Inteligencia y creatividad

Fase 4 Técnicas medición inteligencia y creatividad

Actividad colaborativa

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Programa: de psicologìa

Curso: Inteligencia y creatividad 406040_73

07/05/2020
 Objetivos

 Identificar y utilizar técnicas de medición y evaluación de la inteligencia y la creatividad,

desde una perspectiva Bio-Psico-Socio-Cultural.

 Elaborar un cuadro comparativo entre las técnicas y evaluación de la inteligencia y las

técnicas de creatividad.

 Aplicar el test te inteligencia proporcionado durante al Curso a tres individuos mayores de

dieciocho (18) años, (por estudiante).

 Realizar la tabulación y un gráfico de los tipos de inteligencia con puntuación más baja,

con relación a los resultados obtenidos a nivel grupal.

 Plantear una actividad didáctica en el área educativa dirigida a estimular los tipos de

inteligencia resultados del punto anterior.

 Proponer una técnica para el desarrollo de la creatividad, como alternativa para la Técnica

de creatividad desde las Inteligencias Múltiples.

 Actividades individuales

Actividad No. 1- Técnicas de Inteligencia y Técnicas de Creatividad

Alejandra Martínez Castillo

Nombre Nombre de la Técnica Definición Características semejanzas Diferencias

estudiante Inteligencia Creatividad

Jazmín La Escala Wechsler de  Las escalas de Wechsler Por medio de Puede existir un
Alejandra Inteligencia para Adultos introdujeron muchos algunas técnicas coeficiente
WAIS de inteligencia y
Martínez (WAIS) fue desarrollada conceptos novedosos e intelectual alto,
Castillo Test de por primera vez en 1939 innovaciones al movimiento creatividad se pero un puntaje
inteligenci por el psicólogo de los test de inteligencia. pueden obtener bajo en cuanto a
estadounidense David mejores creatividad. Es
a para
 Dividió el concepto de resultados en
adultos Wechsler. decir, una
inteligencia en dos áreas todas las
persona
Este test fue construido principales: área verbal y cuestiones que
se viven inteligente no
para medir la inteligencia área de ejecución (no-
diariamente. necesariamente
general, también verbal), cada una
También se debe puede ser
conocida como subdividida y evaluada con
tener en cuenta creativa, es por
coeficiente intelectual de diferentes subtest.
que sirven para esto que se dice
sujetos entre 15 y 64
 Los tests son predictivos y evaluar varios que el potencial
años. aspectos de un
han sido demostrados sobre creativo puede
Según Vélez y Morales bases empíricas, por lo cual tema, pero desde distinguirse de
(2007) se puede establecer la diversos ángulos las capacidades
conducta futura de un y con esto intelectuales de
‘‘Un aspecto de su individuo. identificar la persona.
importancia factores que son
es el uso que han hecho fundamentales Howard Gardner
de este test las fuerzas para la solución (1999)
militares las entidades de conflictos. menciona que
 educativas Por otra parte, ‘‘tanto la
y de salud pública, tanto vale la pena inteligencia
para el diagnóstico como mencionar que como la
para medir el desempeño la inteligencia y creatividad
de las personas en la creatividad requieren
contextos particulares’’ permiten crear resolver
ideas, cosas y problemas y
Seis Esta técnica fue creada  Existen seis estilos de
realizar crear productos,
sombreros por Edwar de Bono y pensamiento y son
actividades sólo que la
pare tiene como objetivo representados por cada
innovadoras que creatividad
pensar observar un problema sombrero.
en algún incluye una
desde diferentes
 Cada sombrero significa una momento fueron categoría
perspectivas y con esto
manera específica de pensar inexplorables, y adicional que
facilitar la resolución o
y que se encargan con esto lograr implica realizar
análisis de los diversos
principalmente de buscar emprender nuevas
conflictos que se
soluciones nuevas e nuevos preguntas a
presentan en los
innovadoras. proyectos que partir del
diferentes campos de la
son parte del problema
vida cotidiana.  Sombrero blanco: es objetivo
mundo resuelto, lo que
y neutro, consiste en obtener
Como lo menciona globalizado en no se espera de
datos claros y sin emitir
Levinton ‘‘El autor nos el que alguien que es
opiniones personales.
propone un método que actualmente nos sólo
nos permite pensar de  Sombrero rojo: este encontramos, y inteligente.’’
manera más eficaz. Los sombrero se encarga de sobre todo que
Otra gran
seis sombreros expresar las emociones y los es tan necesario
diferencia que se
representan seis maneras sentimientos. para enfrentar la
puede notar es
de pensar y deben ser competitividad
 Sombrero negro: hace que la persona
considerados como que hay en el
referencia al pensamiento de creativa causa
direcciones de mercado laboral,
juicio y cautela. Teniendo en gran impacto
pensamiento. El método social,
cuenta los aspectos negativos por sus ideas
promueve el mayor del tema que se lleva acabo. tecnológico y innovadoras y
intercambio de ideas  Sombrero amarillo: significa económico. poco comunes.
entre más personas’’. pensar positivamente
 Sombrero verde: es el
sombrero de la creatividad
 Sombrero azul: es el
sombrero del control y la
gestión del proceso del
pensamiento
Alix Gimena Aya

Nombre Nombre de la Técnica

Definición Características Semejanzas Diferencias
estudiante Inteligencia Creatividad
Alix Test de Morales (2017), afirma Se agrupan en cinco  Pueden ser
Gimena inteligencia que es una prueba que modelos actuales: aplicadas a nivel  Los test de IE son
Aya emocional permite medir de manera individual o grupal. mayormente
CE confiable el “Coeficiente  Mayer John, aplicados en áreas
Emocional” (CE). Salovey Peter  En ambas técnicas administrativas a
Pero para entender que (1997) los individuos nivel empresarial,
mide debemos deben percibir las tratando de
 Reuven Bar-On
comprender que emociones. complementarse
inteligencia emocional, (1997) (versión entre sus modelos
es la manera o la forma en orquestada como  En las dos técnicas para hallar esa
la cual manejamos y evaluación 360 los individuos capacidad de
controlamos nuestras  Fernández deben hacer uso de controlar el estrés
emociones, nuestro sentir Berrocal, sus emociones. que afecta la
y pensar como parte de habilidad de
Extremera, Pacheco
generar ese bienestar  Ambas técnicas concentración.
personal a nivel tanto (2002) (Adaptación
van a permitir que
físico como mental. del modelo de
el individuo mejore
Salovey-Mayer) su ser y por lo  En los modelos de
Podemos entonces definir  Goleman D. (1995) tanto se IE se busca el
el Coeficiente Emocional  Oriolo, Robert, desenvuelva mejor controlar, el saber
(CE) como el resultado de en todos los usar de manera
Modelo mixto
la medición de la escenarios, adecuada nuestras
capacidad del individuo Cooper (2001)
personal, laboral, emociones nos
de sentir, entender y familiar, etc. lleva hacia el como
controlar los estados Trujillo, M. y Rivas, el control de los
anímicos propios y de las L. (2005). Tabla 7. impulsos, la
personas que le rodean. Modelos actuales IE. autoconciencia, la
Prieto, D, Inciarte, J, motivación, el
Prieto, C, y Bonilla, E.  Los cinco modelos entusiasmo, la
(2008). tienen en común: perseverancia, la
 Intentan identificar empatía y la
y diferenciar lo que agilidad mental,
sentimos y como se entre otras.
sienten los demás,
la habilidad de (Trujillo, M. y
controlar y Rivas, L., 2005,
moderar ese sentir p.14).
y la habilidad de
usar ese
sentimiento de
manera de
transformar.

 Cada autor,
dependiendo del
área de estudio,
operacionaliza en
forma diferente el
concepto y sus
correspondientes
elementos.

 En los modelos
mixtos se observó
que éstos tenían
confiabilidad y
validez y que han
sido utilizados para
determinar la IE en
el área
administrativa
(Publicidad,
mercadoctenia y
áreas de servicios).
 (Trujillo, M. y
Rivas, L., 2005,
p.13).

CRE-IN Es una técnica que  Utiliza técnicas  Pueden ser

permite incentivar en cada que generen la aplicadas a nivel  Incentiva el
individuo una energía búsqueda individual o grupal. desarrollo de la
creativa e innovadora que entrañable de una imaginación y
coadyuva en la paz interna y  En ambas técnicas trabaja en ver la
generación de escenarios tranquilidad total. los individuos realidad desde otros
positivos desde lo más deben percibir las puntos de vista.
íntimo hacia el entorno  Risa y llanto como emociones.
diario y real. forma de descarga  A través de la
emocional.  En las dos técnicas introspección
los individuos permite la conexión
 Realización de deben hacer uso de con el escenario
actividades lúdicas sus emociones. exterior, de esta
como elemento de manera se incorpora
transporte de Ambas técnicas van a en un estado de
nuestros permitir que el relajación y se pierde
sentimientos, individuo mejore su el temor, se
placer y diversión. ser y por lo tanto se desinhibe el
desenvuelva mejor en individuo y permite
 La componen otras todos los escenarios, el gozar de las cosas
técnicas como: personal, laboral, de la vida, hay
Psicodrama, familiar, etc. libertad expresiva y
musicoterapia, emocional donde
expresión corporal, aparece ese
yoga, gimnasia momento creador e
Fedora y juegos innovador, surge la
teatrales. trasformación.

 Combina otras (Alberich, J.

técnicas habituales Gómez, D. Ferrer,
como el A., 2012, pp.8).
 brainstorming
(Lluvia de ideas),
provocaciones al
azar o el collage
creativo para el
logro de unas
metas establecidas.

 Admite la adición
de otras
metodologías
parcial o total en
pro de cumplir con
las metas
establecidas.

(Alberich, J.
Gómez, D. Ferrer,
A., 2012, pp.7-8).
Brayan Aldemar Beltrán

Nombre Nombre de la Técnica

Definición Características Semejanzas Diferencias
estudiante Inteligencia Creatividad
Raven (1938) expone que Este test presenta la Pretenden generar un Mientras el test de
esta es una prueba de característica de estándar en donde el inteligencia pretende
inteligencia la cual se someter al individuo a individuo adquiera medir la capacidad del
encarga de medir el CI de una serie de pruebas conciencia de su individuo para dar
las personas, cuyo uso en donde debe actualidad mental para soluciones a los
puede ser para niños, completar las piezas poder emprender problemas propuestos,
Inteligencia  adolescentes y adultos faltantes en una serie acciones con el fin de la técnica de
Test de de láminas en donde corregir, realimentar y creatividad aporta los
Raven vienen impresas mejorar. elementos con el fin de
algunas figuras que el individuo pueda
mejorar su creatividad
y fomentar nuevas
Brayan condiciones para la
Beltrán misma.
Narváez
Guillermo Levinton (s.f) Antes de dormir, Dar herramientas De igual forma, la
expone esta técnica conviene dejar en una dando una base en la técnica de inteligencia
describiéndola para crear mesa cercana papel y cual se pueda se centra en la
durante el sueño. Con ella lápiz para anotar proyectar una serie de realización de un test
se intenta aprovechar el inmediatamente los mecanismos y como prueba de
Creatividad 
poder creativo del sueño. sueños, imágenes o procesos con el fin de medición. La técnica
Crear en
asociaciones que nos mejorar de creatividad provee a
sueños
lleguen a la mente, continuamente. la persona un
antes de que podamos instrumento para
conciliar el sueño así motivarla.
como en el instante de
despertar.
 Actividad No. 2- Aplicación del test, retroalimentación base de datos Excel y tabulación y grafico

Base de datos aplicación tests

Tabulación y gráficos

JAZMIN
ALIX MARTINEZ
AYA
6 55 5 5 555 5 5 5 555
4 4 4 4 4 44 4 44 4 4 4
4 33 3 33 3
2 22 2 2 2 2 2 2 2
2 1 11 BRAYAN BELTRAN
0
0 6 5 5 5 5 5
l l l l l l l
ca
. ccaa iaial rara icaica sta sta na na na na 4 4 4 4 4 4 4 4
sí ti áátiti p apcac rporpo ítmítm rali rali rso rso rso rso 4 3 3 3 3 3
gü eemm EsEs oo R R u u e e e e
at nat rap rap erp erp 2 2 2 22
in aatt la/l/ a /aC/ C al/al/ n t t t 2 1
/ L M M a
iVsiusu téstéi si
c c c
i ic ia ia In In In Int
b al i c oo//
c V us us encenc cia ia cia ia
r i s
e es MM c c 0
Ve óógg cnicaia inKin iacia teligtelig igenigen igen igen
LL e n K c l
In In te tel tel tel
. ca ia
l
ra
l
i ca ta al al
ci a cciaia i g ge ia ia en en ca áti ac po lis on on
en eenn etleli necnc teligelig F = F = = In = In = In = In sti p r í t m ra rs rs
il g g g n tn e t üí em s Co /R tu pe e
te
i
eel li = I
I liglig = In In G G H H g at /E a/ al na tra
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In InIntt C C = Intente E E= Li n M ual i c i c a In Inte
= == I al
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Vi
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A BB DD
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e Ló c n a l i e e
V
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In
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ig
e
ig
e te en te
l F =
I
=
I
el el In lig In G H
t t = t e =
In In C In E
= = =
A B D
Tabulación y gráficos

Inteligencias Mùltiples Grupo 73

100%
3 4 2 5 5 5 5 3 4

90%
5 2
5 5 2 2
3 3
80% 4
0
4 4
4 3
70% 4 4 5
5

5 4
60% 5
5 3
2 2 5 4
50% 5
5
1 4
4 4 2
40% 3
1 2
2 3
4 4 3
30% 3 4 2
4 5
1
2
20% 2 4
2 4 2 1
5
5 3
4 5 4
10% 4
2

0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Sujetos

A = Inteligencia Verbal/ Lingüística. B = Inteligencia Lógico/ Matemática C = Inteligencia Visual/ Espacial

D = Inteligencia Kinestésica/ Corporal E = Inteligencia Musical/ Rítmica F = Inteligencia naturalista
G = Inteligencia Intrapersonal H = Inteligencia Interpersonal
Tabulación y gráficos

Tipos de inteligencia puntuaciones más bajas

 B: Inteligencia lógico- matemática
 G: Inteligencia intrapersonal
 Tipos de inteligencia puntuaciones más bajas

Nombre Tipos de inteligencia puntuaciones más

Características propias del tipo de inteligencia con las puntuaciones más bajas
estudiante bajas

Alix Aya B = Inteligencia Lógico/ Matemática  Se basa en la capacidad para trabajar, de manera adecuada, con los
números, establecer relaciones entre ellos, utilizar la lógica y el
raciocinio. Les facilitar el solucionar problemas de diversas formas.

 Según Walkman (citada por Gatgens, 2003), abarca tres campos amplios e
interrelacionados: la matemática, las ciencias y la lógica. Estos factores se
desencadenan al ser presenciados por los infantes quienes examinan los
elementos de manera física, finalizando con el entendimiento de las
significaciones imprecisas.

 Cuando se realiza este proceso, el individuo genera una habilidad de

comprender esquemas racionales o numéricos y de ocuparse en extensos
eslabones de argumentación.

 Campbell et al. (2000) señala que a este tipo de inteligencia la conforman

varios elementos: cálculos matemáticos, pensamiento lógico, solución de
problemas, razonamiento deductivo (del todo a las partes) e inductivo (de
las partes al todo) discernimiento de modelos y relaciones.

 Armstrong (citado por Mora y Vindas, 2002) Menciona que las personas
que tiene esta inteligencia desarrollada, poseen también estas
características: goza con experimentar, el ocuparse en los números, en
preguntar y buscar modelo y conexiones, son buenos para la matemática,
para razonar, para lo lógico y en resolver problemas, su aprendizaje le es
 más fácil al clasificar, al generar modelos y conexiones, al igual que
desarrollando labores complejas, son sensibles y hábiles para descifrar,
entender, haciendo enlaces de números y capacidad para mantener
extensas uniones de razonamiento e instituir correlaciones de causa-
efecto.

 Según Campbell et al. (2000), este tipo de inteligencia… describe a la

habilidad de un individuo para armar una apreciación exacta en
comparación de si y usa dicha comprensión para ordenar y orientar la
propia existencia (p.13).

(Citado en Lizano, K., y Umaña, M., 2008, pp. 137-138).

 
 La inteligencia intrapersonal está conectada con cada persona, con sus
ideas, con lo que quiere, sus habilidades y conductas encaminados hacia
el autoexamen y la introversión. Permite la habilidad para conocerse a sí
mismo con autenticidad y exactitud, haciendo que la persona comprenda
que necesita y le gusta, tomando acción de la misma manera

 Esta inteligencia, reafirma el autocontrol teniendo en cuenta que el

G=Inteligencia intrapersonal individuo logra la categorización de sus propias emociones y gustos,
creándole satisfacción personal y en el escenario social.

 Esta inteligencia favorece el que el individuo pueda conocer sus

restricciones y fortalezas, recursos básicos para conectarse consigo mismo
y lograr esa satisfacción emocional y colectiva.

(González, L., González, P., y Sandoval, A., 2013, p. 370).

 Nombre Tipos de inteligencia puntuaciones más
Características propias del tipo de inteligencia con las puntuaciones más bajas
estudiante bajas
Alejandra  La inteligencia lógico-matemática se manifiesta desde la infancia, dado
Martínez que se ha corroborado la existencia de un sentido innato de cantidad y
Jazmín estimación temprano. Posteriormente, se adquiere el pensamiento lógico,
abstracto y matemático mediante el aprendizaje. Alabau. (2019).

 Esta capacidad involucra competencias tanto lingüísticas, visoespaciales,

de planificación, como de memoria de trabajo. Según Alabau. (2019).
‘‘La complejidad competencial de esta inteligencia explica que su
localización cerebral se ubique en diversas áreas de ambos hemisferios,
entre ellas el lóbulo parietal izquierdo, las áreas temporales y occipitales
de asociación, así como el lóbulo frontal’’ p. (18),

Inteligencia lógico- matemática  Silván (2017) manifiesta que la gente con este tipo de inteligencia suele
ser organizada, metódica, con capacidad de planificación y de resolución
de problemas de la vida cotidiana. También, se caracterizan por ser
curiosas e inquisitivas.

 Existe cierto consenso en que determinadas áreas cobran importancia en

cuestiones lógicas y matemáticas: lóbulos parietales izquierdos y las áreas
temporal y occipital de asociación que están contiguas a los lóbulos.

 La inteligencia lógico-matemática abarca muchos factores relacionados

con el desarrollo analítico, sintético y la integración de la mente. Se pasa
de un análisis de objetos concretos a un análisis abstracto. 

Inteligencia intrapersonal
 Gómez Parra, S. (1). aporta una definición de esta inteligencia como la
habilidad de conocerse a uno mismo y que implica ciertas capacidades.
Además, establece tres niveles de desarrollo de dicha inteligencia, plantea
juegos que favorecen su desarrollo y expone una serie de herramientas, o
actitudes que las personas pueden utilizar gracias a esta inteligencia.
  La introspección, es una de las características de este tipo de inteligencia,
ya que permite identificar y descubrir las situaciones que provocan las
emociones.

 La autorregulación, es una característica propia de la inteligencia

intrapersonal y permite actuar de manera correcta ante las situaciones
inesperadas, a pesar de las emociones fuertes que se estén viviendo.

 Una de las principales características que implican este tipo de

inteligencia es ser conscientes de las propias emociones, es decir, conocer
los sentimientos y la razón por la cual están presentes.

 Por otra parte, está la metacognición, que es un proceso mediante el cual

se puede reflexionar sobre las propias emociones, pensamientos y
creencias, de tal forma que puedan comprenderse mejor.
Brayan B = Inteligencia Lógico/ Matemática - Gardner (1983) manifiesta comúnmente cuando se trabaja con conceptos
Beltrán abstractos o argumentaciones de carácter complejo.
Narváez
- Esta inteligencia permite resolver problemas de lógica y de matemática,
y es fundamental en las personas de formación científica; en la antigua
concepción "unitaria" de la inteligencia era la capacidad predominante.

- Campbell et al. (2000) señalan que la inteligencia lógico-matemática

“permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar
operaciones mentales complejas”(p.12). Se basa en la capacidad para
trabajar, de manera adecuada, con los números, establecer relaciones
entre ellos, utilizar la lógica y el raciocinio.
- Esta inteligencia, según Walkman (citada por Gatgens, 2003), abarca tres
campos amplios e interrelacionados: la matemática, las ciencias y la
lógica. Estos aspectos se desarrollan cuando el niño y la niña se
confrontan con los objetos físicos, y termina con el entendimiento de las
ideas abstractas. A lo largo de este proceso, la persona desarrolla una
 capacidad de discernir patrones lógicos o numéricos y de trabajar largas
cadenas de razonamiento (p. 18).

- Walkman (citada por Gatgens, 2003) plantea que para estimular esta
inteligencia, es necesario que las niñas y los niños experimenten,
clasifiquen y analicen los objetos presentes en el medio que les rodea. Es
importante que los y las docentes promuevan el trabajo con los números,
para que sus estudiantes noten su existencia y más adelante puedan
comprenderlos.

- Según Campbell et al. (2000), la inteligencia intrapersonal “...se refiere a

la capacidad de una persona para construir una percepción precisa
respecto de sí misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y
dirigir la propia vida (p. 13).
- Dentro de las estrategias para estimular esta inteligencia, Walkman
(citado por Gatgens, 2003) recomienda promover un ambiente que
respete la autoestima de las personas, así como promover espacios donde
el niño y la niña trabajen y aprendan independientemente. Además, se
debe motivar el uso de actividades que promuevan el uso de la
G = Inteligencia Intrapersonal imaginación.
- Capacidad de autodisciplina y autocontrol.
- Elevada autoestima de uno mismo.
- Consciencia de las propias limitaciones y conocimientos, es decir auto
compresión.
- Ponderación de  la importancia de sus acciones.
- Capacidad para realizar introspección y meditación y sacarle
rendimiento.
- Conseguir una gran alineamiento con el presente, el aquí y el ahora.

Actividades colaborativas

Actividad No. 3-Estimulación inteligencia (Lógica Matemática e intrapersonal) didácticas área educativa
 Nombre de la actividad a Objetivo de la actividad a
Tipo de Inteligencia
realizar realizar
Intrapersonal Juego de roles Explorar los sentimientos,
actitudes, valores y percepciones
que influyen en el
comportamiento, obligando a los
individuos a descubrir y aceptar
el rol de los demás.
(Martin, X. 1992).
Descripción de la actividad a realizar.
Esta técnica consiste en dramatizar, a través del
dialogo y la interpretación quizás improvisada, una
situación que presente un conflicto con trascendencia
moral (Problemática abierta).
Su aplicación se debe regir por las siguientes cuatro
fases:
1. Motivación: Creación de un clima de confianza y
participación.
2. Preparación de la dramatización: Se dan las
pautas, junto con los datos necesarios para realizar
la presentación, indicando cual es conflicto, los
personajes que van a intervenir y la escena
especifica. Se pide la participación voluntaria de
los individuos para que realicen estas
representaciones (sin forzar).Se da un tiempo para
que se pueda interiorizar el papel a representar. Se
pueden distribuir unos escritos donde se describan
las características persónales del personaje a
representar.
3. Dramatización: En esta fase es donde los
participantes, intentaran asumir los roles elegidos,
acercándose lo mejor posible a la realidad,
buscando con buenos argumentos el convencer
sobre la postura que representa. Esta actividad va
dirigida en el caso del aula de clase por el profesor
y tendrá un grupo de observadores. Esta
dramatización no tiene guion, es improvisada por
lo tanto ese direccionamiento debe ser muy
coherente y permitir el desarrollo de esas
diferencias por un tiempo prudencial.

Inteligencia lógico Juego de estrategia  Incitar en los estudiantes
matemático acompañado con un la motivación e
instrumento táctil, como es la inspiración por aprender y
ruleta con operaciones conocer más sobre las
matemáticas. ciencias matemáticas
 Desarrollar sus
capacidades intelectuales
y motoras a través de
juegos didácticos,
sensoriales, y creativos.
4. Debate: En esta parte se analizan y valoran los
diferentes elementos de la situación que ha sido
interpretada: cuál era el problema, que
sentimientos han entrado en juego, que actitudes,
que soluciones se ha propuesto, cuales parecían
más adecuadas, cuales menos entre otras.
Exposición de las experiencias sobre el ejercicio,
la percepción del grupo observador. El papel del
moderado es esencial para mantener el interés,
para lograr a nuevas soluciones, transferencia de
situaciones, medir las consecuencias de las
distintas decisiones y realizar las conclusiones.
Martin, X. (1992).
Primero, cada profesor o encargado de
desarrollar la clase, implementara un lugar
específico y adecuado, es decir en donde cada
alumno se sienta cómodo con el espacio, no
necesariamente puede ser un aula de clase, como
normalmente se acostumbra a mantener. Sino un
espacio libre.
El profesor procederá a exponer su clase, pero
habrá momentos en donde acompañe su
explicación con herramientas didácticas o
lúdicas que le permitan captar la atención del
estudiante y sobre todo aprender.
Para esto utilizara la ruleta con operaciones
matemáticas que sirve para fomentar el
pensamiento lógico, la imaginación y la
coordinación ojo-mano
Y para fomentar la participación o como
incentivo se puede premiar con algún objeto,
cometario o gesto.
De igual manera en este tipo de actividades se
pueden realizar con los padres con el fin de
ampliar la relación entre padres, hijos y personal
de establecimiento educativo.
Además, no necesariamente se puede realizar la
misma actividad todos los días, sino más bien,
realizar diversas actividades que se acoplen a los
gustos de cada alumno.
Actividad No. 4- Problemática elegida presente en el entorno “comunidad”/técnica para el desarrollo de la creatividad
Problemática seleccionada
Incremento de las personas con
problemas de salud mental, como
estrés, ansiedad y depresión
debido al problema social que se
está viviendo actualmente.
Técnica creativa
CRE-IN
Es una metodología creada por
Mabra Ruiz Alonso que permite
generar en cada persona una
fuerza creativa e innovadora que
le ayuda a crear situaciones
positivas desde su interior hacia
su realidad cotidiana.
Ejercicio de manera imaginativa y creativa, planteando
alternativas de solución para la problemática escogida.
 En cuanto, a la depresión se puede trabajar con algunas
metodologías que implican técnicas que tienen que ver
con la búsqueda interna de la paz mental y estabilidad
emocional como, meditar, cromoterapia, taichi,
acompañadas de la realización de ejercicio físico y
también ejercicios de respiración para relajar el cuerpo y
la mente.
 Con respecto a la ansiedad, se puede trabajar con algunas
técnicas que permiten centrarse en sí mismos, como
musicoterapia, yoga, mindfulness y Neurofeeback.
 En el estrés, se pueden realizar técnicas que permitan
mantener la mente activa, por ejemplo: relajación
muscular, terapia de meditación, masajes corporales y
pilates.
 Tener presente los pensamientos antes, durante y después
de los momentos de ansiedad y estrés con el fin de
identificarlos y modificarlos. Esto ayudará a que pueda
reconstruir los procesos mentales, siendo una
herramienta importante una grabadora o un libro de notas
para registrar los pensamientos y poder cambiarlos.
 Cuando se tenga situaciones complejas en la depresión,
estrés o ansiedad, se puede mentalmente transportar las
experiencias a los polos opuestos: tanto de lo positivo
como lo negativo, con el fin de verificar qué es lo más
coherente con la realidad y eliminar aquellos
pensamientos extremistas que conllevan al malestar.
 En un contexto grupal se puede manejar la dinámica de
recordar aquellos momentos felices cuyo inicio fue
complicado y se pensaba que no había solución. Esto
para poder quitar la desesperanza y recordar que se puede
conseguir mejorar estando en situaciones que
aparentemente no son muy aprovechables.

El estrés es considerado como una reacción psicofisiológica

del organismo como respuesta adaptativa ante situaciones
complejas. Esta manifestación es de importancia médica, ya
que además conlleva consecuencias tales como irritabilidad,
estados depresivos, ansiedad y potencial factor de riesgo para
contraer enfermedades crónicas e infectocontagiosas
(Sanchez, 2006). (Citado en Bancalari S. & Oliva M., 2012,
p.189)

189-190La musicoterapia es un tratamiento sistemático de la

música, con el objeto de lograr cambios de conducta
(Suzanne, 1987), induciendo estados de relajación a nivel
cerebral (Campbell, 1997) influyendo en la memoria y
capacidad intelectual (Zarate & Díaz, 2001) disminuyendo la
ansiedad y el stress (Mitchell & MacDonald, 2006) y
aumentando la motivación y control (Aigen, 1999). Es
considerado como un método simple, no invasivo, económico
y con buena acogida por los pacientes (Suzanne). (Citado en
Bancalari S. & Oliva M., 2012, p.189-190)

Siendo de esta forma podemos implementar desde casa el

escuchar música instrumental, que les brinde distensión, por
lo menos media hora, que toda la familia este ubicada en un
solo sitio y de manera cómoda, si hay algún cambio que la
música sea suave, pueden ubicar en una página música
especial para relajarse, por lo menos (30) minutos, puede ser
después de almorzar.

Otra actividad puede ser la de realizar una obra de teatro en la

que participen todos, que se puedan disfrazar, que puedan
cantar sus canciones favoritas, representar sus súper héroes
favoritos.

En estos momentos es muy común que nuestros niños

presenten ansiedad:

La ansiedad infantil se trata por lo tanto, de un fenómeno

psicológico y fisiológico en el que los niños entran en un
estado de alerta de manera sostenida, experimentando
síntomas como hiperactivacion del sistema nervioso y
pensamiento obsesivo. Sánchez, F., (2019).

Se puede realizar con los ellos esta técnica:

“El Collage de la Alegría” (adaptada y traducida de P.

Goodyear-Brown, comunicación personal, Mayo 2010).

Invite al niño a que haga un dibujo de un lugar en donde él se

sienta feliz y seguro. Proveer diferentes materiales para que el
niño lo decore (colores, crayolas, marcadores, recortes de
revistas, colbón, algodón, etc…).  Hágale preguntas acerca de
ese lugar: a qué huele, qué sonidos hay, texturas, sabores, etc.

Explíquele al niño que puede cerrar los ojos e imaginarse

estando en este lugar en momentos en los que está asustado o
ansioso. El collage puede ser utilizado como una herramienta
de apoyo que le recuerde este lugar en aquellos momentos de
ansiedad.

Anterior a la actividad, se les puede pedir a los padres que les

den fotos que los niños puedan incluir en sus collages como
un medio para recordarlos y calmarse cuando no están con
ellos. (Es importante estar atentos en casos en que el niño
crea un lugar en el cual no hay felicidad o seguridad, o
cuando el niño se pone más ansioso al cerrar los ojos, pues
puede ser un indicativo de trauma). Goodyear, P. (2010).

La depresión es un trastorno mental frecuente, que se

caracteriza por la presencia de tristeza, pérdida de interés o
placer, sentimientos de culpa o falta de autoestima, trastornos
del sueño o del apetito, sensación de cansancio y falta de
concentración. Depresión (s,f). Temas de salud. Organización
Mundial de la Salud.

Actualmente los mayormente afectados nuestros adultos

mayores, teniendo en cuenta la situación social, los adultos
mayores además del cuidado físico deben tener aún una
compañía permanente, no podrán realizar sus actividades
habituales, salir caminar, encontrarse con su grupo de del
acilo etc, pero en casa o dentro de alguna de las instituciones
o sitio donde se encuentren se pueden incrementar los Juegos
de mesa, cartas, parques, domino, ajedrez etc, pero una muy
buena opción puede ser en este momento el que tengan fotos
de todos sus seres queridos, fotos divertidas, buenos
momentos compartidos y como todo está en el poder
compartir como no lo permite la tecnología a través del
internet de manera permanente, hacer video llamadas,
hacerlos sentir queridos y amados, enviarles, mensajes por las
diferentes redes collage, videos hechos por sus nietos, tarjetas
virtuales, canciones etc, demostrarles afectos y que pese al
confinamiento social, sus familiares siguen en contacto.
Conclusiones

La inteligencia permite al individuo adaptarse de manera correcta y provechosa al medio que

lo rodea ofreciendo respuestas óptimas para garantizar así su supervivencia.

La creatividad permite resolver problemas de diversas maneras dependiendo del factor

demanda que proviene tanto externa como internamente. Este concepto es más utilizado cuando

se encuentra en situaciones en donde haya un grado de peligro o de riesgo.

La creación de diversas actividades en donde se ilustre factores de oportuna a las personas que

se encuentran en situaciones complejas donde no encuentran respuestas a sus situaciones es de

vital importancia, ya que permite ilustrar diferentes alternativas de solución y percepción de

contextos a través de mecanismos lúdicos. Con ello, se puede enseñar a resolver conflictos de una

forma más dinámica.

Tanto la inteligencia como la creatividad se pueden desarrollar, estimular, ejercitar y

profundizar con diferentes ejercicios que conllevan a ejercitar nuestro cerebro con el fin de poder

encontrar diferentes maneras de vivir nuestra existencia y poder resolver todas aquellas

situaciones que demanden la presencia y acción de los anteriores conceptos con mayor eficacia.

Finalmente, después de haber realizado el respectivo análisis y desarrollo de las actividades, se

puede manifestar que se logró establecer sentimientos nuevos, emociones distintas, estados de

ánimo diferentes que cambian la perspectiva de cada ser humano con respecto al problema social

que se está viviendo actualmente.

Además, es importante, reconocer que se debe tener claro algunas técnicas que contribuyan al

bienestar emocional, para rendir de manera eficaz en cada uno de los campos cotidianos.

Por otra parte, es muy importante tener en cuenta la contribución de esta temática en el

proceso de formación en el que se encuentra el estudiante, ya que permite abrir nuevos horizontes
que le conducen a otros aspectos para determinar mejor la conducta y comportamiento de cada

sujeto en la sociedad.

También, vale la pena mencionar que a partir del desarrollo de esta actividad se pudo

complementar los conocimientos ya adquiridos en fases anteriores, lo cual, es de suma

importancia ya que permite comprender diversos aspectos presentes en cada ámbito de la vida

cotidiana.
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