Paso 4 - Propuesta didáctica para promover la inclusión

Nombre:

Tutora: Eliana Páez Carvajalino

Código curso: 514017_12

Programa de licenciatura en pedagogía infantil

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Pasto /Mayo /2020

a. Descripción de la necesidad o problemática a la que pretende aportar.

Con la aplicación de la encuesta índex, dimensión A. A1: Construir comunidad.

Indicador A.1.1: Todo el mundo se siente bienvenido, en la Institución Educativa Las

Mesas, se identificó la siguiente problemática: la falta de traductores de signos u otras

lenguas, aunque la institución no cuenta con estudiantes que necesiten un tipo de formación

especial, la institución no está preparada para impartir educación por ejemplo a personas

con dificultades auditivas, pues la lengua de señas no es conocida en profesores ni en

administrativos, ni estudiantes.

b. Justificación de la pertinencia de la estrategia o configuración didáctica

seleccionada de acuerdo a la situación, necesidad o problema a la que pretende

atender.

Es difícil que un docente o administrativo o estudiante, aprenda fácilmente el lenguaje

de señas, pero esta estrategia busca ir poco a poco conociendo más del tema, comenzando

por aprender palabras básicas de saludo o cortesía, para ir construyendo una base para la

socialización.

En muchas ocasiones las personas discapacitadas pueden verse como inútiles o

incapaces, pero esto no es así, vamos a cambiar este pensamiento por medio de actividades,

en las que logremos la participación activa de todos los miembros del equipo, dejando

enseñanzas de igualdad y de la importancia que tienen las ideas o las ayudas que nos

pueden prestar las personas discapacitadas. Además, esto generara que poco a poco se vaya

garantizando el cumplimiento de los derechos de este grupo vulnerable y que pueden ir

integrándose a la comunidad y en actividades cotidianas que mejoren su vida, tanto

emocional como social.

 PLANIFICACIÓN UNIDAD: Dimensión A. A1: Construir comunidad. Indicador A.1.1: Todo el mundo se siente bienvenido.

La educación debe garantizar que todas personas sin importar su condición, participen activamente del proceso de aprendizaje,
además que se garantice el cumplimiento de sus derechos y la educación de calidad. Por lo anterior, es necesario que todos los
miembros que participan tanto externa como internamente en las decisiones y actividades que se realizan dentro y fuera del
plantel educativo, se adapten a las condiciones especiales de los grupos vulnerables, en este caso, los discapacitados, por lo cual,
la teoría nos ofrece un sin número de herramientas didácticas que podemos utilizar para granizar la educación de calidad y que
Conocimiento el proceso de enseñanza aprendizaje, sea entendible por todos los alumnos.
s previos Para mejor las condiciones del centro educativo existe una herramienta conocida como Índex, la cual nos proporciona
necesarios: información sobre los acontecimientos que necesitan ser reforzados y nos sirve como una base para encontrar estrategias que
mejoren los errores presentes y puedan prevenir los futuros (Booth, et al., 2006).
Lo anterior, nos llevara a entender la importancia de la planificación, para mejorar las relaciones con los estudiantes, adaptar
las experiencias de aprendizaje según sea la necesidad, logrando así mejor las oportunidades de progreso educativo, lo que
conlleva a lograr una inclusión social en el contexto educacional (Mineducación, s.f).
Concepto: Construir comunidad en la que todas las personas se a. Participación de todos los
sientan bienvenidas especialmente las personas con miembros por igual.
discapacidad. b. Fortalecimiento de los valores
para vivir en sociedad.
Procedimientos: c. Estrategias para la adaptación
1. Apropiamiento del tema y compartir de experiencias. de la educación en personas
2. Adaptación del lenguaje básico. discapacitadas.
3. Saludo y bienvenida a las personas con discapacidad d. Preparación de la institución
Contenidos de auditiva. Aprendizajes a para recibir a los niños con
la unidad 4. Actividad de la sopa de letras. adquirir o discapacidad en ambientes propicios.
5. Figuras con plastilina. desarrollar e. Fortalecimiento de las
6. Despedida y agradecimiento a los invitados. relaciones sociales entre la intuición
7. Conclusiones finales. y los grupos locales, especialmente
los discapacitados.
Valores: Igualdad, respeto, solidaridad, ayuda mutua, empatía. f. Usos de herramientas didácticas
para la inclusión social.
Vocabulario: Inclusión social, unión, colaboración, adaptación, g. Contribuye a la solución de
participación activa. problemas.
Motivación- Esta planeación permitirá que tanto ha docentes como estudiantes, que vayan empapándose de estrategias que se pueden utilizar
conexión para una eventual presencia de niños con discapacidad en el centro educativo, además, formara estudiantes con principios
 morales, que lleven a pensar que los niños o las personas discapacitadas merecen las mismas oportunidades para mejorar sus
condiciones de vida, entendiendo que está en nuestra manos utilizar herramientas o estrategias que nos permitan adaptarnos a
sus condiciones.
con Además, se fortalecerá el trabajo en equipo y se incluirá a un grupo social vulnerable en actividades del aula, fomentando así la
conocimient inclusión social. Gracias a las múltiples herramientas didácticas, el docente estará preparado para garantizar una educación de
os previos calidad, que lleve a formar personas en valores éticos y morales, en los cuales sus proyectos de vida, estén enfocados o vayan de
la mano con la ayuda a los grupos locales vulnerables en los cuales conviven. Los estudiantes y docentes aprenderán palabras
clave como el saludo y el agradecimiento, para fomentar la socialización con las personas discapacitadas, además, de la
realización de una actividad con adaptación para niños discapacitados en la que todos puedan participar por igual.
Secuencia
de Estrategias didácticas Ajus
Agrupamientos Recursos Evaluación
Aprendizaje tes
:
La estrategia a realizar es el Para esta actividad no Se hará con todos Recurso La evaluación será de
agrupamiento como estrategia es necesario realizar los miembros de humano, observación y
organizativa y de aprendizaje y la red ajustes, pues como se salón, con una material participación, los
estratégica, que consiste en aprender identificó en la prueba interacción teórico. estudiantes deben
multiplex formas de expresar la índex, la institución no constante con el participar contando
información (Mineducación, s.f). cuenta con niños docente. alguna experiencia
La primera sesión se hará con todos sordo-mudos, así que personal que hayan
los miembros de la clase, dándoles esta etapa será la de tenido con las
información y teoría sobre la preparación para la personas
Iniciación importancia del lenguaje de señas y las eventual actividad que discapacitadas, esta
personas discapacitadas. Luego de se hará con las será importante, pues
esto, cada estudiante hará su personas invitadas. al final se podrá
presentación y compartirá con sus comparar la forma de
compañeros experiencias personales cómo se expresan al
con personas discapacitadas. comienzo de la
actividad y al final,
evaluando así la
pertinencia que tuvo
la actividad.
Motivación Para animar a los participantes y crear Si algún estudiante Todo el grupo Recurso Que todos los
ambientes de confianza con los tiene problemas humano, Video miembros del grupo
 invitados que participaran en la visuales, para mirar el beam, videos participen ensañando
próxima actividad, el grupo del aula, video perfectamente, de YouTube, y aplicando lo
visualizara videos en las que nos el docente podrá se sugiere los aprendido en los
enseñen la forma de saludar y acercarse al alumno y siguientes: videos, de una forma
despedirnos, y frases de cortesía, con explicarle respetuosa,
lenguaje de señas. Formando parejas directamente como preparándose para
después de los videos ensañaran los saludar y despedirse recibir a los invitados
saludos con sus compañeros. en lenguaje de señas. de la próxima
actividad.
Desarrollo de La anterior adaptación de los Para los estudiantes El salón se dividirá Recurso La primera
Actividad estudiantes con palabras básicas en con discapacidad en grupos de humano, sopa observación será la
lenguaje de señas, hará sentir a auditiva, será máximo 4 de letras, video forma en que los
nuestros invitados en un ambiente necesario escribir las personas, en las beam, estudiantes revisen a
amigable y hora entender a los palabras que se deben que un miembro imágenes, los invitados
estudiantes la importancia de encontrar en la sopa de del equipo sea una papeles utilizando el lenguaje
adaptarnos para hacer su mundo más letras, para que sea persona con rotulados de señas de un
ameno. más fácil encontrarlas. discapacidad previamente saludo. La segunda
Para lo cual, se invitará a personas de auditiva. Para la con números. será el cumplimiento
cualquier edad con discapacitados conformación de de la sopa de letras,
auditivas, los estudiantes deben los grupos los en el que se evidencie
saludarlos y aplicar las frases estudiantes sacarán el trabajo en equipo y
aprendidas anteriormente, para crear papeles con la participación activa
ambientes de confianza. números, los que de los invitados en
Luego se realizará la siguiente tengan el mismo condiciones de
actividad: número serán de un discapacidad,
Cada grupo tendrá que resolver una mismo equipo. sintiéndose en un
sopa de letras, con palabras sencillas y ambiente de armonía
utilizadas en la cotidianidad, y colaboración
preferiblemente, con valores que mutua.
impliquen la inclusión social, todos los
miembros del grupo deben participar
activamente, aportando por lo menos a
una palabra de la sopa de letras.
Luego de encontradas las palabras, se
 proyectarán imágenes alusivas a cada
uno de los valores encontrados, por
ejemplo, para solidaridad, podemos
proyectar una imagen de una persona
ayudando a un niño en condiciones de
discapacidad.
Para el cierre de la actividad aremos Para que las personas Los mismos grupos Recurso La evaluación aquí
otra dinámica en equipo la cual con discapacidad de la anterior humano, será de observación,
consiste en: que cada grupo construya auditiva sepan que actividad. imagen de en la que todos los
conjuntamente figuras con plastilina, objetos deben armar paisajes, miembros participen
para lo cual, se va a entregar una con plastilina, es plastilina. y los demás
imagen a cada equipo y los miembros necesario ilustrarlas en estudiantes entiendan
del grupo deben copiar las imágenes una imagen. que todos los
que ven en el paisaje de la imagen, con miembros del grupo
Cierre
plastilina, cada miembro debe aportar son de importancia,
por lo menos con una o dos figuras en pues cada uno puedo
plastilina de la imagen. realizar un aporte
Se finaliza con la despedida en significativo para
lenguaje de señas de los estudiantes culminar la actividad,
con las personas invitadas. además, se evalúa las
figuras hechas en
plastilina.
Como en un principio de la actividad, los estudiantes compartieron experiencias con las personas en condiciones de
discapacidad, ahora el docente realizaría la misma pregunta. Si el objetivo de la actividad se ha logrado, las respuestas de los
niños ahora deben ser positivas, enfocándose a que se puede tener amigos con condiciones de discapacidad, que con pequeños
ajustes que hagamos en las actividades cotidianas podemos mejorar la calidad de vida de estas personas, integrándolas poco a
poco en nuestra sociedad, que su participación también es valiosa y que nos pueden apoyar para terminar una actividad con
Evaluación
éxito.
de la
En cuanto a las personas en condiciones de discapacidad que fueron invitadas a las dinámicas, mostraran actitudes de felicidad,
unidad
de participación activa y de mejoramiento de la autoestima, sintiéndose en un ambiente amigable.
De igual forma, el docente está preparado para tratar con posibles estudiantes con discapacidad auditiva, creando estrategias que
permitan su participación activa en clase, además, de aprender palabras sencillas para establecer relaciones con estas personas.
Y más aún, si el estudiante realmente entendió la dinámica, seguirá utilizando las palabras aprendidas en lenguaje de señas, con
personas que encuentre en su vida cotidiana y tengan este tipo de discapacidad.
 Resultados esperados de la aplicación de la estrategia o instrumento.

Creo que el resultado más relevante de esta estrategia, es aprenden a adaptarnos a las

condiciones de los grupos vulnerables, en este caso a las personas con discapacidad auditiva, los

estudiantes y el plantel educativo en general, deben entender que no solo el lenguaje de señas es

la única herramienta que tenemos para construir relaciones con las personas discapacitadas, pues

existen muchas formas de discapacidad, igual que herramientas y estrategias para trabajar en

equipo con esta población, por lo cual, este ejercicio debe ser un claro ejemplo de que si se

puede, de que ellos también aportan grandes ideas en las actividades que nos propongamos, de

que merecen las mismas oportunidades que nosotros y deben ser tratados con igual importancia,

además, de que es posible convivir de forma adecuada con este grupo local, generando así,

ambientes de inclusión social.

Esta actividad también debe ser un alisaste para que docentes y administrativos se preparen y

adecuen sus instalaciones, para en un futuro poder recibir estudiantes con cualquier tipo de

discapacidad, garantizando primeramente una educación de calidad y un ambiente favorable en el

que se sientan a gusto, sin ningún tipo de discriminación. De igual forma, la realización de este

tipo de actividades crea y enseña indiferentemente la aplicación de valores éticos y morales en los

estudiantes y en los docentes, que por medio del respeto, la solidaridad y la empatía, hacen

participes a los grupos vulnerables de la localidad, esto servirá para que los alumnos se vean cada

vez más interesados en compartir y ayudar a los grupos locales en condiciones de discapacidad,

además, fomenta la creación de herramientas didácticas por parte de los docentes.

 Referencias

Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Índex para la Inclusión: desarrollo del juego, el

aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para

la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de

http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Mineducación, (s.f). Diseño Universal de Aprendizaje DUA. Grupo de investigación

Discapacidad, políticas justicia social. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia.

Recuperado

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Men

%C3%BA%20horizontal%20inferior/DUA.pdf