PORTAFOLIO

UNIVER
SIDAD
SAN
CARLOS
Evaluación del
Aprendizaje
DE PORTAFOLIO
Psicología del
Adolescente
GUATE
MALA

Teoría Pedagógica
del Nivel Medio Didáctica

Planificación
Curricular
BETZAIDA
JOCABED
ROSALES
GARCÍA
 PORTAFOLIO

PEM EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

BETZAIDA JOCABED ROSALES GARCIA

REGISTRO ACADEMICO: 201952595

CURSOS:

E114. Evaluación del Aprendizaje……………………………………. Licda. Reyna Azucena Mazariegos.

Ps26. Psicología del Adolescente………………………………………Lic. Rubén Mazariegos.

E3.02. Teoría Pedagógica del Nivel Medio…………………………………. Lic. Lorenzo Villanueva Coy.

E126.1. Planificación Curricular………………………………………………………Lic. Andrés Coc Xo.

E100.1. Didáctica II………………………………………………………………Licda. Reyna Azucena Mazariegos.

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1. Constancia de Inscripción.
 PORTAFOLIO

2. CIERRE DE PEMSUN
 PORTAFOLIO

3. INTRODUCCIÓN.
Un portafolio digital se refiere a una recopilación de documentos que
pueden mostrar diferentes aspectos o parciales de una persona son
personales, académicos y profesionales. Los cuales han estado
seleccionados y organizados de forma reflexiva y son presentados en
forma digital, con textos, imágenes, separadores y creatividad
podríamos tomarlo como una identidad en forma digital de cada curso.
Un portafolio también es una herramienta de evaluación donde califican
los aspectos de los trabajos realizados.
Evaluación del aprendizaje, es un componente de procesos educativos
en el cual se observa, recoge y analiza información.
Psicología del Adolescente, se refiere a los tratamientos de la salud mental, se
presta especial atención a los problemas y a las influencias que un adolescente
puede encontrar en las diferentes etapas de su vida emocional.
Teoría pedagógica del nivel medio, se diferencia a la pedagogía, se
estudian los hechos elementos, procesos y factores, que indican en la
educación, así como respuestas de la pedagogía.
Planificación curricular, es el proceso de previsión de las acciones que
deberán realizarse con la malla curricular, con la finalidad de vivir,
construir e interiorizaren experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Didáctica, es una parte fundamental para los docentes y la pedagogía
que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
 PORTAFOLIO

EVALU
ACIÓN
DEL
APREN
DIZAJE
LICDA.
REYNA
MAZAR
IEGOS
 PORTAFOLIO

PROGRAMA DE CURSO
PORTAFOLIO
PORTAFOLIO
PORTAFOLIO
PORTAFOLIO
 PORTAFOLIO

Mapa conceptual- Evaluación

Cuadro sinóptico- 5 niveles

Análisis de la Evaluación

Cuadro sinóptico- 5 niveles

Mapa Conceptual- agentes de

la evaluación

Análisis de la evaluación de
agentes evaluadores
 PORTAFOLIO
Análisis- Tradicional y
Desempeño
T gráfica- evaluación tradicional y
desempeño

Línea de tiempo

Análisis- Diagnostica, sumativa,

formativa y procesos.
 PORTAFOLIO

Preguntas de los Artículos

PNI- De la actividad

Mapa mental- Funciones de la

evaluación

Mapa Conceptual- Agentes

Cuadro Sinóptico- Funciones de la
evaluadores
evaluación
 PORTAFOLIO

Cuadro Sinóptico- agentes evaluadores. Síntesis.

Mapa Conceptual- métodos de la

evaluación
PORTAFOLIO
PORTAFOLIO
 PORTAFOLIO

Ensayo de la
Evaluación diagnóstica.
La evaluación diagnostica es una herramienta que permite analizar los conocimientos previos que
cada estudiante tiene alguna clase que va a empezar en cualquier contexto educativo.

El objetivo es explorar que tanto el estudiante sabe en los aprendizajes y que el docente modifique su
instrumento de enseñar y hacer de su clase más interesante y que el estudiante sea un investigador para
obtener un aprendizaje significativo no para el rato.

Con el fin de realizar una introducción de alguna materia al inicio del ciclo escolar y de manera individual se
vaya desarrollando en el aula.

La evaluación formativa permite determinar el avance de los alumnos y modificar el proceso de aprendizaje.

La evaluación diagnostica no permite darles una puntuación numérica a los estudiantes, pero sin embargo
funciona como una guía para el maestro a detectar y descubrir que tanto deben saber los alumnos, si
necesitan ayuda o prácticamente pasan a otro nivel.

Aprendizaje significativo los estudiantes son capaces de relacionar lo nuevo que está descubriendo con lo ya
aprendido.

El conocimiento previo se basa en tres tipos:

El primero sería el conocimiento previo que el alumno tiene, pero de manera desorganizada y que no tiene
bien claro lo que estudia.

El segundo esta tiene el alumno ya tiene más claro lo que va entender y el conocimiento previo es un proco
más amplio en la materia.

El tercero el conocimiento previo es más preciso en la clase que va empezar a estudiar.

HERRAMIENTAS: el maestro debe utilizar varias técnicas y procedimientos para explorar y analizar que tanto
saben los alumnos del tema antes de impartir una clase.

INSTRUMENTOS: el docente debe realizar constantemente herramientas cuantitativas como: evaluaciones,

trabajos escritos que permiten analizar que tanto el alumno esta atento al aprendizaje y trabajo prácticos
para no sentir aburrida la clase previamente de la clase.

El maestro realizara instrumentos cualitativos como: entrevistas o más exposiciones, debates,

conversatorios para analizar conocimientos previos que el alumno tiene de los temas.
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Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa es un proceso mediante el cual se estudian los resultados
de un proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo. Su principal
objetivo es comprobar cuánto han aprendido los alumnos, por lo que ponen su
atención por recoger información y en elaborar métodos de evaluación. La
evaluación sumativa del aprendizaje proporciona a los profesores y estudiantes
información sobre el nivel de logro en un contenido de aprendizaje, la evaluación
sumativa a menudo se convierte en puntos calificaciones que resultan un punto de
referencia para los alumnos también los docentes podemos observar cuanto han
aprendido, aprendizaje de la unidad didácticos comprobando sus resultados, en
ellos están: una prueba oral tipo escrita, una combinación de preguntas, un
examen intermedio o parcial, un proyecto final y trabajos prácticos.

EVALUACION
SUMATIVA

proyecto final o Prueba oral tipo

trabajos prácticos escrita

Examen intermedio Combinación de

o parcial preguntas
 PORTAFOLIO

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Lista de cotejo
Cartel didáctico
Nombre del Docente: Licda. Reyna Mazariegos Vásquez
Carrera: PEM en Pedagogía Ciencias naturales con orientación ambiental
Curso que Imparte E 114 Evaluación del aprendizaje I
Primer Semestre
Nombre del alumno:

NO. Criterio SI NO Observaciones

1 Fue creativo en su
material didáctico.

2 Utilizo dibujos acordes

al tema.

3 La información esta
adecuada.

4 El tamaño de
imágenes es normal.
PORTAFOLIO
 PORTAFOLIO

EJEMPLO PRUEBA OBJETIVA

COLOCA INSTRUCCIONES Y EL NOMBRE DE CADA TIPO DE PRUEBA OBJETIVA CORRESPONDE

CADA SERIE

“De Respuestas con Alternativas”

INSTRUCCIONES: Escriba en la línea de lado derecho SI o NO, si consideras la respuesta correcta

con un SI y si consideras que es incorrecta con un NO.

“Selección Simple”

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente y subraye con una línea la respuesta correcta.

 PORTAFOLIO

“Evocación Simple”

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente las siguientes preguntas y en cada caso trate de dar mejor
respuesta colocándola en la línea de lado derecho.
 PORTAFOLIO

“Prueba de Paréntesis”

INSTRUCCIONES: Coloca dentro del paréntesis el número de la izquierda que corresponda con la
definición de la derecha.
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PSICO
LOGÍA
DEL
ADOLE
SCENT
E
LIC.
RUBEN
MAZAR
IEGOS
 PORTAFOLIO

PROGRAMA DE CURSO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: PSICOLOGÍA DEL REQUISITO: PS1 CRÉDITOS: 3

Ps26 ADOLESCENTE

No. semanas: Horas de trabajo créditos teóricos Horas de trabajo créditos prácticos
16 teórico (HTT): 32 horas (CT): 2 práctico (HTP): 32 horas (CP): 1

DOCENTE
M.A. RUBEN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ

● PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Psicología del Adolescente. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

A. DESCRIPCIÓN

Ps26 Psicología del Adolescente. Este curso incluye el conocimiento del proceso
evolutivo de la transición entre la niñez y la edad adulta. Abarca el estudio de los factores
biológicos, psicológicos y sociales que influyen en esta etapa de la vida humana. Describe
y examina los factores psicobiosociales que moldean la personalidad del adolescente, así
como sus conflictos y sus formas de resolverlos. Se discuten los cambios de este período
como un desarrollo integral, así el análisis de la búsqueda de independencia e identidad,
por medio de procesos de socialización, comprensión y tolerancia.

⮚ COMPETENCIAS DEL CURSO*

 PORTAFOLIO

A. Competencias básicas
● Capacidad de comunicación oral.
● Capacidad de comunicación escrita.
● Compromiso ético.
● Compromiso con la calidad.

● Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas.

B. Competencias genéricas
● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
● Capacidad de crítica y autocrítica.

C. Competencia eje

● Desarrolla las habilidades fundamentales para usar eficazmente el lenguaje

como medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y
situaciones.
● Aplica los contenidos básicos del desarrollo cognitivo, social y emocional en los
adolescentes para alcanzar una adaptación plena, cociente y formativa dentro
de su contexto.
● Utiliza herramientas vitales para que el propio adolescente resuelva por sí
mismo sus problemas que lo quejan en su diario vivir.
- DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

⮚ ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas detectaron y cómo se
⮚ Métodos
corrigieron?

● Deductivo
(análisis),
⮚ Se suscitó algún
ADOLESCENCIA: EDAD DE TRANSICIÓN ● inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
● Base biológica de los cambios integrantes del grupo
físicos. ● dialéctico (análisis/
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
● Cambios psíquicos en esta etapa.
● Cambios sociales. integración).
⮚ ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje ⮚ Metodologías dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
● Integradora, resolvieron?
● heurística,
 PORTAFOLIO

Establecimiento de tiempos ● hermenéutica,

● expresión
concretos creadora, ⮚ ¿Cuáles fueron las
● andragógica, dificultades en la
● problematizadora. escogencia de las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
⮚ Técnicas
Exploración de experiencias previas
⮚ ¿Qué competencias se
● Expositiva, integraron en el
● interrogativa desarrollo del curso?
dialógica, ¿Qué evidencias de
BASES BIOLÓGICAS logro se observaron?
● crítico-reflexiva,
● Glándulas ● exploratoria,
● Hormonas ● demostrativa, ⮚ ¿Qué acciones
● Crecimiento y desarrollo ● comparativa, cocurriculares se
● socializada, integraron?
● ABP (aprendizaje
DESARROLLO COGNITIVO basado-
problemas). ⮚ ¿Cómo se resolvieron
● La inteligencia
● Destrezas y habilidades del los problemas de los
pensamiento ⮚ Aprendizajes tiempos para cubrir
● Hábitos y técnicas de estudio estructuras de
● La motivación y el sentido de logro aprendizaje?
● Situado,
● significativo,
Estrategias formativas de aprendizaje ● integrador, ⮚ ¿Qué acciones se
● cooperativo, proponen para mejorar
● autónomo, el método, la teoría y las
Establecimiento de tiempos ● autogestionario, técnicas
● por implementadas?
concretos descubrimiento.
⮚ ¿Cuáles fueron las
⮚ Estrategias ventajas de vincular el
BLOQUE DE APRENDIZAJE III trabajo individual y
formativas de
aprendizaje cooperativo?

Exploración de experiencias previas

● Ensayos, ⮚ ¿Cuál fue la propuesta
● artículos, concertada para
● laboratorios, superar las dificultades
● hojas de trabajo, encontradas en el
PERCEPCIÒN SOCIAL ● análisis de textos, desarrollo del curso?
● Influencia social. ● proyectos
● Actitudes. integrados. **
● Proceso de grupos.
● Proceso de socialización. ⮚ ¿Qué competencias
● Adaptación. fundamentales se
● Grupos étnicos. lograron sistematizar?
● Efectos de la urbanización.
● El desarrollo moral en este período
de la vida.
⮚ Registradores
 PORTAFOLIO

gráficos
Estrategias formativas de aprendizaje
● Mapas
conceptuales,
Establecimiento de tiempos
● mapas mentales,
⮚ ¿Qué experiencias
Concretos ● diagramas,
trascendentes son
● líneas de tiempo,
posibles de replicar en
la vida personal y en el
desempeño laboral?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV ⮚ Evaluación

⮚ ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
● Escalas de rango, auto, co, hetero y meta
Exploración de experiencias previas
● rúbricas, evaluación?
● diarios,
● listas de cotejo,
DESARROLLO EMOCIONAL
● registros ⮚ ¿Qué acciones de
● Concepto de sí mismo. anecdóticos, evaluación sumativa,
● Significado de los papeles ● pruebas formativa se
sexuales. objetivas. desarrollaron para fijar
● Efectos de la tipificación. aprendizajes relevantes
● Destrezas de manejo emocional, y actitudes y valores?
capacidad de interpretar emociones
en otros y en uno mismo.
⮚ ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Estrategias formativas de aprendizaje resultante de los
aprendizajes
movilizados?
Establecimiento de tiempos
⮚ ¿Cómo se gestionó la
concretos
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
BLOQUE DE APRENDIZAJE V y la concreción de
resultados?

Exploración de experiencias previas

PROBLEMAS PSICOSOCIALES
DURANTE LA ADOLESCENCIA

● Los síndromes y trastornos

depresivos.
● Las conductas suicidas.
● Los trastornos de la conducta
alimentaria.
● La conducta y asunción de riesgo.
● El consumo de sustancias.
● La conducta antisocial.
● Sexualidad responsable.
 PORTAFOLIO

Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos

concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

● ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

⮚ Clase expositiva dinamizada.

⮚ Análisis de lecturas dirigidas
⮚ Ejercicios prácticos comentados
⮚ Presentaciones y discusiones grupales
⮚ Investigaciones y tutoría en línea
⮚ Elaboración y diseño de fichas de observación dirigidas
.

⮚ RECURSOS*

❖ Material didáctico
❖ Pizarra
❖ Equipo multimedia
❖ correo electrónico
❖ Hojas de trabajo
❖ Fichas psicológicas

● EVALUACIÓN*

ACTIVIDAD FECHA PUNTEO

Análisis Adolescente; Edad de Transición : 01/02/2020 2

Investigación y presentación Las Bases Biológicas y Desarrollo cognitivo del

adolescente 15/02/20220 2

I PARCIAL 15/02/2020 10

Mesa Redonda sobre la percepción social del adolescente 29/02/2020 2

Análisis y presentación de Organizador gráfico sobre el desarrollo emocional

14/03/2020 2
del adolescente

II PARCIAL 21/03/2020 15

Problemas psicosociales durante la adolescencia 18/04/2020 2

Análisis y observación en Centros educativos del nivel Medio área 2

25/05/2020
semiurbana de Fronteras Río Dulce.

Proyecto social 02/05/2020 10

 PORTAFOLIO

Proyecto de Investigación 02/05/2020 20

Portafolio Didáctico 02/05/2020 2

Asistencia y participación en clase 09/05/2020 1

ZONA 70

Prueba final 16/05/2020 30

Zona Mínima 31

Total 100

● ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

● Autoevaluación (Reflexión individual)

● Coevaluación (Reflexión grupal)
● Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
● Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

⮚ REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

● DOMINGO SANCHEZ, F. J. (s.f.). Guía didáctica. Procesos psicológicos básicos. Costa Rica: UNED.
● FELDMAN Robert. Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica. México: McGraw-Hill. 150 F312:2
● HORROCKS, John. Psicología de la Adolescencia. México: Trillas. . 155.5 H816.
● MORRIS, Charles y MAISTO, Albert. (2009) Psicología. México: Pearson Educación. 150 M875:13.
● OLIVA, Alfredo. (2008). Problemas psicosociales durante la adolescencia. Madrid: Mc Graw Hill
● PAPALIA, Diane. (1992). Psicología del desarrollo. Bogotá: McGraw-Hill. 155.4 P213:5
Bibliografía complementaria

● PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
● SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata. CEM 371.3 G491:9***
● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
● TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.
Bogotá. Instituto CIFE.
● UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las
competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
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PROPUESTA DE LA CRISIS COVID-19

 PORTAFOLIO

El brote del covid-19 podría ser estresante para las personas. El temor y la
ansiedad acerca de una enfermedad pueden ser abundantes y causar emociones
miedosas en los adultos, jóvenes y niños por el motivo que no nos queremos
morir, pero debemos tener la calma y pedirle a Dios que contenga la pandemia
que estamos viviendo.
Cada persona reacciona emociones diferentes, sobrellevar el estrés hará que los
adolescentes sean fuertes y no se atemoricen.
El pánico también es contagioso Hay diferencia entre el pánico y el miedo.
El miedo es una amenaza real.
El pánico tiene irracionalidad de desbordes y angustia.
Actualmente estamos apoyando moralmente y debemos tener mucho cuidado con
los miedos que se generan en los adolescentes, ellos tienen los mismos recursos
cognitivos y emociones para controlar los miedos o emociones.
Debemos comunicarnos con los adolescentes y discutir respecto al COVID-19,
darles a conocer información honesta. Los padres de familia son los principales en
ayudar a controlar los miedos de angustia de los adolescentes.
Solo debemos seguir las medidas de previsión: de no salir de nuestras casas,
lavarnos las manos seguidamente, cuando estornudamos no hacerlo encima de
las personas.
Tomar cosas calientes como te para tener nuestros pulmones protegidos, sobre
todo mantener la calma sobre esta crisis que estamos pasando en nuestro país
que si seguimos con nuestra previsión podremos salir adelante con esta situación
ya que el dinero lo podemos hacer en cambio nuestra vida ya no la podemos
reconstruir.
Solo hay que confiar en DIOS que saldremos de esta.
 PORTAFOLIO

RUTA DE TRABAJO NO. 3 MARZO DE 2020

Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Naturales con Orientación Ambiental

Estudiante: Betzaida Jocabed Rosales García____________Carnet: 201952595_________

INDICACIONES: Después de leer y analizar el folleto No.4.2 del tema “capacidad de interpretar
emociones en otros y en uno mismo” cada estudiante deberá de enviar ya sea a la plataforma o a
mi correo electrónico mazariegos21169@gmail.com a más tardar este viernes 03 de abril de 2020
deberán de responder en formar clara, concisa y concreta los siguientes enunciados en relación al
tema arriba indicado

De qué trata el presente documento:

Tener una capacidad de interpretar emociones en otros y en uno mismo, con precisión las
emociones son esencial para nuestra existencia

En este tema comprendí que las emociones son:

Cualidades de la vida que cada ser humano tenemos, y entender a los jóvenes sabiendo que
emociones poseen y dar soluciones como poder resolverlos. Saber en que momento tienen
emociones buenas y en qué momento están fingiendo emociones que ellos no sienten y también
es necesario saber expresar las emociones saber comunicarnos de forma concreta.

Lo más interesante de este documento es:

Llevar acabo un ejercicio emocional, esto ayudará a tener autoestima positiva de si misma y para
apoyar

Lo que no interprete concretamente fue:

Ser preciso y no obsesivo

Escriba un comentario sobre el material de apoyo:

Tema interesante que nos sirve a nosotros a controlar las emociones, implementarlos con
nuestros alumnos y saber que clase de emociones poseen en ellos conservar de las emociones o
sentimientos ayuda a cambiar vidas en otros humanos.
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PORTAFOLIO
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TEORI
A
 PORTAFOLIO

PROGRAMA DE
CURSO
 PORTAFOLIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CÓDIGO: CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL REQUISITO: CRÉDITOS:

E3.02 NIVEL MEDIO E3.01
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
______Lorenzo Villanueva_Coy_______

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo
del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia
caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la
Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a
la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del
contexto en que se inserta.

Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a
la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo
permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una
práctica y visión de l

educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman.

A. Competencias básicas
 PORTAFOLIO

 Capacidad de comunicación oral.

 Capacidad de comunicación escrita.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
C. Competencias eje
 Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
 Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía
IV. deDESARROLLO
resolver los vacios educativos del nivel medio con ética y responsabilidad.
INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué errores se
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
Exploración de experiencias previas  Deductivo
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS (análisis),  Se suscitó algún
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA  inductivo conflicto por la manera
 Educación, definiciones básicas, (síntesis), de pensar de los
tipos, importancia, relaciones,  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
educación y pedagogía. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 La pedagogía: definiciones básicas integración).
y su importancia.  ¿Cuáles fueron las
 Teorías pedagógicas  Metodologías dificultades en la
contemporáneas en el marco del comprensión de la
nivel Medio.  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 Sistema educativo y sistema  heurística, resolvieron?
pedagógico instaurado del nivel  hermenéutica,
 expresión  ¿Cuáles fueron las
medio.
dificultades en la
 Dificultades que han bloqueado el creadora,
escogencia de las
desarrollo del nivel Medio en el país  andragógica,
estrategias? ¿Cómo se
 problematizadora.
resolvieron?
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos  Técnicas
 ¿Qué competencias se
concretos integraron en el
 Expositiva, desarrollo del curso?
 interrogativa ¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
dialógica, logro se observaron?
Exploración de experiencias previas  crítico-reflexiva,
 exploratoria,  ¿Qué acciones
EDUCACIÓN MEDIA
 demostrativa, cocurriculares se
 La educación media: su definición,
su naturaleza, caracterización.  comparativa, integraron?
 El contexto concreto de la  socializada,
educación media en Guatemala,  ABP (aprendizaje  ¿Cómo se resolvieron
sus rasgos y problemática. basado- los problemas de los
problemas). tiempos para cubrir
 Las y los educandos de educación
 PORTAFOLIO

media: rasgos, realidad concreta. estructuras de

 Temas fundamentales con y para  Aprendizajes aprendizaje?
los educandos de educación media:
discusión, profundización,  Situado,  ¿Qué acciones se
implicaciones pedagógicas.  significativo, proponen para mejorar
 Formación integral del estudiante  integrador, el método, la teoría y las
del nivel medio.  cooperativo, técnicas
 Orientación ético-pedagógica y  autónomo, implementadas?
didáctica  autogestionario,
Laboratorios de aprendizaje  ¿Cuáles fueron las
 por
ventajas de vincular el
Establecimiento de tiempos descubrimiento.
trabajo individual y
concretos
cooperativo?
 Estrategias
BLOQUE DE APRENDIZAJE III formativas de
 ¿Cuál fue propuesta
Exploración de experiencias previas aprendizaje
concertada para
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE superar las dificultades
LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA  Ensayos,
encontradas en el
 Reformas educativas de los  artículos, desarrollo del curso?
gobiernos liberales.  laboratorios,
 Análisis del proyecto revolucionario  hojas de trabajo,  ¿Qué competencias
(1944-1954).  ejercicios de fundamentales se
- Fundación de la Facultad de comunicación lograron sistematizar?
Humanidades y su repercusión oral,
histórica y social.  análisis de textos,
 Reformas educativas de 1954-  proyectos
1985. integrados. **
 Reformas educativas de 1985
-2010.  Registradores  ¿Qué experiencias
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS gráficos trascendentes son
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954- posibles de replicar en
2010  Mapas la vida personal y en el
 El nacimiento en 1956 de los conceptuales, desempeño laboral?
institutos pre vocacionales en  mapas mentales,
Guatemala y sus alcances.  diagramas,
 Los institutos con orientación  líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
ocupacional en l969, posibilidades en la aplicación de la
de educación e inserción social al auto, co, hetero y meta
mundo laboral.  Evaluación evaluación?
 Los orígenes de los institutos por
Cooperativa. 1972  Escalas de rango,
 Los estudios de bachillerato por  rúbricas,  ¿Qué acciones de
madurez, Naturaleza, limitaciones.  diarios, evaluación sumativa,
 formativa se
 Los Institutos del Programa listas de cotejo,
desarrollaron para fijar
PEMEM I. 1973  registros
aprendizajes relevantes
 Los institutos de educación media anecdóticos,
y actitudes y valores?
del Programa PEMEM II. 1976-  pruebas
1983. objetivas.
 La Tele secundaria, cobertura,  ¿Cuál fue el impacto
naturaleza, oportunidades, limites. cognitivo y social
Laboratorios de aprendizaje resultante de los
Establecimiento de tiempos aprendizajes
concretos movilizados?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 PORTAFOLIO

Exploración de experiencias previas

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
 Objetivos de la educación media,
Ley de Educación Nacional Decreto
legislativo No. 12-91
 La Constitución Política de la
República de Guatemala (1,985) y
la educación media en Guatemala.
 Cobertura actual de la educación
media. Tendencias y limitaciones.
 La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media, con
la fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO
 Las funciones de dirección,
organización, supervisión,
evaluación e innovación educativa y
administrativa de establecimientos
del nivel medio.
 Las funciones técnico administrativo
del director, subdirector, personal
de secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
 Las funciones de profesores
técnico, reubicados, especializado,
medio tiempo y tiempo completo.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
FUNDAMENTOS HUMANOS
 La realidad actual: rasgos, socio
virtualidad.
 Paradigma holístico y formación de
jóvenes: la visión ecomatrística.
 Los educandos de educación
media: rasgos, realidad concreta.
 Temas fundamentales con y para
los educandos de educación media:
discusión, profundización,
implicaciones pedagógicas.
 Los docentes de educación media.
 La comunidad educativa y las
interrelaciones educativas.
Laboratorios de aprendizaje:
 PORTAFOLIO

Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 PORTAFOLIO

 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el

entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en Guatemala. Guatemala: Serviprensa.
S.G. 370.71 A357 ***
 ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión unificada). Guatemala: Serviprensa.
S.G. 370.193 A357. ***
 APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
 BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa. 370.1 B786 ***
 CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación secundaria en Guatemala:
desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19
C317 ***
 CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la educación. España: Verbo Divino. 370
C335 ***
 GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
371.3 G491:4 ***
 GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala: Editorial
Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
 MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque histórico estadístico. Guatemala:
Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***
Bibliografía complementaria

 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa.
S.G. 370.183 A 317P ***
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de
las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las

estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
 PORTAFOLIO

ANALISIS.

TEORÍA CIENTÍFICO NATURAL. Conocida en el campo científico como: “La expresión

Selección Natural”. La selección natural es un fenómeno esencial de la evolución con
carácter de ley general y que se define como la producción diferencial de los genotipos en
el seno de una población biológica. La formulación clásica de la selección natural
establece que las condiciones de un medio ambiente favorecen o dificultan, es decir,
seleccionan la reproducción de los organismos vivos según sean sus peculiaridades.
Esta explicación parte de dos premisas; la primera de ellas afirma que entre los
descendientes de un organismo hay una variación ciega (no aleatoria) no determinista
que es en parte heredable. La segunda premisa sostiene que esta variabilidad puede dar
lugar a diferencias de supervivencia y de éxito reproductor, haciendo que algunas
características de nueva aparición se puedan extender en la población. La acumulación
de estos cambios a lo largo de las generaciones produciría todos los fenómenos
evolutivos, la selección natural puede ser expresada como la siguiente ley general,
tomada de la conclusión de El origen de las especies.
Existen organismos que se producen y la progenie hereda características de sus
progenitores, existen variaciones de características si el medio ambiente no admite a
todos los miembros de una población en crecimiento. Entonces aquellos miembros de la
población con características menos adaptadas (según lo determine su medio amiente)
morirán con mayor probabilidad, entonces aquellos miembros con características mejor
adaptadas sobrevivirán más probablemente.
TEORÍA CIENTÍFICA- SOCIAL. La teoría social involucra el desarrollo de algunas
perspectivas importantes dentro de la historia de la teoría social contemporánea.
Estrictamente no se han comprobado todas estas teorías como hipótesis de trabajo a la
manera de las ciencias físicas. Si se ha hecho a nivel de contraste del pensamiento social
(ciencia social) con la realidad social (mundo real). El establecimiento de las teorías tiene
una génesis particular en las ciencias sociales, que son los procesos regenerativos,
tomados de las ciencias naturales y de la teoría general de sistemas, que pueden llegar
ser considerados como axiomas. Otra propiedad particular es que las ciencias sociales
actúan unificadamente o en grupos, reuniendo a varias de ellas en cada caso. El método
sociológico es el método científico, común al pensamiento social y al científico. La
conexión de la ciencia social, que son ampliables, han sido muy de términos básicos. Los
enfoques propuestos, que son ampliables, han sido muy elaborados y criticados en las
historias del pensamiento social por una pléyade de autores (escuelas).
TEORÍA SOCIAL. “Razón de ser de la sociología” la sociología es una ciencia social,
rama del conocimiento humano que pretende comprender de manera racional y objetiva
una parcela de la realidad. La sociología forma parte de la historia de la construcción de
las CC. Sociales. Como Ciencias Sociales es moderna, es reciente como disciplina.
 PORTAFOLIO

¿Cuándo nace como ciencia? Hacia finales del S. XVIII-XIX en toda Europa existen un
conjunto de transformaciones económicas y políticas que modifican el orden social, la
sociedad del antiguo régimen. Aparecen nuevos problemas y acontecimientos que tienen
que ser explicados. Es en este contexto que situamos la Génesis de la sociología.
El avance científico. Se ve a partir del Renacimiento, dado el desarrollo del conocimiento
científico-natural, y se introducen hábitos de pensamiento nuevos que conducen a una
nueva manera de conocer el comportamiento de la sociedad. Los éxitos de las ciencias
inducen a desarrollar un conocimiento científico de la sociedad.
La revolución industria. Se inicia en Inglaterra a finales del S. XVIII y se expande por el
resto de Europa. Transforma la sociedad tradicional de esos momentos. Se empieza a
producir un nuevo tipo de sociedad con diferentes estructuras productivas, crecimiento de
las urbes, nuevas clases estructuradas, tensiones entre los grupos sociales, búsqueda del
beneficio individual.
Las revoluciones políticas. Destacan sobre todo la independencia de los EE. UU, en 1783
y la propia Revolución Francesa en 1789.
Con las nuevas formas de organización política se crean los primeros estados nacionales,
y se modifican las relaciones entre sociedad civil y estado.
Objeto de estudio de la sociología que la sociología es un análisis científico de la
sociedad, nuestra primera definición, nos aclara poco, porque es demasiado vaga y
general.
ANTHONY GIDDENS nos define la sociología como el estudio de la vida social humana
de los grupos y sociedades. La definición formal de la sociología, sería, no obstante, la
siguiente
“La sociología analiza el comportamiento humano, sobre nosotros mismos, sobre las
sociedades en las que vivimos y otras sociedades diferentes a la nuestra, tanto en
espacio como en tiempo.
El primer enfoque, construye las teorías sociológicas ( son las que explican cómo son y
cómo suceden los fenómenos sociales) a partir del individuo que le define como sujeto o
actor de la acción social.
El segundo enfoque, representando por Durkheim y Marx, considera que las relaciones
sociales son las que determinan la acción individual.
EMPIRISMO. Implica que su conjunto de conocimientos proviene de observaciones sobre
la sociedad misma.
DISCIPLINA TEÓRICA. Conjunto de proposiciones generales que intentan explicar una
zona de la realidad. La teoría explica cómo sucede, cómo son, cuáles son las causas,
cuáles son las consecuencias de los fenómenos sociales, por lo tanto, la teoría tiene que
tener un mínimo de generalización.
SUICIDIO EGOISTA. Se relaciona con el grado de integración del individuo en el grupo
social del que forma parte. Cuanto más ligado al grupo social, menos suicidios se
producirían.
 PORTAFOLIO

SUICIDIO ALTRUISTA. Es el caso opuesto al suicidio egoísta. Aquí el individuo sacrifica

su derecho a la vida por un imperativo social, es decir, cuanto más integrado está el
grupo, se producen más suicidios.
SUICIDIO ANÓMICO. Se produce cuando falta una definición social tajante de las normas
de conducta a seguir, que es más bien fruto de un conflicto entre normas, que la ausencia
de las mismas.
Disciplina Abierta. Significa que la sociología NO es dogmática. Por principio, todas las
ciencias son adogmáticas, es decir nada se acepta por principio de autoridad.
Las teorías sociológicas y sus explicaciones están en constante reelaboración, están
siendo reexaminadas, poniéndose en duda constantemente y comprobándose en la
realidad social, sin tomar partido moral aparente.
La sociología es una critica de la sociedad. Al analizar la propia naturaleza de la sociedad
humana, se convierte de por si en una crítica, positiva o negativa, al hacerlo público.
La sociología es el antídoto a la necedad de la sociedad actual.
TEORÍA PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA.
Se habla muchas veces de pedagogía, cuando en realidad se está haciendo didáctico. Se
confunde con frecuencia el que hacer educativo con la simple enseñanza. Se menciona,
por otro lado, el diseño curricular y se alude al movimiento pedagógico. En algunos textos
se identifica la pedagogía como la ciencia de la educación, aunque también se habla de
ciencias de la educación (en plural). Aluden unos a la tecnología educativa, cuando en
realidad debería hablarse más bien de tecnología de la enseñanza. No se tiene claridad
sobre si el profesor es un profesional de la pedagogía o un experto en didáctica.
Educación el hombre es un ser continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas:
evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear y
construir.
Pedagogía. El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que
intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos, en el transcurso de su historia. En
este sentido existe un saber implícito no tematizado en la práctica educativa de todos los
pueblos que forman parte de su acervo cultura y que llamaría “saber educar”. En la
medida en que este saber se tematiza y se vuelve explícito, aparece la Pedagogía. Hay
pedagogía cuando reflexiona sobre la educación.
Enseñanza. La enseñanza o instrucciones representan un aspecto especifico de la
práctica educativa. Mientras que la educación se refiere al hombre como a un todo, y su
práctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseñanza como práctica social
especifica.
Didáctica. El saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, sus
estrategias, su eficiencia, etc., se llama didáctica 6. La didáctica está entonces orientada
por un pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento
específico de la práctica educativa.
 PORTAFOLIO

La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata

de dos saberes (uno global, otro específico), que orienta dos prácticas sociales (una más
global también, otra más específica). Si la enseñanza es un momento especifico,
importante, aunque no único, del proceso educativo, la didáctica será también un
componente importante (aunque tampoco único) de la pedagogía.
La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un
aspecto especifico de ella: su labor como docente.
La pedagogía escolar puede concretizar en la escuela como grupo humano, que tiene al
sistema educativo de la sociedad particular como entorno.
DIDÁCTICA SIN PEDAGOGÍA.
Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un
instrumento para enseñar mejor, sin preocuparse por el “a quien”. El alumno es una
maquina pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de
conocimientos. La investigación educativa sucumbre a las tentaciones positivas de
conocimientos.
PEDAGOGÍA SIN DIDÁCTICA. Pero por otro lado, tal vez la tentación más frecuente todo
cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamiento
pedagógicos, olvidarse de la didáctica, del arte y la ciencia concreto de enseñar.
 PORTAFOLIO

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Carrera:

Curso: Código:

Catedrático:

Estudiante: Carné:

Rúbrica para evaluar análisis individual

Nivel de desempeño

No. Criterios de evaluación Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente

1. Contenido
El tema y la idea central se
presentan de forma clara.
2. Organización
Las oraciones y los párrafos
presentan ideas claras; el
escrito en general presenta
secuencia lógica de las ideas
(inicio, desarrollo y cierre).
3. Vocabulario y gramática
Uso adecuado del vocabulario
y las reglas gramaticales.
4. Ortografía, acentuación y
puntuación
La escritura de las palabras y
el uso de los signos de
puntuación son correctos.
5. Estética
Trabaja con limpieza

Puntaje: ______________
 PORTAFOLIO

Carrera: PEM. En Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental

Teoría Pedagógica del Nivel Medio Lic. Lorenzo Villanueva Coy.
HOJA DE TRABAJO, Bloque II FECHA: 21/03/2020

Alumno(a): Betzaida Jocabed Rosales Garcia Carnet: 201952595

Instrucciones: Lea con detenimiento la información del Bloque II. Educción Media. Conteste:

1. Actualmente el proceso de Reforma Educacional que se inicia considera a la educación

como: Un derecho social

2. ¿Qué sitúa el nivel de educación media en el centro de sus desafíos? La calidad de la

Educación

3. ¿Por qué, Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de

la educación? Porque Guatemala cuenta con un nivel de escolaridad sumamente bajo ya
que el promedio según INE es de 2.3 años.

4. El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles: Educación

preprimaria, Educación Primaria, Educación Media (Básico y Diversificado) y Educación
Superior y Universitaria.

5. Ente autónomo a cargo de toda la educación superior impartida por el Estado: Universidad
de San Carlos (USAC) y el Consejo Superior Universitario (CUS)

6. Ente autónomo encargado de los procesos de alfabetización de adultos: CONALFA (Comité

Nacional de Alfabetización)

7. Ente autónomo a cargo de la formación técnica de jóvenes y adultos: Instituto Técnico de

Capacitación y Productividad (INTECAP)

8. El Sistema Educativo Nacional se divide en dos subsistemas: El Escolar y Extraescolar

9. La educación media de divide en: Ciclo de Educación Básico, primer a tercer curso (7°, 8° y
9°) Ciclo de Educación Diversificada, cuarto a séptimo curso (10°, 11°, 12° y 13°)

10. La Educación Privada Superior está a cargo del: Consejo de enseñanza Privada Superior

11. Edades que constituyen un período de transición de la niñez a la adultez: de 11 a 14 años

 PORTAFOLIO

12. Los objetivos cuantitativos de cobertura y universalidad, vigentes siempre, se sitúan en:
una búsqueda de equilibrio de la calidad con equidad.

13. Problemas planteados por el propio Sistema Educativo: El paso de un centro educativo a
otro; una organización distinta de los horarios de clase; una tendencia mayor de cada
asignatura a delimitar su territorio, con un lenguaje y vocabulario específicos; la
impartición de las materias por profesores especialistas; enfrentamiento de los alumnos a
docentes con formaciones, estilos y exigencias distintos.

14. Explique; la transición entre primaria y secundaria: Es un problema para el alumno porque
tiene que adaptarse a nuevas normas y exigencias, y el estudiante en algunas veces se
siente frustrado por no tener a amigos y llega a un punto de no querer seguir estudiando
por la falta de motivación, pero en otras veces le ayuda a salir de su zona de confort.

15. Problemas planteados por la edad de los educandos: El inicio de esta etapa coincide con el
umbral de un camino que conduce a los niños a la autonomía. Es un período de transición,
que podemos ilustrar como un puente que les debe permitir dejar atrás una orilla, «la
niñez», y llegar a la otra orilla, «la vida adulta». Para llegar a esta otra orilla, tendrán todos
que sufrir ciertas pruebas, vencer obstáculos, resolver crisis surgidas en su interioridad, o
provocadas por presiones de su entorno.

16. Problemas planteados por el desarrollo intelectual de los estudiantes de 11 – 14 años: el

desarrollo intelectual del individuo se da a través de varios estadios que implican una
complejidad creciente de las formas de pensamiento y corresponden a verdaderas
reorganizaciones de las estructuras mentales. Se pueden describir, para cada estadio, las
situaciones frente a las cuales el niño o niña es capaz de responder mediante una
adaptación eficaz y aquellas que superan sus posibilidades por el momento.

17. El pensamiento concreto se caracteriza porque los alumnos: Operan sobre la realidad
concreta, es decir, ponen en juego objetos reales

18. ¿Qué debe permitir la propuesta Pedagógico Curricular para los 11 – 14 años? el paso de
la globalización propia del nivel primario a través de una progresiva diferenciación.

19. . ¿Qué debe permitir y facilitar la enseñanza de las ciencias a las edades de 11 – 14 en el
marco de la educación? Comprender mejor el mundo en que viven, aprender a vivir
juntos, siendo muchas veces diferentes.

20. ¿En qué debe basarse toda propuesta innovadora o transformadora en la enseñanza de
las Ciencias de la Naturaleza? En una reflexión crítica y a partir de los resultados de la
investigación.

21. Relaciones del Docente con la escuela: el profesor tiene obligaciones morales con la
escuela donde ejerce sus compromisos, ya que el trabajo de la escuela fracasará si no se
cuenta con una estrecha colaboración entre la dirección y el cuerpo docente.
 PORTAFOLIO

22. Relaciones del Docente con los alumnos: el comportamiento del profesor dependerá las
buenas relaciones entre docente y alumno para que se establezcan lazos de simpatía y de
amistad para que sean alcanzados los objetivos de la educación.

23. Relaciones del Docente con sus colegas: los profesores deben observar, con relación a sus
colegas, para que haya mejor entendimiento entre ellos y facilitar la interacción y con sus
alumnos.

24. Relación de Docente consigo mismo: es importante que el docente se relacione consigo
mismo y considerar los problemas de conducta, ya que es factible pensar que los otros
tipos de relación dependen de la manera en cómo el profesor se encara y se trata a sí
mismo.
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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Carrera:

Curso: Código:

Catedrático:

Estudiante: Carné:

Rúbrica para evaluar hoja de trabajo

Nivel de desempeño

No. Criterios de evaluación Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente

1. Puntualidad
El trabajo fue presentado en
la fecha estipulada.
2. Calidad
-Las respuestas a cada
interrogante planteada es
correcta.

-Se incluyen respuestas

completas.

-Se utiliza un lenguaje claro.

-La redacción de las

respuestas es buena y hay
concordancia gramatical.
3. Ortografía, acentuación y
puntuación
La escritura de las palabras y
el uso de los signos de
puntuación son correctos.
4. Parafraseo
Interpreta y explica de forma
coherente sus ideas.
 PORTAFOLIO

Puntaje: _____________
Análisis

Un grupo de Oficiales Militares, Estudiantes y Profesionales Liberales fueron

quienes establecieron la autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
en el Decreto No. 17 de la Junta de Gobierno se disponía la descentralización de
los poderes del ejecutivo y efectiva separación de los estados.

Juan José Arévalo presidente hasta 1,951, en el cual se emitió el Decreto No. 72
que contiene la Ley de Alfabetización Nacional, en 1,945 en año en que fue creada
y fundada la Facultada de Humanidades, el Consejo Técnico del Ministerio de
Educación realizo una dependencia al Departamento de Orientación Escolar y
Vocacional con el fin de formar a personas profesionales.

Universidad Popular fue fundada en 1,922 la cual permitía la participación de

profesionales en la cual se basaba en tres aspectos fundamentales que enfrentaba
el país en la educación:

 Enseñar a leer y escribir.

 Enseñar el circulo de conocimiento.
 Difundir en el pueblo las nociones mas importantes de higiene, las
instrucciones cívicas, moral, condiciones físicas y espirituales.

Y la cual el Gobierno del General Jorge Ubico la cerro en el año 1,932.

El Gobierno de Jacobo Árbenz Guzmán quien se intereso y siguió con la misma

tónica del Gobierno de Arévalo y el cual incremento de gran manera la Educación
Rural y la Alfabetización.

Programa Nacional de Orientación Educativa el propósito de la nueva dependencia

era mejorar la formarmacion de los educandos.

Educación Escolar
La cual se basa en nuevos grados que comprende la educación pre-primaria, la
primaria y la media.

Educación Extraescolar (no formal)

Esta permite al adulto a educarse y brinda el apoyo con programas o medios de
comunicación.
Betzaida Jocabed Rosales Garcia
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201952595

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Carrera:

Curso: Código:

Catedrático:

Estudiante: Carné:

Rúbrica para evaluar organizador gráfico

Nivel de desempeño

No. Criterios a evaluar Debe mejorar Regular Satisfactorio Excelente

1. Manejo de la información:
identifica los conceptos más
importantes del texto los
cuales están implícitos y
explícitos.
2. Jerarquía: Los conceptos
están jerarquizados en forma
lógica, es decir en la parte
superior se presentan los
conceptos más inclusivos y
en la parte inferior los
subordinados
3. Uso de conectores: Los
conectores utilizados con los
conceptos hacen que haya
una excelente relación entre
ambos para formar
proposiciones.
4. Uso del lenguaje: Usa
términos adecuados, respeta
y hay coherencia en la
ortografía en la redacción.
5. Creatividad y estética: El
organizador grafico es
creativo y estético.
 PORTAFOLIO

Puntaje
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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Sede Río Dulce/49
Carrera:

Curso: Código:

Catedrático:

Estudiante: Carné:

Rúbrica para evaluar Cuadro sinóptico

Nivel de desempeño

No. Criterios de los elementos Mínima Regular Buena Muy bueno Excelente
a evaluar
1. Titulo
De acuerdo al tema que se
sintetiza
2. Ideas principales
Identifica las ideas
principales en el texto.
3. Ideas secundarias
Identifica las ideas
secundarias dentro del texto.
4. Síntesis
Demuestra una planificación
cuidadosa y una tensión en
la unión de ideas principales
y secundarias.
5. Interpretación
Refleja la interpretación
personal en la redacción de
las ideas principales.
6. Estética
Trabaja con limpieza
7. Ortografía
Sin errores ortográficos y
tipográficos

Puntaje: ______________
 PORTAFOLIO

PLANIF
ICACIÓ
N
CURRI
CULAR
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PROGRAMA DE CURSO
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Universidad San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Sede Rio Dulce

Nombre:

Betzaida Jocabed Rosales García

Carnet:

201952595

Lic.

Andrés Coc Xó

Curso:

Planificación Curricular

Trabajo:

Análisis de currículo
 PORTAFOLIO

INTRODUCCION

A través del tiempo el currículo ha tenido varios cambios, varían de acuerdo al punto de vista y
definiciones del mismo.

Una vez se haya ampliado el concepto de currículo se han agradado otros elementos actores como
son los padres de familia y otros de la comunidad. Que juegan un papel fundamental.

Se integran a incorporales elementos con la finalidad de adquirir una visión más amplía y así
ayudar a la actualidad en la educación.
 PORTAFOLIO

ORIENTADORES:
Análisis
Nos da a conocer el fin del currículo.

Refiriéndose a los objetivos y es cuando se expresan las finalidades, se refieren a los objetivos que quieren
lograr en la educación. Eso da una ampliación al curriculum y tener grandes objetivos educativos.

Generadores:

Incluye portadores de cultura.

- Actores sociales: el docente, alumno, los padres de familia y otros miembros de la comunidad.
- Contexto social- cultural: esto constituye el ambiente social que está inmerso el alumno. Los
docentes como los alumnos deben ser observados y lograr visualizar rasgos culturales y sociales
para convertir en material de currículum.

Reguladores ( objetivos, contenidos y evaluación)

Se incorporan componentes que norman el proceso curricular y es lo que se pretende alcanzar a través
de las experiencias obtenidas por medio del aprendizaje. No precisamente se basan en logro de
contenidos si no en las habilidades y destrezas de pensamiento aplicando en este elemento el aprender
a aprender.

Multimedios:

Componentes que se emplean en la ejecución del curriculo.

Recursos son los materiles que se emplean para el mejor aprendizaje en los estudiantes, los cuales son
utilizados para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, respetando el nivel de los estudiantes.

Leyes y Principios.

El currículo posee leyes y principios que lo rigen.

Elementos principios. De integración, principio de secuencia vertical principio de continuidad, principios de

coherencia horizontal. En ellas se respeta la relación de áreas, respetando la relación existente entre los
objetivos, contenidos, y experiencias que deben graduarse desde lo más sencillo a lo más complejo.

Contenidos: conocimientos necesarios. Las destrezas, actitudes y valores que se pretenden que los alumnos
desarrollen durante su aprendizaje.

Evaluación. Proceso por medio del cual medimos si hubo logro o no de los objetivos presupuestos y avances
en el aprendizaje de los alumnos.

Activadores o metódicos.

Utilizando métodos y técnicas. Tomando en cuenta la participación de los alumnos en actividades donde se
proveen de experiencias, esto se da por medio de la interacción del sujeto con el mundo que lo rodea y
otros sujetos.
 PORTAFOLIO

Estos activadores permiten el desarrollo, autonomía, capacidad de pensamiento, actitud de cooperación y

solidaridad que adquieren los estudiantes al llevar a cabo actividades y operaciones didácticos.

CONCLUSION
La educación como tal es un hecho social, que se expresa incluyendo y es influida por la acción
individual de cada estudiante dependiendo como la tome el en su conocimiento, ya que el
currículo trae nuevas estrategias para tener un mejor aprendizaje.

El nuevo currículo le facilita al docente un mejor aprendizaje para los alumnos ya que debemos
tomarlo en cuenta en muchos aspectos.
PORTAFOLIO
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 PORTAFOLIO

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de humanidades

Sede Río Dulce/49

Estudiante: Betzaida Jocabed Rosales García.

Curso: planificación curricular.

Docente: Lic. Andrés Coc

Trabajo: comentarios de "teorías del aprendizaje"

I. La perspectiva conductista: considera que el ser humano aprende del ambiente, a través
de cosas que le hacen bien, golpes o cosas que lo amenazan, es por eso que estudia la
conducta del hombre.
Según Iván Pavlov 1849-1936 este escritor dice que las personas y los animales aprenden
por la estimulación, dió este resultado de unos experimentos que hizo con perros.

II. Condicionante operante:

se refiere que los humanos aprendemos de las consecuencias, muchas veces se espera el
golpe para acatar órdenes, esperamos ser corregidos cuando nosotros tenemos el dominio
propio.

III. Teoría del aprendizaje social:

Alberth Bandura 1925 esto sugiere el aprendizaje basado en la imitación de los demás. A
través de la observación se aprenden conocimientos previos, habilidades, reglas,
actitudes, creencias, etc. Se aprende observando o recibiendo instrucciones de otras
personas. La manera más rápida de aprender es observando, este conocimiento tiene
cuatro etapas: atención, retención, reproducción motora y motivación o incentivo.
 PORTAFOLIO

DIDAC
TICA II
LICDA.
REYNA
MAZAR
 PORTAFOLIO

PROGRAMA DE CURSO
Página 1de 5

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS NATURALES
CON ORIENTACION AMBIENTAL

CÓDIGO: E100.01 CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______Licda. Reyna _Azucena Mazariegos Vásquez ________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Didáctica II. El mismo se inscribe dentro del pensum
y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100.01 Didáctica II. El curso prepara a los estudiantes para la sistematización y aplicación
de los contenidos de la Didáctica I, por medio de exposiciones, investigaciones, talleres y
laboratorios para el ejercicio de la docencia. El curso exige el desarrollo de habilidades
cognitivas e instrumentales; ello requiere apropiarse de la forma y el contenido explicito en
el proceso enseñanza -aprendizaje. El curso contempla el planeamiento del aprendizaje, la
redacción de competencias, los conocimientos y las prácticas de métodos, técnicas y
estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de material didáctico, las técnicas y
modalidades de verificación del aprendizaje para su respectiva utilización, en contextos
interculturales.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
• Diseña y aplica puntualmente las características específicas de la didáctica, en
el marco de la pedagogía tecnológica, con el soporte del planeamiento, el
desarrollo, los recursos, las estrategias metodológicas y las técnicas de
evaluación pertinentes.
• Aplica eficientemente el conocimiento tecnológico en función de la elaboración
de materiales recursos y medios virtuales, para potenciar el conocimiento y los
aprendizajes en forma ética y responsable.

2020
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1. CONCLUSION:
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Currículo Nacional Base

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v
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Exposiciones
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Análisis diseño de
instrumento

Cuadro sinóptico- elementos

básicos de la didáctica
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Gráfico SmartArt
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Foro

Tarea de Didáctica II

Licda. Ma. Reyna Mazariegos Vásquez

Nombre: _Betzaida Jocabed Rosales García__________________________

Responder las siguientes preguntas y participa en foro

1. ¿Qué dudas tienes sobre una competencia?

Si las competencias se pueden elaborar solo en el aula o es obligatorio

2. ¿Cuáles son los momentos de una clase?

Inicio, oración, motivación, juegos y dinámicas

3. ¿Qué tipo de materiales te gustaría aplicar en una clase?

Material didáctico: como carteles, laminas o dibujos animados, también

virtuales como videos y utilizando computadora, cañonera

4. ¿Cuál es la forma más practica de evaluar, según tu criterio?

Participativa, textos paralelos, rubricas de evaluación, lista de cotejo, papa

caliente

5. ¿Con que dificultades te has encontrado al momento de dar una clase?

Falta de motivación en los estudiantes, problemas de convivencia entre

compañeros no se llevan, a veces están desconcentrados por problemas
familiares.
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Resumen
El plan y la Planificación:

Como docentes, previo a iniciar el proceso de planificación. Posiblemente pensará sobre el tema
de planificación, como lo hará, con que recursos, cuándo, dónde y quienes serán los actores.
Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y
la planificación el medio por el cual dejamos plasmados el plan.

Para el proceso de la planificación de los aprendizajes alcance los resultados deseados, se sugiere
prever los siguiente:

Del centro educativo.

- La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes, otros)

- La cultura organizativa (administrativa, docente, otras).

De la comunidad.

- La cultura.
- El idioma predominante.
- Religiosos.
- Producción y economía.

Del alumno y alumna.

- Resistencia al cambio.
- Situación familiar.
- Situación económica.

De la docencia.

- Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel medio correspondiente. Reflexionar
sobre el perfil de estudiante que desea formar.
- Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.
- Tener clara la finalidad de planificar el trabajo.

Características de la planificación de los aprendizajes.

La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de
un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas, por el
contrario, trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo
tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnostica) centrando en desempeño
de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto
social.
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Tipos de la planificación de los aprendizajes.

para lograr mayor efectividad en la planificación de los aprendizajes, se sugiere que el proceso
inicie tomando en cuenta el PROYECTO EDUCATIVO INSITUCIONAL DEL CENTRO (PEI)

la planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de

acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo. Así, por ejemplo, unidades de
aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos.

Etapas de la planificación docente.

El proceso de la planificación docente inicia con el diagnostico, fase que constituye una
investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas.

Elementos de la planificación de los aprendizajes.

Los componentes mínimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificación de los
aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación.

Selección de competencias y los indicadores de logro.

Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de competencias,

acción que pueden realizarse de acuerdo con los criterios siguientes.

- determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas

de la comunidad para decidir el tema.
- Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio
como para incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible.

La secuencia de la competencia, indicadores de logro y los contenidos a desarrollar durante un

año lectivo se realizará con base en:

- El conocimiento del área a desarrollar por parte del o la docente.

- El conocimiento previo, necesidades, interés y aspiraciones de las y los estudiantes.

Los procedimientos.

El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades.

Recursos materiales.

Se considera todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes.

Recursos humanos.

Comprende directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa

en general.

Textos escolares.

Constituye el apoyo o recursos que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula.
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Ensayo
Sociocrí
tico-
En el modelo sociocrítico-formativo se basa aplicando la estrategia de innovar,
transformar y genera nuevas teorías a través de la participación de los docentes
que orientan a construir haciendo, reflexionando y obteniendo de una educación
productiva compleja para la vida sabiendo tener un aprendizaje significativo y esta
se fundamenta en los siguientes pasos: formativ
Aprendizaje Humanizador: Se basa en el alumno como se humano y solidario,

o
según Mclare permite directamente relacionarse y relaciones de poder, y externas
de las escuelas, la lucha por la libertad del ser a través de su razón, lo cual es un
acto democrático.
Aprendizaje Diagonal: libertad del hombre de todo aquello que no lo deja ser
verdaderamente persona. Según Paulo Freire; plantea el dialogo y la investigación
como soportes fundamentales del proceso educativo y abarca al conjunto de la
comunidad que enseña y aprende incluyendo padres, el alumno y docente.
Aprendizaje concientizador: se basa en el acercamiento del mundo y que el
alumno aprenda a comprenderlo y saberlo llevar, según Paulo Freire, la cotización
considera como la etapa relevante para la educación y liberación del hombre.
Aprendizaje Critico-Problematizador. Tiene una actitud crítica frente a la vida.
Según Paulo Freire, a través de la pedagogía critica se parte de su practica
concretas se vaya a la teoría y se vuelva a la práctica transformadora.
El aprendizaje autogestionario profundamente basada en el humano que permite
actitudes de cooperación, de apoyo mutuo y respeto.
Según Brriaga: las competencias quedan al dominio del saber hacer
procedimental, listado de tareas y comportamientos.
Las competencias expresan conomientos, habilidades, actitudes y desarrollo del
ser humano dentro de una actividad específica, de la cual se desarrolla la
competencia que se tendrán para los alumnos para sus aprendizajes.
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Material Didáctico
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Plan de Clase No.

1/30
Facultad de Humanidades Nivel Medio Básico

Docente Practicante: Betzaida Jocabed Rosales García Carné:

_201951595
Establecimiento: ______________________________
Grado____1ero._______
Docente titular: __________________________________________________________
Área: __Ciencias Naturales_____________ Tiempo: _35__minutos Fecha:
_________
Competencia: Describe los procesos fisicos, quimicos y biologicos de la
material y energía para explicar los fenomenos que ocurren en su entorno. _
Saberes
. Concepto de inercia, como la primera ley de
Newton.
. Principios de inercia.
. Tipos de Inercia.
Indicador de Logro Actividades de
Aprendizaje
Describe la evolución del  Conocimientos previos
conocimiento de la mecánica en la  Lluvia de ideas
historia y examina su relación con el  Nuevo Conocimientos
desarrollo histórico y socio económico  Conocimientos previos.
en el mundo.  Utilización: vaso de
vidrio, moneda y
tarjeta.
 Descripción de los tipos
de Inercia
Recursos Evaluación
Impresos: libros, textos impresiones. . Lluvia de ideas.
Visuales: Material didáctico.
. Experimento.
Audiovisuales: vaso de vidrio, moneda y tarjeta.
. Mapa Conceptual.

Actividades Extra clase: __________________________________________________

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_____________________ ______________________
Docente de la práctica Docente
titular
___________________
Docente practicante

RESPALDO TEÓRICO

COMPETENCIA: Describe los procesos fisicos, quimicos y biologicos de la materia

y energía para explicar los fenomenos que ocurren en su entorno.
.

MOTIVACIÓN TIEMPO
Rey pide

Motivación: 5 min
Desarrollo: 20 min
Se movilizan los alumnos cuando el rey
dice y estático cuando el rey pide. Síntesis: 5 min
Evaluación: 5 min

DESARROLLO DE LOS SABERES

Principios de Inercia:
Se denomina en física inercia a la resistencia que oponen los cuerpos a modificar su
estado de movimientos o de quietud, ya sea para alterar su velocidad, su rumbo o
para detenerse; aunque el término también aplica para las modificaciones de su
estado físico. Un cuerpo, así, requiere de una fuerza que venza la inercia para alterar
su trayectoria, que de otro modo se apegaría a las leyes del movimiento rectilíneo.
Tipos de Inercia.
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. Inercia mecánica.
Relacionada a la dificultad de modificar movimiento y la quietud, como hemos
explicado anteriormente. Depende directamente de la cantidad de masa del cuerpo o
sistema y del tensor de inercia.
. Inercia Térmica.
Mide la dificultad de un cuerpo o sistema para modificar su temperatura al entrar en
contacto con otros objetos o al ser calentad

.
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6.CONCLUSIONES.
El portafolio es evidencia y una herramienta del proceso de estudio que se llega a
tener, así también el aprendizaje que se llega a tener.
1. Evaluación del aprendizaje es un proceso donde encontramos
como evaluar ciertos criterios que deseamos saber cómo
docentes, así mismo también como hacer instrucciones de
dichas evaluaciones.

2. La psicología del adolescente: es un récor muy difícil de

entender en los adolescentes ya que hay muchos cambios en
ellos, en la adolescencia se define la personalidad, se
construye la independencia y se estable la autoafirmación de
ellos, también trae consigo misma muchos

3. Teoría pedagógica del nivel medio, es un aprendizaje donde

se exponen los conceptos que se deben llevar en el nivel
medio, también en la educación de Guatemala como se debe
tratar de entender cada paso.

4. Planificación curricular, es un proceso muy bonito de aprender

ya que, en él, entendamos lo que debemos trabajar con el
CNB conocer los pilares de la educación para obtener cierta
información en al ámbito educativo.

5. Didáctica, se emplea muchos aprendizajes significativos, en el

cual podemos obtener mucha información de como debemos
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tratar dichos conceptos, la didáctica es un amplio tema de

tratar y aprender ya que debemos saber cada punto.

6.ANÁLISIS CRITICO.
En evaluación de aprendizaje aprendí lo que es una evaluación las herramientas
que se utilizan es una lección muy interesante ya que la evaluación es importante
en el sistema educativo, fui trabajando por medio de diapositivas y computadora,
para mi cada tema fue de mayor importancia ya que en ello fui aprendiendo cada
tema con claridad ya que las explicaciones fueron bien indicadas para que
pudiéramos comprender para poder realizarla.

Psicología del Adolescente, fue un curso muy interesante en el cual me di cuenta

de lo que un adolescente puede cambiar, ya que en ellos tienen muchos cambios
psicológicos perjudicando su vida, fue una lección bien aprendida en el cual
aprendí que uno como adolescente agarramos caminos que no debemos, también
en su forma de alimenticia en lo que se perjudican, fui trabajando forme a folletos y
computadora, con explicaciones como realizar las tareas, fue una bonita lección
aprendida para ponerla en práctica o compartir un poco.

Teoría pedagógica de nivel medio, es un curso donde analiza las características

en la educación del nivel medio y su funcionamiento, tuve muchas lecciones
aprendidas en ese ámbito de comprender las características que debemos tener
en el niel medio ya que tratamos con adolescentes no con niños. Trabajé por
medio de folletos y computadora tuve la mayor información para poder resolver
mis tareas.

Planificación Curricular, es un curso donde se emplea las planificaciones, donde

tuvimos la oportunidad de entender cómo se trabaja una planificación, también
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como conocer los pilares de la educación, trabajamos cuadros sinópticos,

planificación, resúmenes y comentarios acerca de los temas de los folletos que
nos impartieron con la mayor información y explicación.

Didáctica, u vieron muchas experiencias muy bonitas un curso excelente en el cual

aprendí a cómo manejar el CNB, trabajamos varios temas los cuales son muy
interesantes de los cuales comprendí y me dejaron lecciones muy bonitas, la
didáctica es un curso que tiene mucho de qué hablar, trabajamos diapositivas por
medio de computadora y plataforma.