Plan de Estudios de Lenguas Modernas (2019) (Autoguardado)

Universidad del Caribe
Plan de Estudios de la Carrera de Educación

Mención Lenguas Modernas
UNIVERSIDAD DEL CARIBE
UNICARIBE
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAS MODERNAS
Contenido Pág.
1. Introducción…………………………………………………………………………
2. Justificación…………………………………………………………………………
3. Descripción General del Plan de Estudios………………………………………….
4. Antecedentes Históricos de la Carrera de Educación en la Universidad del
Caribe…………………………………………………………………………………
5. Propósitos…………………………………………………………………………….
5.1 Propósitos Generales...............................................................................................
5.2 Propósitos Específicos…………………………………………………………….
6. Perfiles………………………………………………………………………………..
6.1 Del Ingresante……………………………………………………………………..
6.2 Del Egresado de la Carrera de Educación………………………………………….
6.3 Del Egresado de la Carrera de Educación Mención Lenguas Modernas…………..
6.4 Del Facilitador……………………………………………………………………..
7. Requisitos……………………………………………………………………………...
7.1 De Ingreso del Estudiante…………………………………………………………..
7.2 De Permanencia del Estudiante…………………………………………………….
7.3 De Graduación del Estudiante……………………………………………………...
7.4 De Permanencia del Docente……………………………………………………….
8. Estructura Curricular………………………………………………………………...
8.1 Bloque General de Asignatura de Formación General y Psicosociopedagógicas….
8.2 Bloque Especializado de Asignatura……………………………………………….
8.3 Organización por Períodos Académicos……………………………………………
8.4 Descripción de las Asignaturas……………………………………………………..
- Bloque de Asignaturas de Formación General y Psicosociopedagógica…………
- Bloque de Asignaturas de Formación Especializada……………………………..
- Valor en Créditos, Horas Teóricas y Prácticas……………………………………
9. Grados o Diplomas……………………………………………………………………
10. Estrategias……………………………………………………………………………
10.1 Estrategias Metodológicas………………………………………………………...
10.2 Estrategias de Gestión…………………………………………………………….
11. Recursos: Requisitos, Disponibles y Comprometidos…………………………….
11.1 Recursos Humanos………………………………………………………………..
- Personal Técnico y Administrativo………………………………………………..
- Personal Docente…………………………………………………………………..
11.2 Tecnológicos y Bibliográficos…………………………………………………….
- Bibliografía………………………………………………………………………..
- Recursos Audiovisuales…………………………………………………………..
- Recursos Tecnológicos……………………………………………………………
11.3 Infraestructura…………………………………………………………………….
11.4 Recursos Financieros……………………………………………………………...
12. Campo Ocupacional…………………………………………………………………
13. Sistema de Evaluación……………………………………………………………….
13.1 Del Participante…………………………………………………….....................
13.2 Del Programa……………………………………………………….....................
13.3 Del Personal Docente……………………………………………………………
14. Anexos………………………………………………………………………………...
1. Resumen Curricular Docentes Actuales y Elegibles……………………………….
2. Relación de Docentes por Nivel Académico y Areas de Formación.......................
3. Recursos Bibliográficos, Audiovisuales, Tecnológicos y Laboratorio.....................
4. Copia Decreto # 234-95 mediante el cual se faculta a Unicaribe para impartir
docencia y expedir Títulos Académicos en la Carrera de Educación Mención
Educación Especial y otras carreras………………………………………………..
5. Copia Comunicación SEESCYT / 057 / 2002 donde se autoriza a UNICARIBE a
ofertar el programa de Licenciatura en Educación Mención: Gestión Educativa,
Inicial, Lingüística y Literatura, Matemática y Física, Lenguas Modernas,
Pedagogía, Biología y Química, Básica, Adultos, Sociales y Informática…………
UNICARIBE
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN LENGUAS MODERNAS
1. Introducción
La Universidad del Caribe desarrolla la Licenciatura en Educación Mención

Lenguas Modernas con la finalidad de responder a la necesidad del Sistema Educativo
Dominicano de fortalecer la preparación de los (as) maestros (as) para desempeñarse en
el ámbito de la Educación en el área de Lenguas Modernas y para que aquellos que
sirven en ésta área en el Sistema Educativo y que no tienen la formación requerida
puedan completar y/o insertarse a los estudios superiores.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Mención Lenguas

Modernas, tiene dos salidas terminales una primera de Técnico Superior en Educación
Mención Lenguas Modernas, con una carga académica de 93 créditos, que se desarrolla
en seis cuatrimestres y una segunda salida Terminal, de Licenciatura en Educación
Mención Lenguas Modernas, con una carga académica adicional de 96 créditos y seis
cuatrimestres, sin incluir el tiempo para la elaboración y presentación del Trabajo de
Grado que tiene una carga académica de 6 créditos.
El contenido programático de las asignaturas que componen el pensum tienen

como propósito dotar a los (as) participantes y/o estudiantes de las herramientas teórico-
metodológicas para el desempeño docente, con altos niveles de eficacia y
responsabilidad, incorporando las innovaciones científicas, tecnológicas, sociales y
psicosociopedagógicas que se producen en Lenguas Modernas.
Los componentes del Plan de Estudios son: Introducción, Justificación,

Descripción General del Plan de Estudios, Antecedentes Históricos de la Carrera de
Educación en la Universidad del Caribe, Propósitos Generales y Específicos, Perfiles
del Ingresante, del Egresado de la Carrera de Educación Mención Educación Especial y
del Facilitador; Requisitos de Ingreso, Permanencia, Gradación del Estudiante y
Permanencia del Docente; Estructura Curricular; Grados o Diplomas, Estrategias
Metodológicas, Gestión; Recursos Humanos, Tecnológicos y Bibliográficos; Campo
Ocupacional; Sistema de Evaluación del Participante, del Programa, Personal Docente
y Anexos: Resumen Expediente Docentes actuales y legibles, copia Decreto # 24-95 y
comunicación SEESCYT/057/2002.
2. Justificación
La Universidad del Caribe es una Institución Educativa estimuladora del
pensamiento, de la discusión creativa, científica, tecnológica y social. Estos atributos
motorizan la dinámica Institucional, lo cual hace posible que la misma se adapte a las
exigencias científicas, tecnológicas, sociales, sociopedagógicas e imperativas del ser
humano de hoy, al desarrollo de la sociedad y a la contingencias de cada momento
histórico. De esta manera la educación que ofrece UNICARIBE contribuye a formar al
ser humano respondiendo a las necesidades del presente para aportar a la construcción
del futuro, partiendo de la filosofía de la Institución se emana la Carrera de Educación
mención Lenguas Modernas justificada en los siguientes elementos:
a) Demanda de Personal Docente y de Profesionalización en el Sector Educativo de

República Dominicana
La demanda de titulación de maestros/as es una constante, luego que el gobierno

central incentivara para que cada niño dominicano reciba educación sistemática e
incrementar significativamente los ingresos de los docentes como un incentivo a su
labor de desarrollo social.
b) Demanda de Formación de Recursos Humanos para Responder a los Avances

Científicos, Tecnológicos, Sociales y Psicosociopedagógicos
La Secretaría de Estado de Educación ejecuta, en el marco de los lineamientos

generales del plan decenal de educación y el plan estratégico de desarrollo de la
Educación Dominicana una serie de acciones conducentes al mejoramiento cualitativo y
cuantitativo de la educación nacional. Entre dichas acciones reviste especial
importancia la transformación del Sistema de formación de maestros/ as,
particularmente para el nivel de Lenguas Modernas.
La Transformación Continua del Currículo requiere de profesores / as en áreas

en las que no hay tradición en las escuelas de formación de maestros (as) de la
República Dominicana, demanda de maestros / as con una formación inicial sólida y
con una actitud profesional hacia la educación, que garantice una actualización
permanente. Para lograr esta meta se hizo necesario cambiar el paradigma para la
formación del maestro y de la maestra de Lenguas Modernas, a través de la
transformación de las antiguas Escuelas Normales y los planes de estudios de las
instituciones de educación superior que forman maestros para todos los niveles.
El paradigma propuesto hace énfasis en el establecimiento de:
El bachillerato como conducta de entrada a cualquier centro de formación superior en

Educación.
El requerimiento de los / as maestros / as deben poseer una formación post-secundaria.
Transformación de las escuelas normales en instituciones de educación superior,

capaces de responder al nuevo paradigma y concretizar las acciones.
Mecanismos de integración de todas las escuelas de educación del país, públicas y
privadas, en la formación de los / as maestros / as de los niveles educativos Inicial,
Básico y Medio.
Un sistema de incentivos para atraer buenos /as estudiantes y para retener buenos /as
maestros / as, de manera que se pague de forma diferenciada conforme a título docente.
Un programa nacional de Formación de Formadores o de Maestros / as.
Programas de Formación de alto nivel que respondan a los requerimientos de la
sociedad actual, al modelo de desarrollo y al currículum vigente.
Un sistema nacional de evaluación y acreditación de las escuelas de formación de
maestros / as y de exámenes como requisito previo para el ejercicio de la profesión de
maestros / as en las escuelas públicas y privadas.
c) La Toma de Conciencia, por parte de la Sociedad respecto al Significado y
Relevancia del Papel de la Carrera de Educación en el Desarrollo Nacional
La necesidad de toma de conciencia ha movilizado a todos los estamentos de la
sociedad hacia el reconocimiento de los bajos niveles de calidad de la educación, ha
generado la motivación hacia la promoción de acciones encaminadas a remediar la
situación a través del plan decenal de educación.
La profesionalización del magisterio, proyectando su formación a nivel superior
con programas de formación que le permitan preparar educadores de diferentes niveles
con una calidad acorde a los nuevos tiempos.
La Universidad del Caribe atiende a una población en el área de Lenguas
Modernas de diferentes regiones del país, lo cual nos garantiza que la formación del
egresado de nuestra institución llegará a cada rincón de nuestro país.
La considerable demanda que ha tenido la carrera de educación en los últimos
años, donde nuevos estudiantes se han integrado a las universidades en busca de una
profesión que le permita desarrollarse económica y socialmente.
La ampliación de la oferta en el área de educación y la toma de conciencia de los
maestros bachilleres empírica en el desarrollo profesional.
UNICARIBE desarrollo este plan de estudios para satisfacer la necesidad de
formar, capacitar y reciclar el personal docente que está ubicado en el mercado de
trabajo y todo aquel que se interese por incursionar en el campo de Lenguas Modernas
con la debida formación profesional, esto como meta institucional para contribuir con el
propósito de la Secretaría de Estado de Educación de que para el año 2005-2006, el
grado académico mínimo sea licenciatura en el 80% de su personal docente; técnico y
directivo a nivel nacional y nosotros agregamos que sea para los sectores públicos y
privados.
Cabe destacar que la Universidad del Caribe cuenta como institución de apoyo
para la práctica docente con un colegio de los más prestigiosos del país “La Academia
Militar del Caribe”, que sirve de soporte para la formación de los nuevos maestros/ as
que necesita la República Dominicana para completar el ciclo de desarrollo en que se
encuentra inmersa.
4. Antecedentes de la Carrera de Educación en la
Universidad del Caribe.
La educación superior desde sus orígenes en las antiguas sociedades esclavistas
estaba orientada a la formación de las elites gobernantes, de los sucesores de quienes
gozaban de todos los privilegios sociales. La docencia era ejercida por representantes
de las distintas clases sociales que dominaban determinadas áreas del saber, lo que
implica que no existía una intención para formar profesionales de la enseñanza.
A partir de la Edad Media surgen y se desarrollan las universidades adquiriendo

con el transcurso del tiempo cada vez mayor importancia y prestigio, siendo éstas
depositarias del conocimiento acumulado y productoras de nuevos saberes en las
ciencias y las artes.
Era en las facultades de filosofía o de artes donde solían formarse las personas
que más tarde se dedicarían a la enseñanza en los niveles inferiores incluyendo las
asignaturas que caen en el campo de las Lenguas Modernas.
En la República Dominicana el antecedente más importante en la formación de

docentes a nivel superior está en la fundación de la Universidad Santo Tomás de
Aquino, luego de Santo Domingo en cuya facultad de filosofía se formaban gran parte
de las personas que se dedicaban a la docencia. A partir de la muerte de Trujillo, la hoy
Universidad Autónoma de Santo Domingo, busca su redefinición y su readecuación a
los cambios que se estaban dando en el mundo y en la Facultad de Humanidades crea la
Escuela de Pedagogía y con ella la formación de docentes en varias áreas incluyendo la
Lenguas Modernas.
La Universidad del Caribe constituyó en 1995 un proyecto propuesto al Consejo

Nacional de Educación Superior (CONES), por la Fundación Educativa del Caribe,
organización sin fines de lucro incorporada por el Poder Ejecutivo mediante el Decreto
Nº 184-95, de fecha 15 de agosto del 1995. En ese mismo año, el CONES, después de
evaluar la propuesta de la fundación, recomendó al Poder Ejecutivo la aprobación de la
Universidad del Caribe. Lo cual se estableció mediante el Decreto Nº 234-95 de fecha
12 de Octubre del 1995. En el artículo 1 del Decreto se consigna que:
“La Universidad del Caribe, que tendrá sede en la Ciudad de Santo Domingo,
patrocinada por la Fundación Educativa del Caribe, la cual está debidamente
incorporada mediante el Decreto Nº 184-95 de fecha 25 de Agosto de 1995 queda
facultada para impartir docencia y expedir títulos académicos con el mismo alcance,
fuerza y validez que los expedidos por instituciones académicas oficiales de igual
categoría, dentro de los límites del presente Decreto”
La sede de UNICARIBE se encuentra en la Autopista 30 de Mayo, Km 7½

frente al Mar Caribe de Santo Domingo.
La oferta académica de UNICARIBE está constituida por 9 Carreras en el nivel
de Licenciatura, con 12 menciones en la Carrera de Educación:
La Carrera de Educación en sus distintas menciones fue reconocida con dos sólidas
terminales que son: 1) Técnico Superior y 2) Licenciatura en Educación.
Nivel Técnico Superior: Nivel de Grado
Educación, Mención Educación Especial Educación, Mención Educación Especial

Educación, Mención Educación Básica Educación, Mención Educación Básica
Educación, Mención Educación de Adultos Educación, Mención Educación de Adultos
Educación, Mención Educación Inicial Educación, Mención Educación Inicial
Educación, Mención Matemática y Física Educación, Mención Matemática y Física
Educación, Mención Química y Biología Educación, Mención Química y Biología
Educación, Mención Lingüística y Literatura Educación, Mención Lingüística y Literatura
Educación, Mención Lenguas Modernas Educación, Mención Lenguas Modernas
Educación, Mención Ciencias Sociales Educación, Mención Ciencias Sociales
Educación, Mención Pedagogía Educación, Mención Pedagogía
Educación, Mención Gestión Educativa Educación, Mención Gestión Educativa
Educación, Mención Informática Educativa Educación, Mención Informática Educativa
Evolución de la Matrícula Estudiantil de la Carrera de Educación por Año (desde

la Fundación de UNICARIBE hasta Diciembre 2005)
UNICARIBE inicia sus actividades académicas en la Carrera de Educación en el

año 1997, alcanzando en ese primer año una matrícula de (6) seis estudiantes.
Desde ese primer año ha mantenido un marcado ritmo de crecimiento. Desde
1997 hasta la fecha la matrícula de estudiantes se incrementó por año como
sigue, 1998=15, 1999=24,2000=514, 2001=927, 2002=1306, 2004=1055 y
2005=836 para una matrícula total de 6291. (Ver cuadro I)
Evolución de la Matrícula Estudiantil de la Carrera de Educación Mención

Lenguas Modernas por Año (desde la Fundación de UNICARIBE hasta Diciembre
2005)
En el año 1999 se escribieron los primeros 2 estudiantes en el área de Lenguas

Modernas. A partir de ahí la matrícula ha evolucionado de la siguiente manera, 26
estudiantes inscritas en el año 2000, 113 en el año siguiente, 178 en el 2002. Para el
año 2003 la matrícula fue de 217, 224 en el 2004 acompañados y 190 en el 2005, para
un total de 950 en esos siete años.
En las últimas siete investiduras en el área de Lenguas Modernas se han

graduado 71 estudiantes distribuidos por años de la siguiente manera: 2002, siete, 2003
veintitrés, 2004 veintiuno y en el 2005 vente graduados.
Relación de la Matrícula Estudiantil de la Carrera de Educación por
Año (desde la Fundación de UNICARIBE hasta Diciembre 2005)
(Cuadro I)
Fechas de Egresos
Menciones 199 199 200 2001 200 2004 2005 Total
6 7 1998 1999 0 200 3
2
ED. E - 6 15 20 21 17 17 16 - - 112
ED. B - - - - 57 154 230 341 262 164 1208
ED. A - - - - - 4 4 2 - - 10
ED. I - - - 2 74 151 214 288 169 176 1074
M. F - - - - 45 75 94 108 49 37 408
Q. B - - - - 28 42 55 81 27 27 260
L. L - - - - 127 114 143 167 115 74 740
L. M - - - 2 26 113 178 217 224 190 950
C. S - - - - 57 164 188 229 140 115 893
PED - - - - 9 33 41 27 5 - 115
G. E - - - - 67 59 52 44 28 22 272
ED. INF - - - - 3 1 90 88 36 31 249
6 15 24 514 927 130 160 1055 836 6291
6 8
ED. E Educación Especial ED. B = Educación Básica

ED. A = Educación Adultos ED. I = Educación Inicial
M. F = Educación Matemática y Física Q. B = Educación Química y Biología
L. L = Educación Lingüística y Literatura L. M = Educación Mención Lenguas
Modernas
C. S = Educación Ciencias Sociales PED = Educación Pedagogía
G. E = Educación Gestión Educativa ED. INF = Educación Informática
Relación de Egresados por Graduación y Año de la Carrera de Educación por
Menciones (Cuadro II)
UNICARIBE ha realizado nueve Graduaciones Ordinarias, de las cuales sólo en

8 ha graduado estudiantes de la Carrera de Educación, con un total de 910 graduados
distribuidos en las 12 menciones (Ver cuadro Nº 2); alcanzado por graduación los
totales siguientes:
13-12-2000 = 1, 1-6-2002 = 38; 17-11-2002 = 123; 4 -5-2003 = 126; 30-11-2003

= 162; 31-7-2004 = 221; 22-5-2005 = 131; 12-10-2005 = 108 para un total
general de graduados en ésta primera década de 910.
Fechas de Graduación
Menciones 2000 2001 2002 2002 2003 2003 2004 2005 2005 Total
ED. E 1 - 5 6 2 1 5 1 5 26
ED. B - - 2 16 21 43 23 26 15 146
ED. A - - - - - - 2 - - 2
ED. I - - - 6 22 17 31 24 12 112
M. F - - 5 14 13 17 19 7 7 82
Q. B - - 3 5 3 10 12 12 9 54
L. L - - 5 34 23 19 46 24 21 172
L. M - - 2 5 10 13 21 3 17 71
C. S - - 6 14 17 25 40 23 17 142
PED - - - - - 2 3 2 - 7
G. E - - 10 23 15 15 19 9 4 95
ED. INF - - - - - - - - 1 1
Total 1 38 123 126 162 221 131 108 910

Año Año Año Año Año Año
2000 2001 2002 2003 2004 2005
1 - 161 288 221 239 910
ED. E Educación Especial ED. B = Educación Básica

ED. A = Educación Adultos ED. I = Educación Inicial
M. F = Educación Matemática y Física Q. B = Educación Química y Biología
L. L = Educación Lingüística y Literatura L. M = Educación Mención Lenguas
Modernas
C. S = Educación Ciencias Sociales PED = Educación Pedagogía
G. E = Educación Gestión Educativa ED. INF = Educación Informática
5. Propósitos
5.1 Propósitos Generales
La Universidad del Caribe con la puesta en marcha de los programas a nivel

técnico y de licenciatura, en la mención Lenguas Modernas, dentro de la educación
pretende:
 Formar Recursos Humanos en áreas consideradas de alta prioridad para

el desarrollo del país.
 Dotar al país de profesionales de la Educación capaces de responder a los
constantes cambios del proceso de desarrollo Sociocultural, científico y
Tecnológico del país y el mundo.
 Desarrollar en el participante competencias y actitudes que le permitan
desempeñar eficazmente su labor profesional.
 Formar profesionales del área de Educación con alto nivel científico y
con capacidad para analizar la problemática Educativa Nacional.
5.2 Propósitos Específicos
 Formar profesionales en Educación con dominio de los conocimientos

Teóricos y Metodológicos de su Concentración.
 Concientizar a los docentes de su rol en la comunidad en que se
desempeñan.
 Capacitar a los participantes para utilizar los métodos y técnicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje que más se le adapte a los estudiantes con
los que trabaja.
 Promover la innovación y el mejoramiento de la Educación a través de la
realización de una labor de calidad.
 Capacitar a los participantes para utilizar la información y la
comunicación como base de la toma de decisión en sus ámbitos de
trabajo.
 Promover el uso de la computadora como apoyo importante para la labor
Educativa.
 Fomentar en el participante la protección y el cuidado del medio
ambiente.
 Promover la investigación como herramienta para el desarrollo del
conocimiento.
6. Perfiles
6.1 Del Ingresante
Perfil del Ingresante de la Carrera de Educación Mención Lenguas Modernas
- Estabilidad Emocional
- Muestra Capacidad para la solución de problemas
- Esta en perfecto estado de salud física y mental
6.2 Del Egresado de la Carrera de Educación
Vicerrectoría de Desarrollo
Actualización del Perfil del Egresado de UNICARIBE
Escuela / carrera Educación

UNICARIBE Director / coordinador Damián Peralta
El Perfil que los egresados de la carrera de Educación deben poseer como resultado
de los aprendizajes desarrollados en Unicaribe.
Para elaborar este perfil hemos seleccionado seis (6) términos que facilitan la expresión
del mismo: Competencias, Habilidades, Actitudes, Valores, Conocimientos,
Informaciones.
Presentamos una definición operacional de cada uno de estos términos, con el propósito
de ayudar a que el perfil se exprese en función de estos.
A) Competencia: es la capacidad productiva de un individuo, que se mide en términos
del desempeño en un determinado contexto laboral.
- Domina teorías científicas, tecnológicas, sociales y educativas en una dimensión
tridimensional de la ciencia, la matemática y la tecnología.
- Aplica los avances científicos, tecnológicos, sociales y psicopedagógicas en su
quehacer docente dentro de un contexto innovador, crítico, renovador y enfocado desde
la multiperspectividad y controversialidad.
- Planifica, organiza, dirige y controla eficaz y eficientemente los elementos que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Selecciona, elabora, construye, emplea, divulga y da mantenimiento a los recursos
didácticos.
- Relaciona fenómenos sociales, geográficos, económicos, biológicos, psicológicos y
sociopedagógicos, locales, regionales, nacionales e internacionales con el desarrollo del
proceso educativo.
- Vincula el centro educativo con la comunidad y se involucra en la búsqueda de
solución de problemas comunitarios y educativos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
- Relaciona las teorías con las prácticas en el ejercicio de la profesión docente.
- Racionaliza eficaz y eficientemente el tiempo, el espacio y los recursos humanos,
financieros, materiales, mercadológicos y administrativos del centro educativo.
- Investiga, experimenta, evalúa y diagnostica incorporando los medios y recursos que
les proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que
propicien su renovación y la calidad de los procesos educativos.
- Selecciona propósitos, contenidos, estrategias, recursos y experiencias relevantes para
incentivar y orientar la construcción y reconstrucción del conocimiento en los actores del
proceso educativo.
- Ejerce liderazgo participativo, toma decisiones, asume riesgos relacionados a
situaciones complejas, vinculadas con el proceso educativo.
B) Habilidad: es poder aprovechar datos, conocimientos e informaciones que se tienen,

operar con ellos y solucionar de forma exitosa tareas teóricas y prácticas.
- Planea estrategias para el manejo de emociones y sentimientos, conducta personal,
asertividad, solución de problemas, realización de planes de vida personales, vida social
y autocompromisos con el desarrollo científico, tecnológico, económico, social y
sociopedagógico de la comunidad, la región, el país y el mundo.
- Posee habilidad manual, visual, auditiva, imaginación creativa y buena memoria.
- Posee capacidad de observación, razonamiento abstracto y de investigación.
- Posee habilidad persuasiva, ejerce liderazgo positivo, toma decisiones y asume los
riesgos correspondientes a situaciones de alta complejidad en el proceso educativo.
- Enseña a vivir juntos, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer.
- Mejora las técnicas y prácticas profesionales, amplía su cultura y perfecciona su
carácter.
- Toma decisiones justas, pertinentes y oportunas.
- Enfatiza en el desarrollo de habilidades para el diálogo, la comprensión crítica de la
realidad, la tolerancia, la autodirección y la participación activa.
- Presenta y suscita situaciones pertinentes que provocan la activación del pensamiento a
partir de experiencias y en dirección a las habilidades que se persiga desarrollar en los
actores directos del proceso educativo.
- Propicia a través del diálogo y el trabajo colaborativo la interacción, comunicación y
cooperación entre los actores directos e indirectos del proceso enseñanza- aprendizaje.
- Fomenta la creación de un clima de tolerancia, afecto, seguridad y asume riesgos para
el ejercicio de las habilidades o competencias que se desean desarrollar en el proceso
educativo.
- Domina la comunicación oral y escrita y por lo menos una lengua extranjera.
C) Actitud: es una predisposición para actuar o reaccionar de un modo predeterminado
frente a una situación (aprendizaje, tarea, interacción).
- Facilidad de comunicación oral y escrita en la lengua española y para aprender otro
idioma.
- Promueve el desarrollo de la capacidad de observación, investigación, análisis, síntesis,
razonamiento abstracto, intuición, imaginación creadora, auditiva, visión, organización,
dirección, persuasiva, experimentación, concentración, trabajo en equipo, manual,
numérica.
- Asume la investigación educativa como recurso base para el diseño, ejecución y
evaluación del proceso de desarrollo enseñanza-aprendizaje.
- Estimula la reflexión, la productividad y la creatividad.
- Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el
sujeto y centro del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y el centro educativo, guiando
al estudiante a familiarizarse con su contexto y preservación del ambiente.
- Se vincula con su entorno y promueve las innovaciones científicas, tecnológicas,
sociales y curriculares en el proceso educativo.
D) Valores: los principios éticos que implican un fuerte compromiso emocional y que se
emplean para juzgar conductas en una sociedad.
- Posee sentido de orden, organización y mando.
- Posee excelentes relaciones humanas, interpersonales y públicas.
- Asume con responsabilidad el desarrollo científico, social, tecnológico y económico del
país.
- Promueve el desarrollo de la sensibilidad, la imparcialidad, la serenidad de juicio en la
toma de decisiones, disciplina, sociabilidad y sentido de colaboración.
- Orienta el autoconocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar,
comunitaria intra y extra escolar.
- Analiza casos y conflictos relacionados a cuestiones sociales, cívicas, ambientales,
educativas y personales, con implicaciones éticas, morales y estéticas.
- Promueve procesos de identificación, empatía, razonamiento y toma de decisiones
sobre situaciones que se enfrentan social y cotidianamente en el ámbito local, regional,
nacional e internacional.
- Promueve el trabajo colaborativo y en equipo, la solidaridad, ayuda mutua,
responsabilidad conjunta, empatía, ética profesional, moral personal y social.
- Posee autoestima y conocimiento de sí mismo para el continuo mejoramiento humano
profesional.
- Asume conciencia ética y moral profesional que lo data de compromiso con la
promoción del desarrollo humano integral y la transformación social, científica,
tecnológica, sociopedagógica y económica de la comunidad, la región, el país y el
mundo.
- Actúa en función de códigos éticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y
justicia como norma de convivencia humana.
- Promueve valores patrios, éticos, morales, la convivencia humana pacífica local,
regional, nacional e internacional, basada en el desarrollo de los pueblos y el respeto a
sus culturas.
- Asume con responsabilidad y criticidad, vocación, justicia, equidad, libertad, la
educación como proyecto humano, innovador, participativo y creativo de construcción
social.
E) Conocimiento: el conjunto de hechos, conceptos, principios, leyes y procedimientos
que se apropian en el proceso de aprendizaje.
- Relaciona fenómenos biológicos, psicológicos, sociales, económicos y
sociopedagógico.
- Identifica fenómenos físicos-químicos y realiza actividades de laboratorio y
experimentación.
- Maneja las metodologías, la psicología, las disciplinas organizativas, la base legal del
sistema educativo, la cultura, la ética, la moral y la estética.
- Conoce el enfoque del currículo, concepción de la enseñanza, el aprendizaje, los
propósitos, los contenidos, los recursos, los criterios de evaluación y el papel de los / as
maestros / as, de los / as estudiantes y de la comunidad local, regional, nacional e
internacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Conoce la visión y misión del / los nivel (es) educativo (s) correspondiente (s), el
centro educativo, el sistema educativo general y dominicano.
- Posee conocimientos profesionales dinámicos, estratégicos, autorregulados y
reflexivos.
- Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y propósitos de la
educación dominicana y participa de la construcción colectiva del currículo.
- Conoce las etapas Biopsicosociales y las características propias de aprender en cada
momento del desarrollo del educando, sus necesidades y problemáticas para contribuir a
su formación integral en la sociedad, por la sociedad y para la sociedad.
- Maneja el pensamiento abstracto, analítico, sintético, matemático, numérico, lógico.
F) Informaciones: los datos académicos, institucionales, profesionales de la carrera.

- Conoce las fuentes oficiales y extraoficiales de estadísticas educativas.
- Visualiza la estructura organizacional, académica y administrativa del sistema
educativo, regional, distrital y a nivel del centro educativo.
- Maneja la tecnología de la información y de la comunicación en la concretización y
operacionalización del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Conoce los componentes o categorías didácticas en el marco de los documentos
curriculares.
- Conoce la realidad científica, tecnológica, social, económica, ambiental y académica de
la comunidad en particular y del país en general.
- Conoce la base legal y la normativa del sistema educativo dominicano.
- Conoce las distintas reformas que se han suscitado en el sistema educativo dominicano
y en el mundo.
- Conoce el currículo y sus innovaciones.
6.3 Del Egresado de la Carrera de Educación Mención Lenguas
Modernas
Al analizar el Plan de Estudios de Lenguas Modernas el egresado tendrá las siguientes

características:
1. Creativo en el diseño y utilización de métodos, técnicas y procedimientos de

aprendizaje que garanticen un proceso permanente de información y renovación
de la enseñanza de las Lenguas Modernas.
2. Honesto en el reconocimiento de sus potencialidades y limitaciones y la de los

demás.
3. Establece relaciones armoniosas con los alumnos y con la comunidad.
4. Posee actitud positiva hacia el cumplimiento de sus funciones y tareas.
5. Actúa en forma constructiva frente a las realidades adversas.
6. Interpreta adecuadamente la filosofía y políticas educativas del Estado.
7. Posee disposición de actualizar y aplicar constantemente los aportes

provenientes de los campos científicos, tecnológicos y humanísticos pertinentes
a la educación.
8. Reflexivo y crítico permanente de sus acciones.
9. Participa en las soluciones y acciones conducentes a resolver problemas en su

institución y de la comunidad.
10. Interesado en su crecimiento personal, social y profesional.
11. Receptivo para entender las diferencias individuales de los (as) actores del
quehacer educativo.
12. Proporciona situaciones que estimula la adquisición de conocimientos,

habilidades y destrezas, acorde con los avances científicos, tecnológicos y
humanísticos.
13. Orienta la formación individual y social del alumno
14. Diseña y aplica instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

como procesos básicos para la toma de decisiones con relación al currículo.
15. Detecta las condiciones que favorecen y obstaculizan el aprendizaje ya sean de

naturaleza institucional, económica, cultural o social.
16. Posee destrezas para la investigación documental que le permita mantenerse
actualizado con respecto a los avances científicos, tecnológicos, sociales y
sociopedagógicos que se generan en su área de especialidad.
17. Posee conocimientos las técnicas de desarrollo comunal para facilitar la

participación y el logro de los objetivos de la educación.
18. Promueve actividades de actitudes dirigidas a la conservación del medio

ambiente y los recursos no renovables.
19. Tiene conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse

eficaz y eficiente como profesional en el área de Inglés y Francés.
20. Aplica métodos y técnicas en la planificación, conducción, orientación,

evaluación y autoevaluación de los aprendizajes en el área de Inglés o Francés.
21. Maneja y elabora de materiales instruccionales.
22. Reconoce sus responsabilidades en el ejercicio de la docencia en el área de

Inglés o Francés de acuerdo a su elección.
23. Analiza programas, libros de texto y materiales instruccionales en el idioma de

su competencia.
24. Atiende las dificultades de aprendizaje que se presentan con mayor frecuencia
en el área de inglés o francés.
En Términos generales, el perfil del facilitador de la Universidad del Caribe, se
expresa en tres dimensiones: Antropológica, Pedagógica y Socio-cultural, según se
identifica a través de las siguientes características:
Dimensión Antropológica Dimensión Pedagógica Dimensión Socio-cultural

Se reconoce un sujeto de Facilita la construcción del Entiende la escuela como un
posibilidades y límites que conocimiento, mediante procesos de espacio de socialización y
construyen permanentemente una aprendizajes significativos relevantes creación de una cultura
personalidad original, con un y pertinentes. democrática, de construcción de
dinamismo interno que posibilita Aplica metodologías basadas en el
un proyecto humanizador de
cambios en sí mismo, en los otros principio de la globalización y
y en el entorno sociocultural, atiende las necesidades y problemas
mujeres y hombres, sociedad y
asumiendo esta dimensión del del aprendizaje de los / as país.
cambio como una práctica de vida. participantes y de cada uno / a en Propicia relaciones de
Conoce la realidad que le es particular. corresponsabilidad personal y
cercana y se percibe a sí mismo Plantea soluciones que generan, los colectiva, de cooperación y
como parte de ella, con valores y participantes, cuestionamientos, participación.
actitudes que expresan su sentido preguntas, interrogantes y búsqueda Promueve la autogestión de
de pertenencia a una familia, a la de alternativas de solución a los procesos y la descentralización
comunidad local, regional y problemas en el proceso de en el ejercicio de la autoridad y
mundial. construcción del conocimiento. el poder, compartiendo en
Desarrolla en sí mismo / a y en los Toma en cuenta los conocimientos
diferentes roles las
/ as otros / as el sentido crítico, previos de los / as participantes y
reflexionando con responsabilidad facilita la articulación de estos con el
responsabilidades del trabajo de
sobre los hechos, las acciones y saber acumulado. aula.
las actitudes; preguntándose el Integra la teoría, aplicando los Valora las diferentes expresiones
porqué y para qué de las cosas en nuevos conocimientos a situaciones artísticas y culturales,
una permanente actitud y práctica de la vida cotidiana. integrándolas a sus prácticas.
evaluativo sobre su rol y el trabajo Promueve en los demás el trabajo en
de los / as participantes. equipo, como instrumento de
Propicia en sí mismo /a y en los / creación colectiva de conocimiento y
as otros / as en sentido crítico de un mayor acercamiento a la verdad.
los procesos que favorecen la Organiza procesos de aprendizaje
identidad de facilitadotes / as y de que posibilitan la integración de
los participantes. todos los actuantes en la
planificación, selección de
estrategias, procedimientos,
metodologías, teorías, recursos y crea
las condiciones para que todos / as
participen en la conducción y
evaluación de cada momento, así
como del proceso en su conjunto.
Promueve la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de
acuerdo de las líneas generales de la
concepción moderna de la pedagogía
y la andragogía.
6.4 “PERFIL DEL /LA FACILITADOR/A DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN DE UNICARIBE.”
El perfil del/la docente de la carrera de Educación de UNICARIBE se refiere al

conjunto de valores, actitudes, conocimientos y competencias que debe poseer para
cumplir con el rol de guía acompañante y/ o facilitador en la Metodología del
Aprendizaje Semipresencial.
En la Metodología del Aprendizaje Semipresencial, implementada en UNICARIBE, el

papel fundamental del docente es de acompañar y/ o facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la construcción de nuevos
conocimientos, el desarrollo de valores y las actividades promovidas en la misión,
visión y filosofía de la Universidad del Caribe.
El docente debe mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro del marco filosófico, democrático y participativo, con amplia visión de
futuro.
Se sitúa como un ente democrático, crítico y solidario capaz de interactuar con los
actores y sujetos del aprendizaje y demás componentes de la sociedad local, regional,
nacional e internacional para mediante un proceso creativo y participativo, construir
nuevos conocimientos en el marco de los fines y propósitos del proyecto educativo
caribiano.
Las competencias intelectuales, sociales, comunicativas y prácticas de estos docentes

deben mantenerse en constante desarrollo y actualización para mantener la calidad en su
práctica docente.
El perfil del docente de la Escuela de Educación de UNICARIBE, se concibe en un

contexto enmarcado por los siguientes valores, actitudes y competencias:
- Egresado (a) de la Carrera de Educación en cualquiera de sus especialidades.

- Estudios de postgrado en alguna de las ramas de la Educación.
- Formación especializada en el área de su responsabilidad.
- Experiencia en docencia y/o investigación mínima de dos años en el nivel
superior.
- Cinco años mínimo de ejercicio de la profesión de maestro.
- Aprobación del curso de Metodología del Aprendizaje Semipresencial (EDU-
100).
- Dominio de la horizontalidad característica de la filosofía de UNICARIBE.
- Facilidad de integración en equipos multidisciplinarios de reflexión sobre
problemáticas variadas.
- Capacidad para desarrollar efectivamente los programas de los cursos bajo su
responsabilidad.
- Habilidad para aceptar y propiciar diálogos/discusión con los acompañados en
tópicos y asuntos de interés en el marco del desarrollo del programa.
- Interés en involucrarse en una línea de investigación de los que patrocina
UNICARIBE en el marco de sus programas científicos, tecnológicos y sociales.
- Capacidad para producir material escrito para el apoyo a la docencia y la
investigación, así como para las publicaciones que se realizan en UNICARIBE
en el marco de los programas científicos, tecnológicos y sociales.
- Disposición para desarrollar actividades de ampliación y profundización de los
temas abordados en el programa, así como asesorar a grupos de estudiantes que
muestren interés en realizar por sí mismos estas actividades.
- Interés por elevar cada vez más el nivel de conocimientos y por desarrollar
actividades de actualización en contenido, metodología y en evaluación del
rendimiento académico.
- Disposición para ofrecer asesoría individual y colectiva a los acompañados del
programa a través de diferentes medios.
- Capacidad para participar de manera objetiva en debates sobre diferentes temas
del área de educación.
- Adecuados niveles de dominio y actualización sobre las normativas, las
disposiciones legales y las reformas, a nivel del sistema educativo y de
UNICARIBE.
- Vida personal y profesional apegada a los valores morales y éticos.
- Objetividad y precisión en el enfoque de los temas propios de la carrera de
educación.
- Comportamiento respetuoso al relacionarse con los (as) acompañados (as) y los
demás actores de la comunidad educativa caribiana.
- Capacidad de adaptación y propiciar los cambios, nuevos retos y paradigmas
socializados para mejorar los procesos en los cuales está involucrado y que
responde a la línea de desarrollo de la UNICARIBE.
En Términos generales, el perfil del facilitador de la Universidad del Caribe, se
expresa en tres dimensiones: Antropológica, Pedagógica y Socio-cultural, según se
identifica a través de las siguientes características:
Dimensión Antropológica Dimensión Pedagógica Dimensión Socio-cultural

Se reconoce un sujeto de Facilita la construcción del Entiende la escuela como un
posibilidades y límites que conocimiento, mediante procesos de espacio de socialización y
construyen permanentemente una aprendizajes significativos relevantes creación de una cultura
personalidad original, con un y pertinentes. democrática, de construcción de
dinamismo interno que posibilita Aplica metodologías basadas en el
un proyecto humanizador de
cambios en sí mismo, en los otros principio de la globalización y
y en el entorno sociocultural, atiende las necesidades y problemas
mujeres y hombres, sociedad y
asumiendo esta dimensión del del aprendizaje de los / as país.
cambio como una práctica de vida. participantes y de cada uno / a en Propicia relaciones de
Conoce la realidad que le es particular. corresponsabilidad personal y
cercana y se percibe a si mismo Plantea soluciones que generan, los colectiva, de cooperación y
como parte de ella, con valores y participantes, cuestionamientos, participación.
actitudes que expresan su sentido preguntas, interrogantes y búsqueda Promueve la autogestión de
de pertenencia a una familia, a la de alternativas de solución a los procesos y la descentralización
comunidad local, regional y problemas en el proceso de en el ejercicio de la autoridad y
mundial. construcción del conocimiento. el poder, compartiendo en
Desarrolla en si mismo / a y en los Toma en cuenta los conocimientos
diferentes roles las
/ as otros / as el sentido crítico, previos de los / as participantes y
reflexionando con responsabilidad facilita la articulación de estos con el
responsabilidades del trabajo de
sobre los hechos, las acciones y saber acumulado. aula.
las actitudes; preguntándose el por Integra la teoría, aplicando los Valora las diferentes expresiones
que y para que de las cosas en una nuevos conocimientos a situaciones artísticas y culturales,
permanente actitud y práctica de la vida cotidiana. integrándolas a sus prácticas.
evaluativo sobre su rol y el trabajo Promueve en los demás el trabajo en
de los / as participantes. equipo, como instrumento de
Propicia en si mismo /a y en los / creación colectiva de conocimiento y
as otros / as en sentido crítico de un mayor acercamiento a la verdad.
los procesos que favorecen la Organiza procesos de aprendizaje
identidad de facilitadotes / as y de que posibilitan la integración de
los participantes. todos los actuantes en la
planificación, selección de
estrategias, procedimientos,
metodologías, teorías, recursos y crea
las condiciones para que todos / as
participen en la conducción y
evaluación de cada momento, así
como del proceso en su conjunto.
Promueve la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de
acuerdo de las líneas generales de la
concepción moderna de la pedagogía
y la andragogía.
7. Requisitos
7.1 De Ingreso del Estudiante
Según se establece en los reglamentos y procedimientos Institucionales de
UNICARIBE, para ser admitidos en Programas de grado se requerirá que la persona
posea el título de Bachiller o su equivalente y deberá depositar en la Dirección de
Admisiones, los siguientes documentos:
- 2 Fotos 2 X 2
- Certificado de Bachiller
- Certificado de Buena Conducta
- Certificado Médico
- Record de Notas de Bachillerato
- Record de Notas de la Institución de procedencia si es transferido
- Acta de Nacimiento Oficial
En caso de ser una persona transferida de otra institución de Educación Superior

deberá depositar el record de notas de la Universidad de procedencia, legalizado por el
Consejo Nacional de Educación Superior.
7.2 De Permanencia del Estudiante

Para un estudiante mantenerse dentro del programa en Condición Académica
Normal debe tener un Índice Acumulado de 2.0 durante sus períodos de estudios, con la
consecuencia, de no lograrlo, de colocarse a prueba Académica y ser separado de la
Institución si así lo decidiese el Consejo Académico, como se establece en el capítulo
decimotercero, artículos quincuagésimo cuarto y siguientes del Reglamento Académico
de UNICARIBE.
Adicionalmente se establece la obligación de asistir a clases como requisito
indispensable para tener opción a aprobar una asignatura.
7.3 De Graduación del Estudiante

Para obtener el Grado en UNICARIBE el estudiante debe aprobar todas las
asignaturas incluidas en el plan de estudios con el debido apego a las reglamentaciones
establecidas.
Haber presentado y aprobado el trabajo de grado, poseer su expediente en

Registro debidamente completado y haber cumplido con los requisitos administrativos
de la Institución.
7.4 De Permanencia del Docente o Acompañante

El Docente o acompañante es responsable ante el director de escuela o
coordinador de carrera o área, del cumplimiento del programa de asignatura, apegado a
las exigencias del MEDUC.
El docente debe dar a conocer el programa de asignatura antes del inicio de

docencia.
El docente debe respetar el calendario y horas de docencia establecidos.
El sistema de selección, clasificación y promoción están consignados en la

normativa del personal académico.
8. Estructura Curricular
8.1 Bloque General de Asignatura de Formación General y Psicosociopedagógicas
CLAVE ASIGNATURA
Cr PREREQUISITO
EDU-105 ORIENTACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL 4 BACH
EDU-106 MÉTODO DEL TRABAJO ACADÉMICO 3 EDU-105
DHS-116 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 4 EDU-106
EDU-101 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUC. 4 EDU-106
ESP-101 ESPAÑOL I 4 EDU-106
ESP-102 ESPAÑOL II 4 ESP-101
DHS-120 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 3 DHS-116
MAT-241 ESTADISTICA I 4 EDU-105
MAT-243 ESTADISTICA EDUCATIVA 4 MAT-241
INF-101 INFORMATICA I 4 EDU-106
INF-102 INFORMATICA II 4 INF-101
EDU-113 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN UNIV. Y DOM. 3 EDU-101
INF-303 INFORMATICA EDUCATIVA 4 INF-102
EDU-240 EDUCACIÓN AMBIENTAL 4 EDU-106
DHS-410 ETICA PROFESIONAL 2 DHS-120
DHS-800 SEMINARIO DE GRADO 4 EDU-106
ESP-161 INTRODUCCION A LA LINGÜÍSTICA GENERAL 4 ESP-101
ESP-301 INTRODUCCION A LA LITERATURA ESPAÑOLA 4 ESP-161
CLAVE ASIGNATURA
Cr PRE-REQUISITO
EDU-102 PEDAGOGÍA GENERAL 4 EDU-101
PSI-101 PSICOLOGÍA GENERAL I 4 DHS-116
EDU-103 DIDÁCTICA GENERAL 4 EDU-102
PSI-150 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I 4 PSI-101
EDU-201 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 4 DHS-120
EDU-310 LEGISLACIÓN EDUCATIVA 4 EDU-113
EDU-229 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 4 EDU-201
EDU-326 PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE PROY. EDUC. 4 EDU-113
EDU-107 FORMACION CIUDADANA 4 DHS-116
ESP-371 FONETICA Y FONOLOGIA 4 ESP-102/DHS-116
ESP-270 RAICES GRIEGAS Y LATINAS 4 ESP-102/DHS-116
8.2 Bloque Especializado de Asignatura

CLAVE ASIGNATURA Cr PRERRQ.
FRA-101 FRANCÉS I 4 EDU-106

FRA-102 FRANCÉS II 4 FRA-101
FRA-203 FRANCÉS III 4 FRA-102
FRA-204 FRANCES IV 4 FRA-203
FRA-211 DIDÁCTICA DEL FRANCÉS I 4 FRA-102
FRA-214 DIDÁCTICA DEL FRANCES II 4 FRA-213
FRA-300 FONETICA FRANCESA 4 FRA-204
EDM-351 INGLES Y FRANCES EN C. V. DE LA EDU. MED. I 4 EDB-245
EDM-352 INGLES Y FRANCES EN C. V. DE LA EDU. MED. II 4 EDM-351
EDM-353 INGLES Y FRANCES EN C. V. DE LA EDU. MED. III 4 EDM-352
EDM-454 INGLES Y FRANCES EN C. V. DE LA EDU. MED. IV 4 EDM-353
EDB-245 INGLES Y FRANCES EN C. V. DE LA EDU. BAS. 4 FRA-102/IGS-102
FRA-301 INTRODUCCIÓN A LA LIT. DE LOS PAISES FRANC 4 FRA-300
FRA-302 CONVERSACIÓN FRANCESA 4 FRA-301
IGS-101 INGLES I 4 EDU-106
IGS-102 INGLES II 4 IGS-101
IGS-203 INGLES III 4 IGS-102
IGS-204 INGLES IV 4 IGS-203
IGS-213 DIDACTICA DEL INGLES I 4 IGS-102
IGS-214 DIDACTICA DEL INGLES II 4 IGS-213
IGS-300 FONETICA INGLESA 4 IGS-204
IGS-301 INTR. A LA LIT. DE LOS PAISES ANGLOFONOS 4 IGS-300
IGS-302 CONVERSACION INGLESA 4 IGS-301
8.3 Organización por Períodos Académicos

Potenciando el talento humano en beneficio de una nueva sociedad
CARRERA: EDUCACION Mención: Lenguas Modernas 01/01/05
DURACION: CUATRIMESTRES CARGA ACADEMICA: 216 CRS

PRIMER CUATRIMESTRE
CLAVE ASIGNATURA CR CT CP PRE-REQUISITO
EDU-105 ORIENTACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL 4 2 2 BAC
EDU-106 MÉTODO DEL TRABAJO ACADÉMICO 4 2 2 EDU-105
DHS-116 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 4 2 2 EDU-106
EDU-101 INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN 4 2 2 EDU-106
16 8 8
SEGUNDO CUATRIMESTRE
ESP-101 ESPAÑOL I 4 2 2 EDU-106
EDU-102 PEDAGOGÍA GENERAL 4 2 2 EDU-101
IGS-101 INGLES I 4 2 2 EDU-106
FRA-101 FRANCES I 4 2 2 EDU-106
16 8 8
TERCERO CUATRIMESTRE
ESP-102 ESPAÑOL II 4 2 2 ESP-101
PSI-101 PSICOLOGÍA GENERAL I 4 2 2 DHS-116
IGS-102 INGLES II 4 2 2 IGS-101
FRA-102 FRANCES II 4 2 2 FRA-101
16 8 8
CUARTO CUATRIMESTRE
EDU-103 DIDACTICA GENERAL 4 2 2 EDU-102
PSI-150 PSICOLOGIA EDUCATIVA I 4 2 2 PSI-101
INF-101 INFORMATICA I 4 2 2 EDU-106
DHS-120 INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA 4 2 2 DHS-116
16 8 8
QUINTO CUATRIMESTRE
IGS-203 INGLES III 4 2 2 IGS-102
FRA-203 FRANCES III 4 2 2 FRA-102
IGS-211 DIDACTICA DEL INGLES I 4 2 2 IGS-102
ESP-161 INTRODUCCION A LA LINGUISTICA GENERAL 4 2 2 ESP-101
EDU-107 FORMACION CIUDADANA 4 2 2 DHS-116
20 10 10
SEXTO CUATRIMESTRE
EDB-245 INGLES Y FRANCES EN EL C. V. DE LA EDU. BASICA
4 2 2 FRA-102/IGS-102
IGS-204 INGLES IV 4 2 2 IGS-203
FRA-204 FRANCES IV 4 2 2 FRA-203
IGS-212 DIDACTICA DEL INGLES II 4 2 2 IGS-211
FRA-211 DIDACTICA DEL FRANCES I 4 2 2 FRA-102
20 10 10
TITULO QUE OTORGA: TECNICO EN EDUCACIÓN LENGUAS MODERNAS
TOTAL DE ASIGNATURAS: 26 TOTAL DE CREDITOS: 104
SEPTIMO CUATRIMESTRE
EDU-113 HISTORIA DE LA EDUC. UNIV. Y DOMINICANA 4 2 2 EDU-102
ESP-270 RAICES GRIEGAS Y LATINAS 4 2 2 ESP-102/DHS-116
FRA-212 DIDACTICA DEL FRANCES II 4 2 2 FRA-211
ESP-371 FONETICA Y FONOLOGIA 4 2 2 ESP-102/DHS-116
INF-102 INFORMATICA II 4 2 2 INF-101
20 10 10
OCTAVO CUATRIMESTRE
EDM-351 INGLES Y FRANCES EN EL C. V. DE LA EDUC. MEDIA I 4 2 2 EDB-245
IGS-300 FONETICA INGLESA 4 2 2 IGS-204
ESP-301 INTRODUCCION A LA LITERATURA ESPAÑOLA 4 2 2 ESP-161
INF-303 INFORMATICA EDUCATIVA 4 2 2 INF-102
16 8 8
NOVENO CUATRIMESTRE
EDM-352 INGLES Y FRANCES EN EL C. V. DE LA EDUC. MEDIA II 4 2 2 EDM-351
EDU-201 FILOSOFIA DE LA EDUCACION 4 2 2 EDU-102/DHS-120
FRA-300 FONETICA FRANCESA 4 2 2 FRA-204
MAT-241 ESTADISTICA I 4 2 2 EDU-106
EDU-240 EDUCACION AMBIENTAL 4 2 2 EDU-106
20 10 10
DECIMO CUATRIMESTRE
IGS-301 INT. A LA LITERATURA DE LOS PAISES ANGLOFONOS 4 2 2 IGS-300
MAT-243 ESTADISTICA EDUCATIVA 4 2 2 MAT-241
EDM-353 INGLES Y FRANCES EN EL C. V. DE LA EDUC. MEDIA III 4 2 2 EDM-352
EDU-229 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 4 2 2 EDU-201
16 8 8
DECIMO PRIMER CUATRIMESTRE
EDU-310 LEGISLACION EDUCATIVA 4 2 2 EDU-113
FRA-301 INTROD. A LA LIT. DE LOS PAISES FRANCOFONOS 4 2 2 FRA-300
FRA-302 CONVERSACIÓN FRANCESA 4 2 2 FRA-301
IGS-302 CONVERSACION INGLESA 4 2 2 IGS-301
EDU-666 ELECTIVA 4 2 2
20 10 10
DECIMO SEGUNDO CUATRIMESTRE
DHS-410 ETICA PROFESIONAL 4 2 2 DHS-120
EDM-454 INGLES Y FRANCES EN EL C. V. DE LA EDUC. MEDIA IV 4 2 2 EDM-353
EDU-326 PLANIFICACION Y GESTION DE PROY. EDUCATIVOS 4 2 2 EDU-113
DHS-800 SEMINARIO DE GRADO 4 2 2 EDU-106
16 8 8
DECIMO TERCERO CUATRIMESTRE
DHS-440 TRABAJO DE GRADO 6 0 6 TODAS
6 0 6
TITULO QUE OTORGA: LICENCIADO(A) EN EDUCACIONE MENCION LENGUAS MODERNAS
TOTAL DE ASIGNATURAS: 54 TOTAL DE CREDITOS: 216
8.3 Descripción de las Asignaturas
-Bloques de Asignaturas de Formación General y Psicosociopedagógica
La asignatura Orientación Académica Institucional (EDU-105) tiene como

Prerrequisito Bachiller
En la asignatura Orientación Académica Institucional se introduce al estudiante del

nuevo ingreso en el conocimiento del modelo educativo que promueve la Universidad
del Caribe (MEDUC) a partir del análisis teórico y metodológico de su fundamento;
caracterizando el perfil institucional y educativo, el rol de los actores desde una
reflexión crítica y autocrítica y valorando los aportes y las conveniencias de los
programas educativos abiertos y a distancia.
La asignatura Método del Trabajo Académico (EDU-106) tiene como

Prerrequisito la asignatura Orientación Académica Institucional EDU-105.
En la asignatura Metodología de trabajo Académico se proveerá al estudiante de los

recursos teóricos y metodológicos necesarios para abordar el trabajo académico desde
un marco lógico racional y científico. De este modo los procesos de aprendizaje
estarán orientados a desarrollar las competencias básicas que faciliten la construcción y
reconstrucción del conocimiento desde la realidad cotidiana al conocimiento científico.
La asignatura Introducción a las Ciencias Sociales (DHS-116) tiene como

Prerrequisito la asignatura Método del Trabajo Académico EDU-106.
Origen de las Ciencias Sociales, distintos enfoques en su desarrollo histórico, Critico de

las concepciones Positivas y Funcionalistas Clásicas, Almacenes y Límites de la
Concepción Marxista, enfoque Contructivista, Interdisciplinariedad y
Multidisciplinariedad de las Ciencias Sociales, Distintos enfoques de la investigación,
las Ciencias Sociales y el Vacío del Paradigma, valor formativo de las Ciencias
Sociales, los Estudios Sociales como Concepción Curricular de las Ciencias Sociales.
La Cultura y las Pautas Culturales, los Grupos Sociales.
La asignatura Introducción a las Ciencias de la Educación (EDU-101) tiene como

Prerrequisito la asignatura Método del Trabajo Académico EDU-106.
Vínculos y significados de la Pedagogía y la Educación, Caracterización de la

Educación, Tipología de la Educación, según distintos factores, los grandes períodos en
la Historia de la Educación aspectos generales del conocimiento y las diferentes teorías,
la relación Filosófica Pedagógica, Cultural y Educación.
La asignatura Español I (ESP-101) tiene como Prerrequisito la asignatura

Método del Trabajo Académico EDU-106.
Aspectos relevantes de la Comunicación ,diferentes tipos y niveles de lengua, concepto

de Lenguaje, Lengua y Habla; la Acentuación, los Sonidos Lingüísticos y el uso de la
Tilde, el Español en Santo Domingo, Breve Historia del Idioma Español, el
Regionalismo en República Dominicana, el Léxico Español, origen y evolución del
Español Peninsular y del Español Dominicano.
La asignatura Español II (ESP-102) tiene como Prerrequisito la asignatura
Español I ESP-101.
El párrafo, objetivos, fundamentos teóricos y métodos de desarrollo; el resumen,

fundamentos teóricos y procedimiento, la descripción, procedimiento y clasificación, la
Narración, elementos de la Narración, la Expresión, Procedimientos; el Comentario
Editorial; Definición y procedimiento, tipos de Comentarios, el Informe, definición y
clases de Informe, el Ensayo, sus clases; el Seminario, Pasos de un Seminario.
La asignatura Introducción a la Filosofía (DHS-120) tiene como Prerrequisito la

asignatura Introducción a las Ciencias Sociales DHS-116.
Presenta el panorama histórico – social en el cual surge y se desarrolla la filosofía,

desde su nacimiento y relaciona la infraestructura con los aspectos superestructurales,
ideológicos, políticos, jurídicos de una sociedad. Hasta la historia de la filosofía,
origen, conceptualización, filosofía y filosofar, la experiencia como supuesto primario
de la filosofía. Ciencia, filosofía y religión. La filosofía como ciencia, contrariedad
entre el materialismo y el idealismo. Las categorías del materialismo dialéctico, que
son las categorías, grados del proceso, de conocimiento, carácter objetivo de las
categorías, carácter dialéctico e histórico de las categorías, esencia y fenómeno,
contenido y forma, causa y efecto.
La asignatura Estadística I (MAT-241) tiene como Prerrequisito la asignatura

Concepto de Estadística, población y muestra, distribuciones de frecuencia, concepto de

variable, representaciones gráficas, frecuencia relativa y acumulada, medidas de
tendencia central, Media Aritmética, Mediana, Moda, Media Geométrica, Desviaciones
Media y Estándar, Cuartíles, Deciles y Percentíles. Teoría de Probabilidades,
Conceptos Básicos, Tipos de Probabilidades, Reglas de Probabilidad.
La asignatura Estadística Educativa (MAT-243) tiene como Prerrequisito la

asignatura Estadística I MAT-241.
Historia de la Estadística en República Dominicana, medidas en Pedagogía y psicología,

los instrumentos de medida en pedagogía, la estadística pedagógica, expresión de la
medida estadística en pedagogía. La medida psicológica: su posibilidad y alcance.
La asignatura Informática I (INF-101) tiene como Prerrequisito la asignatura

Historia de la Computadora, tipos de Computadoras, generaciones de Computadoras,

Arquitectura de una Computadora, Hardware, Memorias, Dispositivos Periféricos y
Dispositivos de Almacenamiento, Software, Sistema Operativo, Programa de
Aplicaciones, Lenguajes de Programación, Definición de Programas, Almacenamiento
de Datos, Registros Arduos, Introducción al Sistema Operativo Windows 9x, Redes,
Internet.
La asignatura Informática II (INF-102) tiene como Prerrequisito la asignatura
Informática I INF-101.
Estructura de un centro de procedimiento de datos. Introducción a la Programación,

tipos de Programación, Herramientas de Programación, Diagramas de Flujo,
Algoritmos, Sendocódigo, Lenguajes de Programación.
La asignatura Historia de la Educ. Universal y Dominicana (EDU-113) tiene como

Prerrequisito la asignatura Pedagogía General EDU-102.
La educación del hombre antiguo, Feudal y Burgués, antecedentes de la Educación en

España, antecedentes Coloniales, la Educación desde el inicio de la República hasta la
anexión a España, la Educación desde la restauración hasta la fundación de la escuela
normal, la Educación en la dinámica de la formación económica – social, reforma
historiograma, la Educación desde la salida de Hostos y Luperón hasta la muerte de
Ulises Heureaux.
La asignatura Informática Educativa (INF-303) tiene como Prerrequisito la

asignatura Informática II INF-102.
El Internet, definición y características, historia, aspectos fundamentales, página,

definición, característica y clasificación de buscadores. El correo electrónico. La
tecnología informática como apoyo al proceso enseñanza- aprendizaje.
Los entornos informáticos educativos. La enseñanza gestionada por ordenador. La
educación en línea (La enseñanza a distancia por Internet; aplicaciones de la
multimedia. La creación de aplicaciones informática para entorno Educativo).
La asignatura Educación Ambiental (EDU-240) tiene como Prerrequisito la

asignatura Método del Trabajo Académico EDU-106.
La asignatura Educación Ambiental (EDU-240) tiene como prerrequisito la asignatura

Método del Trabajo Académico (EDU-106).
Esta asignatura tiene el propósito el proporcionar a los (as) estudiantes de la Carrera de

Educación en sus distintas menciones la concienciación, conocimientos, aptitudes y el
sentido de compromiso hacia el medio ambiente y su relación con la humanidad a fin de
mejorar el entorno y gestar estrategias orientadas a la prevención y solución de
problemas ambientales.
La Educación Ambiental en sus orientaciones, directrices y estrategias considera

aspectos relacionados con la salud, la sanidad, la seguridad, la utilización de los
recursos y reciclaje, la eliminación de residuos, la contaminación del aire, el agua y el
suelo.
Esta asignatura ha sido pensada y estructurada dentro del marco de las actividades
formativas de UNICARIBE con el fin de estimular la reflexión sobre la necesidad,
importancia y lugar que ocupa la Educación Ambiental en la formación científica,
tecnológica, social y profesional y de ofrecer sugerencias generales para la
incorporación y operacionalización de la Educación Ambiental en todos los ámbitos del
sistema educativo.
La asignatura Ética Profesional (DHS-410) tiene como Prerrequisito la asignatura
DHS-120
La Ética Profesional es la explicación científica de los valores morales que debe cumplir
hombre – mujer, que se fundamenta en las costumbres, hábitos morales y modos de
convivencia en las distintas sociedades en que se desarrollan, incluye: Ética, los deberes
primarios, la discriminación y la Ética ciudadana, Fundamentos Profesionales y
Liberalidades particulares del Sujeto en desarrollo, las fuentes de los valores y su
clasificación.
La asignatura Seminario de Grado (DHS-800) tiene como prerrequisito la

asignatura Método del Trabajo Académico EDU-106.
La asignatura seminario de grado ayuda a los estudiantes a comprender la modernidad,

acompañada de los rápidos cambios en todos los órdenes y su consecuente repercusión
en la sociedad, que nos exigen con urgencia, respuestas eficientes y oportunas; en ese
sentido, este esfuerzo procura dotar a futuros profesionales, al momento de abocarse a
la elaboración de su Proyecto de Trabajo de Grado, de las orientaciones ,
procedimientos y medios que faciliten en forma protagónica involucrarlos como actores
en la búsqueda de respuestas objetivas a la pluridisciplinaria problemática social por la
que atraviesa el mundo actual.
La Universidad del Caribe mediante Resolución del Consejo Académico en sesión

celebrada el 9 de septiembre del 2002, aprobó el Reglamento de Trabajo de Grado.
Dicho Reglamento establece cuatro (4) modalidades como opciones factibles para que
los acompañados puedan cumplir con este requisito académico.
Tal transformación es fruto de investigaciones y busca facilitar mediante la propuesta de

un abanico de opciones para que los participantes dispongan al momento de iniciar el
proceso de su proyecto de Trabajo de Grado de las posibilidades, orientaciones y
medios que les permitan canalizar y armonizar vocación capacidades e intereses.
La asignatura Introducción a la Lingüística General (ESP-161) tiene como

Prerrequisito la asignatura ESP-101
Es un curso Teórico-práctico de iniciación, con el cual se pretende brindar el Marco

Teórico de la Lingüística Moderna; de igual manera se pretende echar las bases para la
creación de una conciencia Lingüística en los acompañados, incluye concepto general
de Lingüística, partes o áreas de la Lingüística, Fonética, Fonología, Morfosintaxis,
Léxico-semántica, Ciencias Conexas o Auxiliares. Estatus Científico de la Lingüística,
el método, el estructuralismo Lingüístico, Lenguaje, Lengua y Habla.
La asignatura Introducción a la Literatura Española (ESP-301) tiene como

Prerrequisito la asignatura ESP-161
En esta asignatura se trata el origen y evolución de la Literatura Española, destacando

las manifestaciones de la narrativa, la lírica y la dramática, así como la creación de la
prosa castellana y la sintaxis.
Además trata la historia de la Literatura Española, poesía épica y religiosa medieval,
época de transición o preclásica, impacto del siglo de oro en la Literatura Española y el
siglo XVIII: neoclasicismo.
La asignatura Pedagogía General (EDU-102) tiene como Prerrequisito la
asignatura Introducción a las Ciencias de la Educación EDU-101.
Estudio de las grandes tendencias pedagógicas actuales, el constructivismo, la teoría del

conocimiento los factores de cambio y sus impactos en la Educación. Estudio crítico de
la Educación dentro del marco actual de Democracia. La nueva Escuela y sus
aportaciones. Clasificación de los nuevos especiales y sus soluciones pedagógicas.
La asignatura Psicología General (PSI-101) tiene como Prerrequisito la

asignatura Introducción a las Ciencias Sociales DHS-116.
Antecedentes históricos de la Psicología, Escuelas Psicológicas, postura Ecléctica.

Base Fisiológica de la Conducta y la Cognición, Proceso de aprendizaje conductual,
sensaciones, medición de la capacidad sensorial, Audición, Visión, otros sentidos.
La asignatura Didáctica General (EDU-103) tiene como Prerrequisito la

asignatura Introducción a las Ciencias de la Educación EDU-102.
Estudia y analiza los conceptos básicos de la Didáctica General, antecedentes y

problemas principales de la Didáctica. Concepto, forma, tipo y leyes del proceso
Enseñanza – Aprendizaje. Finalidad de la Educación y objetivo de la enseñanza hasta:
Fundamento de la Didáctica, planeamiento didáctico, el método científico como
fundamento del método de enseñanza, evaluación educativa.
La asignatura Psicología Educativa I (PSI-150) tiene como Prerrequisito la

asignatura PSI-101
En esta asignatura se conoce las principales teorías psicológicas y su aplicación en la

educación, teorías conductuales del aprendizaje, teorías cognoscitivas del aprendizaje y
los procesos cognoscitivos complejos. Técnicas componentes que facilitan el quehacer
educativo, la higiene mental y los ajustes del individuo.
La asignatura Filosofía de la Educación (EDU-201) tiene como prerrequisito la

asignatura Introducción a la Filosofía DHS-120.
La asignatura Filosofía de la Educación tiene el propósito de instruir a los (as)
estudiantes de la Carrera de Educación en las variadas formas de interpretación
filosófica que se le da y ha dado al quehacer educativo a través de la historia desde las
perspectivas de los avances científicos, tecnológicos, sociales y sociopedagógicos que
han experimentado las teorías filosóficas educativas y los teóricos más sobresalientes en
las distintas épocas con la finalidad de que obtengan los valores, competencias,
conocimientos, actitudes para conocer, explicar y aplicar estrategias y teorías filosóficas
en la identificación, análisis y solución de problemas en su campo de formación acorde
con las necesidades del contexto, la interculturalidad, interdisciplinaridad científica,
tecnológica, social y educativa local, regional, nacional e internacional.
La asignatura Legislación Educativa (EDU-310) tiene como Prerrequisito la
asignatura Historia de la Educación Universal y Dominicana EDU-113.
Proporciona el análisis crítico de las bases del Sistema Administrativo en la Educación
Dominicana, Facilita el desarrollo de las competencias para la producción y aplicación
de los diferentes tipos de disposiciones legales en Educación. Tipos de disposiciones
legales que rigen la Educación Dominicana, principales disposiciones y Reglamentos
que regulan la Educación Dominicana en la actualidad.
La asignatura Sociología de la Educación (EDU-229) tiene como Prerrequisito la
asignatura Filosofía de la Educación EDU-201.
Bases teóricas de la Sociología de la Educación, la Educación como factor de la práctica
social, la Educación como función de la Sociedad, la Educación como Institución
Social, Factores extraescolares de la Educación, la Familia como Institución Social,
Incidencia de la Familia en la Educación, las relaciones entre la Escuela y las
Organizaciones Sociales.
La asignatura Planificación y Gestión de Proyectos Educativos (EDU-326) tiene
como prerrequisito la asignatura Introducción a las Ciencias de la Educación
EDU-113.
En esta asignatura se plantean y analizan las Metodologías y Técnicas para garantizar la

correcta Planificación y Gestión de Proyectos en sus Diferentes Etapas. Los temas que
tratan son: El Proyecto como Herramienta de Planificación, Planificación Estratégica, el
Marco Lógico de Proyecto. Condiciones de Gestión de los Proyectos, el Jefe de
Proyecto, las Etapas del Proyecto. Los Proyectos y la Estructura Orgánica.
EDU-107 Formación Ciudadana Cr. 3 Prerrequisito DHS-116

La asignatura “Formación Ciudadana” constituye un elemento fundamental en el
desarrollo integral y consciente de una ciudadanía responsable como ente patriótico, que
promueve los valores culturales y sociales, siendo capaz de formar con el ejemplo.
Se abordan contenidos que permiten configurar la conciencia ciudadana y desarrollar
capacidades para educar y concienciar a los miembros de la sociedad, preparándolos
para su participación responsable, a partir del conocimiento de la construcción histórica
de la ciudadanía dominicana y la evolución hacia la modernidad con sus elementos
característicos actuales.
-Bloques de Asignaturas de Formación Especializada
Descripción de las Asignaturas Formación Especializada
IGS-101 Inglés I Cr. 4 Prerrequisito EDU-106
La asignatura Ingles I (IGS-101) de la Universidad del Caribe, está diseñada, para

ofrecer el contacto inicial de los estudiantes de lenguas, con la lengua inglesa, a través
de esta el estudiante será capaz de expresarse, usando diálogos sencillos en situaciones
reales de comunicación.
IGS-102 Inglés II Cr. 4 Prerrequisito IGS-101
Uso de la Lengua como Medio de Comunicación, uso y manejo de la Lengua Inglesa

para comprender textos especializados, contiene identificación, el Internet: funciones y
componentes, identificación y descripción de errores en mensajes, descripción de
directorios, las partes de un diskette.
IGS-203 Inglés III Cr. 4 Prerrequisito IGS-102
Se tratan los modos auxiliares: Should; Must, Can, May, Passive Voice, Compound
Adjetives, Use of How Much, How Mary Two-word Verbs, Future Mill, Future be,
Going to.
IGS-204 Inglés IV Cr. 4 Prerrequisito IGS-203
Revisión de las áreas de mayor dificultad estructural. Diferencia en el lenguaje de

comparación, análisis de temas tomados de diferentes fuentes. Familiarización con los
distintos diccionarios de la Lengua Inglesa.
IGS-300 Fonética Inglesa Cr. 4 Prerrequisito IGS-204
Se identifican los aspectos generales y las ramas de fonéticas. La programación e

identificación de los elementos sonoros de la Lengua Inglesa. El sistema de vocales
Inglesa, las consonantes Inglesas y sus características.
IGS-302 Conversación Inglesa Cr. 4 Prerrequisito IGS-301
Didáctica intensiva y progresivamente más amplia del Lenguaje oral, proceso de

formación de palabras y frases compuestas.
IGS-213 Didáctica Especial del Inglés y Práctica Docente I Cr. 4 Prerrequisito

IGS-102
Se analiza el enfoque Comunicativo en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, trata

la definición de la Naturaleza del área, indicación y fundamentación de los campos de
conocimientos, técnicas de enseñanza del Inglés, técnicas Directa, técnicas.
IGS-214 Didáctica Especial del Inglés y Práctica Docente II Cr. 4 Prerrequisito
IGS-213
Planeamiento Didáctico, motivación del aprendizaje, tipos de motivación, técnicas de

motivación, planeamiento de las Lenguas Extranjeras, plan de Curso, plan de Clase,
Aplicación.
EDM-354 Inglés y Francés en el Currículum Vigente de la Educación Media Cr.

4 Prerrequisito IGS-101/FRA-101
Estudia los documentos curriculares y las Lenguas Extranjeras discutiendo los

conceptos teóricos de la propuesta de la Educación Media y la relación con las Lenguas
Extranjeras, introduce el proceso participativo en la ejecución de la propuesta curricular,
actos de habla, elabora plan de unidad tomando en cuenta el enfoque curricular.
FRA-101 Francés I Cr. 4 Prerrequisito EDU-106
Se familiariza el participante con los elementos fundamentales del Idioma Francés,

relacionado con los aspectos fonológicos y morfosintácticos a través de la ejercitación y
raciones simples.
FRA-102 Francés II Cr. 4 Prerrequisito FRA-101
Se desarrollan las habilidades para hablar, leer y escribir el Francés, adquiriendo una
serie de competencias internacionales, comunicativas, Lingüísticas y Socioculturales a
través de aspectos gramaticales como los artículos, adjetivos posesivos, adverbios,
pronombres, conjugación de la forma imperativa, verbos.
FRA-203 Francés III Cr. 4 Prerrequisito FRA-102
Se profundiza en las competencias para comprensión y producción oral y escrita en

cualquier situación de la vida cotidiana haciendo énfasis en Lectura a través del estudio
de Pronoms Complements, Futur Proche, Passé composé, Impartait.
FRA-204 Francés IV Cr. 4 Prerrequisito FRA-203
Se continúa en la profundización de las competencias para la comprensión, expresión y

producción oral y escrita en el Idioma Francés, se trata de manera específica, les
Pronoms en et y , pronoms rélatifs, comparatifs et superlatifs, Configuración du futur,
présent continu et Passé Récent.
FRA-300 Fonética Francesa Cr. 4 Prerrequisito FRA-204

Se identifican los aspectos generales y las ramas de la fonética para conocer mejor el
estudio de la misma, pronuncian e identifican los elementos sonoros de la Lengua
Francesa. Contiene el concepto general de la fonética, clasificación de la fonética,
definición de grafema, la Fonética Formativa, el Sistema de Vocales Francés, sus
características.
FRA-302 Conversación Francesa Cr. 4 Prerrequisito FRA-301
Práctica intensiva y progresivamente más amplia del lenguaje oral, proceso de
formación de palabras y frases completas.
FRA-213 Didáctica Especial del Francés y Práctica Docente I Cr. 4 Prerrequisito

FRA-102
Se analiza el enfoque comunitario en la enseñanza aprendizaje del Idioma Francés, trata

la definición de la naturaleza del área, indicación y fundamentación de los campos de
conocimiento, técnicas de enseñanza del francés.
FRA-214 Didáctica Especial del Francés y Práctica Docente II Cr. 4 Prerrequisito

FRA-213
Planeamiento didáctico, motivación del aprendizaje de la Francesa, tipos de

aprendizajes de la Lengua Francesa, tipos de motivación, técnicas de motivación,
planeamiento de las Lenguas Extranjeras, plan de curso, plan de unidad, plan de clase,
aplicación.
IGS-301 Introducción a la Literatura de los Países Anglófonos Cr. 4

Prerrequisito IGS-300
Trata las características de la Literatura de los Países Anglófonos; la Literatura

Anglosajón en la época primitiva, características principales del inglés medio, la
evolución y cambio del inglés en los tiempos modernos, comparación entre la lengua
americana y británica.
FRA-301 Introducción a la Literatura de los Países Francófonos Cr. 4

Prerrequisito FRA-300
La asignatura de Literatura de los Países Francófonos (FRA-302) de la Universidad del

Caribe, está diseñada para que el alumno adquiera los conocimientos de la literatura de
los piases francófonos y que tenga los conocimientos de cuales países han dado aportes
literarios a la literatura de los países francófonos como también los conceptos y
características de la literatura francesa, el contacto de los estudiantes con la literatura de
los países francófonos, el estudiante tendrá mejor dominio de los principales personajes
que se han empeñado en ser escritores, novelistas, poetas y ensayistas y con el dominio
de la literatura de los países francófonos , a través del estudiante tendrá la habilidad de
expresarse, usando diálogos más avanzados en situaciones reales de comunicación
literaria , como son la literatura francesa, norte América , africana, canadiense etc.
Esta asignatura consiste en la introducción a la historia de la literatura francesa, el

renacimiento, el romanticismo, la literatura norte americana, los países de habla
francesa y del periodo colonial y anterior de la revolución de la literatura, además
podrán conocer uno de los personajes más destacados como Voltaire, William
Shakespeare con su maravillosa obra Romeo y Julieta, también conocerán la narrativa,
la novela, la poesía, la prosa y el teatro
ESP-371 Fonética y Fonología Cr. 4 Prerrequisito ESP-102/DHS-116
Estudia la base fundamental para aprender la naturaleza de los sonidos de la Lengua en

su dimensión Fonológica abarcando la Fonética acústica y la Fonología del Español,
contiene Fonología y Fonética, Similitudes y diferencias. El Fonema, Rasgos
Distintivos, Neutralización y desfonolización. Articulación del sonido producción del
sonido articulado, clasificación articulatoria de los sonidos del Lenguaje. Acústica del
Sonido, las Consonantes, clasificación: la sílaba, el acento, acento enfático o de
insistencia, la entonación, grupo fonético y grupo de entonación, funciones de
entonación.
ESP-270 Raíces Griegas y Latinas Cr. 4 Prerrequisito ESP-102/DHS-116
Enfoque los contenidos para lograr la significación exacta de las palabras promedio del
conocimiento de su estructura origen y transformación. Trata el Origen y Evaluación
del Idioma Español, el Concepto de Etimología y los cambios Fonéticos, Morfológicos
y Semánticos de las palabras. Tecnicismos y Cultismo derivados del Latín.
9. Grados o Diplomas
Después de cumplir con todos los requisitos del Plan de Estudios se otorgarán
los títulos correspondientes.
Plan de Estudios de la Carrera de Educación Mención Lenguas Modernas
- Técnico en Ciencias de la Educación

Mención: Lenguas Modernas
- Licenciado en Ciencias de la Educación

Mención: Lenguas Modernas
10. Estrategias
10.1 Estrategias Metodológicas
La modalidad semipresencial articula un componente presencial con otro no

presencial, posibilitando el máximo rendimiento del tiempo dedicado al aprendizaje. En
el componente presencial, el docente dispone del escenario para organizar, orientar y
evaluar los aprendizajes; los estudiantes, por su parte, para presentar, discutir,
organizar, sistematizar los aprendizajes, presentar dificultades y buscar respuestas que
no han podido obtener de manera individual. En el componente no-presencial, el
estudiante realiza el aprendizaje a su propio ritmo y en colaboración con otros
estudiantes, utilizando los medios e instrumentos disponibles, principalmente la guía de
estudio de la asignatura y los libros de texto.
Las dos modalidades utilizarán en lo posible herramientas virtuales para apoyar

los procesos de enseñanza-aprendizaje y enfatizarán el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. La incorporación de estas herramientas identifica el
MEDUC como un modelo híbrido, con mayor o menor utilización de lo virtual.
La Universidad del Caribe está comprometida con el desarrollo integral del ser
humano y de las sociedades a las que les sirve.
Se enfatiza la integración del sujeto educativo como ser totalizante y totalizado.

De ahí que en los procesos educativos que se desencadenan en el interior de la
Universidad del Caribe se integra al ser humano en todas sus dimensiones, esto es, su
dimensión antropológica, social, biosicológica, histórico-productiva, ergológica y
espiritual. De esta manera la educabilidad del hombre y la mujer se asume como
condición indispensable para producir los procesos educativos en función de las
necesidades y problemas de un ser autónomo. En tal sentido, la garantía de la calidad es
traer satisfacción y felicidad a los participantes que están integrados al proceso.
A la luz de esta concepción, la Universidad del Caribe busca formar un hombre

y una mujer íntegros, con pasión por el saber y que ame la ciencia. Asimismo hace
énfasis en el proceso formativo, que el educando desarrolle su sentido de identidad y la
vocación por ser un agente del desarrollo en sus múltiples manifestaciones. (Filosofía
de UNICARIBE).
En el marco de esta concepción educativa, la docencia se desarrolla en forma
participativa, enfatizando los elementos de interacción entre los participantes y entre
estos y los facilitadores. Las acciones en desarrollo de la Carrera de Educación
Mención Lenguas Modernas son fundamentalmente de investigación y de docencia y se
desarrollan según la metodología semipresencial que implementa la Universidad del
Caribe en sus programas. En lo relativo a la docencia, se realizan exposiciones, se
estudian casos, se construyen y analizan modelos, se evalúan informes, se plantean y
analizan prácticas vinculadas a la conducta de las personas en diferentes escenarios. En
lo referente a la investigación, se alimentan las líneas de investigación que patrocina la
Universidad, tanto para docentes- facilitadores como para los participantes.
La Escuela de Educación utiliza como herramienta de aprendizaje las Prácticas de

Campo, de Laboratorio y Prácticas Docentes de Observación, Simulación e
Intervención.
Estos tres tipos de prácticas son el, punto de partida para garantizar la formación
profesional de los / las aspirantes a maestros (as) y/o estudiantes de Educación de
UNICARIBE, vinculándolos a los contextos, los cambios que se generan en la sociedad
local-regional-nacional, el sistema educativo, los paradigmas que orientan la formación
docente, los currículas predominantes en la época de globalización del conocimiento,
así como la integración de las áreas del conocimiento, el contexto científico,
tecnológico, social, natural, psicosociopedagógico, ambiental y los actores de los
procesos enseñanza aprendizaje.
El modelo educativo de UNICARIBE reconoce que la formación inicial de los

(as) futuros (as) maestros (as) debe apoyarse en las prácticas de Campo, de Laboratorio
y Docentes de Observación, Simulación e Intervención, en los enfoques
psicosociopedagógicos de actualidad, priorizando el trabajo colaborativo, por medio de
la supervisión del profesor guía, quien debe ponderar la necesidad de conocer la
realidad natural, social y cultural del entorno y de los centros educativos que le
proporcionan la formación teórico-práctica.
Para UNICARIBE las Prácticas son acciones institucionalizadas en el lugar de

acción con referencia al proceso de enseñanza aprendizaje, así como a los demás
factores que forman parte del Plan de Estudios, constituyéndose en un requisito
obligatorio para obtener el título de Licenciado en Educación en cualquiera de las
menciones que oferta la Universidad.
Los docentes-facilitadores ofrecerán dos tipos de asesorías individuales. El

primer tipo de asesoría es presencial, permitiendo a cada participante discutir asuntos
concernientes al contenido del programa con los docentes-facilitadores en sesiones
establecidas en la coordinación del programa. El segundo tipo de asesoría es en forma
virtual, a través del correo electrónico. Esta asesoría posibilita que los participantes
canalicen sus inquietudes, dudas preguntas y consultas en cualquier momento, de tal
manera que los facilitadores puedan contestar en forma individual o colectiva tantas
veces a la semana como lo amerite el programa. Esta modalidad, presenta innumerables
ventajas, una de las cuales es que el docente-facilitador puede responder desde la
Universidad o desde su oficina, casa o cualquier lugar que ofrezca las condiciones para
hacerlo. Para estos fines, la Universidad del Caribe dispone de los equipos, las líneas
telefónicas, las claves de INTERNET y las direcciones electrónicas que se necesitan.
10.2 Estrategias de Gestión
Las estrategias de gestión de la carrera de Educación mención Lenguas
Modernas son compartidas por tres instancias: Dirección, Coordinación y Supervisión.
La Supervisión de la carrera es una responsabilidad directa de la Vicerrectoría

Académica. La Dirección de la carrera asume, entre otras tareas, las orientaciones
conceptuales y metodológicas del currículo y las asignaturas, mientras que la
coordinación asume la promoción del programa, la captación de participantes, así como
su selección y admisión, siempre en coordinación con Registro y Admisiones de la
Universidad. También diligenciará los docentes-facilitadores para proponer a la
dirección de la carrera y luego a la Vicerrectoría Académica. Tanto la Dirección como
la Coordinación de la carrera, velarán por el cumplimiento de las normas de la
Universidad y del mantenimiento del programa en las líneas generales asumidas por la
Universidad. Atenderán las necesidades de los participantes y de los docentes
facilitadores.
Los docentes- acompañantes y los participantes deberán mostrar dominio en el

uso de INTERNET, mediante el envío y la recepción de mensajes, el mantenimiento de
diálogos virtuales, la efectividad en la navegación y el uso de claves, códigos,
directorios, buscadores, etc. En caso de que algún docente-acompañante o participante
no muestre el dominio requerido en este aspecto, la Universidad del Caribe le facilitará
el entretenimiento necesario.
11. Recursos: requeridos, disponibles y comprometidos
11.1 Recursos Humanos

- Personal Técnico y Administrativo
Para desarrollar los programas de Educación en todas sus menciones, se

dispondrá del personal siguiente:
1- Director de la Escuela de Educación.

2- Un Coordinador de la Escuela de Educación.
3- Un Coordinador de la Mención.
4- Dos Secretarias.
Esta Dirección está bajo la dependencia de la Vicerrectoría Académica
- Personal Docente
Los docentes son seleccionados entre profesionales del área con grado mínimo
de Licenciatura y preferiblemente con maestría y / o estudios especializados, con
experiencia mínima de dos años de labor profesional con el requisito previo de
participar en el curso de metodología del aprendizaje semipresencial, antes de
incorporarse a la institución. Como forma de seguir complementando la preparación de
los mismos, anualmente se imparten varias jornadas de capacitación en aspectos que se
considera importante y que hayan salido como debilidad, en la evaluación que se realiza
para determinar la capacidad del desempeño docente.
Los profesores realizan funciones de Docencia y tutoría de la Investigación
aplicada y su contratación se hace de acuerdo con los requisitos establecidos por
UNICARIBE en su reglamento de personal Académico. (ver anexo Resumen
Curricular de Docentes Actuales y Elegibles).
11.2 Tecnológicos y bibliográficos

- Bibliografía
El programa de Educación mención Lenguas Modernas dispone de las fuentes

bibliográficas, requeridas en cada asignatura, material de apoyo, material de lectura ya
en existencia y otros en vías de adquisición (ver anexo II Bibliografía.
- Recursos Audiovisuales
Se dispone en UNICARIBE de los recursos Audiovisuales, Retroproyectores,
Televisores, VHS, Pizarras, Rotafolios, Proyectores de Diapositivas, requeridos para el
desarrollo de la Docencia, además se incluyen videos, con temas de interés para el área
de Lenguas Modernas.
- Recursos Tecnológicos
Dentro del área de biblioteca se encuentra una red de computadoras con diez
terminales para el servicio de INTERNET. Adicionalmente se dispone de dos
laboratorios de informática con 12 y 32 computadoras personales respectivamente.
11.3 Infraestructura
El campus universitario de UNICARIBE está compuesto por cincuenta y un (51)

aulas debidamente climatizadas en el Km. 7½ de la Autopista 30 de Mayo en el Distrito
Nacional. En el edificio principal están localizadas las oficinas Administrativas y de
Registro. En proceso se encuentra la construcción de 22 aulas en el tercer nivel del
edificio de aulas. La biblioteca está localizada en el primer nivel del Edificio
Administrativo, tiene capacidad para alojar 80 usuarios y alrededor de 10,000
volúmenes.
Para minimizar las posibilidades de interrupción de docencia por falta de

Energía, la institución cuenta con dos plantas de energía eléctrica con capacidad de 300
y 500 Kilowatt, respectivamente.
Para facilitar los servicios de alimentación y otros, a los estudiantes, UNICARIBE,
cuenta con un área de Cafetería, Economato, Digitación de Documentos y
Fotocopiadora.
11.4 Recursos Financieros
La carrera de Educación mención Lenguas Modernas se financiará con los
ingresos generados por la propia carrera por concepto del pago que hacen los
estudiantes por los servicios que le ofrece la universidad, consistentes en el pago de
inscripción de los cuatrimestres y de las asignaturas. En un primer momento, la
universidad deberá cubrir la mayor parte de los costos de la carrera, según se presenta
en el cuadro siguiente:
Escenarios
A. Ingresos 1 est. A: 60 estudiantes B: 100 estudiantes C: 200
estudiantes
1. Inscripción cuatrimestral 5,500 330,000 550,000 1,100,000
2. Inscripción asignaturas 44,100 2,646,000 4,410,000 8,820,000
3. Trabajo de grado 5,000 300,000 500,000 1000,000
4. Derecho graduación 5,000 300,000 500,000 1000,000
5. Carnet (Válido por un año) 300 18,000 30,000 60,000
Totales 59,900 359,4,000 5,990,000 11,980,000
Escenarios
B. Egresos 20 est. a A: 60 estudiantes B: 100 estudiantes C: 200
estudiantes
1. Docencia b 147,000 441,000 735,000 1,470,000
2. Apoyo a la investigación c 73,500 220,500 367,500 735,000
3.Supervisión y evaluación d 1,560,000 1,560,000 1,560,000 2,000,000
4. Servicios Generales e 299,500 898,500 1,497,600 2,995,200
5. Inversión en bibliografía f 179,700 539,100 898,500 1,797,000
6. Material de apoyo g 50,000 150,000 250,000 500,000
Totales 2,309,700 3,809,100 5,308,100 9,497,200
Escenarios
C: Ingresos – Egresos A: 60 estudiantes B: 100 estudiantes C: 200 estudiantes
A. Ingresos 3,414,000 5,690,000 11,380,000
B. Egresos 3,809,100 5,308,100 9,497,200
A-B -395,100 h 381.900 i 1,882,800 j
a) Se establece 20 estudiantes como máximo de un grupo para una asignatura, y en

las asignaturas especializadas el promedio es de diez estudiantes por grupo.
b) Se calcula la docencia a razón de 3000 pesos por asignatura. El total de
asignaturas en el pensum es de 48 (3000 x 48 =144,000).
c) Es un estimado del 50% del costo de la docencia; incluye el apoyo a las líneas de
investigación en la carrera de Educación mención Ciencias Sociales, así como la
organización de las investigaciones y la publicación de los resultados, cuando
proceda.
d) Se incluye el salario del Director y la Coordinadora de la carrera; en el escenario
C (200 estudiantes) se suma un (a) asistente para la labor de supervisión
específica en la carrera de Educación mención Ciencias Sociales.
e) Abarca el uso de planta física, agua, mantenimiento, electricidad, seguridad, etc.
f) Incluye la compra de libros, mobiliario y equipos, así como revistas
especializadas, servicios de biblioteca, reposición de recursos, etc.
g) Se calcula a razón de 2500 por estudiante.
h) Indica que no es económicamente recomendable ofrecer la carrera con 60
estudiantes, y de ofrecerla la Universidad debe cubrir parte de los costos con
otros recursos.
i) Se puede cubrir los costos. El excedente de 381,900 dividido entre los 48 meses
de duración de la carrera, equivale a 7,956.25 mensuales.
j) Es a partir de este escenario que la carrera puede cubrir sus costos y generar
algún excedente para compensar el inicio con menos de 200 estudiantes. El
excedente de 1, 882,800, dividido entre los 48 meses de duración de la carrera
equivale a 39,225 mensuales, que puede ser dedicado a desarrollo institucional y
planta física.
12. Campo Ocupacional
Al finalizar el nivel de Licenciatura en Educación mención Lenguas Modernas podrían
desempeñarse como:
- Docente de Inglés en el nivel Básico.

- Docente de Francés en el nivel Básico.
- Docente de Inglés en el nivel Medio.
- Docente de Inglés en Institutos de Idiomas.
- Supervisor del Desarrollo Curricular del área de inglés.
- Coordinador Docente del área de inglés y francés.
- Técnico Distrital.
- Técnico Regional.
- Técnico Docente Nacional.
- Empleados Privados.
- Trabajo Personalizado.
- Guía turístico
- Traductor
- Trabajar en Hoteles
- Trabajar en Restaurantes
- Trabajar en Aeronáutica Civil
- Trabajar en Cruceros
- Trabajar en el Senado de la República
- Trabajar en la Cámara de Diputados
- Trabajar en la Embajadas (Americana. Canadiense, Francesa y Haitiana)
- Trabajar en las Universidades
- Trabajar en las Agencias de Viajes
- Trabajar en los Aeropuertos del país y fuera del País
- Ser Interprete Judicial
- Realizar Notaria Pública a Documentos Extranjeros
- Trabajar en los Monumentos Coloniales
13. Sistema de Evaluación
13.1 Evaluación del Participante
EL MEDUC entiende la Evaluación del Rendimiento como el instrumento de

verificación de los niveles de logro de los propósitos de una asignatura. Se diseña en su
doble función de: a) evaluar los aprendizajes, retroalimentar desempeños parciales y
estimular los mismos; y b) certificar ante la Universidad y la sociedad el nivel de
dominio alcanzado por los estudiantes en las competencias propuestas para una
asignatura. Es parte fundamental del aseguramiento de la calidad educativa.
El Modelo de UNICARIBE estimula el aprendizaje independiente en el

estudiante, así como la participación en procesos de aprendizaje colaborativo. En ese
sentido, además de la intervención del docente en las tareas de verificación de los
aprendizajes, es necesario incorporar al propio estudiante y a sus compañeros, a fin de
establecer de manera exhaustiva en qué grado se han logrado los objetivos propuestos y
los objetivos particulares de cada uno.
Las modalidades de evaluación del rendimiento de los estudiantes incluyen

procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación está
dirigida a que cada estudiante reflexione sobre su nivel de logro respecto a los objetivos
en cada actividad realizada. La coevaluación enfatiza en el aprendizaje colectivo y en la
socialización respecto a los niveles de logro que los estudiantes observan entre ellos
sobre ellos mismos. La heteroevaluación, que es responsabilidad principal del docente,
atiende la necesidad de hacer observaciones y tomando decisiones respecto al progreso
de los estudiantes en los procesos de aprendizaje.
Cada docente establecerá, de acuerdo con la naturaleza y los objetivos de su

asignatura, los instrumentos más adecuados para realizar la evaluación del rendimiento
de los estudiantes. Entre esos instrumentos puede incluir: pruebas escritas y orales,
reportes, trabajos escritos, participación en clases, prácticas de campo, laboratorio y
docentes de observación, simulación e intervención, etc. El docente comunicará a los
estudiantes, durante el primer encuentro, las disposiciones que al respecto regirán
durante el desarrollo de la asignatura. Las estrategias de evaluación, en general,
deberán discutirse y establecerse por consenso en cada grupo de estudiantes, sin entrar
en contradicciones con lo establecido en las normas institucionales.
La Universidad establecerá Normativas de Evaluación del Rendimiento que

expliciten los conceptos, procedimientos, normas, instrumentos, períodos y plazos
referentes a la evaluación, en correspondencia con las reglamentaciones generales para
cada una de las modalidades previstas en UNICARIBE.
La Vicerrectoría Académica elaborará instructivos específicos para facilitar la

interpretación del proceso de evaluación, en consonancia con lo establecido en las
reglamentaciones de la Universidad. Estos instructivos deberán actualizarse cada año y
como mínimo deben contener: a) aspectos a considerar, b) criterios, estándares y
puntuación; y c) actividades sugeridas.
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las
jornadas presénciales con el facilitador y sus compañeros estudiantiles, así como en las
jornadas de estudio individual de manera independiente, con las opiniones de la
heteroevaluación, la coevaluación, y la autoevaluación, se emitirán calificaciones en los
diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluación de Unicaribe.
Valor por Encuentro

Aspecto a Evaluar Definición 1er. 2do. 3er. 4to. 5to.
Posesión de los materiales
A. Preparación previa al inicio
propios de la asignatura (Guía, 3(*)
de la asignatura.
programa, material bibliográfico).
Capacidad del estudiante de
identificar los temas a tratarse en
B. Dominio inicial de los
la asignatura y expresión de 6(*)
contenidos del programa.
expectativas favorables con
respecto a la misma.
C. Disponibilidad inicial para Nivel de integración en el análisis
3(*)
Integrarse al grupo. del primer tema en equipo.
Calidad de los aportes mediante
D. Desempeño en el desarrollo la lectura del trabajo propio,
3(*) 8 6 8 4
del tema. ejercicio en la pizarra, práctica en
laboratorio, etc.
Apreciación crítica del trabajo
E. Autoevaluación y
propio y según los demás
coevaluación.
miembros del grupo.
Demostración de dominio de las
competencias desarrolladas en la 4
F. Dominio del tema anterior. 3
unidad anterior (evaluación
escrita individual)
Realización de los trabajos
G. Cumplimiento en los asignados por el docente de 4 4
trabajos asignados. acuerdo a criterios establecidos.
Aportaciones individuales y en
grupo, mediante debates de
H. Aportes individual y grupal. opiniones, elaboración de 4 4
gráficos, mapas conceptuales,
presentaciones.
Demostración de dominio de las
I. Comprobación parcial de competencias desarrolladas en
aprendizajes acumulados encuentros anteriores a través de 10
prueba escrita individual.
Demostración del dominio de los
propósitos de las diferentes 6
J. Competencias propias de la
unidades por medio de
asignatura.
evaluación integradora.
K. Resultado del trabajo final: Calidad en la elaboración y
i. Informe escrito individual. cumplimiento con requisitos de
forma. 10
Dominio del contenido del trabajo

ii. Presentación. final y calidad de la presentación. 10
Demostración en su
L. Desarrollo de actitudes y
comportamiento, juicios y análisis
valores propuestos en la
de posesión de valores y
asignatura.
actitudes buscadas.
U. Asistencia No tiene puntuación
Puntuación total 15(*) 20(*) 16(*) 19(*) 30
13.2 Evaluación del Programa y/o Planes de Estudios
Se aplica una evaluación continua que permite superar sobre la marcha,

cualquier obstáculo que se presente en función de los objetivos y resultados previstos
para cada momento, en ella participan los estudiantes y profesores y se propician los
cambios que se hacen necesarios para la efectividad del programa, Los aspectos de
funcionamiento que se consideran en la evaluación son:
- Funcionamiento de la estructura organizativa

- La planificación de las fases del programa
- Adecuación del material de apoyo
- Las condiciones de la Planta Física
- Eficiencia del personal Docente
- Comportamiento de los participantes
- Aplicación de la planificación
- Rendimiento de los estudiantes
Adicionalmente se realizará una evaluación quinquenal, para lo cual se

conformará un Comité de revisión donde participarán docentes, egresados del programa,
Autoridades Académicas de la institución y representantes de los sectores empleadores
del profesional, en esta evaluación, se revisarán los objetivos del programa, perfil del
egresado, estructuras del Plan de Estudios, pertinencia del programa y contenidos
programáticos y se someterán al Consejo Académico los cambios que de esta
evaluación se deriven.
Los Planes de Estudios constituyen instrumentos educativos flexibles, por lo que

deberán ser actualizados, en forma permanente y sistemática, mediante la incorporación
de los avances científicos tecnológicos pertinentes. Existirá un Comité Consultivo con
representantes del sector productivo, asociaciones profesionales para cada una de las
carreras y programas.
Las modificaciones a los Planes de Estudios deberán ser aprobadas por el

Consejo Académico, a solicitud de la Escuela de Educación y/o de la Vicerrectoría
Académica, y las mismas no afectarán el Plan de Estudios de los alumnos que ya
figuren inscritos al momento de ponerlos en vigencia.
Las modificaciones de los Planes de Estudios podrán generarse a partir de

procesos de evaluación, de reforma curricular, de revisión periódica del currículo u otro
mecanismo aplicado con ese propósito.
13.3 Evaluación del Personal Docente
El Personal Docente / acompañantes son evaluados al finalizar cada período

académico con el propósito de determinar en qué medida éste responde a las exigencias
de la modalidad semi-presencial.
Las estrategias básicas para la evaluación del Personal Docente son:
- Si permite el clima democrático participativo, de libre reflexión y

relación de horizontalidad.
- Puntualidad en el cumplimiento de sus obligaciones.
- Responsabilidad en la realización del trabajo Docente.
- Dominio pleno de la Metodología Semipresencial.
- Dominio del Contenido.
- Superación constante para favorecer la competitividad.
- Capacidad para comunicarse.
- Creatividad para usar de manera eficiente los recursos didácticos.
- Uso adecuado de los procedimientos de evaluación.

Plan de Estudios de Lenguas Modernas (2019) (Autoguardado)

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ED. E Educación Especial ED. B = Educación Básica

UNICARIBE ha realizado nueve Graduaciones Ordinarias, de las cuales sólo en

13-12-2000 = 1, 1-6-2002 = 38; 17-11-2002 = 123; 4 -5-2003 = 126; 30-11-2003

Total 1 38 123 126 162 221 131 108 910

ED. E Educación Especial ED. B = Educación Básica

5.1 Propósitos Generales

La Universidad del Caribe con la puesta en marcha de los programas a nivel

 Formar Recursos Humanos en áreas consideradas de alta prioridad para

5.2 Propósitos Específicos

 Formar profesionales en Educación con dominio de los conocimientos

Perfil del Ingresante de la Carrera de Educación Mención Lenguas Modernas

Escuela / carrera Educación

B) Habilidad: es poder aprovechar datos, conocimientos e informaciones que se tienen,

F) Informaciones: los datos académicos, institucionales, profesionales de la carrera.

Al analizar el Plan de Estudios de Lenguas Modernas el egresado tendrá las siguientes

1. Creativo en el diseño y utilización de métodos, técnicas y procedimientos de

2. Honesto en el reconocimiento de sus potencialidades y limitaciones y la de los

3. Establece relaciones armoniosas con los alumnos y con la comunidad.

4. Posee actitud positiva hacia el cumplimiento de sus funciones y tareas.

5. Actúa en forma constructiva frente a las realidades adversas.

6. Interpreta adecuadamente la filosofía y políticas educativas del Estado.

7. Posee disposición de actualizar y aplicar constantemente los aportes

8. Reflexivo y crítico permanente de sus acciones.

9. Participa en las soluciones y acciones conducentes a resolver problemas en su

10. Interesado en su crecimiento personal, social y profesional.

12. Proporciona situaciones que estimula la adquisición de conocimientos,

13. Orienta la formación individual y social del alumno

14. Diseña y aplica instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

15. Detecta las condiciones que favorecen y obstaculizan el aprendizaje ya sean de

17. Posee conocimientos las técnicas de desarrollo comunal para facilitar la

18. Promueve actividades de actitudes dirigidas a la conservación del medio

19. Tiene conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse

20. Aplica métodos y técnicas en la planificación, conducción, orientación,

21. Maneja y elabora de materiales instruccionales.

22. Reconoce sus responsabilidades en el ejercicio de la docencia en el área de

23. Analiza programas, libros de texto y materiales instruccionales en el idioma de