RESUMEN ANALITICO DE ESTUDIO

La evaluación educativa como dispositivo de constitución

de sujetos
TOMÁS SÁNCHEZ-AMAYA Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, D. C.,
Colombia

RESUMEN ANALITICO DE ESTUDIO

Titulo La evaluación educativa como dispositivo de
constitución de sujetos

Autor TOMÁS SÁNCHEZ-AMAYA Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, Bogotá, D. C., Colombia.

Edición Revista de educación y ciencias sociales, niñez y

juventud

Fecha 17 de octubre de 2012

Palabras claves Evaluación, evaluación educativa, poder,

evaluación y control, evaluación y disciplina.

Descripción Este artículo es de tipo analítico y el autor se basa

en la genealogía de Foucault. Se divide en 4
apartados:
Este análisis evidencia cómo la evaluación,
instalada en los sistemas educativos, funciona a
través de una pluralidad de prácticas y discursos,
como dispositivo de constitución de sujetos. La
evaluación, a la manera de un nuevo panóptico,
opera como herramienta para la homogeneización;
para la vigilancia de los individuos, de las
instituciones, de las poblaciones; para su
regulación, su gestión, su normalización, su
objetivación, su control, su dominio.
Fuentes Albano, S. (2006). Michel Foucault. Glosario
epistemológico. Buenos Aires: Quadrata
Aldana, E., Chaparro, L., García Márquez, G.,
Gutiérrez, R., Palacios, M., et al. (1996).
Castro, E. (2004). El vocabulario de Michel
Foucault. Buenos Aires: Prometeo, Universidad
Nacional de Quilmes
Deleuze, G. (1986). Foucault. Barcelona: Paidós
Studio.
Dreyfus, H. & Rabinow, P. (2001). Michel Foucault.
Más allá del estructuralismo y la hermenéutica.
 Buenos Aires: Nueva Visión
Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar, (9ª. ed.)
México, D. F.: Siglo XXI. Foucault, M. (2005).
Historia de la sexualidad II. El uso de los placeres
(16ª. ed.) México, D. F.: Siglo XXI
Guyot, V., Marincevic, J. & Becerra, M. (1996). Los
usos de Foucault. Buenos Aires: El Francotirador.
Martiarena, O. (1995). Michel Foucault: historiador
de la subjetividad. México, D. F.: Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey

Contenidos Este artículo es de tipo analítico y el autor se basa

en la genealogía de Foucault. Se divide en 4
apartados:
En el primer apartado Horizonte de la indagación
el autor señala que la evaluación tiene como
objetivo generar control en los sujetos y volverlos
presas fáciles, dóciles, obedientes para que las
instancias de poder puedan tomar control de ellos.
También se evidencia una diferenciación entre las
personas evaluadas como son: los normales y los
anormales, los buenos y los malos, los que sirven y
los que no. Dicho en otras palabras La evaluación
etiqueta, formatea, prescribe, gestiona, conduce,
cifra, administra, audita a los sujetos de tal manera
que la manera de pensar le sirva al sistema.
En el segundo apartado El método de la apuesta.
Instancia de la subjetividad el autor habla de
cómo la práctica de la evaluación opera frente al
sujeto evaluado y lo moldea, lo regula, lo excluye o
los promueve. generan diversos tipos de saber y
modos de funcionamiento de poder y en
consecuencia a esto se producen determinados
tipos de sujeto que funcionan, circulan y
transforman una sociedad determinada.
En el tercer apartado Analítica. Los sujetos:
objetos de la evaluación, en palabras del autor ``la
evaluación es un dispositivo que permite la
constitución de individuos; más cuando desde
diversas perspectivas se considera como práctica
de control-sanción, o como una problemática
inherente (natural, normal y necesaria) a la acción
educativa. `` la evaluación va acompañada de la
confrontación no solo consigo mismo y con los
demás si no también con el poder. En este
apartado el autor también categoriza los tipos de
sujetos evaluados basándose en piezas
documentales que describen las prácticas y los
discursos evaluativos:
Sujetos seleccionados, clasificados y certificados:
en esta categoría se evidencia por ejemplo los
aspirantes para ingresar a las universidades para
formación universitaria o profesional, a través de
exámenes de ingreso a la educación superior. Otro
ejemplo son los estudiantes promovidos. Estos
individuos son jerarquizados, puntuados, cifrados y
clasificados como bueno o malos y de esta
manera se escoge quien pude ingresar y quién no.
Individuos conducidos, agenciados, gestionados:
Este tipo de sujetos son conducidos a desarrollar roles
o profesiones, a causa de sus aptitudes o
ineptitudes, sus habilidades o inhabilidades, sus
capacidades o incapacidades.
Sujetos premiados o castigados:
Los niños son expuestos a premios o castigos
dependiendo de los resultados de las evaluaciones.
Son castigados con plantas, tiempo fuera o
premiados. La ley 115 también determina que los
estudiantes con mayor puntaje en la prueba ICFES
se le garantiza el ingreso a la universidad y no se
tienen en cuenta los estudiantes que tienen otras
habilidades.
Sujetos de derecho y con obligaciones (a ser y de
ser evaluados):
Las normativas específicas que reglamentan lo
relativo a las relaciones entre los estudiantes y las
instituciones (manuales de convivencia,
reglamentos y estatutos estudiantiles) prescriben
la evaluación como derecho y como obligación de
los agentes educativos.
Individuos sometidos perpetuamente a
procedimientos de evaluación y examinación:
Generalmente todos los estudiantes son sometidos
permanentemente a procedimientos evaluativos,
toda vez que diversas normativas prescriben que,
para tener derecho a la presentación de los
exámenes finales, los estudiantes deben contar
con un determinado número de calificaciones
previas según la distribución del cronograma
académico y la asistencia obligatoria a un
porcentaje determinado de actividades. Son
sujetos sometidos a la permanente evaluación
mediados por el docente que confronta los logros
o resultados esperados.
En el cuarto apartado A modo de conclusión el
autor concluye mencionando que la evaluación es
un instrumental constituyen un sistema refinado y
sutil de gestión, porque dada su omnipresencia,
operan como máquinas de perpetua vigilancia, de
control de seriación de disociación; funcionan
como un moderno panóptico en el cual no importa
quién ejerce el poder, la disciplina o el control.
Metodología Este artículo es de tipo analítico e interpretativo

Conclusiones El autor concluye mencionando que la evaluación

es un instrumental constituyen un sistema refinado
y sutil de gestión, porque dada su omnipresencia,
operan como máquinas de perpetua vigilancia, de
control de seriación de disociación; funcionan
como un moderno panóptico en el cual no importa
quién ejerce el poder, la disciplina o el control.
Autor del RAE: Amparo Yizeth Téllez Vargas
¿De qué manera la evaluación que se realiza en el aula de clase, es un
indicador del conocimiento y las competencias adquiridas por los estudiantes?

REFLEXIÒN

Desde hace más de 2 décadas se están realizando cambios continuos en la

evaluación educativa. La evaluación se ha convertido en una parte fundamental
de la educación, convirtiéndose en un reto para involucrarla de manera
adecuada y así lograr una educación de calidad.
Durante la historia está a sido utilizada para medir los conocimientos adquiridos
mediante una calificación, sin importar si en realidad los estudiantes tienen un
aprendizaje real en el que se desarrollen habilidades y competencias de orden
superior. La evaluación categoriza a los estudiantes y los etiqueta si son bueno
o malos, si son normales o anormales y conduce a los estudiantes a que le
sirvan al sistema. Este sistema de poder que solo le interesa tener personas
obedientes, dóciles, sin criterio. dicho en otras palabras, que no tengan un
pensamiento crítico para así manipularla a su antojo.
Considero que actualmente la manera de evaluar no es un indicador de
conocimiento ya que cuando calificamos a los estudiantes con una nota
dejamos por fuera todo el proceso que tuvo este estudiante para llegar ahí.
Además, las evaluaciones que se han realizado en el transcurso de la historia y
que actualmente se siguen utilizado limita a los estudiantes y hace que
memoricen conceptos, pero no sepan cómo, ni donde aplicarlos. Revisando la
bibliografía se puede evidenciar que los estudiantes no desarrollan habilidades
y competencias de orden superior fundamentales para tener un pensamiento
crítico. Por esto muchos de ellos son manipulados y no toman decisiones
acertadas. Las competencias deben ser utilizadas en la vida cotidiana y si en la
escuela no se enseñan y no se desarrollan estas competencias ¿Dónde más
se pueden desarrollar?
La evaluación es un elemento fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje ya que con esta tenemos la posibilidad de hacer un cambio social.
Para lograr una verdadera transformación debemos reinventar la manera de
evaluar e involucrar la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de una manera más adecuada y eficaz que pueda ser utilizada por los
estudiantes como una herramienta para mejorar los procesos educativos y no
como se ve actualmente donde los estudiantes demuestran temor al ser
evaluados.
Existen diversos autores que mencionan que la evaluación debe ser continua
ya que posibilitan revisar los procesos de cerca. «La evaluación es un
instrumento de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa»
(Santos Guerra, M. A., 1993). Al definirlo así el autor nos menciona todo un
proceso educativo que involucra a toda la comunidad. Donde se debe realizar
un dialogo entre los participantes que permitan una buena comprensión y que
se puedan desarrollar prácticas para así lograr un aprendizaje real.
pero en realidad ¿cuál es la manera adecuada de evaluar al estudiante?
existen muchas iniciativas en el campo educativo sobre la manera de evaluar.
Uno de estos en cuando estudiante es el centro y se debe evaluar según sus
conocimientos y lo que quiere aprender. Actualmente se habla que la
educación debe ser formativa y continua ¿Cómo es este tipo de evaluación? La
evaluación formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por los
docentes que les permiten hacer comentarios e implementar acciones para
mejorar la comprensión de los estudiantes. Este tipo de evaluación
comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los maestros hacen visibles
el pensamiento de los estudiantes, realizan inferencias sobre del nivel de
comprensión alcanzado y actúan con base en la información disponible con el
fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos (Cowie y Bell, 1999;
Furtak, 2012). Este tipo de evaluación es todo un reto en la profesión docente
ya que cambiar la concepción y la práctica de que se lleva hace años es algo
muy difícil. Sin embargo, si los docentes realizan un buen trabajo con la
evaluación formativa y respetando las capacidades y diferencias de cada
estudiante teniendo en cuenta que todos son seres únicos con habilidades y
canales de aprendizaje diferentes se puede lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades y competencias de orden superior.