1

LA ENSEÑANZA DE MATERIA: SUSTANCIA Y MEZCLAS

ENFOQUE AL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

Solano Rodríguez Karen Alejandra

Licenciatura en Química

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

1
 2

Tabla de contenido
RESUMEN.................................................................................................................................3
PALABRAS CLAVE.................................................................................................................3
ABSTRACT...............................................................................................................................3
KEY WORDS............................................................................................................................3
INTRODUCCION.....................................................................................................................4
ESTRUCTURA DE MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITVO.................................5
ROL DOCENTE – ESTUDIANTE...........................................................................................5
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS...........................................................................................5
LA MATERIA.........................................................................................................................6
CAMBIOS DE LA MATERIA..................................................................................................6
LAS SUSTANCIAS Y MEZCLAS QUÍMICAS......................................................................7
CLASIFICACÍON DE LAS SUSTANCIAS.............................................................................2
ACTIVIDAD 1...........................................................................................................................3
ACTIVIDAD 2...........................................................................................................................3
¿CÓMO EVALUAR?................................................................................................................4
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................4

2
 3

RESUMEN
Una de las formas de enseñar a los estudiantes el concepto de materia : sustancias y
mezclas, es emplear el modelo pedagógico social cognitivo, ya que se evidencia un trabajo
en conjunto brindando un aporte significativo al alumno y a su vez la familiarización con su
entorno y la sociedad. A lo largo del documento se verá evidenciadas as posturas de los
pedagogos característicos de este modelo y conjuntamente emplear las características
propias del modelo y la importancia de este.

PALABRAS CLAVE
Modelo pedagógico, aprendizaje, materia, sustancia, mezclas, entorno.

ABSTRACT
One of the ways of teaching students the concept of matter: substances and mixtures, is the
cognitive social pedagogical model, since it is evident a joint work providing a significant
contribution to the student and at the same time familiarization with their environment and
society . Throughout the document it will be seen as the positions of the pedagogues
characteristic of this model and the characteristics of the model and its importance will be
used.

KEY WORDS
Model, pedagogy, learning, matter, substance, mixtures, environment

3
 4

INTRODUCCION

El modelo pedagógico social tiene como enfoque, que el alumno desarrolle sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales, conduciendo al docente a facilitar ese
aprendizaje, siendo participe del desarrollo de esas capacidades cognitivas. En este caso el
objetivo de este proyecto va a estar ligado a la enseñanza de la química teniendo en cuenta el
medio en el que vivimos, para poder relacionar los conceptos desarrollados por el diario vivir
del alumno y los propios de la química.  Optando que, el conocimiento se estructura por todo
lo que vemos y percibimos fácilmente, así mismo se enfoca en el aprendizaje del alumno en
sociedad, ayudándole en su proceso actitudinal, la formación de valores conviviendo con
otros alumnos en un entorno en el que están relacionados, siendo la experimentación ese
factor importante para varios pedagogos, entre ellos Paulo Freire, Célestin Freinet, Anton
Makarenko .
La experimentación fue una de las técnicas desarrolladas por Freinet, según la cual todo
aprendizaje natural está subordinado a la experiencia, que envuelve un trabajo de
investigación reflexiva sobre los más diversos materiales físicos o mentales, aptitud para
observar, manipular, relacionar, emitir hipótesis, verificarlas, aplicar leyes y códigos, y
comprender cada vez informaciones más complejas. En síntesis, a partir de sus propias
experiencias en confronto dialéctico con el mundo, el educando construirá su personalidad y
proveerá los elementos de su propia cultura (Paiva, 1996).  Makarenko decía que si el
adolescente es malo es debido a la carencia de un buen condicionamiento social. Solo con
una experiencia social verdadera, aprenderán a apreciar los valores de la sociabilidad y se
producirá su regeneración interior (Bernardini y Soto, 1984).

En contexto, en este modelo el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar

con sus argumentos para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación temática
estudiada, se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social que se
concreta a través de la actividad del grupo y la evaluación tiene como finalidad valorar el
potencial de aprendizaje, según NeusSanmarti ¨enseñar, aprender y evaluar son en realidad
tres procesos inseparables¨(1997)

Para emplear este modelo pedagógico, se trabajará con el concepto de materia: sustancia y
mezclas, donde trabajaremos con su definición, teniendo en cuenta las ideas previas del
alumno conforme a su entorno.

4
 5

ESTRUCTURA DE MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITVO

CONCEPTOS BÁSICOS
El enfoque de este temario, es el trabajo productivo, donde la educación esta conjuntamente
relacionada con el propósito del modelo, el desarrollo máximo y multifacético de la
capacidad e interés del alumno en los procesos de interacción y comunicación con la sociedad
y las colectividades en que se desenvuelve, observando la práctica de estrategias como el
debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución
de problemas reales que interesan a la comunidad científica desarrollando capacidades,
destrezas y habilidades como aprendiz, que lo lleve a mejorar “las herramientas mentales para
aprender” .
El estudiante analiza situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.
Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca digital,
Biblioteca del campus, textos, artículos de consulta a expertos de organizaciones y empresas)
para ofrecer soluciones fundamentadas.

ROL DOCENTE – ESTUDIANTE

Trabajo conjunto de docente y estudiante.
El docente como mediador del conocimiento porque identifica y desarrolla capacidades,
destrezas y habilidades en el aprendiz, que lo lleve a mejorar “las herramientas mentales para
aprender”.
El estudiante como un personaje que indaga e investiga, que comparte las soluciones con los
miembros del grupo, buscando entre todos, forma colaborativa, la solución más viable.

 Rango de edad: chicos entre los 10 a 13 años que normalmente se encuentran en

primero de bachillerato.

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
 Para formar conocimientos específicos: lectura, relectura, ejercicios de comprobación
y repaso de un tema.
 Para la enseñanza de procedimientos y técnicas se hace de manera gradual con base
en actividades contextualizadas y cercanas a los entornos de desempeño.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Teniendo en cuenta la propuesta del pedagogo Makarenko tanto el entorno puede cero objeto
de enseñanza, como la implementación de tecnología en el desarrollo de clases .

5
 6

LA MATERIA

DEFINICIÓN
¿¿Cuál
C u á l eess tu
tu idea
id e a dde
em a te ria ?
materia?
Materia, normalmente decimos que es todo
aquello que tiene masa y ocupa un lugar y que
¿¿cómo
có m o crees
c re e s que
q u e eess la
la m a te ria ?
materia?
está conformada por átomos y moléculas.
Todo lo que nos rodea es materia e incluso
¿¿Cómo
C ó m o ddefinimos
e fi n im o s aa la
la materia?
m a te ria ?
nosotros. Nuestro cuerpo está conformado por
materia, el aire, la tierra el agua, los animales,
¿¿Puede
P u e d e la
la materia
m a te ria tener
te n e r ca m b io s? ¿¿por
cambios? p o r qué?
qué? las plantas, nuestra ropa, los vehículos, entre
otras cosas están constituidos miles y miles de
átomos que forman el entorno de nuestra vida
diaria.
CAMBIOS DE LA MATERIA

6
 7

LAS SUSTANCIAS Y MEZCLAS QUÍMICAS

¿Q u é es
¿Qué es su stancia?
sustancia?
Cada sustancia química está constituida
por átomos unidos en una proporción
¿Se
¿Se pu ed en clasifi car las sustan cias?
fija y constante. Estas sustancias pueden clasificar sustancias?

cuando se combinan pueden sufrir

¿C ó m o diferencias
dife re n cias una
u n a su stan cia dde
e la
la otra?
o tra?
transformaciones, que también se ¿Cómo sustancia

conocen como procesos químicos, que

¿p ue d en las su stan cias ten e r ppropiedades?
rop ied ad es?
conducen a formar otras nuevas a partir ¿pueden sustancias tener

de las iniciales. La química es la base

de la vida y de los cambios que se ¿Q u é es
¿Qué es uuna
na m ezcla? ¿las
mezcla? ¿las su stan cias se
sustancias se ppueden
u ed en m ezclar?
mezclar?

producen en la materia que constituye

el Universo.

En los dos conceptos que se realizan se opta por que el estudiante aporte con sus
argumentos a las preguntas planteadas ampliando esos conceptos.

CLASIFICACÍON DE LAS SUSTANCIAS

SUSTANCIAS PURAS
Las sustancias puras est{an formados por átomo o molécuas todas iguales, tienen unas
propiedades características que la distinguen claramente de otras. Algunas de estas
propiedades son difíciles de medir como color, olor, sabor; pero otras se pueden determinar
con exactitud, por ejemplo, la densidad o las temperaturas de fusión y ebullición en unas
condiciones dadas.

¿son sustancias puras?

El acero, el agua de mar sin arena, el dióxido de carbono.

ELEMENTO
Los elemetos, so sustancias uras simples que estáan formados por una sola clase de
átomos, átomos con las mismas propiedades químicas. Los elementos no pueden
descomponerse en otras sustancias aún mas sencillas.

COMPUESTO
Los compuestos son sustancias formadas por la unión de dos o mas elementos en
proporciones fijas. En la naturaleza podemos encontrar 91 clases diferentes de
elementos y nuestros científicos han logrado producir casi treinta más, aunque son
muy inestables y se desintegran espontáneamente, la mayor parte de forma casi
instantánea.

7
 8

MEZCLAS

Una mezcla está formada por la unión de varias sustancias puras que conservan propiedades
independientes. Por ejemplo, si se mezcla limadura de hierro con azufre, cada sustancia
conserva sus propiedades.
La composición de las mezclas es variable, las sustancias que componen a una mescla pueden
separarse por métodos físicos.

Cualquier mezcla, ya sea homogénea o heterogénea, se puede formar y volver a separar

en sus componentes puros por medios físicos, sin cambiar la identidad de dichos
componentes. 

MEZCLAS HETEROGÉNEAS
Las mezclas heterogéneas presentan una composición no uniforme, sus componentes pueden
distinguirse a simple vista, en otras palabras, se observan diferentes sustancias en la mezcla.
En las mezclas heterogéneas sus componentes se pueden separar de forma sencilla, es decir
con ayuda de algunas herramientas, pero sin necesidad de usar energía.

MEZCLAS HOMOGÉNEAS
Las mezclas homogéneas presentan una composición uniforme, su combinación se realiza
directamente entres as moléculas y sus componentes no se distinguen. Este tipo de mezcla
también se llama disolución. Podemos distinguirla de una sustancia pura porque los
componentes tienen diferentes temperaturas de fusión o ebullición. Esta diferencia nos
permitirá separar sus componentes mediante el calor, provocando el cambio de estado de la
sustancia que deseamos separar de las restantes.

8
 9

ACTIVIDAD 1

Se propone a los alumnos trabajar para tratar de averiguar ¿qué puede ocurrir al juntar dos
sustancias? (Otra opción: presentar una experiencia que les pueda llamar la atención)
Primero individualmente y después en equipo responden

 ¿Qué puede ocurrir al juntar dos sustancias?

 MI PROPUESTA Al juntar dos sustancias puede ocurrir lo siguiente:

 EJEMPLOS de lo que puede suceder

 PROPUESTA DE MI EQUIPO
 Al juntar dos sustancias puede ocurrir lo siguiente:
 EJEMPLOS de lo que puede suceder

ACTIVIDAD 2

En el laboratorio (o en clase) se realizan las experiencias

para que observen e interpreten los fenómenos con sus propias ideas:

REALIZAR LAS EXPERIENCIAS

SUSTANCIAS ESTADO INICIAL ESTADO FINAL ¿POR QUÉ
OCURRE?
Agua + Sal
Bicarbonato de sodio
+ Vinagre
Dos sólidos blancos
Azufre + Hierro

¿ESTAS SUSTANCIAS SE PUEDEN SEPARAR?

SUSTANCIAS NO ¿POR QUÉ? SI ¿CÓMO?
9
 10

Agua + Sal
Bicarbonato de sodio
+ Vinagre
Dos sólidos blancos
Azufre + Hierro

¿CÓMO EVALUAR?
 Pruebas de forma estructurada y oral, teniendo en cuanta las temáticas vistas.

 Contenidos conceptuales: sustancias, reacciones químicas, entre otros.

 Actitudinales: historia, dominio con el grupo, trabajo social.

 Procesos: Laboratorios, salidas de campo, observatorios, entre otros

BIBLIOGRAFÍA
 León B. Vasquez H. Educación y modelos pedagógicos. Sf.

 Mosquera C. Elementos de un modelo pedagógico.2019

 Fernandez G. Conceptos básicos de la química. 2017

 Portal de registros educativos. Sf

 Universidad nacional del litoral. Química Conceptos fundamentales. 2014

 Ángeles A. Martín del pozo R. Martín P. Talleres para enseñar Química. 2015

10