1

ABRIL-Mayo 2020.IFD 12 Profesoras: Isabel Gallegos, Laura Castellani y Gabriela

Villarroel

PROPUESTA DE INDAGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE CUARENTENA.
Encuadre y sentidos

(Imagen de la artista Pao Lunch 1 2020 )

Sobre la situación actual

El gobierno nacional ha dispuesto, mientras dure la situación de Aislamiento social, preventivo
y obligatorio, la suspensión de clases en jardines, escuelas y colegios y ha creado por medio del
Ministerio de educación la Res 106/2020 el programa Seguimos educando que se propone “colaborar
con las condiciones para la continuidad de las actividades de enseñanza en el sistema educativo
nacional, elaborar y asegurar la distribución de los recursos según los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios correspondientes a cada nivel y difundir materiales para el uso familiar”. La plataforma
cuenta con recursos de autoaprendizaje, sugerencias para familias y docentes, películas, entrevistas,
materiales de estudio, propuestas didácticas y de comunicación a través de redes sociales. Se trata de una
propuesta transmedia, que complementa una plataforma digital con la emisión de contenidos educativos
a través de televisión y radio. Tanto la Televisión Pública como el canal Encuentro, PakaPaka, DeporTV,
Radio Nacional y Cont.ar comparten esa tarea. En televisión, cada canal tiene dos horas diarias dedicadas
a lo educativo. De lunes a viernes entre las 13 y las 15, PakaPaka apunta al nivel inicial y al primer y
segundo ciclo de la primaria. Entre las 18 y las 20, Encuentro expone contenidos para el tercer ciclo de
la primaria y la secundaria. En tanto, la TV Pública replica los programas transmitidos por los otros dos
canales. Además de la apuesta digital, se ha elaborado e impreso cuadernillos para las provincias que no
tengan acceso a internet generalizado.
A este despliegue del Ministerio de Educación Nacional, y frente a realidades de las más diversas,
se sumaron las propuestas que cada institución fue construyendo para poder continuar el vínculo
pedagógico entre les docentes y les niñes, y también de las escuelas con las familias. Se sumaron
entonces propuestas de contenidos que circulan por whatsapp, correos, cuadernillos caseros,

1
Pao Lunch www.paolunch.com
 2

videos, plataformas educativas y hasta encuentros virtuales por aplicaciones para encontrarse en algo así
como un “cara a cara” en un intento por emular el aula de todos los días.
Respecto al ámbito provincial, a poco de transitar el aislamiento obligatorio y de la puesta en
marcha contundente de todo dispositivo disponible para garantizar la “continuidad y acompañamiento
pedagógico” por parte de las instituciones educativas, Docentes y Equipos directivxs; se fue haciendo
flagrante (del mismo modo que en el contexto nacional) un panorama complejo respecto a las
configuraciones familiares, la organización del cuidado y la asunción de los desafíos de “la escuela en
casa”, y desigual en cuanto a condiciones, posibilidades y recursos en el acceso a internet por parte de
las familias y estudiantes. Asimismo se advirtió la necesidad de contar con lineamientos claros en las
orientaciones pedagógicas teniendo en cuenta que se trata de transponer unas lógicas pedagógicas
presenciales a una modalidad remota y no de replicar guiones de clase pensados para encuentro cara a
cara, cuerpo a cuerpo. Entre estas y tantas cuestiones también surgió la urgencia de cobertura de horas y
cargos docentes para garantizar la continuidad pedagógica. Ante la falta de decisión política del gobierno
para efectivizar tal cobertura el Sindicato Aten y les Consejeres Gremiales en conjunto con las Vocales
Gremiales realizaron distintas campañas de denuncia y visibilización de la problemática a la vez que les
consejeres presentan un Recurso de Amparo 2 puntualizando el corrimiento del Estado Provincial en
garantizar el derecho a la educación. Aun así, desde el CPE (órgano de gobierno de la educación
provincial) a través de sus instancias colegiadas resuelven sin firma de les representantes gremiales,
formalizar dos Resoluciones que abarcan a todos los niveles educativos del sistema provincial. Las
Resoluciones son la 230/20 y 231/20 3 resueltas el 30/4 a más de 45 días de comenzada la situación que
atravesamos.
Por último, cabe destacar que las Secretarias de la comisión directiva provincial de ATEN elaboraron
documentos 4 donde se explicitan algunos principios político-pedagógicos cuya intención es orientar las
intervenciones en el tránsito de este tiempo excepcional. Acompañan también a estos documentos los
programas radiales y de TV que dispone el sindicato donde lleva la voz de las realidades que cuentan y
reclaman las maestras de toda la provincia.
Desde el Ministerio de educación provincial se relanzó el 16 de Marzo el portal educativo Aprendizaje
2.0 con propuestas para todos los niveles educativos obligatorios pensados para el acompañamiento a las
familias http://intraeducacion.neuquen.gov.ar/aprendizajes/.

Realizar un análisis exhaustivo de la situación actual en curso, atendiendo a todas las aristas que
compromete es un desafío de todes por ello la intención de este escrito es que oficie de instrumento
para una indagación que haga posible un debate situado. Creemos entonces que las acciones que
se están desarrollando desde diferentes ámbitos educativos pueden ser fuente de observación,
indagación y análisis que permita pensar las prácticas que suceden en este contexto único y
desconocido hasta hoy, y problematizar algunos viejos y nuevos interrogantes acerca de la escuela,
sus desafíos y sus potencialidades.

Es un momento oportuno para pensar, reflexionar y documentar las múltiples intervenciones y

decisiones que se dan en un contexto excepcional, complejo, de total incertidumbre pero en clave
de invención.

2
Recurso de amparo file:///C:/Users/Usuario1/Downloads/demanda%20consejeros%20con%20doc%20(1).pdf
3
Res 230/2020 file:///C:/Users/Usuario1/Downloads/230%20(1).pdf
Res 231/2020 file:///C:/Users/Usuario1/Downloads/231%20(1).pdf
4
Aportes ATEN file:///C:/Users/Usuario1/Downloads/ATEN-
PROPUESTA%20PEDAG%C3%93GICA%20SECUNDARIA%20(2).pdf
file:///C:/Users/Usuario1/Downloads/Doc_Nivel%20Inicial_%20(2).pdf
 3

Sobre la importancia de la indagación, la observación, la escritura reflexiva y la problematización

(Imagen extraída de Facebook 2020)

El trabajo intelectual es la elección de un tipo de vida tanto como de una carrera; sépalo
o no, el trabajador intelectual forma su propio yo a medida que trabaja por
perfeccionarse en su oficio; para realizar sus propias potencialidades y aprovechar las
oportunidades que se ofrezcan en su camino.
(…) Lo que significa esto es que debéis aprender a usar vuestra experiencia de la vida en
vuestro trabajo intelectual, examinándola e interpretándola sin cesar. En este sentido la
artesanía es vuestro propio centro y estáis personalmente complicados en todo producto
intelectual sobre el cual podáis trabajar.
(…) Como investigadores sociales, tenéis que dirigir esa complicada acción recíproca,
captar lo que experimentáis y seleccionarlo; sólo de esa manera podéis esperar usarlo
para guiar y poner a prueba vuestro pensamiento, y en ese proceso formaros como
trabajadores intelectuales. Pero ¿cómo podréis hacerlo?...” (...) “Una solución es: debéis
organizar un archivo, lo cual es, supongo yo, un modo de decir típico de sociólogo: llevad
un diario.
“En ese archivo...procurareis reunir lo que estás haciendo intelectualmente y lo que estáis
experimentando como personas. No temaís emplear vuestra experiencia y relacionarla
directamente con el trabajo en marcha” “Siempre que os impresionen fuertemente sucesos
o ideas, debéis formularlos para vuestro archivo y, al hacerlo, desentrañar todo lo que
implican, y demostraros a vosotros mismos la insensatez de aquellos sentimientos o ideas
o la posibilidad de articularlos en forma productiva. El archivo os ayuda también a
formaros el hábito de escribir....” (Wright Mills, La Imaginación Sociológica)

En sintonía con las ideas de Mills les proponemos habilitar entonces un cuaderno de notas o bitácora
que los acompañe formativamente en este tránsito objetivando el propio proceso de aprendizaje para
poder mirarlo, analizarlo y reorientar la experiencia de acuerdo a intereses propios y colectivos. De
alguna manera la Bitácora es un modo de captar la “experiencia en general y en particular de la
formación” para otorgarle significado y conceptualizarla.
El cuaderno de notas es también oportunidad para instalar la escritura como condición
indispensable del proceso reflexivo y de la tarea intelectual.
¿Qué entendemos por observar? ¿Qué observar? ¿Para qué observar?¿Y por qué indagar?
La observación es un acto voluntario que trasciende la naturalización de la realidad. Aquello que
resulta interesante de ser observado reactiva la búsqueda de sentido y adquiere la entidad que hasta ese
 4

momento no tenía. La observación humana es simbólica pues está abocada a la búsqueda de sentido, los
datos no están allí a disposición de los sentidos o transparentes en sus significados, sino que deben ser
interpretados por lo tanto es siempre subjetiva. Implica también poder articular la mirada, por un lado, y
la escucha, por el otro, integrándolas en una actividad que permita comprender las prácticas que nos
interesan estudiar.
La observación ha tenido en la formación y prácticas docentes un lugar central, la mayoría de las veces
más ligado al control y la evaluación. Muy lejos de esa postura, nos interesa recuperar la potencialidad
de la observación como una herramienta que permite conocer, analizar, estudiar, comprender, y
desentrañar múltiples significaciones compartidas.
Siguiendo a Anijovich (2018)5 (...) Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las
mismas y es justamente con el ejercicio del análisis que comienza el trabajo de formación: observar a
otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a la vez (...). En este sentido observación
y reflexión forman un binomio indisociable.
Como en toda práctica de observación es preciso delimitar aquello que nos interesa mirar con
detenimiento, pues la mirada define la intencionalidad, el propósito de la observación y la construcción
de significados sobre lo observado; en nuestro caso proponemos observar las diversas escenas y
modalidades pedagógicas y de enseñanza que se despliegan (o no) en el hogar en virtud de la ausencia
de clases en las escuelas.
Aquí es necesario aclarar que en este contexto tan particular de aislamiento seguramente muches de
ustedes a partir de convivir con niñxs en edad escolar (más allá del vínculo o parentesco) se vean
involucrades directamente en las prácticas educativas que necesitamos indagar y estudiar. Será una
oportunidad intelectual de objetivar la experiencia propia, complejizar la mirada, ampliar y resignificar
el propio saber a la luz del proceso de reflexión que supone esta propuesta.
Al referirnos a la problematización 6 estamos pensando en un trabajo que, en lugar de enunciar una
serie de dificultades, a la manera de listado de lo que no está bien, se propone encuadrarlas en un marco
microsocial y reconocer a la organización como un contexto de acción, con un espacio y un tiempo
particulares, con una tarea definida, la enseñanza. Desde allí, se avanza en un tipo de interrogación
que, a partir de hacer foco en esas dificultades, se pregunta por sus significados, por lo que se piensa
sobre, por el lugar que ocupan, etc. En este sentido, la problematización tiene como propósito promover
otra mirada, hacer otras preguntas, establecer otras relaciones. Al problematizar las maneras usuales
de mirar, nombrar, hacer, se impone preguntarnos por las prácticas, los discursos y las tramas
relacionales de las que formamos parte más allá o más acá de los formatos habituales.. Sandra Nicastro
(2006)7

Deseamos crear a través de esta propuesta, un contexto de invitación a indagar, observar y

registrar de qué manera se hace escuela en este contexto de aislamiento social, para tornar este
presente desconocido en objeto de conocimiento relevante y necesario para todes les que formamos
parte de la educación en general y del ámbito de la formación docente en particular.

Precisiones metodológicas
5
ANIJOVICH REBECA (2018) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Paidós
6
Para ampliar esta noción pueden acceder a las publicaciones de archivos disponibles en la plataforma correspondientes a
los espacios curriculares PPP y PEEP de tercer año PEP.
7
NICASTRO SANDRA (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones de lo ya sabido. Homo Sapiens.
 5

Es importante aclarar que pensamos este instrumento (abierto y colaborativo) de indagación y

documentación como una instancia de interés institucional y de realización grupal (no excluye lo
individual), de modo tal que cuando nos encontremos en el IFD de modo presencial, tengamos
disponible este insumo para generar un debate colectivo y situado; que dé el puntapié para que
nuestras conversaciones giren en torno al presente, a nosotres, a nuestras comunidades, conocer lo
que nos ha pasado, y lo que nos está pasando, cómo nos proyectamos y qué desafíos formativos
colectivos tenemos por delante: ¿Qué formación docente para qué escuela?
Ponemos a disposición recursos y dispositivos de la plataforma del IFD para encontrarnos en foros e ir
discutiendo y abordando dudas mientras dure el aislamiento social y preventivo, en pos de acompañar en
el avance de esta propuesta de indagación.

Proponemos indagar y documentar en el cuaderno de notas en torno a dos ejes

EJE 1: Indagación y observación de las prácticas escolares en el contexto del hogar.

¿De qué modo se hace presente la escuela en el hogar? ¿Qué formas adopta?

(Imagen extraída de Facebook 2020)

(Obs: Para la realización de A y B en caso de no convivir con niñes en edad escolar, preguntar a vecines,
amigues, parientes, compartir e intercambiar información con otres compañeres del IFD.)

A) Las siguientes son algunas de las cuestiones que proponemos observar y registrar, además de
las que ustedes deseen incluir:
 ¿Cómo es el acceso a las propuestas pedagógicas que ofrece la escuela: ¿a través de qué
dispositivos? ¿cuantos medios de recepción hay? ¿Es posible acceder por algún medio?
 ¿Qué sujetos están involucrades en la elaboración de las tareas o experiencias?
 Tiempos y espacios de realización de las tareas o experiencias
 Frecuencia y continuidad en la realización de las tareas o experiencias
 Estrategias de resolución de las tareas
 Describir en qué consisten las tareas: contenidos, sentidos, áreas, ejercicios o actividades.
 Respecto a contenidos: específicos de las áreas, generales/transversales, de la realidad actual; de
repaso o nuevos
 Demandas cognitivas de las tareas: ¿qué tipo de habilidades intelectuales demandan las tareas?
 Observar si se hace necesario la ayuda de otres en función de la complejidad de las tareas.
 Disposición de les niñes para realizar las tareas y condiciones de las familias para las ayudas que
sean necesarias.
 Recursos necesarios y disponibles
 6

 Tipos de dificultades que se presentan frente a la realización de las tareas

B) En la medida de lo posible consideramos interesante (para complementar y enriquecer el ítem A)

conocer y registrar opiniones, decires y sentires en torno a las prácticas pedagógicas desarrolladas
en el hogar. Al respecto se podrían realizar pequeñas encuestas a docentes, familias y niñes en
edad escolar en torno a los siguientes temas, entre otros que ustedes consideren necesario agregar:
 A las familias y a les niñes ¿Cómo viven la situación de “la escuela en casa?
 A les docentes: ¿Cómo viven la situación de la docencia sin escuela?
 A las familias y docentes: ¿Qué implicancias tiene en la organización familiar y de la casa?
 A les niñes: ¿Extrañan la escuela? ¿Qué extrañan de la escuela? ¿Qué creen que van a extrañar
de la escuela en casa, cuando la escuela abra sus puertas?

C) Ponemos a disposición algunos artículos y videos publicados en diarios y redes sociales durante
este tiempo que está transcurriendo y que reúnen un nutrido y acalorado debate frente a las
prácticas pedagógicas actuales.
 Les sugerimos que a través de la lectura de las publicaciones identifiquen diferentes posturas,
planteos y argumentos y los apunten y organicen en un cuadro o esquema. Es importante también
reconocer quiénes son lxs sujetxs que se expresan en cada artículo y a qué instituciones
representan. No menos importante es ir consignando por escrito los propios interrogantes que van
surgiendo, reflexiones, aportes, conclusiones, cuestionamientos a los artículos!

Compartimos algunos links sobre el tema entre otros que puedan encontrar y utilizar:

 https://www.youtube.com/watch?v=6xKvCtBC3VsInesDussel “La clase en

pantuflas” Conversatorio virtual

 https://www.lanacion.com.ar/comunidad/francesco-tonucci-si-virus-cambio-todo-escuela-
nid2356227Francesco Tonucci: "Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual"

 https://www.elcohetealaluna.com/el-teletrabajo-docente/Miguel Duhalde: “El teletrabajo

docente. La pelota está en el aire, hagamos todo para que caiga donde tiene que caer”.

 https://latinta.com.ar/2020/04/educacion-virtual-reflexiones-
batallar/?fbclid=IwAR1QA3aTh58IGfh7HyUjaxYl-LKfRo9IgQeQIKC8ceFWeYfsF3ZYnQlNH7g Orlando
“Nano” Balbo para La tinta: “Más allá de la educación virtual: Reflexiones para batallar el presente (y lo
que viene)”

 https://www.pagina12.com.ar/260580-coronavirus-la-escuela-en-
cuarentena?fbclid=IwAR2UPlR0MWc3lWyRAbooJ_BerCkKDs9vPtUcYMZiZ2Q7RAsJZvgw
54ScHggSonia Santoro: “Coronavirus: la escuela en cuarentena” Página 12

 https://latinta.com.ar/2020/04/parar-
escuela/?fbclid=IwAR385dAKrl2c7E5is34MpkVhTuLzdh22H4UrvtywX4VBQHLfZQ7RFVF
0eRYPedro Rivero para La tinta: “Hay que parar la escuela”
 7

 https://www.pagina12.com.ar/263663-coronavirus-y-escuela-en-casa-la-tarea-de-educar-en-
cuarente?fbclid=IwAR1u3x4Y04Rkr66B9FFXsmxbfoSV1DlNb5eFYupz4TXtrn1w-8eL1Qzzn-I Patricia
Chaina: Corona virus y la escuela en casa. Página 12

 https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=134560384855740&id=114682836843495
Carta de la Directora a las familias. Escuela 182 Nqn Cap

 https://www.pagina12.com.ar/262584-educacion-a-distancia-una-solucion-
desigual?fbclid=IwAR0C7BNfNx33J3mwdq528IGOvU6XqKKru4j1ce-DGILte0uSLQ94g8V9FD8 Brian
Majlin. Educación a distancia, una solución desigual. Pagina 12

(Imagen de la artista Pao Lunch 2020)

EJE 2: Indagación, observación y análisis de las propuestas pedagógicos didácticas

que se encuentran disponibles en diferentes medios de comunicación, internet,
televisión pública y radios

A) Les proponemos que indaguen, miren, ingresen y visiten las plataformas, canales de tv,
cuadernillos disponibles:
 Realizar inventario y descripción de lo disponible: ¿Qué propuestas circulan a nivel
nacional y provincial?
 Describir en qué consisten las propuestas, ¿Qué contenidos, áreas, enfoques, formatos,
actividades prevalecen/ están disponibles?
 Indagar, explorar la “llegada”, “impacto”, “recepción” en niñes propios, amigues,
vecines, otres.

B) Indagar, recopilar, y analizar experiencias, propuestas docentes, que han sido conocidas,
compartidas o viralizadas por las redes. Elegir dos de ellas y analizarlas.
Describir la propuesta, ¿en qué consiste?
 Si tenemos en cuenta que toda propuesta implica una delimitación de aquello que quien
asume el rol docente desea transmitir a lxsniñxs/estudiantes atendiendo a
intencionalidades, profundidad y complejidad y en función de ello toma decisiones
respecto a ¿Qué contenidos vale la pena transmitir?, ¿para qué y por qué?, ¿cómo?, ¿cuánto
tiempo? y ¿con qué recursos? Cómo describiría ese “recorte didáctico”, que decisiones
creen que se tomaron al momento de pensar y realizar dicha propuesta-
 ¿Qué propósitos se pueden inferir?
 8

 ¿Qué lenguaje se utiliza? (visual- audiovisual- gráfico- otro)

 ¿Qué recursos se utilizan como soportes?
 ¿Qué actividades proponen? (actividades del/la/le docente y estudiante)
 ¿Qué proponen? ¿Qué tienen de particular, de nuevo, de viejo? ¿cómo se hicieron llegar
a les niñes? y si es posible, que “vuelta, recepción” tuvo esa propuesta?
 Qué operaciones intelectuales estarían impulsando dichas propuestas?

Les compartimos algunas experiencias que fueron viralizadas por las redes sociales entre otras que
pueden encontrar ustedes y que les resulten itneresantes!:

 https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=V2VUdWlaIFI&feature=emb_logo

 https://eligeeducar.cl/con-instagram-y-trabajo-colaborativo-esta-profesora-de-historia-fomenta-
la-lectura?fbclid=IwAR0WyBHlBaT-
XKcwQ8gKnAA2ZPypXlHDa34Lrh3eYr4wPP09MWw_QPJpNnA

 https://www.facebook.com/102595474775181/posts/103292874705441/ (Página de Facebook: La

escuela al aire. Allí encontraran varios programas completos de propuestas de enseñanza a través de la
radio.)

COMPARTIMOS A CONTINUACIÓN PROGRAMACIÓN DE TELEVISION PÚBLICA,

PAKAPAKA Y CANAL ENCUENTRO

“Seguimos educando” contenidos propuestos por el Ministerio de la Educación de la Nación

Argentina
 Nivel inicial: 9 a 11 hs (TV pública) y de 14 a 16 hs Pakapaka)
 Primer grado: de 14 a 16 hs (Tv pública) y de 16 a 18 hs (Pakapaka)
 Segundo y tercer grado: de 16 a 18 hs (Tv pública)
 Cuarto y quinto grado: de 10 a 12 hs (Pakapaka)
 Sexto y séptimo grado/primer año: de 9 a 11 hs (Canal encuentro)
 Secundario básica: de 11 a 13 hs (Canal encuentro)
 Secundaria orientada: de 14 a 16 hs (Canal encuentro)
 También en directo por canales de youtube de Encuentro y Pakapaka
 9

(Imagen extraída de Facebook 2020)

Abril-Mayo2020. IFD12.