Curso de autoformación para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 7

Dificultades para establecer

Tema 7. Fase de intervención 1:
las correspondencias G-F o viceversa.

1. ¿En qué consisten las dificultades para aplicar las RCGF-FG?

Decimos que un alumno muestra dificultades para aprender y aplicar las RCGF, (reglas de
conversión grafema-fonema) cuando, en lectura, no realiza la conversión de los grafemas a los
fonemas correctamente.

De manera similar, existen dificultades en la aplicación de las RCFG cuando, al escribir, un alumno
muestra errores de precisión al transcribir o codificar el lenguaje, es decir, al pasar del fonema al
grafema.

2. Relación de la dislexia con las dificultades en la aplicación

de las RCGF.

Una de las principales dificultades que muestran los disléxicos desde los primeros años de
aprendizaje, y que en esencia es la base de otros problemas futuros en el desarrollo de la
lectoescritura, es la dificultad para establecer y automatizar las correspondencias entre grafemas
y fonemas.

Por ello, este tipo de dificultades, siempre que descartemos cualquier otra causa que pueda
provocarlas (cognitiva, educativa, social, emocional o sensorial), están directamente relacionadas
con la dislexia.

La experiencia nos ha demostrado que esta es la clave principal para abordar la dislexia y
permitirnos defender que “la dislexia se puede superar” como afirma Fernando Cuetos.

Para lograr este objetivo es esencial enseñar estas correspondencias con una metodología que
permita a todos los niños/as asimilar correctamente estos aprendizajes.

La metodología expuesta en los temas 4 y 7, no solo beneficia a alumnos con dificultades, sino
que facilita el aprendizaje a aquellos que no tienen dificultades.

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3. ¿Qué hacer si observamos este tipo de dificultades?

A continuación se describe el proceso que habría que llevar a cabo desde el inicio para evitar o
compensar este tipo de dificultades.

Con cada alumno/a comenzaremos por uno u otro punto en función de las circunstancias en las
que se encuentre, sobre todo, en función de su edad-nivel.

Instrucción temprana. Enseñar las RCGF, (5-7 años).

Iniciamos la enseñanza del principio alfabético junto al entrenamiento de la conciencia
fonémica, siempre, tras haber trabajado y desarrollado previamente otras habilidades
metafonológicas a nivel de rima, palabra y sílaba. (Metodología propuesta en los temas 2, 3 y 4)

Evaluación de la aplicación de las RCGF-FG.

Una vez que se hayan enseñado todas las correspondencias G-F y F-G se recomienda utilizar
las pruebas 1.10, 1.11, 1.12 y 1.13, del tema 5 y 6, para asegurarnos de que las conversiones
se han integrado correctamente o, en caso de detectar errores, para delimitar aquellos
grafemas o fonemas en los que se siguen mostrando confusiones.

Tras la valoración, intervenir para corregir los errores.

Si consideramos que el problema está en que el alumno aún no ha aprendido correctamente
todas las letras y sus sonidos y, no solo confunde algunos fonemas o grafemas entre sí, sino
que no reconoce ciertas letras. Sería muy conveniente trabajar aquellas correspondencias no
adquiridas utilizando las estrategias propuestas en el tema 4 para la enseñanza individual de
cada grafema-fonema.

Si las correspondencias están asimiladas pero su utilización es pobre y se observan errores de

precisión a la hora de aplicarlas, lentitud, vacilaciones y, en general, falta de fluidez en la
lectura y escritura de palabras, sería recomendable realizar las actividades propuestas en
este tema 7 para afianzar y automatizar la aplicación en las RCGF-FG en lectura y escritura
respectivamente.

Tras evaluar e intervenir.

Si durante la intervención específica las conversiones se han establecido sin resistencia y la
lectura y/o escritura cada vez es más fluida. El retraso lectoescritor se ha compensado.

Si las dificultades persisten se debería llevar a cabo una evaluación completa para
diagnosticar o descartar la dislexia evolutiva.

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4. Ejercicios para corregir los errores de precisión en lectura y/o

escritura.
Una vez analizadas las correspondencias no establecidas, teniendo en cuenta los grafemas-
fonemas implicados y la naturaleza o el tipo de errores cometidos, deberíamos realizar las
actividades propuestas en el tema 7 para corregir tales errores y afianzar la lectura y/o escritura
por ruta fonológica, es decir, mediante la aplicación de las RCGF-FG.

En este resumen gratuito se muestran algunos ejemplos de los ejercicios que deberían realizarse.
En el tema de ampliación encontrarás más de 20 ejercicios, diferentes estrategias para llevarlos a
cabo y ejemplos del tipo de errores más habituales entre los disléxicos.

Ejercicio de ejemplo 1 : Diferenciar y categorizar fonemas similares asociándolos a su grafema.

Damos al alumno un conjunto de imágenes cuyos nombres comienzan o contienen unos

determinados fonemas, con los que estamos trabajando, y le pedimos que las agrupe en función
de las letras mostradas.

El alumno debe colocar cada imagen en el grupo o caja que le corresponda.

Ejercicio de ejemplo 2: Categorizar fonemas similares y codificarlos o escribirlos.

En esta actividad se pretende que el alumno no solo identifique y diferencie los fonemas
asociándolos a su grafía sino que, además, sea capaz de abstraer la sílaba en la que se encuentran
y escribirla.

Además de valorar la correcta discriminación y aplicación de las RCFG. Desde el comienzo de la

escritura debemos tener presentes ciertos parámetros para evitar y corregir hábitos inadecuados.
Estos hábitos y el modo de corregirlos se desarrollarán en el tema 10.

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Para realizar este ejercicio el adulto da al alumno un conjunto de imágenes que contienen los
fonemas sobre los que se va a trabajar.
El alumno debe aislar las sílabas que contienen los fonemas-grafemas que se están trabajando,
en cada uno de los nombres de las imágenes dadas, y escribirlos en el lugar que les corresponda.

(En este caso trabajamos la pareja de letras m-n)

Ejercicio de ejemplo 3: Asociación fonema-grafema.

El adulto muestra una letra a la vez que pronuncia un sonido y los alumnos deben decir si dicho
sonido corresponde a esa grafía o no.

Aleatoriamente vamos mostrando y pronunciando fonemas, unas veces el sonido se corresponde

con la grafía y otras no.

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Ejercicio de ejemplo 4: Omisión de fonema en cualquier posición.

Damos al alumno un conjunto de imágenes que comparten un mismo fonema y le pedimos que
nos diga qué queda del nombre de cada una de esas imágenes si omite el fonema objetivo, el
cual le indicaremos mostrándole la letra que le corresponde.

Por ejemplo: ¿qué queda del nombre de estas imágenes si omitimos la letra mostrada?

Debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar las palabras que el fonema inicial y final es más
fácil de eliminar siempre que no quede un sonido consonántico suelto.

Ejercicio de ejemplo 5: Sustitución de fonema inicial entre dos palabras.

Para llevar a cabo este ejercicio en sesión individual damos al alumno parejas de imágenes y le
pedimos que realice la sustitución del fonema inicial entre ambas palabras.

Por ejemplo damos al alumno las imágenes “mano y silla” y le pedimos que piense y diga en voz
alta qué palabras quedarían si sustituyéramos el primer sonido de ambas entre sí.

Aclaramos y recordamos que, a no ser que se especifique, en estas tareas no debemos dar la
palabra escrita, pues en ese caso no se realizaría un ejercicio de conciencia fonémica.

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Conclusiones
Durante todo el curso se defiende la importancia de preparar al alumno antes de introducir el
principio alfabético o enseñanza de la lectoescritura propiamente dicha, así como, el iniciar estos
aprendizajes con metodologías diferentes, principalmente en combinación con el desarrollo de la
conciencia fonémica.

En este tema se presentan ejemplos de ejercicios orientados a la intervención de estas

dificultades una vez que se han conocido todos los grafemas-fonemas, por lo que el tema 7 se
podría entender como una prolongación del tema 4.

Este tipo de actividades permiten enseñar a leer y escribir de forma lúdica, motivando el interés
de los alumnos, evitando el rechazo a la lectoescritura y permitiendo que haya igualdad de
condiciones para todos, especialmente para aquellos que presentan dificultades específicas de
aprendizaje de la lectura y/o escritura.

Algunos de estos niños/as acaban diagnosticados como disléxicos, pero en otros casos, se trata
de alumnos que han desarrollado un retraso lectoescritor severo, el cual no se ha corregido a
tiempo, y cuyas consecuencias llegan a identificarse con las provocadas por trastornos como la
dislexia.

Esto sucede porque nuestro sistema educativo, a excepción de algunos como el finlandés,
introduce muy precozmente la enseñanza de la lectoescritura sin cerciorarse primero de que los
niños están preparados para ello.

Por tanto, a lo largo de este curso gratuito, se presenta un resumen del programa de detección,
valoración e intervención que permite evitar esta problemática; detectando a tiempo cualquier
tipo de déficit, determinando rigurosamente cuáles son las dificultades de cada alumno e
interviniendo con metodologías fundamentadas y novedosas, aquellas dificultades observadas,
de manera explícita.

En este tema nos hemos centrado en la piedra angular de todo este proceso, la aplicación de las
RCGF-FG, sin la cual no aprenderíamos a leer ni a escribir en lenguas transparentes como el
castellano.

Ya está disponible el test del tema 7. Solicita las respuestas extendidas en info@ladislexia.net
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