consciente de la necesidad de incorporar a la

cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y
capacidades que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz
contribuyen al desarrollo personal y la mejor calidad de vida. En relación con
7
ellos” .

5
​SESENTO GARCÍA Leticia. Definiciones del concepto competencias. (en línea). ​En​:
Eumed.net. en México (México): 11, Septiembre., 2008 (consultado: 04, Octubre., 2019).
Disponible en internet: http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/lsg/ficha.htm.
6
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones Pedagógicas para la Educación
Física, Recreación y Deporte, revolución educativa, documento 15. Bogotá:cd. 2010. p. 38.
7
​Ibíd., p. 40.
19
Según lo anteriormente planteado, podemos afirmar que se es necesario
para la sociedad formar seres que cumplan con unas normas de convivencia
básicas desde una perspectiva integral que pueda desarrollarse en un ámbito
escolar, familiar, social, cultural. Por eso se requiere de criterios de
convivencia social a través de actividades que fortalezcan el manejo de la
autonomía partiendo del reconocimiento de los valores.

Es por eso que el cuerpo no puede ser considerado sólo como un conjunto
de huesos, articulaciones, músculos, tendones, aponeurosis, órganos,
fluidos, protegidas más bien un fenómeno social, cultural e histórico que
viene cargado de valores que es necesario trabajar desde temprana edad
para que pueda relacionarse de manera más factible en un círculo social,
partiendo de lo anterior los niños de la I.E.M San José Bethlemitas con
discapacidad auditiva necesitan fortalecer valores necesarios para poder
desempeñarse de la mano de los valores como el respeto autonomía,
colaboración, esfuerzo, paciencia entre otros.

EDUCACIÓN CORPORAL

La Educación Corporal conjuga en sus contenidos los aspectos de la

Educación Física, el Deporte y la Recreación y agrega aquellos relacionados
con la expresividad y el desarrollo psicomotor desde la perspectiva de la
relación del movimiento con las funciones psicológicas, todos manifiestos a
8
través de las siguientes actividades o contenidos.” .

La educación corporal tienen en cuenta múltiples aspectos dentro de los que

se encuentra todo lo relacionado con la educación física como lo son los
deportes la danza pero también tiene en cuenta que se debe enseñará a ser
más expresivo y a moverse con gracia y realizar los movimientos más
adecuados para cada situación.

6. OBJETIVOS

OBJETIVOS

8
​AMAYA, Clara. ​La educación corporal para la formación integral de las personas con necesidades
educativas especiales en Venezuela Sapiens. (en línea). En: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador Caracas, Revista Universitaria de Investigación, Caracas, Venezuela 26, Diciembre.,2001
(consultado.28,marzo.,2020).Disponible en: ​https://www.redalyc.org/pdf/410/41020205.pdf​.

20
Fortalecer la competencia axiológica corporal a través de escenarios de
educación corporal en los niños de 6 a 12 años con discapacidad sensorial
auditiva de la IEM San José Bethlemitas Pasto.

​OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Caracterizar la competencia axiológica corporal en los niños de 6 a 12 años

con discapacidad sensorial auditiva de la IEM San José Bethlemitas Pasto.

Diseñar escenarios de educación corporal para el fortalecimiento del cuidado

de sí y la interacción social como componentes de la competencia axiológica
en los niños de 6 a 12 años con discapacidad sensorial auditiva de la IEM
San José Bethlemitas Pasto.

Evaluar la incidencia de los escenarios de educación corporal sobre el

fortalecimiento de la competencia axiológica corporal en los niños de 6 a 12
años con discapacidad sensorial auditiva de la IEM San José Bethlemitas
Pasto.

7. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se suscribe a la línea de motricidad y desarrollo

humano del grupo en Pedagogía, cuerpo y sociedad adscrito al programa de
Licenciatura de Educación Física es así como está “integra dos importantes
21
categorías teóricas, e indaga sobre la trascendencia de la corporeidad como
la capacidad del ser humano durante todo su ciclo vital para manifestarse en
9
el mundo de forma intencional y consciente.”

De esta manera, esta línea permite intervenir desde una manera holística
con los estudiantes de la I E M San José Bethlemitas, haciendo énfasis en
cómo el movimiento humano permite el desarrollo de un sistema de valores
que favorezca tanto el cuidado de sí como la interacción social. De ésta
manera, se favorece desde el saber disciplinar de la educación física la
articulación el cuerpo humano y la construcción social del individuo.
A partir de esto “Tanto en lo referente a la forma de entender al ser humano,
como en la forma de verse y relacionarse con la otredad, interaccionar con el
entorno, de cara a las nuevas y complejas realidades y como acto creativo
que implica hacer, saber, sentir, comunicar y pensar el mundo a través del
cuerpo, la acción motriz y el movimiento como principal elemento de
10
expresión en el ámbito comunicativo, como cultural y social.”
Es decir que esta línea investigativa posibilita reflexionar, indagar, analizar
desde una mirada transversal al ser humano para generar conocimientos
experienciales y reflexivos. Contribuyendo además con el fortalecimiento
valorativo frente al cuidado así mismo, el respeto por los demás, y la
ubicación en un entorno.

9
UNIVERSIDAD CESMAG. Facultad de educación. Acuerdo 08, 2019.líneas de
investigación. San juan de Pasto: S.cd,2018. p.18.
10
Ibíd. p.19.

22
 8. METODOLOGÍA

8.1 PARADIGMA NATURALISTA

La presente investigación se suscribe bajo los parámetros del paradigma
naturalista teniendo en cuenta que en el proceso investigativo los
investigadores establecerán una relación directa con los participantes.
Teniendo en cuenta que el paradigma naturalista permite orientar al
estudio para entender y comprender las acciones de los
estudiantes, de tal manera que por actividades en el aula
podamos analizar, observar, describir las acciones para
comprender la realidad de quienes la emiten considerando el
objetivo de la investigación por medio de un proceso de
interacción y de convivencia con la población de discapacidad
11
sensorial auditiva .

Por otra parte es necesario resaltar que este método de estudio es

naturalista porque permite al investigador recopilar datos de una forma más
cercana y abierta , es así como el sujeto de estudio actúa de acuerdo a su
entorno y de estas manera pueda interpretar cada una de las acciones de

11
Denzin y Lincoln (1994: II) Paradigma cualitativo en la investigación socioeducativa. San
José: NIE,2010. p. 35
.​https://web.ua.es/en/ice/documentos/recursos/materiales/el-paradigma-cualitativo-en-la-inve
stigacion-socio-educativa.pdf
23
una forma natural y real ,comprendiendo así el porqué de sus
comportamiento.
de igual forma este método es naturalitas por que se respeta y se valora el
desarrollo verdadero y sincero del alumno, donde a través de sus propias
experiencias va permitir al investigador generar ideas que lo conlleve a
definir sus avances y falencias. con relación a lo anterior se pretende
fortalecer el proceso de la competencia axiológica corporal a través de las
clases de educación física para mejorar la interacción social con los
compañeros, de igual forma les ayuda a mejorar su parte socio-afectiva
dentro y fuera de clase de educación física.
De acuerdo con Maanen, el método cualitativo puede ser visto como un
término que cubre una serie de métodos y técnicas con valor interpretativo
que pretende describir, analizar, decodificar, traducir y sintetizar el
significado, de hechos que se suscitan más o menos de manera natural.
Posee un enfoque interpretativo naturalista hacia su objeto de estudio, por lo
que estudia la realidad en su contexto natural, interpretando y analizando el
sentido de los fenómenos de acuerdo con los significados que tiene para las
12
personas involucradas.

En cierto sentido Maanen dice que el análisis cualitativo busca interpretar los
procesos pedagógicos y relaciones de una forma profunda de los hechos
que ocurren en las personas, es así que la competencia axiológica corporal
cumple un trabajo de gran valor en cuanto a los estudiantes de la
Institución Municipal. Educativa San José Bethlemitas con discapacidad
auditiva , de esa forma se van direccionados a una contribución a su
conducta donde identifiquen sus propias necesidades teniendo en cuenta
algunos pasos que lo lleven a una reflexión moral.

la competencia axiológica corporal a través de escenarios de educación

corporal lo cual les permitirá a los niños reforzar sus relaciones
interpersonales puesto que ayuda descubrir y sintetizar el sentido de sus
vidas encauzados a los valores de una forma consciente y responsable . ,
además también se analiza cada acción de las personas, aprendiendo así de
sus vivencias en situaciones reales lo que les genera que como el
autocuidado se encuentren con sí mismos.

En cambio, Marie González menciona que “la experiencia humana se perfila

y tiene lugar en contextos particulares, de manera que los acontecimientos y
fenómenos no pueden ser comprendidos adecuadamente si se separan de

12
ALVAREZ, Juan Luis. Investigación cualitativa (en línea). ​En ​universidad autónoma en
México (hidalgo): 5, enero.,2014 (consultado:24, Enero.,2020). En
línea:https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/xikua/article/view/1224/4517.
24
ellos. Los contextos son naturales, no son construidos ni modificados, las
13
respuestas se buscan en el mundo real” .

En base a lo mencionado por Marie González cab​e decir que es necesario

que los seres humanos tengan un contacto real con el mundo generando
unas experiencias más impactantes y trascendentales en sus vidas, por lo
cual pueden conseguir de manera más fácil una respuesta al mundo ,de igual
modo es significativo que el proceso de investigación naturalista para los
estudiantes de la Institución Municipal.Educativa San José Bethlemita sea
en su entorno por que se expresan de una manera más real, así facilitando al
investigador tener una percepción más verdadera en cuanto a su
comportamiento y conducta, aquí es donde el docente organiza espacios
de reflexión de valores, de autoestimas dentro de la enseñanza deportiva en
el que ellos puedan resaltar sus falencia y virtudes.

8.2 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: CRÍTICO SOCIAL

Es así como esta propuesta de investigación se realizará en la I.E.M San

José Bethlemitas haciendo hincapié en un grupo de estudiantes los cuales
tienen discapacidad auditiva y por ende se busca mejorar la incidencia de la
competencia axiológica corporal mediante escenarios de educación corporal
en la clase de educación física con el propósito de afianzar sus relaciones
interpersonales y su entorno.

.Ya que según: Cifuentes Rosa: Las investigaciones, desde este enfoque, se
hace con el interés de conocer para cuestionar, relativizar y transformar
formas imperantes de la sociedad y proponer alternativas para su cambio y
mejoramiento. Posibilitan articular comprensión y explicación para develar
contradicciones e ideologías implícitas que restringen la acción libre. Se
14
busca la transformación crítica del mundo social .

El enfoque crítico social Según lo anterior este permitirá trabajar la

problemática mediante la crítica y presentar una posible solución para
cambiar los comportamientos, proponiendo opciones de transformación
desde diferentes perspectivas que apunten al mejoramiento de las
relaciones interpersonales posibilitando el conocimiento y la ejecución de
nuevos saberes a partir de una mirada de libertad de acción en la población

13
​Dra. González, Marie. La Investigación Cualitativa y el Trabajo Social. CINA. Maracaibo:
Universidad de Zulia, 2010. p.03.
14
GIL CIFUENTES, Rosa María. Diseño de proyectos de investigación cualitativa.
noveduc.2011. p.28.En línea:
http://files.coordinacion-de-investigaciones.webnode.com.co/20000002147c0549bf3/Enfoque
%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf. p.32

25
de niños de discapacidad auditiva de este modo generando la
transformación de una mirada crítica hacia su entorno.

De igual modo el enfoque crítico implica construir individual y

colectivamente. De forma progresiva, propuestas para generar
procesos de reflexión, problematización, empoderamiento de la
palabra, la escritura y la transformación. La profesionalidad se
construye desde el conocimiento riguroso y sistemático de la
acción y el contexto. Quien investiga promueve procesos de
15
reflexión de las prácticas, incentiva la indagación y reflexión .

De esta manera, se puede decir que el enfoque crítico permitirá analizar los
puntos de vista de una situación a modo personal o grupal, contribuyendo a
que tengan una participación activa dentro de la clase de educación física,
para llevar procesos de reflexión a través de los escenarios de educación
corporal, igualmente permite que haya una mayor perspectiva y claridad
sobre el objeto de estudio, desarrollándose de una manera más
personalizada y responsable por parte del investigador.

8.3 MÉTODO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Para realizar la ejecución de la propuesta de investigación, mejorar la

competencia axiológico corporal a través de escenarios de educación
corporal con niños entre 6 y 12 años con discapacidad sensorial auditiva de
la I. E. M. san José Bethlemitas se tiene como referencia el método
investigación acción el cual:
“Investigación acción. Es un método de investigación en el que el
investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.
Combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el
conocimiento de un contexto determinado. Es un método en el cual la
validez de los resultados se comprueba en tanto y cuantos estos
resultados son relevantes para los que participan en el proceso de
investigación”

Este texto hace referencia resaltando el rol del investigador entendiendo que
quiere conocer una dificultad de un grupo, sino que también resolverlo, es
por eso que en ese caso los investigadores participan como coinvestigadores
ya sea planteando un problema, recolectando e interpretando la información
o buscar la solución correcta para la solución del problema.

15
Ibíd. p 03.

26
De la misma manera permitiendo al investigador que no sólo quiere conocer
una determinada realidad o un problema específico de un grupo, sino
que desea también resolverlo. En este caso, los sujetos investigados
participan como como investigadores en todas las fases del proceso:
planteamiento del problema, recolección de la información,
interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta
16
para la solución del problema, evaluación posterior sobre lo realizado .

Es así como este método de investigación acción busca resolver la

problemática de la competencia axiológica corporal que está afectando al
grupo de estudiantes de la I E M San José Bethlemitas entre las edades 6 y
12 años de básica primaria que tienen discapacidad auditiva, con el propósito
de contribuir con indagaciones a la toma de decisiones, para realizar un
cambio social y transformación de la realidad, haciendo que los educandos
sumergidos tomen actitudes distintas que contribuyan al mejoramiento de un
comportamiento a través de la competencia axiológica.
En este orden de ideas podemos afirmar que esto nos ayudará a tener una
información más clara dentro de la población con discapacidad sensorial así
tomar acciones pertinentes de acuerdo a la indagación recolectada, haciendo
que las gestiones de intervención sean idóneas para generar un cambio
dentro de esta población.

17
8.4 UNIDAD DE ANÁLISIS

La unidad de análisis la conforman 13 niños con discapacidad auditiva los

cuales se encuentran en diferentes grados escolares como en el grado
primero hay 4 estudiantes, tercero 2, cuarto 4 y en el grado quinto 3
provenientes del los barrios Tamasagra, Anganoy, las Cruces, las Palmas y
Mijitayo.

8.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En el presente trabajo para la consecución de los objetivos propuestos se
servirá de las siguientes técnicas e instrumentos.

16
ORTIZ ARELLANO, Edgar. Epistemología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa:
Paradigmas y Objetivos: ​En​: Revista de Claseshistoria. México. No. 408; (Diciembre., 2013);
p.15.

17
​INVESTIGACIÓN – ACCIÓN. (en línea): EcuRed (Cuba): 2010 (consultado: 30, Marzo,.
2020). Disponible en la página web​ ​https://www.ecured.cu/EcuRed:Enciclopedia_cubana
27
8.5.1 TÉCNICAS

MAPA PARLANTE
“Es un método de comunicación e interacción de diferentes visiones, del
pasado, presente y/o futuro de una situación o temática particular. Estos
mapas tienen como objetivo la colectivización del saber y la representación
18
de percepciones y proyecciones de la comunidad para su territorio”.

Esta herramienta permitirá trabajar con la población de discapacidad auditiva

mediante la interacción y comunicación directa lo que les ayudará al grupo
de investigadores tener una mayor relación con los niños lo cual permitirá
llevar al grupo de estudiantes a mejorar su competencia axiológica

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
“Hay que distinguir entre lo que es “observación” y “observación participante”.
La primera es una técnica para la recogida de datos sobre comportamiento
no verbal, mientras que la segunda hace referencia a algo más que una mera
observación, es decir, implica la intervención directa del observador, de
19
forma que el investigador puede intervenir en la vida del grupo” .
Esta herramienta permitirá observar a la población con discapacidad auditiva
del Institución Municipal.Educativa San José Bethlemitas, de conocer qué
aspectos y en qué situación se encuentran los niños, de este modo se dará
una idea de cómo se interviene en esta población para poder solucionar
dichos problemas que ellos presentan.
Es evidente que a través de la observación participante se pueda
comprender el comportamiento de los estudiantes dentro de las clases de
educación física ya que los investigadores pueden ir identificando que es
necesario crear un vínculo entre el observador y el grupo de estudio que es
la población con discapacidad auditiva lo cual les permitirá mejorar el
cuidado de sí mismos así como el cuidado del otro.

TALLERES LÚDICO PEDAGÓGICOS

18
​HERNÁNDEZ, Julieth. EVENTOS DE SOCIALIZACIÓN DE LA CARACTERIZACIÓN Y
VALORACIÓN ECOLÓGICA DE LAS ÁREAS PRIORIZADAS. ​En:​ google académico. Mapa
parlante. Bogotá. 2017. P 28.
19
CHILE, Linked . Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos. En.cl: EOS
2009. Pg. 03. En línea:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:zGbyzZ27bf8J:https://mestrado.pr
pg.ufg.br/up/97/o/T%25C3%25A9cnicas_e_instrum._cualitat.Libro.pdf+&cd=2&hl=
es&ct=clnk&gl=co.
28
En esta investigación se tendrá presente que para el desarrollo de la
proyecto pedagógico se utilizaran herramientas didácticas por eso es
importante conocer el concepto de esta:
“Estrategia didáctica que posibilita el desarrollo de actividades lúdicas;
integrándose con las bondades pedagógicas del taller para solucionar una
situación problema a través del saber, saber hacer y saber interactuar
20
siempre con la participación activa de sus protagonistas” .
Por medio de esta técnica se puede observar que es de gran importancia
realizar talleres lúdicos pedagógicos que con lleve al estudiante a desarrollar
actividades las cuales le implique tener un mayor compromiso por el cuidado
de sí como también por el cuidado del otro.
De igual manera, los talleres lúdicos pedagógicos van a permitir que el
estudiante participe de manera activa en el proceso investigativo, sea
constructor de conocimiento y mantenga una posición reflexiva.

8.5.2 INSTRUMENTOS

BITÁCORA

Es una herramienta que puede llevarse en un cuaderno o formato donde se

reportan los avances y resultados de un estudio o trabajo. El mismo incluye
hipótesis, observaciones, ideas, datos y obstáculos que puedan surgir en el
transcurso de la investigación. Se lleva un registro simple de actividades
desarrolladas en el día, semana y mes, donde se enuncian las acciones,
21
hora y con quien se realizó la acción.

La bitácora es un diario de sus experiencias, compuesta por datos de todo lo

que se necesite organizar y analizar, en ella se anotará, actividad de la que
se hace la bitácora, los miembros o integrantes que forman parte de la tarea
y las actividades, servirá como instrumento a los talleres pedagógicos.
“​Uno de los instrumentos que resultan muy útiles y poco valorados es la
bitácora, la cual por sus características tiene la ventaja de permitir a los

20
​MARTINEZ, Alejandro. La observación y el diario de campo en la definición de un tema de
investigación. ​En​: Revista perfiles libertadores. Bogotá.Vol.1, No; (16.,2007); p.74. en
línea: https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-la-observacin-y-
el-diario-de-campo-en-la-definición-de-un-tema-de-investigación.pdf.
21
​Minisalud, 2016
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/metodologia-si
stematizacion-salud-mental-indigena.pdf
29
estudiantes hacer un análisis de su desempeño y de los logros alcanzados,
22
volviendo así la evaluación una oportunidad de aprendizaje​”

La bitácora permitirá al grupo de investigadores utilizar deferente formas de

evaluar a los estudiantes ya que a través de esta bitácora los niños se
podrán autoevaluar de manera consciente sobre lo que han trabajado en las
clases de Educación Física en cuanto a la competencia axiológica.
De hecho la bitácora es una estrategia didáctica que guían al estudiante en
el uso de sus habilidades basicas y analiticas aplicadas al entorno de un
problema específico y de las fases de planeación para la posible solución del
mismo. Del mismo modo que lo hace la bitácora recoge a manera de diario
de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona
23
habilidades y actitudes en quien la hace".
DIARIO DE CAMPO
Es un instrumento empleado en el trabajo etnográfico para registrar hechos
que son relevantes de ser analizados. En este sentido, el diario de campo es
una herramienta narrativa que permite sistematizar las experiencias diarias
para luego analizar los elementos consignados con el fin de obtener los
resultados. Entre sus características, están que desarrolla la capacidad de
observación, con lo cual se va generando un pensamiento reflexivo.
Igualmente, adquiere un sentido de aprendizaje que da inicio de un proceso
de investigación-reflexión. Además, es de carácter funcional ya que sirve
como medio evaluativo de un contexto y posteriormente facilita la toma de
24
decisiones.
Igualmente El Diario de Campo puede definirse como un instrumento de
registro de información procesal que se asemeja a una versión particular del
cuaderno de notas, pero con un espectro de utilización ampliado y
organizado metódicamente respecto a la información que se desea obtener
en cada uno de los reportes, y a partir de diferentes técnicas de recolección
de información para conocer la realidad, profundizar sobre nuevos hechos en

22
​GÓMEZ, Adriana. Bitácora como instrumento metacognitivo de evaluación ​En:​ congreso
internacional de educación. (S.F: S.L). La evaluación del aprendizaje y del desempeño
escolar. S.F P.2
23
​Campiran, A. (2000), "Estrategias Didácticas, en Campiran, Guevara, Sanchez (comps)
(2000; Op. cit., p. 35.
https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/36569/2005135.pdf?sequence=1&isAllowe
d=y
24
Universidad Tecnológica de Pereira. 2011. Instrumentos de investigación, consultado el 10
de febrero 2016 en: https://instrumentos-investigacion.wikispa​ces.com/4.+Diario+de+Campo
30
la situación que se atiende, dar secuencia a un proceso de investigación e
25
intervención y disponer de datos para la labor evaluativa posterior.
“Hablar de investigación, es hablar de trabajo de campo y observación. Son
estos dos elementos donde se apoya el investigador para estudiar una
realidad, conocer sus necesidades y problemáticas. El ​“​trabajo de campo
tiene como eje fundamental la observación, pues éste es el instrumento por
excelencia para aprehender “la totalidad de lo social que se manifiesta en la
26
experiencia .”
Esta es una herramienta de investigación que beneficia al docente a
recolectar información observada en los niños con discapacidad auditiva de
edades de 6 a 12 años de la I.E.M San José Bethlemitas.
El Diario de Campo es un valioso instrumento que se utiliza en cualquier
investigación, el cual debe contener fecha y hora de las actividades o tareas,
formulación de actividades o tareas a realizar con sus propósitos u objetivos,
anotación de actividades o tareas no realizadas y por qué, registro de
hallazgos o resultados más importantes, observación o interpretación de los
datos o hallazgos, e impacto de la experiencia para el estudiante, quien debe
anotar selectivamente la información recogida, con la estructura organizada
Se puede decir sobre lo anterior que el diario de campo se trabaja y se
interpreta por medio de la observación siendo esta una técnica de
investigaciones donde se trabaja con una población que se permita
recolectar diferentes aspectos que ocurran dentro de dicha población.
Permite recoger aspecto que consideran interesante como a sistematizar
nuestra práctica pedagógica además nos permite mejorarlas permitiéndonos
sintetizar lo observado en la población para luego analizar resultados.

25
Goode, W. y Hatt, P.; Métodos de Investigación Social. Editorial Trillas, México 1975
Tomado de ​https://www.binasss.sa.cr/revistas/ts/v18n391993/art1.pdf
26
Bogotá D.C. Colombia. Universitaria los Libertadores. 16 febrero del 2007. pag.74. en
línea: https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-la-observacin-y-
el-diario-de-campo-en-la-definición-de-un-tema-de-investigación.pdf
31
 10. RECURSOS

En la propuesta de investigación se utilizan los siguientes recursos.

RECURSOS MATERIALES​. Los recursos materiales con los que cuenta la

I.E.M San José Bethlemitas, para la práctica de las clases actividad física
enfocados en la competencia axiológica son: espacios verdes con zonas
recreativas, 2 canchas de micro futbol, 2 canchas de baloncesto, 1 kiosco, 1
auditorio, 1 capilla, baños, 20 bastones, 20 cuerdas, 20 aros, 30 conos y 30
colchonetas.

RECURSOS FINANCIEROS​. Para llevar a buen término la presente

investigación se han manejado hasta el momento los siguientes egresos, los
cuales corren a cuenta de los estudiantes-maestros.

Cuadro 1. Presupuesto
N. CONCEPTO CANTIDAD UNITARIO R. TOTAL

1 Resma de papel 8 10.000 80.000

32
2 Cuaderno Catedrático 24 5.000 120.000

3 Caja de Lapiceros 12 8.000 90.000

4 Transporte Bus 384 2.000 768.000

5 Corrector 24 5.000 140.000

6 Caja de lápiz 12 6.000 72.000

7 Memoria USB 8 10.000 80.000

8 Tiza 74 12.000 880.000

9 Carpeta plástica 24 1.500 36.000

10 Cartulina 60 4.000 240.000

11 Caja de colores 60 5.500 330.000

12 Marcador Permanente 24 2.000 28.000

13 Marcador borrable 12 6.000 72.000

14 Tinta de marcador borrable 4 6.000 24.000

15 Vinilo color surtido 60 4.000 240.000

16 Pinceles 30 3.000 90.000

17 Paquete de globos 40 5.000 200.000

Argollado proyectos e
18 24 18.000 432.000
Informes

Empastado informe
19 8 40.000 320000
Final
20 Imprevistos 1 400.000 400000

TOTAL $4’653.000

33
34
 2020
ACTIVIDADES FE MA AB MA JU AG SE OC NO FE M
B R R Y N O P T V B
Elaboración de la propuesta
Presentación de la propuesta
Corrección de la propuesta
Elaboración del proyecto
Presentación del proyecto al comité
Recolección de información
Sistematización inicial del proyecto
Aplicación técnica de recolección de
información
Elaboración del informe
sistematización inicial
Entrega del informe sistematización
inicial
Sistematización final del proyecto
Presentación y aprobación del
informe final
Socialización del trabajo final

EJECUTADO PO

11. UNIDAD DE ANÁLISIS

1
 BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ, Juan Luis. Investigación cualitativa (en línea). ​En ​universidad
autónoma en México (hidalgo):5, Enero.,2014(consultado:24,Enero.,2020).En
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.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/dgutierrez.html+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl
=co

GIL CIFUENTES, Rosa María. Diseño de proyectos de investigación

cualitativa. noveduc.2011. p.28.En línea:
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No; (16.,2007); p.74. en

1
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el-diario-de-campo-en-la-definición-de-un-tema-de-investigación.pdf.

MARTÍNEZ, Miguel La investigación-acción en el aula. En Agenda

académica. Barranquilla. Vol. 7, No. (septiembre., 2000); p.28.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones Pedagógicas para

la Educación Física, Recreación y Deporte, revolución educativa, documento
15. Bogotá: S, ed, 2010. p. 28.

ORTIZ ARELLANO, Edgar. Epistemología de la Investigación Cuantitativa y

Cualitativa: Paradigmas y Objetivos: ​En​: Revista de Claseshistoria. México.
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RUIZ, Marta. El juego: Una herramienta importante para el desarrollo integral

del niño en Educación Infantil. Madrid: Universidad de Cantabria,2017. p. 02.

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UNIVERCIDAD CESMAG. Facultad de educación. Acuerdo 08, 2019.líneas

de investigación. San juan de Pasto: S.cd,2018. p.18.

2
 ANEXOS

DIARIO DE CAMPO
Objetivo de observación de la sesión
Observas las diferentes manifestaciones de los niños con relación al
reconocimiento y cuidado de su propio cuerpo
Criterios de observación
1. Campamientos de los niños durante las sesiones de clase
relacionados con la disposición para las actividades propuestas por el
docente
2. Actitudes de rechazo a los compañeros por sus condiciones y
capacidades físicas
3. Respeto y cuidado por su presentación personal y de sus compañeros