Seminario de Docencia Universitaria

Modulo III
La estrategia de Formación en la Educación a Distancia

Mónica Fernanda Tovar Espinosa

Tutora IDEAD
 Temas

MÓDULO UNIDAD CONTENIDOS LECTURAS BÁSICAS PRODUCTOS

Modelo pedagógico del IDEAD - UT:

características, principios y operacionalización
Infografía sobre el modelo
Herramientas para un modelo: Guía pedagógico del IDEAD
LA ESTRATEGIA DE Tutorías, prácticas, convocatorias, trabajo
para interactuar en la modalidad de
MÓDULO 3 FORMACIÓN EN LA extracurricular, asesorías, trabajo colectivo,
Educación a Distancia de la
EDUCACIÓN A DISTANCIA CIPAS, entre otros
Universidad del Tolima
Diseño del microcurrículo de un
Nuevo Modelo de Investigación
curso del área del Tutor
Acuerdos sobre el desarrollo del módulo

- Contenidos
- Horarios
- Trabajo individuales
- Trabajo grupales (CIPAS)
- Plazo de entrega de productos
- Valoración de los productos
- Otros
 El IDEAD, un espacio para la transformación

Centro especial de Oferta 11 programas de Tres programas

Plan de extramuros Pregrado Acreditados de Alta
educación a distancia
1972
1982 Calidad

AHORA:
Instituto de educación a Aparecen los Tres Especializaciones y Cuenta con 20
Distancia 1991 departamentos dos Maestrías profesores de planta
(Modelo híbrido) 2014

¿ Hacia dónde vamos?

Ruta del Futuro
 Formación

Como un sujeto en
Estudiante permanente proceso de
formación en y para la
Investigación Proyección
social
autonomía
 Cualidades del tutor

ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
Personalidad equilibrada y madurez Dominio práctico del tema objeto de
Dominio teórico del tema objeto de
emocional, cordialidad, aceptación, estudio, capacidad de comunicación,
estudio, conocimiento teórico de los
honradez, empatía, confianza en los experiencia docente, conocimiento
fundamentos de la educación a
demás, liderazgo y comprensión de sí de las metodologías de enseñanzas y
distancia, conocimiento de la filosofía y
mismo. aprendizajes a distancia, capacidad
objetivos perseguidos por la institución.
El ser del tutor. de escuchar y rapidez mental.
El saber del tutor. El saber hacer del tutor.
 CIPAS

Los CIPAS están constituidos por grupos pequeños de

estudiantes (idealmente tres), que se organizan entorno a
un objetivo común, para compartir y apoyarse Circulo

mutuamente en el análisis, comprensión, discusión e

interpretación de los materiales y actividades de estudio. Interacción
En estos grupos, cada estudiante tiene la oportunidad
de comunicarse, participar en el diálogo de saberes,
construir conocimiento, intercambiar experiencias, Social
aportar ideas y buscar mecanismos que les permitan
optimizar su proceso de aprendizaje.

Participación

Académica
 Currículo Reflexión e Investigación Formación
problémico mediante Integral

Construcción Dialógica y el
Principios
trabajo en CIPAS

propósito Autonomía

Autorregulación

Integralidad

Innovación

Comunicación y diálogo

Incrementar la participación de los estudiantes, en la

búsqueda de caminos de acceso al conocimiento y la cultura.
 Otros ACUERDO PEDAGÓGICO

componentes
del Modelo
ENCUENTRO TUTORIAL

Pedagógico ASESORÍAS
(TIPOS DE ASESORÍAS)
TRABAJO EXTRACURRICULAR

PRÁCTICAS DE CAMPO

CONVOCATORIAS

MEDIACIONES

TIPOS DE EVALUACIÓN
 PROCESO PEDAGÓGICO

Investigación
ENCUENTROS

ESTRATEGIAS
• Convocatorias 1y 2
• 5 Tutorías (encuentros • 60%: Evaluación
quincenales de 3 horas permanente • Heteroevaluación
• 2 Horas c/u) • 40%: Evaluación final • Co-evaluación
Jornada de • Compartir experiencias (Convocatoria) • Autoevaluación
Inducción Individuales y en CIPAS • 100% Convocatoria sin
• Aclarar dudas eval. permanente.
ACUERDO • Mostrar avances
PEDAGÓGICO
• Dar a conocer logros
• Proyectar el siguiente
encuentro EVALUACIÓN

Asesorías
 ACUERDO PEDAGÓGICO

Momentos -No es una actividad de imposición sino de concertación

-Explicitar los momentos de asesorías y acompañamiento

Presentación
(Integración grupal)

Marco Referencia se identifican

Objetivos y Metas
(Importancia del Curso)

Organización Didáctica se acuerdan

Responsabilidades
Plan de Curso Actividades

se acuerdan
Evaluación Estrategias y porcentajes de la
evaluación permanente y la convocatoria

Finalización AP
(Acta)
 Tutoría
METODOLOGÍA Debe constituirse en un espacio dinámico en la construcción de los procesos de
afianzamiento del aprendizaje. La realización de ésta supone un trabajo previo a nivel
individual y grupal, por parte de los estudiantes, acorde con la metodología del curso en el
cual se hace el procesamiento de la información teórica y la construcción de los análisis e
interpretaciones con los que se llega a la tutoría, como también puede incorporar un trabajo
de aplicación práctico.

Trabajo con acompañamiento

El tutor debe lograr que el estudiante lea críticamente, cuestione, problematice, construya
Trabajo
Trabajo y reconstruya conceptos, utilice la palabra oral o escrita como recurso del pensamiento
orientado no
orientado
presencial
presencial para preguntar, reflexionar, producir y argumentar.
(Ambientes
(CAT)
digitales)

Se busca que los estudiantes piensen la realidad, determinando situaciones concretas que
merezcan ser reflexionadas y transformadas y se articulen esfuerzos para que cada curso
Trabajo independiente aporte en la solución de dicha problemática, desde el campo del saber en el que se mueve.
(CIPAS e individual)

Horas de trabajo con Total horas

Hrs trabajo
acompañamiento de trabajo Total horas
N° créditos independie
No asistido de trabajo
Presencial nte
presencial
3 24 12 36 108 144
4 32 16 48 144 192
 EVALUACIÓN
En el IDEAD se concibe como una acción permanente para aprender y
retroalimentar el proceso de aprendizaje; por lo tanto, es continua y formativa lo que
proporciona un retorno que permite mejorar el aprendizaje.

Brinda espacios para que el Otorga elementos para que

Evaluación estudiante reflexione sobre su
Formativa y por proceso de aprendizaje y
Procesos realice los ajustes que
considere pertinentes
el profesor, reflexione sobre su
quehacer, llevándolo a
transformar sus prácticas
pedagógicas
Permite realizar una
valoración de los logros
alcanzados por el estudiante
en su proceso educativo

Mediante la implementación Coevaluación

Autoevaluación Heteroevaluación
de las estrategias de:

Impulsa
la Formación integral

Permite:
Aumenta la
Fomenta
Autoestima

Requiere clima de
confianza y respeto
Despierta sentido de
responsabilidad y
autonomía Fomentar la participación y
Emitir juicios valorativos de otros La comunicación en el aula, por
la reflexión de la situación
en un ambiente de libertad, ende, enriquece los procesos de
de aprendizaje
compromiso y responsabilidad enseñanza aprendizaje
 EVALUACIÓN
Etapas:
Casos especiales:
Evaluación permanente: Corresponde al 60% de la
calificación del curso, se refiere a las actividades
realizadas en el desarrollo del mismo (5 tutorias)
Cursos Libres

Convocatoria 1 corresponde al 40% de la Evaluación del 100%

*Presencial, individual y escrita

calificación del curso del proceso

La nota definitiva resulta de la sumatoria del 60%
de la evaluación permanente y el 40% de esta
convocatoria Según el caso
tienen derecho a

Convocatoria 2 Se realiza cuando la nota final del

proceso anterior no es suficiente para que el
estudiante apruebe el curso (obtuvo nota menor a 3.0)
Corresponde al 50% de la nota del proceso anterior - Retroalimentación
- Entrega de calificaciones del 60% y el 100%
(evaluación permanente + convocatoria 1) de las notas
más el 50% de la nota de la convocatoria 2

*Acuerdo 024 de 1995 del Consejo Superior Universitario

 Evaluación Docente

Es un proceso institucional indispensable para determinar el alcance de las

metas, objetivos y la manera como se desarrollan los procesos académicos, está
afectada por actitudes y pensamientos de los alumnos, fenómenos que alteran
el logro de los objetivos de evaluación como tal y que, específicamente,
generan el denominado error de reciprocidad

(León Federico, 1978)

+ 70 puntos

- 70 puntos
 ¿Qué es un modelo pedagógico?

Siguiendo a Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones mentales, (que se
operacionalizan en el accionar organizacional), mediante las cuales se reglamenta y
normativiza el proceso educativo, definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué
procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, con el propósito de
darle forma (formar) a ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De igual manera,
plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo y de las
ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos y
científicos en cada sociedad históricamente determinada.
 Preguntas que construyen el modelo
pedagógico
• ¿Desde dónde? (teorías educativas)
• ¿Qué? (objetos de estudio y de conocimiento)
• ¿Para qué? (objetivos del aprendizaje)
• ¿Cuándo? (secuenciación o formas de organizar los
contenidos)
• ¿Dónde? (contexto)
• ¿A quién? (estudiante)
• ¿Quién orienta? (docente)
• ¿Cómo? (estrategias pedagógico-didácticas)
• ¿Recursos? (ayudas y medios educativos y logísticos)
• ¿Qué se logró? (proceso y estrategias evaluativas)
 Ejercicio CIPAS: Diseño de un curso
de ética para profesionales
Contexto

Objetivo de
Evaluación
aprendizaje

Ayudas /
Medios Conocimientos
Educativos

Estrategias
pedagógicas y Secuencia
didácticas
En CIPAS Diseñar el curso de ética
para profesionales
 La investigación en el currículo del IDEAD

Macro-currículo Meso-currículo Micro-currículo

Propósito formativo Núcleos y áreas de Cursos del programa

del programa formación del (Preguntas
(Problema general programa específicas que
que el programa que (Preguntas generales conllevan al
busca impactar y alrededor del abordaje del
solucionar) problema general) proflema general)
 Acuerdo
033/2018
El Sistema de Investigación para los
programas de pregrado de la establece
modalidad a distancia de la Significativamente tres
integra perspectivas de la
Universidad del Tolima"
investigación

alcance y aplicabilidad
estas son

Estudiantes pregrado, Docentes que lideren cursos, Investigación Formativa: Tiene como
proyectos y procesos de investigación, Integrantes de objetivo Problematizar la reflexión
los Comités Curriculares, Directores de Programas, desde cada uno de los núcleos de
Demás actores involucrados en los procesos de formación de los programas de pregrado Formación para la lnvestigaclón: cuyo
investigación del IDEAD objetivo es Apropiar los elementos
epistémicos de la investigación y ofrecer
herramientas para ello; articulando a los
programas de formadores de jóvenes
investigadores, semilleros y grupos de
investigación
lnvestigación Formal: su objetivo es
Profundizar en las líneas de investigación de
los programa de pregrado, cerrando el ciclo
de investigación en este nivel de formación
Sistema de Investigación del IDEAD
Estrategia Pedagógica que busca
generar espíritu investigativo en
los estudiantes que la practican”
•Semestre iniciales
•Productos y evidencias:
•Ponencias locales.
•Informes de investigación.
•Artículos de difusión, Eventos de
socialización.
•Micro foros.
•Foros.
PROBLEMATIZACIÓN
Investigación
Formativa
Para desarrollar esta fase, el o los
estudiantes determinaran en su
proyecto el tipo de trabajo a realizar y
junto a su docente asesor, procederá a
cumplir un cronograma de trabajo que
es parte constitutiva del mismo.
APROPIACIÓN
Formación para la
investigación •A partir del 8 semestre para programas
profesionales y 6 para programas
Obligatorias
tecnológicos.
•Semestres 5- 6 y 7 para programas •Productos y evidencias:
profesionales. Semestres 3- 4 y 5 para •Informe final de trabajo de grado.
programas tecnológicos •Artículo publicado en revistas indexadas.
•Productos y evidencias: •Libro o capítulo de libros producto de
•Aprobación de los cursos. investigación.
•Apropiación epistemológica. •Productos artísticos en las áreas
•Diseño de herramientas de investigación y correspondientes, siempre y cuando estén
aplicación. avalados por los Comités Curriculares.
•Diseño de un proyecto de investigación. •Ponencia internacional, entre otros
PROFUNDIZACIÓN
Opcional
Investigación formal
 El Semillero debe estar vinculado a un grupo de investigación reconocido por la Universidad del
Tolima y vinculado al IDEAD.

El semillero puede ser coordinado por un profesor de planta, catedrático o tutor, pero se requiere
del aval del coordinador del grupo de investigación, quien firmará la carta de compromiso que
respalde la ejecución de los recursos.
Cualquier estudiante (matriculado) puede ser miembro del semillero sin importar el semestre

El semillero estará conformado mínimo por 5 estudiantes y máximo por 15

Los semilleros deben presentar un plan de trabajo

Los productos no pueden ser las actas y horas de trabajo y/o reuniones; se sugieren publicaciones
(libros, artículos, cartillas, guías de laboratorio, etc.), organización o participación en eventos,
preferiblemente resultados reconocidos por COLCIENCIAS.

Derechos integrantes; a los estudiantes se les reconocerán 3 horas de trabajo semanales

presenciales y 3 independientes, las cuáles se pueden convertir en créditos académicos, que
podrán ser homologados por una electiva o una materia del componente de investigación, por
Los Semilleros una sola vez y previa aprobación del comité curricular.
de Investigación A los profesores coordinadores de semilleros se les reconocerán 3 horas semanales, por el número
de semanas que dure el periodo académico y máximo por dos años
 Docencia - Categorías

• Docentes que al momento de su vinculación acrediten como requisito el título de

educación superior
Auxiliar

• Docentes que al momento de su vinculación acrediten el título de educación superior y

una experiencia profesional de cuatro años o experiencia en docencia universitaria de IV
Asistente períodos o título de posgrado

• Docentes que al momento de su vinculación acrediten título de educación superior,

experiencia profesional de 6 años o docencia universitaria de VI períodos académicos o
título de posgrado y 3 años de experiencia profesional o docente universitario de III
períodos. Haber elaborado y sustentado ante homólogos de otras instituciones un trabajo
Asociado que constituya un aporte significativo a la docencia, las ciencias, las artes o las
humanidades.

• Docentes que al momento de su vinculación acrediten título de educación superior,

experiencia profesional de 8 años o docente universitaria de 8 períodos académicos o título
de posgrado y 4 años de experiencia profesional o 4 semestres de docencia universitaria.
Titular Haber elaborado y sustentado ante homólogos de otras instituciones dos trabajos que
constituya un aporte significativo a la docencia, las ciencias, las artes o las humanidades.
 Lineamientos Académico – Administrativos
✓ Uso obligatorio del correo institucional
✓ Usuario y contraseña plataforma
✓ Verificación cursos asignados en plataforma
✓ Control de asistencia estudiantes matriculados (reporte)
✓ Trato cordial y respetuoso con todos los integrantes de la comunidad universitaria.
✓ Dar respuesta a las solicitudes y correos electrónicos
✓ Cumplir con las horas de trabajo presencial
✓ Responsabilidad al asumir la asignación académica
✓ La contratación es indelegable
✓ Inasistencias debidamente justificadas
✓ Recuperación de tutorías: - No impositivas
- Firma del Representante Estudiantil
- Reportar al Dpto, CAT, Programa
✓ No unificar Tutorías
 PORTAFOLIO PEDAGÓGICO

- MICROCURRÍCULO
- GUÍA DE APRENDIZAJE
- AMBIENTE DE APRENDIZAJE
 Microcurrículo
Componentes INFORMACIÓN GENERAL

JUSTIFICACIÓN

ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

COMPETENCIAS

ESTRUCTURA TEMÁTICA

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

OBSERVACIONES
 Cursos con prácticas de campo

Se sugiere
Dar a
Notificar y asignar un Diligenciar el Presentar a la
conocer las
confirmar los porcentaje a plan y el Dirección del
fechas de la
estudiantes la misma informe de Programa, el
salida de
que asistirán a contemplado viaje informe del
campo el día
dicha dentro de la (Bienestar desarrollo de
del acuerdo
práctica calificación Universitario) la práctica
pedagógico
del 60%.
 Comité Curricular
Articulación con los CAT

• Comités Curriculares ampliados (1 catedrático

por cada área)
• Uso de las mediaciones y trabajo en red
• Apoyo en las actividades académicas de las
diversas áreas en los CAT

Potenciar apoyo de grupos de

trabajo transitorio
De acuerdo con las necesidades del
Comité Curricular, y a solicitud de este, el
Consejo Directivo del Instituto de
Educación a Distancia podrá establecer
grupos de trabajo transitorios que se Dinamización de los Comités Curriculares
estime conveniente para apoyar al
• Participación activa en la discusión académica, no solo los
Comité Curricular en el cumplimiento de
trámites operativos.
sus funciones.
• Conocimiento del programa y su contexto.
- Nuevos programas
• Apropiación de la normatividad.
- Rediseño curricular
• Participación en los procesos de acreditación, rediseño
- Acreditación de Alta Calidad
curricular, diseño de proyectos de investigación, entre otros
 Conducto Regular
Situación Problema

1 Represéntate de Curso Docente

Jefatura del
2 Dirección de Programa Coordinación CAT
Departamento

3 Secretaría Académica Dirección IDEAD Consejo Directivo

4 Consejo Académico Consejo Superior

Agotar los conductos. Según sea el caso Académico - Administrativo

 Seminario de Docencia Universitaria

Modulo III
La estrategia de Formación en la Educación a Distancia

MÓNICA FERNANDA TOVAR ESPINOSA

Docente catedrática
Universidad del Tolima - IDEAD
Celular: 3173586371
mftovar@ut.edu.co