Universidad Nacional del Altiplano

Asignatura :
Evidencia :
Coachee :
Coach : Post-Dr. Napoleón Huanca

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Autoevaluación del coachee:

 ¿Qué conocimientos, y competencia piensa que ha

desarrollado en la unidad 2?

 ¿Qué conocimientos, capacidades y competencias le queda

por desarrollar?

2
 ¿Con que calidad realizó sus evidencias?

 ¿Qué realizará para desarrollar lo que le falta?

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xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxx

PLAN DE

“Plan de monitoreo
xxx”

Puno, marzo de
2019 4
 "Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres"
"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA IIEE XXXX
1. DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Puno
1.2. UGEL : Dirección de Gestión Pedagógica
1.3. DIRECTOR : Jessy Aymé Roque Yupanqui
2. BASES LEGALES
2.1. Constitución Política del Perú.
2.2. Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento D.S. Nº 011-2012-ED.
2.3. Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento Nº 004-2013-ED.
2.4. Ley N° 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como un servicio público
esencial.
2.5. R.M. Nº 712-2018-MINEDU “Orientaciones Para El Desarrollo del Año Escolar 2019 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”.
2.6. Directiva Nº 0004-2019-GRP-GRDS/DREP-DGP. “Orientaciones Regionales
Complementarias para el Desarrollo del año Escolar 2019”.
2.7. Instructivo 0001-2019--GRP/GRDS-DREP/DGP “Orientaciones para el Buen inicio del
Año Escolar 2019”.
2.8. Resolución Ministerial N° 337-2016-MINEDU modifica el clasificador de cargos del
Ministerio de educación, aprobado con Resolución Ministerial N°042-2014-MINEDU, 171-
2014-MINEDU, 251-2014-MINEDU y 051-2015-MINEDU.
2.9. Norma Técnica que establece procedimientos, criterios y responsabilidades en el marco
de las transferencias de recursos destinados al financiamiento de intervenciones y
acciones pedagógicas en Gobiernos Regionales durante el año 2019
2.10. Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, Aprueban la Norma Técnica
“Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”
2.11. Resolución Ministerial N” 088 – 2018 MINEDU
2.12. Resolución de Secretaria General n 022- 2019- EF/13
2.13. Resolución Viceministerial N” 028 – 2019
2.14. Resolución de Secretaría General N” 008 – 2017 MINEDU

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3. MARCO TEÓRICO ORIENTADOR

3.1. Acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la
escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la
participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto
Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de
acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento
crítico colaborativo.

3.2. Modalidades de acompañamiento pedagógico

El acompañamiento externo se enmarca dentro de una intervención o acción formativa
promovida por el MINEDU o una instancia de gestión descentralizada, con miras a fortalecer
las competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente. Modalidad en la
cual, quien hace las veces de acompañante pedagógico es un docente que no labora en la
I.E. de los docentes que acompaña, y en coordinación con el equipo directivo asume y
conduce las acciones y estrategias del acompañamiento pedagógico.
3.3. Enfoques de acompañamiento pedagógico
El enfoque de derechos.
Este enfoque “parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos. Pero, este
desempeño guarda muy estrecha relación con las competencias “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD” y “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE”.

3.4. Proceso de acompañamiento pedagógico

La visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata
de un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado a cargo del AP/EFD,
que parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se
orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la
práctica pedagógica.

3.5. Proceso de acompañamiento en aula

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3.6. Estrategias de formación docente (resolución viceministerial 028 -2019)
El Programa de Formación en Servicio dirigido a Docentes de Instituciones Educativas del Nivel
Primaria con Acompañamiento Pedagógico 2018 pretende “Fortalecer, de manera situada, las
competencias pedagógicas de los docentes de las instituciones educativas poli docente
completas
de ámbito urbano para el desempeño eficiente de su labor, de modo que incida favorablemente
en los aprendizajes de los estudiantes”. Para dicho propósito se han definido estrategias
formativas en la Modalidad Presencial y Modalidad a Distancia.
En este marco, las estrategias formativas que se implementarán en la modalidad presencial del
Acompañamiento Pedagógico, son: Visita al docente en aula, Grupos de interaprendizaje,
Reuniones de trabajo colegiado y Talleres de actualización docente.
 Los talleres de actualización docente, son espacios periódicos de formación teórico práctica y
de reflexión. Se desarrollan con la finalidad de actualizar los conocimientos docentes vinculados
a diversos temas pedagógicos de interés.
 Las visitas al docente en aula, consisten en acompañar al docente durante y después del
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula u otros espacios educativos.
Como estrategias formativas que conducen a la formación profesional de los docentes y la
conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, se desarrollarán los grupos de
interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado

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4. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACION (PROBLEMA)

4.1. Contextualización del problema

La IEGNE “SAN JUAN BAUTISTA” PUNO, se ubica aproximadamente a una altura de 3 800
msnm, en la provincia de Puno, región de Puno. En el av. La Paz n” 370 (ex séptima)
Actualmente la institución educativa cuenta con: 300 alumnos, de nivel inicial, primaria y
secundaria. Con 50 docentes en todo el colegio, siendo sólo 2 en el área de comunicación. Se
cuenta también : Con 10 aulas para el dictado de clases,1 aula para el aula de innovación;
También, servicios higiénicos por género; a la vez, una cocina y almacén de alimentos
totalmente equipado. Los servicios básicos que tiene son: Energía eléctrica, Agua potable,
Conexión a Internet y desagüe con pozo séptico.

4.2. Descripción de necesidades de formación

De las aulas monitoreados se observó “la no utilización del proceso didáctico de metacognición
del área de comunicación en la práctica pedagógica docente de la institución educativa de
gestión no estatal “SAN JUAN BAUTISTA” Puno”. Teniendo como consecuencia que los
estudiantes no tengan la habilidad de saber el por qué es importante cada sesión que
realizamos.
Por otro lado el escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes en el área de
comunicación, tiene efectos de que los docentes improvisan sus prácticas pedagógicas.
Describir
Agregar cuadro estadístico de la estrategia de caminata pedagógica e interpretación
de tres problemas a solucionar
5. OBJETIVOS
4.1 General:
Fortalecer el proceso didáctico de metacognición de comunicación a través de estrategias
de formación con la finalidad de mejorar el desempeño docente y habilidad de los
estudiantes.
4.2 Objetivos Específicos:
Verbo + contenido+ Estrategia+ finalidad:
Ejemplo: Fortalecer el procesos didáctico de metacognición del área de comunicación a
través de micro talleres con la finalidad de mejorar el desarrollo de la competencia en los
estudiantes.

6. JUSTIFICACIÓN
Por qué se realiza este plan de monitoreo tiene por objetivo fortalecer el procesos didáctico
de metacognición del área de comunicación a través de micro talleres con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la competencia en los estudiantes ya que se vio que es una
debilidad frecuente en el área de comunicación y esto con una pronta mejora.

7. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN

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Agregar las estrategias que adoptan para solucionar el problema
Para solucionar el problema se adoptan las siguientes estrategias:
7.1. El grupo interaprendizaje
El Grupo de Interaprendizaje considerada como estrategia formativa dirigida a docentes,
donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente
se orienta hacia la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje
(CPA).
El GIA es concertado con el equipo directivo de la I.E. El Acompañante Pedagógico o
Especialista en Formación Docente en coordinación con los docentes acompañados planifican
el GIA, para intercambiar experiencias desde la práctica docente (exitosas o que presentan
dificultades), evidenciadas en las aulas.
Los GIA pueden ser de dos tipos:
- Institucionales se realiza entre docentes de una sola institución educativa, e
- Interinstitucionales reúne a profesores de varias instituciones educativas
Ambos pueden ser promovidos por los acompañantes pedagógicos o especialistas de
formación docente.

7.2. Trabajo colegiado

Según Huanca (2019) el trabajo colegiado es una estrategia que permite realizar la
planificación en conjunto esta estrategia se utilizará para afrontar la debilidad de la
aplicación inapropiada de los procesos didácticos en el área de comunicación por los
docentes, se propone la alternativa del trabajo colegiado que tiene mucha relación con el
proceso de gestión curricular. En tal sentido, para mejorar la elaboración de las sesiones
de aprendizaje y los procesos didácticos exactamente de metacognición del área de
comunicación, se necesita el trabajo colegiado, esto repercutirá en el logro de
competencias comunicación en los estudiantes.
7.3. El taller de actualización docente
Los talleres de actualización son reuniones periódicas de formación teórico práctica y reflexión
dirigidas a los docentes acompañados, con la finalidad de actualizar sus conocimientos
vinculados a diversos temas pedagógicos de interés, previamente identificados y
consensuados con los organizadores. Los talleres de actualización docente se realizarán en
horarios acordados con la DRE y UGEL sin afectar las horas lectivas de clase de los
estudiantes.
Se sujetan a una oportuna programación que responden a las necesidades de formación
detectadas, y se ejecutan respetando las características pedagógicas de duración, ritmo y
estilo de aprendizajes de los participantes y principalmente, de significatividad para la mejora
de la praxis docente.

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10
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES META MESES

Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

9. PLANIFICACION DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

N Apellidos y nombres Monitoreo de Monitoreo de proceso Monitoreo de salida Informe

° inicio Primer avance Segundo avance final
1 Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
Colocar días de monitoreo en calendario de Excel y capturar una foto

2
10. INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Los instrumentos de monitoreo que se usarán para el docente son:

 Cuaderno de Campo
 Rúbricas de formación docente
 Ficha de camita pedagógica
 Ficha de xxx
 Grabaciones, Videos, Fotografías

11. EVALUACIÓN
La evaluación del plan se realizará al final de cada actividad, así como al final de año.

Puno, mayo del 2019.

3
 ANEXO 1

ADJUNTAR INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA MAESTRÍA Y

OTROS

4
 CUADERNO DE CAMPO
DATOS GENERALES
DRE UGEL
Institución Educativa N° Cod. Mod.
Director DNI
Docente DNI
Grado Sección N° niños(as)
Fecha Hora de inicio Hora de termino  

REGISTRO DE REGISTRO DE HECHOS OBSERVADOS NECESIDADES

HECHOS DEL DEL DOCENTE IDENTIFICADAS
ESPECIALISTA

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COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES:

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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DIRECTIVO:

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Director Docente

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 ANEXO 2
Adjuntar las evidencias de la segunda sesión
presencial en foto (calidad HD).
- Caminata pedagógica con registro
- Instrumento de procesos pedagógicos y
procesos de gestión registrado
- Preguntas formuladas, reformuladas.

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8