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PROGRAMA TEÓRICO
¿Por qué historia y filosofía de la ciencia para favorecer el desarrollo del conocimiento en didáctica
1 de las ciencias?
¿Qué aporta la historia y la filosofía de las ciencias a la enseñanza de las ciencias?
¿Cuáles son las líneas de investigación en historia y filosofía de las ciencias?
¿Qué aporta la historia y la filosofía de las ciencias al diseño de unidades didácticas?
El ejemplo del cálculo de las masas atómicas de los elementos
¿Cuáles son y qué sentido tienen algunos de los conceptos fundamentales de las ciencias sociales?
¿Cuáles son los sistemas de conocimiento de la naturaleza?
¿Cuáles fueron las técnicas en la prehistoria relacionadas con lo que hoy denominamos química?
3 ¿Qué nos enseña el texto “el origen del fuego”?
¿Cuáles son las técnicas relacionadas con la química en pueblos aborígenes actuales?
¿Qué nos enseñan los textos “mitos sobre el origen del fuego” y la “formación de un herrero en un
pueblo africano”?
¿Qué técnicas populares relacionadas con la química citan los autores?
¿Qué refieren los autores sobre las técnicas químicas y el conocimiento de la naturaleza en las
civilizaciones arcaicas?
4 LA ALQUIMIA
5 Afinidades Químicas
La teoría del Flogisto
OXÍGENO
7 I Corte 35%
Parcial: Primer Diario de Clase
LAS HIPÓTESIS DE AVOGADRO
ÁTOMOS Y PARTÍCULAS
14 II Corte 35%
Parcial: Segundo Diario de Clase
LAS PARTÍCULAS Y SUS INTERACCIONES
¿Qué son los diagramas de Feynman y cómo se representan desde allí una partícula cualquiera, una
partícula con varga, una partícula sensible a la interacción fuerte, una partícula sensible a la
15 interacción débil, un quark tipo up, un quark tipo down, un electrón, un neutrino y un bosón de
Higgs?
¿Cómo se representan en los diagramas de Feynman un gravitrón, un fotón, un gluón, un Z, un W+,
un W-, y un Higgs? ¿y cómo se combinan los diagramas?
a. Seminarios temáticos 4
b. Actividades de aula Semana 1°- 6° 5
c. Participación en clase 7
d. Presentación 27 de marzo al 10 de mayo 7
Primer corte Propuesta de enseñanza 12
e. Diario de Clase 35
Semana universitaria
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUIA PARA EL ESTUDIANTE
1. Izquierdo Aymerich, M., García Martínez, A., Quintanilla gatica, M. y Adúriz Bravo, A. (2016)
Historia, Filosofía y Didáctica de las Ciencias: aportes para la formación del profesorado de
ciencias. Bogotá – Colombia. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Capítulo 1: Historia
y Filosofía de la Ciencia en la Investigación Didáctica.
2. Izquierdo Aymerich, M., García Martínez, A., Quintanilla gatica, M. y Adúriz Bravo, A. (2016)
Historia, Filosofía y Didáctica de las Ciencias: aportes para la formación del profesorado de
ciencias. Bogotá – Colombia. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Capítulo 4: Historia,
Filosofía, Didáctica de las Ciencias y prácticas de aula. Una propuesta para re-pensar la
enseñanza de la química (p. 93 – 108)
8. Muñoz Bello, R. y Bertomeu, J.R. (2003). Revista Enseñanza de las Ciencias, 21 (1). La Historia
de la Ciencia en los libros de texto: La(s) hipótesis de Avogadro. (p. 147 – 159)
9. Cubillos, G.; Poveda, F.M. y Villaveces, J.L (1989). Hacia una historia epistemológica de la
química. Bogotá: Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. El enlace
químico en el Siglo XIX. (p. 77 – 98)
10. Petriánov, I.V. y Trifonov, D.N. (1981). La Magna Ley. Moscú: Editorial MIR Moscú. La Ley
Periódica es la Ley de la Estructura del átomo (p. 59 – 100).
11. Osorio Osma, R. (1985) Historia de la Química en Colombia. Bogotá: Instituto Colombiano de
Cultura Hispánica. Capítulo 1. Antecedentes Históricos (p. 21 – 110)
12. Carroll, S. (2013) La partícula al final del Universo. Bogotá: Debate. Capítulo 3. Átomos y
partículas (p. 54 – 70)
13. Carroll, S. (2013) La partícula al final del Universo. Bogotá: Debate. Apéndice 2. Las partículas
del modelo estándar (p. 329 – 334)
14. Carroll, S. (2013) La partícula al final del Universo. Bogotá: Debate. Apéndice 3. Las partículas
y sus interacciones (p. 335 – 344)
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