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P 1: aprender a pensar historicamente 2014-.pdf - 1:10 [Por el contrario, y como vamos..]

(4:196-4:892) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia]
No memos

Por el contrario, y como vamos a ver a lo largo de estas páginas,

la necesidad de una postura reflexiva sobre el pasado para que los ciudadanos sean
conscientes y responsables de sus actuaciones presentes supone un cambio sustancial en
la metodología docente que intenta, precisamente, acercar al alumnado a la historia en su
totalidad. Este reto está excediendo el ámbito académico y la formación de futuros
historiadores en las universidades para ser adoptado por los enfoques didácticos de la
historia en etapas educativas iniciales como la Educación Primaria y Secundaria y, por
tanto generalizar, los beneficios que una formación histórica tienen para el común de la
sociedad.

P 1: aprender a pensar historicamente 2014-.pdf - 1:28 [Por tanto, la enseñanza de la ..]

(10:578-10:827) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Memorizacion] [Metodologia]
No memos

Por tanto, la enseñanza de la historia exige un esfuerzo que va más allá de la

memorización de un producto dado. Exige la comprensión de la naturaleza propia de la
disciplina y de la actitud propia del investigador que reflexiona sobre el pasado.

P 1: aprender a pensar historicamente 2014-.pdf - 1:37 [normalmente se acaba haciendo ..]

(13:2042-13:2340) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia]
No memos

normalmente se
acaba haciendo mención a la necesidad de que el alumno aprenda a simular la labor del
historiador y con ello que se familiarice a formular hipótesis, aprender a clasificar y
analizar fuentes históricas, el aprendizaje de la causalidad y a iniciarse en la explicación
histórica

P 3: conciencia historica y memoria colectiva 2018.pdf - 3:40 [Este suceso no es por necesida..]
(2:922-2:1105) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Este suceso no es por necesidad automático, sino que se ve mediado por el mecanismo de conceptualización
por el cual los
procesos del pasado se integran en una narrativa o un relato.
P 4: desarrollo del pensamiento critico reflexivo 2018.pdf - 4:11 [Ele é responsável por ensinar ..]
(4:701-4:1014) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia]
No memos

Ele é responsável por

ensinar o aluno a captar e a valorizar a
diversidade de pontos de vista. Ao professor
cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a
reintegrá-los num conjunto mais vasto de
outros problemas, procurando transformar, em
cada aula de História, temas em
problemáticas. (2004, p. 57)

P 4: desarrollo del pensamiento critico reflexivo 2018.pdf - 4:19 [conhecimento, onde a formação
..] (4:3815-4:4159) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Teoria]
No memos

conhecimento, onde a formação do educando

perpasse o nível de informação e seja capaz de
desenvolver habilidades, defender ideias,
enriquecer a sua postura, resgatar valores e
atitudes democráticas, criativas, críticas e
sadias, tornando-o capaz de realizar a leitura
crítica da realidade, bem como, agilizar a sua
transformação.

P 4: desarrollo del pensamiento critico reflexivo 2018.pdf - 4:20 [sala de aula como um lugar
ond..] (4:4223-4:4644) (Super)
Códigos: [Conciencia histórica] [Didactica] [enseñanza de la historia]
No memos

sala de aula como um lugar onde o aluno

possa participar, criar, pensar, criticar, ter liberdade
de formular e reformular suas opiniões e conceitos,
construindo respostas e aprofundando seu
conhecimento, produzindo saberes com a orientação
do professor e não somente pela transmissão,
formando assim sua consciência histórica, condição
esta que fará dele um individuo activo socialmente.
Para tal, Medeiros

P 4: desarrollo del pensamiento critico reflexivo 2018.pdf - 4:24 [(1. Descrever diferentes
ponto..] (6:1092-6:1841) (Super)
Códigos: [Conciencia histórica] [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia] [Pedagogia] [Pensamiento historico]
No memos

(1. Descrever diferentes pontos de vista;

2. Explicar um conceito por palavras próprias; 3.
Identificar relações entre diferentes acontecimentos
e factos históricos; 4. Avaliar a credibilidade de
afirmações; 5. Colocar questões para clarificar uma
situação; 6. Tirar conclusões a partir dos dados
disponíveis sobre determinado fenómeno histórico;
7. Fundamentar as conclusões tiradas; 8. Levantar
hipóteses; 9. Apresentar aos outros um raciocínio;
10. Justificar aos outros um raciocínio; 11.
Sensibilidade em aceitar as opiniões dos outros; 12.
Facilidade na comunicação; 13. Análise de
situações; 14. Espírito de observação; 15.
Imaginação e criatividade), para verificar qual a
frequência da sua ocorrência nas aulas. N

P 5: memoria y enseñanza de la historia a partir de los corridos prohibidos 2018.pdf - 5:158

[Otros debates apuntan a valora..] (9:153-9:426) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Otros debates apuntan

a valorar no solo las letras, también los formatos sonoros y
visuales de la música en la cotidianidad y la experiencia vital
de los estudiantes, para desarrollar competencias didácticas
de tipo instrumental, de autonomía y de interacción
24
.

P 6: percepcion de la enseñanza de la historia 2018.pdf - 6:4 [los cambios experimentados por..]

(2:873-2:1416) (Super)
Códigos: [Conciencia histórica] [Didactica] [enseñanza de la historia] [historia] [Pensamiento historico]
No memos

los cambios experimentados por la sociedad a lo largo

del tiempo. Actualmente se está llevando a cabo un proceso de reflexión para cambiar los métodos de
enseñanza: debe superarse el relato lineal, a menudo de carácter
ideológico, en favor de planteamientos que pongan énfasis en la construcción del
conocimiento. La enseñanza de la historia debe aspirar a fomentar un pensamiento crítico que vaya más allá
de una instrucción puramente identitaria (Carretero y
Kriger, 2004) y a desarrollar un trabajo con procedimientos que ayude al al

P 6: percepcion de la enseñanza de la historia 2018.pdf - 6:13 [En estas habilidades se conjug..]

(3:2445-3:2765) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia]
No memos

En estas habilidades se conjuga el uso de fuentes con la transmisión del conocimiento histórico de una forma
compleja: relación entre una correcta argumentación,
capacidad de plantear causas y consecuencias, así como comprensión de cambios y
permanencias de un proceso histórico, desde una perspectiva multifactorial.

P 6: percepcion de la enseñanza de la historia 2018.pdf - 6:14 [Hay que impulsar estrategias m..]
(3:2961-3:3258) (Super)
Códigos: [Didactica] [Metodologia]
No memos

Hay que impulsar estrategias metodológicas basadas

en una mayor actividad del alumnado, en métodos de indagación, uso de fuentes
primarias, manejo de las TIC, y una mayor relación del alumnado con su entorno
en la búsqueda de una interpretación correcta de los fenómenos históricos y sociales

P 6: percepcion de la enseñanza de la historia 2018.pdf - 6:19 [(1) conocer el papel que tiene..]
(4:1018-4:1546) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Memorizacion] [Metodologia]
No memos

(1)
conocer el papel que tiene la lección magistral y el uso del libro de texto en la materia
de historia; (2) comprobar el papel activo o pasivo adquirido por el alumno en las clases de historia; (3)
conocer cómo se evalúan los contenidos históricos y las habilidades
cognitivas exigidas para superar la materia; (4) definir los principales recursos utilizados en el aula para la
enseñanza de la historia; y (5) delimitar la concepción objetivista
o subjetivista sobre la historia y su enseñanza en los futuros maestros.

P 6: percepcion de la enseñanza de la historia 2018.pdf - 6:20 [La primera parte del cuestiona..]
(5:763-5:1046) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia]
No memos

La primera parte del cuestionario está centrada en conocer la metodología didáctica

empleada en las clases de Historia en la educación obligatoria. La segunda indaga
sobre las percepciones epistemológicas de la historia y la función de su enseñanza en
el citado tramo educativo.

P 7: que es relevante historicamente 2018.pdf - 7:10 [El problema es que estos conte..] (3:1248-
3:1792) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia] [Relevancia historica] [Teoria]
No memos

El problema es que
estos contenidos más conceptuales se aprenden (y a veces se recitan) sin aplicar sobre ellos
una propia reflexión acerca de su presencia o selección dentro de la narrativa de la historia.
Por todo ello, se cree que este análisis diagnóstico será clave para poder marcar un
punto de partida para promover estrategias que incentiven un giro en la forma de enseñar
y aprender la historia, y que estas nuevas formas han de comenzar por la propia reflexión
sobre la idoneidad de la selección de los contenidos a impartir

P11: la enseñanza de la historia urbana y barrial-2014.pdf - 11:4 [se extienda cierto

menosprecio..] (3:2292-3:2504) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia]
No memos

se extienda cierto menosprecio por los debates recientes de los contenidos y de las teorías
que adelanta la historiografía, y se conformen
tan solo con reproducir los viejos esquemas de
la historia de bronce
P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:18 [La didáctica tiene estrecha re..]
(13:2055-14:197) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

La didáctica tiene estrecha relación con la organización escolar, la orientación educativa y los programas de
estudio.
5
Es la manera en que el historiador
y el docente planean el proceso de la enseñanza y el aprendizaje a partir de
principios metodológicos, prácticos y estrategias que propicien en sus alum-
3
Sánchez Prieto 1995: 124.
4
D. J. Shemilt 1987: 180.
5
Los programas de estudio contienen, de manera progresiva, los temas que se van a enseñar, las sugerencias
didácticas apuntan a redefinir, mediante estrategias y recursos, el contenido que se pretende enseñar.13
IntroduccIón
nos mayor flexibilidad y creatividad para la adquisición de los conocimientos, propiciando que con éstos
aprendan a resolver problemas y desarrollen
habilidades de comunicación.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:19 [Este capítulo se integra de pr..] (15:27-
15:282) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Este capítulo se integra de propuestas didácticas útiles para la enseñanza de

la Historia y fue concebida para reflexionar sobre la pertinencia y usos múltiples que se le pueden dar a los
recursos más comunes y cotidianos que los
docentes tienen a mano

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:20 [El ensayo de Lucía Ramírez, “E..]
(15:1158-15:1356) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

El ensayo de Lucía Ramírez, “El patrimonio cultural. Otra herramienta

didáctica”, nos acerca al concepto de cultura para comprender su significado
y su íntima relación con el patrimonio histórico

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:44 [Por tanto, la didáctica es nec..]
(31:1567-31:1714) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Por tanto, la didáctica es necesaria

para hacer trascender la Historia, tanto en el campo de la investigación como
de la difusión y la docencia.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:45 [La didáctica de la Historia co..] (32:722-
32:1279) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

La didáctica de la Historia contribuye con nuevas dimensiones de la enseñanza, no sólo dentro del aula, sino
con actividades dirigidas y encaminadas al
conocimiento, aun fuera de la escuela, como sería la visita a un museo, ir al cine,
ver un programa de televisión, teniendo una específica propuesta didáctica.
Se requiere que el alumno comprenda que puede acercarse al pasado,
pensar en cómo fue y por qué, comprenderlo de muchas maneras y no inevitablemente con un cúmulo de
información, de datos y fechas que no se involucran aparentemente con él.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:53 [Por último, podemos darle otro..]
(37:834-37:1265) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Por último, podemos darle otro giro a la didáctica de la Historia en nuestro

país; realizar menos trabajos puramente teóricos y más teórico-prácticos; abandonar trabajos y reflexiones
generales elaborando materiales concretos, por
ejemplo. En éstos se prueba realmente la capacidad del historiador de hacer
su materia significativa y atractiva para el público mayor y aplicar planteamientos generales y teóricos en la
práctica

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:83 [definición etimológica La pala..]

(90:276-90:713) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

definición etimológica
La palabra didáctica procede del griego didasco, que significa enseñar; se relaciona con las palabras didáscalo
o enseñante, maestro; didaxis o enseñanza y
didastekene en la cual didas se refiere a la enseñanza y tekene al arte.
1
Por tanto, de una forma sencilla, podemos definir a la didáctica como el
arte de enseñar, es decir, la acción que se ejerce para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:84 [“nada hay en el entendimiento ..]
(91:353-91:425) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

“nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los sentidos”

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:87 [Así la didáctica es para Comen..]
(91:2339-91:2403) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Así la didáctica es para Comenio el arte de enseñar todo a todos.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:88 [Herbart (1776-1841) destacó la..]
(92:764-92:845) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Herbart (1776-1841) destacó la importancia de la comparación como método didáctico

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:89 [Se enfoca a la satisfacción de..]
(92:1393-92:1453) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Se enfoca a la satisfacción de las necesidades de los

niños

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:90 [Herbert Spencer (1820-1902) pr..]
(92:1701-92:1939) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Herbert Spencer (1820-1902) proclamó que la utilidad era el objetivo

de la enseñanza, afirmando que la inteligencia no consiste únicamente en el
conocimiento, sino también en la destreza para aplicar los conocimientos en
la práctica.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:94 [Ovidio Decroly (1871-1932) ase..]
(93:1198-93:1566) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Ovidio Decroly (1871-1932) aseguró que los niños perciben, sienten,

piensan, recuerdan y expresan en forma global; así que la materias (matemá-
ticas, geografía, historia, español, ciencias naturales) que se encuentran dentro de los programas de
enseñanza no deben estar aisladas, sino como áreas
de vida de acuerdo con los intereses y las necesidades del educando

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:95 [Para Antonio Gramsci (1891-193..]
(93:2024-93:2315) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Para Antonio Gramsci (1891-1937) la educación no se concibe como la

difusión de ideas “desde arriba”, sino que constituye una actividad crítica intelectual en estrecha relación con
la práctica política de la masa. Así, los educadores y educandos se educan mutuamente en una acción
conjunta.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:102 [Asimismo, para Freire el conoc..]
(95:1915-95:2121) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Asimismo, para
Freire el conocimiento no se transmite, se construye, y asegura que el acto educativo no consiste en una
transmisión de conocimientos, sino en el goce de la
construcción de un mundo común.
P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:103 [principios que rigen el proces..]
(95:2305-96:597) (Super)
Códigos: [Didactica] [Pedagogia]
No memos

principios que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cuales se desprenden principalmente los
siguientes: el proceso
enseñanza-aprendizaje siempre debe estar basado en un diálogo constante entre educador y educando; el
educador debe tomar en cuenta el conocimiento
con el que cuenta el educando previamente porque es a partir de éste que se 95
¿qué es la didáctica?
generará uno nuevo; además, el conocimiento teórico va de la mano con la
práctica; la experiencia será finalmente lo que ayude y motive al educando a
terminar con la construcción de su conocimiento; el educador será un guía
que facilitará el proceso; es fundamental que el educando comprenda y no
memorice; se deben tener presentes también las necesidades, edad y desarrollo
emocional del educando, todo ello para formar a los alumnos como investigadores con una visión crítica y
como creadores, a su vez, de nuevo conocimiento que contribuya a fines sociales.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:104 [Podemos definir a la didáctica..]

(96:633-96:927) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Podemos definir a la didáctica como una disciplina fundamental del proceso

educativo, cuyo objetivo principal es el estudio y perfección o elaboración de
teorías, procesos, técnicas, estrategias y métodos sobre la enseñanza “que explican o predicen ese fenómeno
y esa realidad que es enseñar

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:105 [La didáctica también se ocupa ..]
(96:1080-96:1359) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

La didáctica también se ocupa de aprovechar o crear las condiciones más

favorables y establecer los medios para que se construya un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permite organizar las decisiones educativas que
contribuyan a cumplir con los objetivos establecidos.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:107 [Ahora bien, la didáctica clási..]
(97:434-97:1538) (Super)
Códigos: [Didactica] [Teoria]
No memos

Ahora bien, la didáctica clásica, a su vez, se subdivide en didáctica tradicional y en escuela nueva. La primera
postula que la escuela es el agente
fundamental para la consolidación del Estado y que el fin de la educación es
formar ciudadanos de acuerdo con los ideales del modelo de país. En esta escuela el conocimiento se adquiere
por la memorización de conceptos, ya que el
aprendizaje se da desde fuera del sujeto hacia adentro. De esta forma, el docente desempeña el rol más
importante, puesto que brinda los conceptos generales
mientras que el alumno desempeña un rol pasivo al únicamente memorizarlos. Por otro lado, en la escuela
nueva la educación es el instrumento principal
para el progreso tanto individual como social. Sus principios son: actividad,
vitalidad, libertad, individualidad, y colectividad. De esta manera, el aprendizaje se da a través de la
experiencia y es un proceso de desarrollo espontáneo
y singular de las potencialidades del educando. Por tanto, este último es el
centro del proceso enseñanza aprendizaje y el docente acompaña al educando en el proceso.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:109 [La didáctica general se centra..]
(98:211-98:1455) (Super)
Códigos: [Didactica] [Teoria]
No memos

La didáctica general se centra en la teoría, programación y práctica de la

enseñanza en general, además de los recursos o medios que contribuyen a
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y de los sujetos que intervienen en
dicho proceso: “se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza:
esto es, de los métodos, procedimientos, principios o normas que han de aplicarse en la dirección del
aprendizaje; igualmente se avoca al conocimiento de
otros problemas relativos a la citada dirección, pero sin referirse en forma particular al aprendizaje de
determinado contenido de la materia de enseñanza”.
5
La didáctica especial se ocupa de concretar los principios y postulados
de la didáctica general, es decir, estudia la problemática de la didáctica en
concreto al tomar en cuenta las características y necesidades del educador y
del educando, y los contenidos de la enseñanza: “estudia las formas concretas
que van adquiriendo los problemas didácticos al tomar en cuenta, en cada
caso, los diferentes grados docentes, las diversas edades de los educandos y
las heterogéneas materias de enseñanza”.
6
De esta forma, llegamos al caso de didáctica especial que atañe a nuestro
libro: la didáctica de la Historia

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:111 [Es importante mencionar que es..]
(101:372-101:710) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Es importante mencionar que esta materia se ha desarrollado

en países como Estados Unidos, Argentina y España; en este último ha tenido
mucha difusión e incluso existen institutos dedicados exclusivamente al desarrollo de la didáctica como un
trabajo de investigación para la preparación
de profesores y la elaboración de materiales.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:157 [Debido a lo complejo que puede..]
(151:1194-151:1554) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Debido a lo complejo
que puede resultar su estudio para los alumnos, para acercarlos y facilitarles
la comprensión de la terminología propia de la disciplina, se utilizan recursos y
actividades didácticas diferentes, como líneas del tiempo, mapas mentales y conceptuales, mapas geográficos,
análisis de textos antiguos y de imágenes, entre
muchos otros.

P14: Didactica de la historia en el siglo XXI.pdf - 14:158 [La didáctica tiene una estrech..]
(151:1558-151:2012) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos
La didáctica tiene una estrecha relación con la organización escolar, la
orientación educativa y los programas de estudio.
1
Es la manera en que el
docente puede planear el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de principios metodológicos y prácticos,
así como planteamientos para que los alumnos
desarrollen una mayor flexibilidad y creatividad en la adquisición de conocimientos; aprendan a resolver
problemas y habilidades de comunicación.

P16: La enseñanza de la historia a tres niveles (1).pdf - 16:4 [Una sencilla y más actual defi..]
(13:1390-13:1679) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Una sencilla y más actual definición corresponde a la de

"... es una disciplina que estudia los diversos
componentes humanos y materiales que intervienen en
el proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de
establecer sus funciones e interrelaciones y dinamizar el
acto docente-discente

P16: La enseñanza de la historia a tres niveles (1).pdf - 16:5 [En cuanto a la pedagogía y a l..]
(14:1446-14:1651) (Super)
Códigos: [Didactica] [Pedagogia]
No memos

En cuanto a la pedagogía y a la didáctica aplicadas a la

enseñanza de la historia puede decirse que
“Desgraciadamente para el estudio de la Historia, el
camino abierto por Marc Bloch en su Apología pour

1 ’histoire no se ha seguido; hubiese podido conducir a

la creación de una pedagogía científica de esta
disciplina. En su defecto, los historiadores han seguido
viendo detrás de la palabra pedagogía un conjunto de
recetas para la utilización de un ‘arte ’ que no ha cesado
de desvalorizarse. (...) La historia ya no puede
escatimar esta investigación epistemológica que otras
ciencias realizan; siguiendo el ejemplo de éstas, debe
encontrar epistemólogos salidos de su propia
especialidad, ya que en un primer momento los
epistemólogos no especializados no pueden abarcar
eficazmente los problem as específicos que
temporalmente se presentan como fundamentales.
(...)
Todo el trabajo escolar debe revisarse, y no sólo en lo
que respecta a la historia, sino para todas las
disciplinas. Una parte esencial de la enseñanza
secundaria se estudia memorísticamente. (...) Es
preciso, pues, dominar la documentación automática y
su utilización. Hace falta inventar otras orientaciones y
nuevas estrategias que se adecúen a los nuevos
objetivos.
En el mismo sentido, la pregunta fundamental que nos
hacemos es si la Historia, que está comenzando su
mutación sobrevivirá a ella y cuáles serán sus
transformaciones. Evidentemente, es necesario
preguntarse también sobre las consecuencias de éstas
en los sectores controlados por las ciencias de la
educación, en la didáctica de las disciplinas y los
curricula.
Por otra parte, la tecnología educativa no ha adquirido
todavía más que una pequeña parte de sus medios. En
efecto, los ingenieros y las máquinas proceden del
sector económico, y no están en absoluto pensados para
resolver los problemas planteados por el acto

educativo. Los enseñantes tampoco han recibido

preparación alguna para sus nuevas responsabilidades.
(...) Es perjudicial para la escuela permanecer
replegada en sí misma esperando que los remedios para
sus males los busquen otros, lo que aconseja una
política de franca apertura hacia el mundo económico
para no dejarse dominar por él.
Esta adopción de los prodigiosos instrumentos
electrónicos, por imperfecta y torpe que sea, ha
multiplicado las responsabilidades de los
investigadores de las ciencias de la educación y las de
los enseñantes. (...) La lucidez se impone: nosotros,
profesores, sobreviviremos al cambio? Unicamente
podemos esperarlo si transformamos nuestras
funciones, nuestra mentalidad. (...) La psicología social
y el psicoanálisis deben aplicarse urgentemente al
estudio de las resistencias de las mentalidades, pues éste
es el fondo del problema”. (8)

P16: La enseñanza de la historia a tres niveles (1).pdf - 16:32 [sin temor a equivocaciones pue..]
(36:674-37:786) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [historia] [Pedagogia]
No memos

sin
temor a equivocaciones puede afirmarse que:
1.
2.
3.
Los programas de Historia han sido elaborados por
objetivos (en términos de conducta), convirtiendo la
pedagogía en un instrumento para el adiestramiento que
menoscaba otros importantes aspectos del acto educativo,
por ejemplo el de la formación, en la medida en que el
planteamiento en términos de objetivos convierte la labor
educativa en mera instrucción;
en los últimos años se ha venido acercando la enseñanza
de la historia a un modelo de metodología activa que
registra frente a cada objetivo un cúmulo de actividades
por desarrollar (visitas a museos, elaboración de maquetas,
etc.), aspectos que por la dificultad de conciliar la extensión
de los program as frecuentem ente conllevan al
voluntarismo y al activismo;
el espíritu de la tan mencionada interdisciplinariedad
apenas se percibe pues cada asignatura mantiene su
propia estructura: en la práctica lo que en realidad se
encuentra es un conjunto de temas entrelazados formando
un todo antológico metodológicamente hablando que al
no presentar posibilidades de conexión entre los temas,
34hace mucho más difícil la comprensión por parte del
estudiante;
4. los temas planteados para el desarrollo de la cátedra de
Historia son repetitivos y en cierta medida siguen una
misma periodización: Prehistoria, Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea; esta situa
ción en cierta medida cambia cuando se hace más simple
y general en la primaria, se toma más complicado -sobre
todo en datos y fechas- durante el bachillerato para llegar
finalmente a la lectura de algunos ensayos y textos por
demás complejos, en la universidad;
5. puesto que lo contemporáneo, lo más cercano al estudiante
únicamente es abordado en los niveles superiores y al
final del programa, su estudio es recortado, limitado y
empobrecedor de la realidad más inmediata.

P16: La enseñanza de la historia a tres niveles (1).pdf - 16:47 [Para obtener la participación ..]
(47:1168-48:112) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Para obtener la participación activa del estudiante, el

trabajo personal y colectivo en reemplazo de las exposiciones
solitarias del profesor, éste debe recurrir cada vez más:
a los archivos,
a los documentos de primera mano,
a los artículos puntuales de prensa y revistas,
a las fotografías,
a las películas,
a las voces y grabaciones de protagonistas,
45a las visitas a museos,
a edificios, locales, fábricas, calles, caminos y
a las salidas y el trabajo de campo

P16: La enseñanza de la historia a tres niveles (1).pdf - 16:48 [spíritu de investigadores-doce..]

(48:1011-48:1181) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Metodologia]
No memos

spíritu de investigadores-docentes, la convicción de que el

aprender implica:
preguntar,
averiguar,
cuestionar,
reflexionar y
ensayar (escribir) sobre lo leído.

P17: LA ENS DE LA HISTORIA I ASPECTOS COGNITIVOS.pdf - 17:28 [Qué es un eje articulador?

Es ..] (69:3635-70:386) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos
Qué es un eje articulador? Es un problema,
una pregunta, una hipótesis, una cuestión que
hay que resolver. Para su resolución es
necesario abrirlo en diversos aspectos que
parcialmente van respondiendo a lo planteado
por el eje. Puede ser muy abarcativo e integrar
diversas unidades de trabajo, o más acotado en
tiempo y contenidos. ¿QUÉ SE ENSEÑA Y QUE SE APRENDE EN HISTORIA?
________________________________
El eje es articulador en la medida en que a su
alrededor giran diversos elementos que van
aportando datos para su explicación. Esta
actividad de elección de un eje facilita la
selección, la jerarquización y el ordenamiento
de los contenidos, así como su integración.

P17: LA ENS DE LA HISTORIA I ASPECTOS COGNITIVOS.pdf - 17:44 [El diseño curricular más
gener..] (100:2034-100:2179) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia] [Tiempo historico]
No memos

El diseño curricular más generalizado para la

enseñanza de la Historia, y para otras Ciencias
Sociales, ha sido el diseño cronológico.

P17: LA ENS DE LA HISTORIA I ASPECTOS COGNITIVOS.pdf - 17:45 [Por contra a estos diseños
cur..] (100:3478-100:3882) (Super)
Códigos: [Didactica] [Tiempo historico]
No memos

Por contra a estos diseños curriculares

cronológicos han aparecido algunos intentos
que han corrido diversa suerte y que en todo
caso han influido poco en la enseñanza de la
Historia, al menos en nuestro país y hasta el
momento presente. En este sentido vamos a
hacer referencia a dos: los diseños cronológicos
hacia atrás y los diseños temáticos.

P17: LA ENS DE LA HISTORIA I ASPECTOS COGNITIVOS.pdf - 17:58 [Dicho de otro modo: la

investi..] (111:738-111:1036) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Dicho de otro modo: la investigación es la

piedra de toque de la Didáctica de la Historia,
que tiende entre el pasado desconocido y el
adolescente el puente de la acción científica. Lo
afectivo puede ser el impulso, el motivo, pero la
actividad de investigación es cognitiva.

P17: LA ENS DE LA HISTORIA I ASPECTOS COGNITIVOS.pdf - 17:60 [La labor del profesor, labor
d..] (114:269-114:1200) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos
La labor del profesor, labor de mediador, debe
ser triple:
1. Graduar las investigaciones, prácticas o
ejercicios a realizar según una jerarquía de
dificultades que impliquen un dominio
progresivo del método científico;
2. Incidir en los grandes ejes distintivos del
pensamiento histórico respecto a las otras
formas de conocimiento: dimensión temporal,
la interacción de variables, el problema de la
causación, los diferentes ritmos o tempos del
cambio histórico, la construcción de modelos;
3. Situar el punto de partida del análisis
histórico: la conciencia colectiva o las
asunciones básicas y la conciencia individual
profunda; los restos del pasado, escasos, y a
veces inconexos y contradictorios; la
historiografía, o diversas interpretaciones del
pasado.

P20: Cazando microbios. salud y enfermedad. Ejemplo de una didáctica de la historia basada
en.pdf - 20:6 [Desde un punto de vista exclus..] (12:2344-12:2795) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Desde un punto de vista exclusivamente didactico proponemos introducir en la practica normal de

la docencia las fuentes primarias. Es logico separar estas fuentes en dos grandes grupos: por una
parte, lo que podriamos llamar objetos y elementos materiales, cuyo analisis permite mediar la
naturaleza de los cambios en un momento del pasado; por otra, existen las fuentes escritas, que
agrupan al conjunto de documentacion archivistica y de heme

P20: Cazando microbios. salud y enfermedad. Ejemplo de una didáctica de la historia basada
en.pdf - 20:7 [Sin embargo, mas discutido sue..] (12:3591-12:4566) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

La primera funcion que cumple un objeto cuando se presenta en una clase es

la de fijar el concepto que se quiere transmitir e identificarlo con el propio objeto. En efecto, si lo
que hacemos es empezar la sesion presentando una jeringuilla hipodermica y mediante ella empe-
zamos a plantear las cuestiones, el alumnado relacionara el concepto que se explica con el objeto
presentado. Es por ello que no es exagerado afirmar que en multitud de ocasiones los objetos fijan
la imagen del concepto.
Otra de sus funciones es la de transformarse en elementos de referencia. Muchas personas tienden
a priorizar las imagenes frente a lo verbal y no constituye ninguna novedad el afirmar que muchos
individuos tienen una inteligencia mas visual que aud

P20: Cazando microbios. salud y enfermedad. Ejemplo de una didáctica de la historia basada
en.pdf - 20:8 [a. Esta captation de la atenci..] (12:4829-13:1410) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

a. Esta captation de la atencion es fundamental en la practica docente. Por lo tanto,

ensenar mediante objetos permite acceder al alumnado de forma mas rapida e intuitiva que de cual-
76
quier otra forma. Un termometro o una caja de aspirinas sirven para plantear cuestiones impor-
tantes sobre la historia de la salud y de la enfermedad ya que los objetos atraen la atencion del
alumnado.
Ademas, muchos objetos son enigmas para resolver. Plantear en una clase la funcion de un deter-
minado objeto permite elaborar hipotesis inmediatas sobre su funcion que inciden en la innegable
atraccion de los dilemas y los enigmas. En la medida en que los objetos permiten formular hipo-
tesis y por lo tanto desarrollar el metodo de andlisis, se convierten en poderosos elementos auxi-
liares. Los objetos permiten desarrollar inducciones historicas.
En otro orden de cosas, los objetos permiten desarrollar la imaginacion. En la medida en que son
elementos concretos es posible utilizar la imaginacion al servicio de situaciones empdticas. Los
extranos artefactos de un museo de la tecnica o similar ayudan a imaginar como podia ser la vida
en el pasado. Asi, por ejemplo, es muy distinto decir que la cirugia anterior a Lister no disponia
de asepsia o bien que con anterioridad al inhalador de eter no existia anestesia, o ver las sierras,
tenaza, tijeras, agujas y otros artilugios utilizados para operar o amputar miembros en la medicina
europea de la primera mitad del siglo e imaginar que todo ello se practicaba sin elementos aneste-
sicos

P20: Cazando microbios. salud y enfermedad. Ejemplo de una didáctica de la historia basada
en.pdf - 20:9 [Finalmente, los objetos actuan..] (13:1415-13:1662) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

Finalmente, los objetos actuan como inclusores de la mente ya que mediante ellos podemos enca-
denar otros muchos conceptos; en este sentido, suelen ser tambien un buen soporte para la memo-
ria y permiten las aportaciones personates de los alu

P20: Cazando microbios. salud y enfermedad. Ejemplo de una didáctica de la historia basada
en.pdf - 20:10 [Para mejor estructuracion de l..] (13:1694-13:2259) (Super)
Códigos: [Didactica] [objetivos]
No memos

Para mejor estructuracion de la propuesta didactica dividimos los objetivos en dos grupos:
Los que responden a una dinamica procedimental, es decir que intentan incidir en el "saber hacer"
y los de tipo conceptual que intentan incidir en el "saber o conocer".
Los objetivos procedimentales de la propuesta pueden ser los siguientes:
Objetivo 1: Comprender que la historia se reconstruye mediante fuentes primarias .
Objetivo 2: Darse cuenta de que elproceso historico estd sujeto a cambios contantes que solo pue-
den ser observados mediante la comparaci

P21: ENSEÑAR HISTORIA, UN RETO ENTRE LA DIDÁCTICA Y.pdf - 21:13 [La Didáctica se
preocupa por l..] (8:1341-8:2082) (Super)
Códigos: [Didactica]
No memos

La Didáctica se preocupa por las relaciones entre los procesos de enseñanza y aprendizaje
frente a un campo del conocimiento, para el caso
reúne las intencionalidades pedagógicas, políticas
y formativas respecto de la necesidad de enseñar
y aprender de las culturas de otros momentos y
espacios, en aras de influir de uno u otro modo
en el desarrollo de los sujetos y las comunidades
del presente.
La Didáctica de la Historia se considera como
un campo del conocimiento en construcción, cuya
preocupación central son los procesos por los
cuales el conocimiento histórico se convierte en
un saber escolarizado, que a su vez responde a las
características de docentes y educandos en contextos y realidades determinadas

P21: ENSEÑAR HISTORIA, UN RETO ENTRE LA DIDÁCTICA Y.pdf - 21:15 [“toda práctica de
enseñanza de..] (9:1278-9:1757) (Super)
Códigos: [Didactica] [enseñanza de la historia]
No memos

“toda práctica
de enseñanza de un objeto presupone, en efecto,
la transformación previa de su objeto en objeto
de enseñanza” (Verret en Gómez, 2005:84), y allí
se incluye el concepto de transposición didáctica
trabajado por Verret y Chevelard; para este último
se remite “al paso del saber sabio al saber enseñado
y luego a la obligatoria distancia que los separa.
Hay de esta forma transposición didáctica cuando
los elementos del saber pasan al saber enseñado”

pratts pp 16

Los objetivos didácticos de la Historia

Los principales objetivos de enseñanza de la Historia son los siguientes:

Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.

Objetivo segundo: Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista
diferentes.

Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar
informaciones sobre el pasado

Objetivo cuarto: Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido.

Pages p 157

La didáctica de la historia pretende dar respuesta a esta formación. Se ocupa de enseñar el oficio
de enseñar historia, de formar como profesores a los estudiantes de historia.

Pero, ¿en qué consiste preparar para ser profesor o profesora de historia?, ¿qué significa formar
las competencias en didáctica de la historia de los futuros profesores? En mi opinión, preparar a
un profesor o una profesora de historia, enseñar a enseñar historia, consiste en educar a un
profesional para que tome decisiones, sepa organizarlas y llevarlas a la práctica, sobre los
conocimientos históricos que debe enseñar en un aula de un centro determinado. Aprenda que
enseñar historia en secundaria consiste en preparar a los jóvenes para que se sitúen en su mundo,
sepan interpretarlo desde su historicidad y quieran intervenir en él con conocimiento de causa,
quieran ser protagonistas del devenir histórico.
Aprendizaje significativo

¿Y cuándo un aprendizaje es verdaderamente significativo en historia? Cuando su enseñanza implica

trascender lo histórico, cuando su aprendizaje significa saber algo más que historia . (Medrano,
1999 p. 79)

Transposición didáctica

Transposición didáctica

chevaler

Un contenido de saber qué ha sido designado cómo saber a enseñar, sufre a partir de entonces un
conjunto de transformaciones adaptativas qué van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los
objetos de enseñanza .el trabajo que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de
enseñanza es denominado la transposición didáctica página 45

la transformación de un contenido de saber preciso en una versión didáctica de ese objeto de

saber puede denominarse más apropiadamente “transposición didáctica stricto sensu “ .pero el
estudio científico del proceso de transposición didáctica (qué es una dimensión fundamental de la
didáctica de las matemáticas )supone tener en cuenta la transposición didáctica sensu lato
representada por el esquema

Objeto de saber objeto enseñar objeto enseñanza

En el primer eslabón marca el paso de lo implícito a lo explícito, de la práctica a la teoría, de lo pre

construido a lo construido página 46

Ramirez bravo

Verret (1974), citado por Díaz-Corralejo (2001),

propone la noción de transposición didáctica para señalar el paso de un concepto científico

teórico al mismo concepto enseñado en el aula. pp 33

En este orden de ideas, en la TD se producen como requisitos los siguientes

procedimientos:

• Desincretización: descontextualización y recontextualización o reordenamiento del saber.

• Despersonalización: separación del saber enseñado de la persona que lo produjo y del
saber científico que procede.

• Programabilidad: secuenciación de la adquisición del saber; distribución de los contenidos

en cuanto a su progresión, temporalización, etc.

• Control social del aprendizaje: valoración y verificación de la efectividad de los

procedimientos utilizados para la adquisición del conocimiento. Busca la seguridad
conceptual de las nociones en contextos específicos.

• Publicidad: promoción de los saberes que se han de enseñar a través de los diseños
curricular de base, los libros de texto, los Proyectos Curriculares de centro, la programación

Es la objetivación del saber para enseñar, es decir, la existencia de un objeto de estudio

seleccionado, reducido, simplificado, reformulado y apto para ser secuenciado. pp 34

Bronckart y Schneuwly (1996), siguiendo a Vygotsky -ZDP- (1989), señalan que en los
procesos de TD se presenta un conjunto de mediaciones en el que es posible identificar un
primer nivel que muestra el proceso de selección y de designación de ciertos aspectos del
saber científico como contenidos susceptibles de formar parte del currículo escolar.

Un segundo nivel traduce el conjunto de transformaciones operadas en el saber designado

como contenido para ser enseñado cuando es objeto de transmisión en los procesos
escolares de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose en objeto de enseñanza
contextualizado y adecuado a los saberes previos y necesidades de los estudiantes. Pp 35

Las operaciones de transposición didáctica

En este entorno, conviene identificar más detenidamente la cobertura de las operaciones de

selección, reducción, simplificación y reformulación antes nombradas:

Seleccionar. Consiste en la elección y extracción de unos supuestos o temas disciplinares

de un conjunto de saberes mayor. Este proceso de distinción o discriminación de saberes no
es arbitrario, sino que se realiza en correspondencia con unos principios sociopolíticos
fundamentales del contexto. Así mismo, este proceso de clasificación o depuración guarda
correspondencia con la calidad científica requerida para el proceso didáctico por
desarrollarse. Dicho de otra manera, se trata de elegir a uno o a varios supuestos, principios
y teorías correspondientes a unas disciplinas que se ajusten a los objetivos de la disciplina y
a las condiciones socioculturales del estudiante.

La preferencia por uno u otro elemento teórico supone asumir responsabilidades frente al
sistema educativo en el que se realiza la operación; de igual forma, supone riesgos, dado
que se busca cumplir con unos objetivos previstos para el área cuidando del rigor científico
que exige el marco epistemológico de la disciplina. Es decir, la selección no es asunto de
quitar y poner, sino una operación que tamiza contenidos en función de unas condiciones
sociopolíticas y académicas de enseñanza y aprendizaje. No todo lo que existe tiene que
enseñarse, y en este contexto es donde el docente cumple funciones de mediador.

Reducir. Esta operación exige sumo cuidado, porque de la reducción se puede llegar
fácilmente al reduccionismo. No es simplemente podar o comprimir temáticas o teorías,
sino de condensar o abreviar los saberes sabios para ajustarlos a las perspectivas didácticas
del contexto.

El saber sabio se presenta en forma amplia, profunda, múltiple, intensa y trascendental. La

función de la reducción es extractar lo fundamental e inmediato y adecuado para el
propósito del proceso didáctico. No se pretende negar unos contenidos en función de otros
o de minimizar los enunciados en una frase célebre, dado que se puede caer en un
reduccionismo insulso, sino de transformar unos objetos en otros (reducción ontológica) y
unos enunciados en otros (reducción semántica) adecuados a unas intenciones y a unos
contextos particulares.

La reducción se ejecuta en función de conexiones lógicas entre enunciados empíricamente

confirmados. En esta condensación lógica se asumen las correspondencias proposicionales
y la reducción ontológica en la que se tiene en cuenta el concepto de persona y de sus
reflexiones, sus principios y sus propiedades.
Pp 36-39

didáctica

la didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica es decir las
prácticas de enseñanza y qué tiene como misión de describirlas, explicarlas y fundamentar y
enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los
profesores .como tal no puede permanecer indiferente ante la opción entre diversas
concepciones de educación de enseñanza de aprendizaje y ante el examen crítico de los alcances
sociales de los proyectos de acción educativa. La didáctica es una teoría necesariamente
comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de
formación a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de
aprendizaje a identificar y a estudiar los problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a
mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones. La didáctica en
consecuencia es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posición ante los
problemas esenciales de la educación como práctica social y que procura resolverlos mediante el
diseño evaluación de proyectos de enseñanza en los distintos niveles de adopción implementación
y evaluación decisiones de diseño y desarrollo curricular de programación didáctica y de
situaciones didácticas de la elaboración de materiales de enseñanza del uso de medios y recursos
y de evaluación tanto de los aprendizajes cuánto de la calidad de la enseñanza y de la evaluación
institucional Camilloni página 22
La didáctica se entiende cómo El estudio del conjunto de recursos técnicos qué tienen por
finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar la realidad de manera consciente, eficiente y responsable, para
actuar en ella como ciudadano participante y responsable .página 57