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TABLE DE MATIÈRES
I. REMERCIEMENTS
II. INTRODUCTION
III. JUSTIFICATION
IV. EXPECTATIVES ET BESOINS DES APPRENANTS
V. OBJECTIFS DU STAGE PÉDAGOGIQUE
VI. OBJECTIFS DU RAPPORT DU STAGE PÉDAGOGIQUE
VII. CONTEXTE
VIII. CONCORDANCE DES OBJECTIFS.
IX. DÉROULEMENT DU STAGE
X. LES COMMENTAIRES DE CHAQUE SÉANCE
XI. L’AUTOÉVALUATION
XII. LES RECOMMANDATIONS
XIII. CONCLUSION
XIV. ANNEXES
A. LE SYLLABUS
B. LES FICHES PÉDAGOGIQUES
C. LES FICHES D’OBSERVATION
REMMERCIEMENTS
À l’Université Nationale de Colombie qui est le centre éducatif où j’ai acquis la plupart de
mes connaissances, non seulement théoriques ou pratiques, mais aussi mes connaissances
sur moi-même, c’est-à-dire les connaissances sur mes capacités et mes défauts, et dans ce
sens avec ce stage, l’Université m’a aidé à me compromettre à raffermir mes capacités et à
corriger mes fautes, surtout en ce qui concerne la grammaire.
A tous les professeurs, spécialement madame Ligia Cortes, qui avec leurs conseils et leur
supports ont guidé le processus de tous les stagiaires depuis premier semestre jusqu’au
moment de l’stage, qui est le moment où tout le chemin parcouru devient pratique et toutes
les connaissances sont mises à preuve par nos apprenants.
A ma famille, mes amis, et mes collègues qui ont été un support essentiel dans ce chemin
qui est un petit point d’arrivée et un très grand point de départ, car avec ce rapport
commencera un exercice pédagogique plus conscient grâce à toutes les personnes que je
remercie beaucoup.
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INTRODUCTION
JUSTIFICATION
La réalisation d’un stage pédagogique, dans le cadre formatif des étudiants du programme
de Philologie et Langues de l’Université Nationale de Colombie, trouve sa justification
dans les besoins des étudiants pour rendre pratiques les connaissances qu’ils ont acquises
pendant sa formation, car la plupart des étudiants seront des professeurs d’une langue
étrangère, la possibilité de réaliser le stage permet, donc, avoir un premier rapprochement à
l’activité des professeurs.
Pour donner une base forte à l’stage, le professeur nous a conseillé de lire à propos du
processus éducatif de notre population, la synthèse de cette lecture et les conclusions
consacrent la première partie de cette section, et la deuxième partie est composée par les
conclusions d’une enquête qui a été faite aux apprenants dans la première séance du stage.
Les différents documents que j’ai eu l’opportunité de lire montraient non seulement la
déficience théorique et pratique sur l’éducation aux personnes du troisième âge, mais aussi
que l’approche général sur cette population reste plein d’stéréotypes (Unesco, 1997). En ce
sens, le but des documents était de transmettre une vision plus objective des capacités des
personnes âgées et dès ce cadre donner quelques éléments importants pour construire un
bon projet éducatif dont la population soit âgée.
Quelques éléments qui ont attiré mon attention étaient :
1) Les personnes âgées dans la plupart des cas sont plus actives que les apprenants
jeunes, et elles ont une grande créativité due à leurs expériences dont on peut
profiter.
« Les personnes âgées de 60 ans et plus sont toujours plus nombreuses à souhaiter
une vie active, et le rôle majeur que l’éducation peut assumer ici est de plus en plus
reconnu » (Unesco, 1997)
« Ces programmes doivent prendre pour point de départ les ressources, la
créativité et l’expérience des aînés » (Unesco, 1997)
2) Pour construire un bon projet d’intervention éducatif pour des personnes âgées, il
faut reprendre leurs expériences pour leur aider à élever sa qualité de vie, car ils
sont dans un état de recherche qui a besoin des éléments qui ne sont pas uniquement
du champ scolaire
« L'éducation au 3e âge veut avoir pour objectif d'élever le niveau de bien-être
physique, mental et social des personnes âgées » (Lemieux- Vellas, 1987)
« C'est non seulement satisfaire un droit à l'éducation pour ces personnes mais
c'est aussi empêcher une grande partie de la population de vieillir prématurément.
Car l'organisme humain est conditionné par son psychisme et lui conserver une
activité intellectuelle est aussi nécessaire que de le maintenir en bonne forme
physique » (Lemieux- Vellas, 1987)
« Il devient évident que l’éducation peut jouer un rôle central en permettant aux
personnes âgées de rester indépendantes, de suivre l’évolution de leur société et de
mener une vie épanouie. » (Unesco, 1997)
Objectif Général :
Guider aux apprenants dans la création d’un matériel authentique, créatif et bien structuré,
pour qu’ils puissent transmettre et reconstruire leurs expériences, leurs goûts et leurs
mémoires, en consolidant leur lexique et leur grammaire en ce qui concerne le passé et le
futur de l’indicatif.
Objectifs Spécifiques :
Employer les temps du passé de l’indicatif pour reconstruire des histoires personnelles dans
des textes brefs et bien structurés.
Utiliser le futur de l’indicatif pour décrire les plans qu’on veut réaliser à moyen, court et
long terme
Transmettre des expériences et des expectatives personnelles soit à l’oral soit à l’écrit, avec
un bon usage des temps de l’indicatif.
Mettre en relation les goûts et les expectatives des apprenants avec le cours, à travers
d’espaces de discussion et réflexion cherchant permettre développer une cohérence entre
les contenus du cours et les expériences vécues par les apprenants
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Objectif général :
Générer un appui pour mon activité pédagogique à travers la systématisation des
expériences, des réussites et des fautes faites tout au long du stage.
Objectifs Spécifiques :
Systématiser les expériences de chaque séance pour améliorer progressivement pendant le
stage
Faire un exercice d’autoévaluation sut tout le processus pour faire une synthèse des aspects
à améliorer
CONTEXTE
Le programme vise à offrir des éléments aux adultes majeurs pour qu’ils puissent
consolider leur responsabilité individuelle (l’autonomie) à travers de l’appropriation
d’habitudes saines, du développement d’habilités et de savoir-faire dans des domaines
comme les arts, les langues, la technologie et la santé, ainsi comme le renforcement à leur
projet de durant la phase de la retraite et de la vieillesse. Ce programme fait partie d’un
accord entre le Département de Travail Social et UNISALUD.
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Les installations
Pour la mise en œuvre de ce projet le programme dispose des accords avec des différents
programmes pour que les étudiants puissent réaliser leur stage et de cette façon pouvoir
offrir les cours. Dans le cas spécifique du cours de français 3, le programme a disposé
d’une salle de classe avec un tableau, des tables et des chaises qui étaient disposés en forme
de table ronde ce qui permettait une très bonne interaction entre les élèves, mais aussi entre
les élèves et le professeur.
En général, le lieu favorisé le développement d’une bonne session, car il était placé dans un
bâtiment où il n’y avait pas de bruits forts et la température était assez agréable. Peut-être le
lieu était un peu isolé et éloigné mais l’implémentation du programme de BICIRUN dans
l’Université favorisait l’accès au Bâtiment.
Finalement, on disposait des haut-parleurs que le programme offrait aux stagiaires donc on
pouvait réaliser des activités de compréhension orale, d’une façon très facile et tranquille
Le Stagiaire
Dans le cadre du programme, c’est le stagiaire le deuxième acteur principal, après les
apprenants1. D’une certaine façon, c’est grâce à lui que le programme puisse s’exécuter,
donc c’est sur lui qui tombe la responsabilité de faire cohérente son processus
d’apprentissage propre, déjà mentionné, avec les buts que poursuit ce programme.
De cette façon, la communication entre le stagiaire et les personnes qui dirigent le
programme est très important, mais aussi la guide du directeur de l’stage pour que
l’apprenant puisse s’adapter et accomplir avec succès cette énorme tâche.
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Ce commentaire montre ma perspective, où l’acteur principal c’est l’apprenant en reconnaissant que
l’éducation c’est un espace permanent qui va beaucoup plus loin de l’école
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Comme population retraité de l’Université, la plupart des apprenants ont été des professeurs
très bien cultivés. Et, je dois l’accepter chaque session constituait un défi, non seulement
pour la rigueur de la préparation d’une fiche pédagogique2, mais aussi pour le degré de
difficulté que chaque question représentait. Si l’on tient compte des éléments
susmentionnés qui faisaient référence aux apprenants comme des sujets très actifs. La
préparation ne pouvait pas anticiper tous les éléments dont on avait besoin pour chaque
séance.
Cependant, cet élément actif me permettait d’approfondir dans des éléments que je ne
connaissais pas, et aussi aidait à avoir une très bonne dynamique de travail pour chaque
séance.
CONCORDANCE ENTRE LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ET MON STAGE.
Déroulement du stage
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Je vais approfondir après sur cet élément
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La directrice du stage, madame Ligia Cortés, a été un appui très important pour le
déroulement du stage. Elle nous a donné des conseils mais au même temps des défis pour
améliorer peu à peu. Son expérience était très importante, surtout dans des situations que je
n’ai pas su comment réagir.
Les critiques à nos fiches nous ont permis d’apprendre à mieux structurer une classe, et ses
critiques, après l’observation d’une de nos séances nous a donné des choses à améliorer,
dans mon cas en ce qui concerne le niveau de langue et aussi à travailler sous pression.
Je regrette qu’il n’y ait eu qu’une seule observation du professeur, car avec cette visite on
pouvait voir si on continuait à faire les fautes ou si on avait amélioré dans ce processus.
Séance I
J’étais très nerveux au début mais les adultes ont su comprendre cette situation, ce qui m’a
aidé pour bien développer la séance. Il y a eu des inconvénients, car beaucoup d’entre eux
devaient être dans le niveau 2, mais on ne savait pas si ce cours allait être donné. Après
madame Adriana a confirmé l’autre cours ce qui a diminué la quantité d’apprenants.
L’activité de la lecture a été bien reçue, mais les professeurs n’étaient pas d’accord avec
l’affirmation que le monsieur de l’histoire n’était pas du tout intelligent donc j’ai dû
rectifier parce que je m’étais trompé. En plus, à cause des activités j’ai eu des problèmes
dans la gestion de la discipline et en plus je n’ai pas pu m’apprendre le nom des apprenants.
Finalement, les apprenants ont eu des problèmes pour faire l’activité du dé, la plupart a n’a
pas suivi la consigne par la honte de faire les gestes et la voix que l’activité demandait, j’ai
dû accepter l’option de se présenter normalement car une de femmes voulait s’assoir.
Séance II
Le cours a montré une inclination très importante, car j’ai pu noter qu’ils voulaient
connaitre plus de grammaire que des autres thèmes, peut-être parce que la plupart des
apprenants avaient déjà voyagé en France, et par conséquent quelques aspects culturels
n’étaient pas si importantes comme la grammaire.
Deuxièmement, le cours a commencé à montrer sa dynamique, j’ai pu noter quels étaient
les apprenants participatifs et les plus timides grâce à la façon comme ils se sont placés
dans la salle de classe.
Troisièmement, un apprenant a fait un commentaire qui a indisposé aux apprenants, j’ai
répondu ce commentaire en montrant les aspects positifs du commentaire, qui cherchait que
les apprenants utiliseraient plus leurs mobiles, pour améliorer l’ambiance du cours et
pouvoir continuer.
Et finalement, je n’ai pas pu mémoriser les noms des apprenants, donc j’ai décidé de ne pas
faire circuler la liste sinon de faire l’appel, en plus les apprenants ont été d’accord avec
l’idée de travailler le dossier de vie.
Séance III
Je n’ai pas bien préparé l’aspect culturel, c’est-à-dire les choses sur Tahiti, et les apprenants
connaissaient beaucoup donc pour quelques questions je n’avais pas les éléments suffisants
pour répondre aux questions.
J’avais pensé de choisir un seul titre pour le dossier de vie, mais les apprenants n’ont pas
voulu, donc à la fin la conclusion a été que chaque apprenant pouvait donner à son dossier
le nom qu’il voulait,
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Finalement, un des apprenants m’a demandé à propos des moyens de transport comment
disait-on en français « ECHAR DEDO » et je n’ai pas su répondre maintenant je sais qu’on
dit fait de l’stop.
Quelque chose très curieuse ce que les apprenants ne connaissaient pas qu’était une feuille
« IRIS ». Cela m’a étonné un peu.
Séance IV
Quelques mots de l’activité étaient écrits sur une feuille jaune, par conséquent les
apprenants pouvaient voir ce que les feuilles disaient. Monsieur Alberto García a profité la
situation et il a fait des triches pendant la séance, et par conséquent des autres apprenants
ont demandé de jouer une autre fois. J’ai accepté, j’ai ignoré la situation pour éviter
d’approfondir dans une discussion superflue
Je ne me suis pas rendu compte que l’image des verbes de la maison avait des astérisques
sur les verbes qu’on peut utiliser avec les deux auxiliaires, donc quand les apprenants m’ont
demandé sur l’astérisque j’ai profité pour leur expliquer brièvement le sujet.
Finalement j’ai leur enseigné les signes astrologiques en français et les dates
correspondants pour chaque signe.
Séance V
Les images étaient très petites, et j’n’ai pas prévu d’apporter des appuis pour faire circuler
avec les apprenants, ce fait a généré que les étudiants aient commencé à poser des questions
que n’avaient rien à voir avec le sujet de discussion. Ce fait, a eu comme conséquence une
perte du temps et par conséquent j’ai dû réduire la quantité de temps pour les autres
activités.
Quelques verbes de l’exercice demandaient d’utiliser les verbes pronominaux avec les
particules de la négation, cela a fait que l’activité dépasserait l’objectif grammatical de la
session, car les apprenants ont commencé à poser des questions à propos de la négation qui
ont dévié une petite partie du cours, j’ai dit aux apprenants que le thème de la négation on
allait le voir après, et que ces exercices qui avaient la négation étaient proposés pour
connaitre d’une façon superficielle comment est-ce qu’on utilisait la négation simple au
passé
Séance VI
Le temps prévu pour la réalisation des activités n’a pas été suffisant, car la discussion sur la
chanson a été beaucoup plus longue et riche de ce que j’avais pensé, par conséquent je n’ai
pas pu travailler sur les expressions et les verbes pour parler du climat. Dans cette session,
monsieur Alvaro Correa a exprimé par première fois sa situation personnelle, il a exprimé
sa volonté de ne plus continuer dans le cours à cause du décès de sa femme il y a peu de
temps.
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J’ai essayé de créer une ambiance de dialogue sur la chanson pour ne pas perdre le fil de
discussion qu’on était en train de réaliser.
D’autre côté, les apprenants ont bien aimé la chanson parce que la plupart avait des amis
dehors du pays ou de la ville, donc ils ont profité pour parles des rencontres récentes qu’ils
ont eu, j’ai trouvé que cette activité a été très spéciale pour eux, donc ils ont travaillé
beaucoup dans les activités de la session. Ce fait a contribué à bien surpasser l’histoire de
monsieur Alvaro, sans lui laisser d’un côté au contraire toute la classe lui a appuyé
Séance VII
Le travail sur la silhouette a été très intéressant, les apprenants ont apporté des éléments très
importants. Quelque chose que j’ai remarqué c’était le fait qu’une femme a parlé des
conditions chimiques de la femme, en effet elle était une chimique de l’Université
Nationale, cet élément introduit par cette femme a fait qu’une sociologue ait pu entrer au
débat. Les hommes ont été plutôt silencieux, ils profitent pour faire des blagues mais les
personnes le plus intéressées dans les activités étaient les femmes.
Dans le travail sur les phrases et les souvenirs des autres phrases que les apprenants ont
entendues, on a commencé à discuter sur des stéréotypes et la discussion a montré que les
hommes du groupe sont plus conscients du rôle de la culture dans la manifestation de ces
croyances. Malheureusement je n’ai pas apporté une quantité importante des phrases donc
dans le moment je crois le plus important de la discussion, on avait déjà exploité le matériel
que j’avais apporté. Et on a dû continuer avec l’activité suivante
Séance VIII
Dans cette session l’exposé n’a pas du tout bien marché, car elles étaient très longues et en
plus les apprenants ont lu tout le temps. Je crois que la cause principale a été que les
critères n’ont pas été claires et comme conséquence la plupart ont fini pour faire un très
mauvais exposé. D’autre côté, je me suis rendu compte que si bien ils connaissaient déjà la
négation et par conséquent j’ai dû changer l’objectif in situ, et j’ai décidé de travailler
seulement la négation simple.
Dans cette session, c’était la première fois qu’on travaillait sur une chanson sans connaitre
les mots des espaces dans la parole. Cette activité a été très intéressante pour les
apprenants. Ils ont demandé de mettre la chanson une troisième fois, car je crois cela a été
un défi pour eux. Après j’ai mis en désordre les mots des espaces que lui restaient à
compléter. Ce fait m’a aidé beaucoup, car j’ai commencé à travailler de cette façon avec les
autres chansons
Séance IX
Dans cette session on a commencé le travail sur les éléments de la mémoire. L’idée c’était
de travailler sur un professeur qua était vraiment bon dans tous les aspects, je me suis rendu
compte que les apprenants étaient beaucoup plus objectifs que les jeunes de mon âge, et que
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dans ce sens on n’arrivait pas à se mettre d’accord sur les critères qui constituaient un bon
professeur.
Dans cette session je crois que je suis sorti avec beaucoup de doutes et de défis pour
réaliser mon stage pédagogique. Finalement, un des apprenants m’a dit qu’on ne peut pas
considérer une phrase comme vrai ou fausse si l’on mettait des aspects ambiguës. C’est-à-
dire une phrase est vraie ou fausse pas partiellement vraie ou fausse.
Un aspect relevant c’est qu’une madame a abandonné le groupe parce que sa fille a eu des
enfants jumeaux et elle est partie pour être avec elle.
Séance X
Dans cette session la directrice de mon stage est allée observer comment est-ce que je
gérais le cours et développait une session normale dans mon stage. J’étais très nerveux, elle
m’avait informé le jour précèdent et cela a été une grande surprise. J’ai fait des erreurs que
souvent je ne fais pas. Un point intéressant ce que monsieur Alberto Garcia a eu une
discussion avec le professeur sur la façon correcte de traduire « granja » en français. Cet
événement a été très marquant pour moi, parce que cela a démontré que je devais bien
préparer chaque session jusqu’aux éléments les plus petits.
A la fin du cours quand madame était déjà partie, je suis resté avec les apprenants en
discutant les pouvoir des supers héros. Une chose positive a été que j’avais prévu cette
situation donc j’ai pu bien répondre les questions.
Séance XI
Pour pouvoir réaliser cette session j’ai dû chercher dans l’Université un autre espace dû que
la salle de classe était une salle de réunion d’ASPU et ce jour les professeurs de cette
association avaient une réunion. J’ai trouvé au dernier moment un espace dans la
bibliothèque du Département de Langues Étrangère, cependant la plupart des apprenants ne
sont pas allés.
Du côté des aspects de la fiche, une autre fois les éléments apportés par les apprenants et
moi étaient considérablement différents, car les croyances des eux sont très différents dus à
la différence d’époque.
Séance XII.
J’avais choisi travailler sur les Simpson car je croyais que cette série télévisée tout le
connaissait, cependant la plupart d’entre eux ne connaissait pas les Simpson, donc il y eu
un espace très important de la classe consacré à expliquer les Simpson. Finalement
l’explication des différences entre le passé composé et l’imparfait n’a pas été du tout claire
pour les apprenants, donc on a décidé d’approfondir plus dans cette différence.
Séance XIII
Pour le développement de la session je croyais que les apprenants allaient souligner la
campagne comme le lieu le plus agréable pour eux. Cependant, ils ont beaucoup voyagé et
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ils ont parlé des lieux que je ne connaissais pas et dans quelques cas lieux dont j’ignorais
son existence. Donc, ils m’ont posé beaucoup de questions très spécifiques dont je ne
connaissais la réponse. Finalement, ils ont aimé l’idée de créer un dialogue pour le
présenter en classe.
Séance XIV
Dans cette session les apprenants ont présenté le dialogue qu’ils avaient créé. Cette
dynamique a aidé à changer la routine et j’ai remarqué qu’ils ont été plus réceptifs grâce à
cette idée. Sur les activités proposés pour la séance une autre fois on n’a pas terminé de
l’appliquer à cause du temps qui a été plus long pour le travail sur les dialogues. Finalement
le travail sur la phrase leur a permis de parler de sa propre famille, ce que m’a permis de
mieux les connaitre.
Séance XV.
Dans cette session deux choses ont été très importantes : D’un côté, j’ai fait le texte de
travail, et le professeur m’a corrigé dans beaucoup d’aspects, cela a été très importante
parce que j’ai fait une activité différente dans beaucoup de sens et cela avait constitué par
conséquence un défi. D’autre côté, j’ai trouvé que les apprenants aimaient beaucoup
travailler sur les éléments de images, c’est-à-dire, travailler sur la description donc j’ai
profité de cet élément pour la préparation des autres classes.
Séance XVI
Dans cette session je n’ai pas pu accomplir avec l’objectif grammatical que j’avais proposé.
En effet, le temps a été très mal géré et j’ai dû supprimer le travail sur les prépositions de
temps. D’autre côté, je me suis rendu compte que l’image n’était pas appropriée pour
travailler avec les adultes majeures, car le programme était trop récent pour eux.
Séance XVII
Dans cette session o a touché le sujet le plus difficile du cours, d’après les élèves. Je croyais
que ce sujet serait très facile pour le comprendre et on allait passer normalement, mais les
apprenants ont montré qu’il était très difficile pour eux. D’autre côté la prévision des
réponses n’a pas été correcte, une autre fois j’ai préparé les réponses selon mes goûts et les
adultes ont manifesté des choses que je ne prévoyais pas. Par exemple, ils écoutent
beaucoup les stations universitaires. Et ils considéraient les autres stations, comme espaces
que ne transmettent que des messages négatives
Séance XVIII
Les apprenants sont arrivés avec beaucoup de questions sur le pronom qui, que. D’autre
côté on a présenté les rapportages, j’ai amené au cours un microphone réelle pour faire plus
intéressante l’expérience et pour corriger les inconvénients de la session de l’exposé dont le
déroulement a été monotone, j’ai demandé aux apprenants de trouver les erreurs faits par
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ses copains et aux autres apprenants de poser des questions aux présentateurs sur ces
exposés. Cette dynamique nous a aidés à améliorer les dynamiques des exposés.
Finalement, j’ai annoncé la réalisation du quiz, et les apprenants ont montré une attitude
positive et un peu consternée par rapport au quiz.
Séance XIX
Les apprenants continuaient à trouver des difficultés dans l’usage des pronoms relatifs et ils
étaient très préoccupés parce que le quiz serait dans la session suivante. On a essayé de
travailler tranquillement sur les pronoms relatifs et ils ont beaucoup aimé la dynamique de
ce cours. En plus, les femmes du groupe ont beaucoup aimé le travail sur l’organisation des
fêtes, elles ont parlé de la nourriture et de l’importance de la décoration. Et les hommes ont
été plus participatifs dans l’exercice de mémoire sur les trois enfants de l’image. Cette
session a été une des sessions dont j’étais très conforme par les résultats
Séance XX et XXI
Dans ces séances on a travaillé sur un atelier, plutôt quiz, qui cherchait fermer les deux
premiers parties du dossier de vie. Dans ce quiz, un événement a changé la dynamique de
l’activité : la lecture d’une lettre écrite par le monsieur Alvaro Correo. Dans cette lettre, il
cherchait à communiquer ses sentiments, car ce jour-là il fêtait son anniversaire, je crois
que la lettre a été tellement triste et bien évidemment cela a changé toute la dynamique du
cours. Dans la deuxième session, je dois reconnaitre la satisfaction des notes des
apprenants, car personne n’a eu une ponctuation moindre à 50 points, cela a montré que les
apprenants avaient étudié pour présenter l’examen et que les connaissances ont été bien
reçues
Séance XXII
Dans cette séance on a commencé à travailler sur l’image, les apprenants ont mis en
questions si l’image avait vraiment du sens car, ils se demandaient si on fait du repos tout le
temps, on pourrait avoir des vacances. Pour eux cela constituait une contradiction.
Après on a parlé des vacances en été, mais monsieur Alberto a souligné qu’il était relatif
parce que des gens profitent ce période pour travailler plus, donc il a dit que ce sont des
vacances mais pour les touristes.
Finalement, on a fêté le jour du professeur qui s’est déroulé dans une ambiance très
amicale, les étudiants ont manifesté qu’ils étaient très contents avec le cours, cependant ils
m’ont donné un petit enveloppe avec quelques photos très jolies, mais cet enveloppe avait
de l’argent, je ne me suis pas senti commode avec le cadeau et je l’ai manifesté. Néanmoins
la réunion a été très agréable.
Séance XXIII
Les étudiants ont travaillé comme d’habitude sur le vocabulaire, pour eux l’assimilation du
futur porche a été très facile, car ils le connaissaient déjà, ils ont trouvé plus intéressant le
travail sur l’écoute car le travail sur l’audio le premier dans notre cours. Dans cette session
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les temps ont coïncidé avec la fiche et on a accompli avec toutes les tâches proposées pour
cette séance.
Et ils ont bien reçu l’idée de faire une recherche sur le futur simple, cela a été évidente dans
la session suivante où la plupart est arrivé avec des éléments sur la conjugaison et l’usage
du futur simple.
Séance XXIV
Dans cette session une stagiaire est allée observer la dynamique de mon cours, et dans cette
occasion j’étais plus tranquille et la session a bien marché. Les difficultés ont résidé dans
l’explication de l’usage du futur proche et du futur simple, car ce n’est pas évident de
trouver les différences et non plus de les expliquer. Cependant, le cours a compris la
différence et a bien travaillé. Ce qui a été très difficile d’expliquer c’était le sujet de la
chanson parce que les paroles de la chanson avaient beaucoup d’analogies qui n’étaient pas
faciles à comprendre, néanmoins ils ont aimé beaucoup la chanson.
Une chose qui s’est passée dans cette session a été la discussion sur comment devait-on dire
Universidad Nacional de Colombia en français, les apprenants ont partagé son expérience
où les traducteurs mettaient l’article défini après la préposition et je ne disposais pas
d’outils pour résoudre cette question
Séance XXV
Dans cette séance j’ai pu établir une petite comparaison entre les jeunes de l’observatoire et
le groupe des adultes majeurs, car dans la session que j’ai eu l’opportunité d’observer, ils
ont utilisé la même activité. De cette façon j’ai pu noter que les adultes majeurs étaient plus
réceptifs, et ils sont capables de mieux se dérouler.
D’autre côté, ils ont été très intéressés par les lieux que je leur ai montrés, ils ont posé
beaucoup de questions sur ces lieux, que j’ai eu l’opportunité de bien résoudre.
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https://www.youtube.com/watch?v=4dX0nIE6JL8
Vive le ______________-, vive le vent
Vive le vent d'hiver
Qui s'en va sifflant, soufflant
Dans les grands _________________ verts
OH! Vive le ____________, vive le temps
Vive le temps d'hiver
Boule de neige et jour de l'an
Et bonne année ________________ _______________ ...
Et le vieux monsieur
______________ vers le village,
C'est l'heure où tout est sage
Et on danse au coin du feu
Et dans chaque maison
Il joue un air de fête
Partout la table est prête
Et on entend la _____________ chanson
Texte 1
Michelle Magloire
Mon mari et moi, nous allons célébrer les fêtes avec les enfants : Nous allons passer le
réveillon de Noël chez mon fils à Lyon et le réveillon de la Saint-Sylvestre à Nancy, chez
notre fille, avec les petits-enfants. Nous
allons passer une semaine chez eux. C’est
surtout pour voir la famille mais, si on a le
temps, on va visiter un peu la région. J’ai
déjà acheté les cadeaux.
Texte 2
Patricia Capeline
Nous allons nous retrouver en famille pour
Noël. Chez moi, avec mes enfants et mes
parents, pour un menu traditionnel.
Comme d’habitude nous allons visiter un
de nos amis, ou nous allons manger au
restaurant de mon père pour le réveillon
du 31
Texte 3
Héloïse Lemaire
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Je vais partir à Rome pour le nouvel un. Avec mon petit ami, nous allons voyager en train
et nous allons dormir dans une auberge de jeunesse. Nous allons tout programmer mais je
crois que nous allons visiter des monuments et le feu d’artifice sur la piazza di Populo pour
le réveillon du jour de l’an. Et je vais passer Noël en famille
Indiquez si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.
1) Michelle Magloire va visiter les monuments
2) Héloïse va manger au restaurant de son père
3) Patricia Capeline va manger un menu traditionnel
4) Héloïse va partir à Barcelona
5) Patricia va voyager en train
6) Michelle va passer le réveillon de Noël à Nancy
7) Michelle va passer le réveillon de la Saint- Sylvestre à Nancy
8) Héloïse va passer Noël avec son petit ami
9) Patricia va visiter ses petits-enfants
L’autoévaluation
Dans cette partie je dois reconnaitre beaucoup d’éléments :
Le stage a été très difficile au début, surtout en ce qui concerne la préparation des fiches,
mais j’ai fait des efforts pour améliorer en ce qui concerne la préparation
J’ai essayé de suivre les règles accordées avec la directrice du stage, surtout en ce qui
concerne d’apporter les fiches avec une semaine d’anticipation.
J’ai fait des erreurs surtout dans la partie finale du stage quand j’ai réalisé une session avec
une fiche que n’a pas été approuvée par le professeur
J’ai eu une bonne communication avec les programmes des adultes majeurs et les
apprenants, j’ai corrigé tous les exercices apportés par les apprenants et j’ai donné la retro
alimentation nécessaire.
J’ai des fautes grammaticales que je dois améliorer progressivement, et le stage m’a obligé
à commencer dès maintenant.
Note : 4,3
Recommandations générales
Je recommande aux apprenants qui vont faire le stage dans ce programme d’exploiter les
documents au maximum. Aussi je recommande aux apprenants de préparer les questions
qu’ils vont poser aux apprenants avant de les poser, car de ces questions peuvent naitre
quelques doutes aux apprenants et l’on ne sait pas si on sets dans les capacités de les
résoudre.
Finalement, je recommande aux futurs stagiaires d’être en contact permanent avec la
directrice du stage et madame Adriana Corzo, car elles possèdent des outils très importantes
en ce qui concerne la planification et le travail avec cette population spéciale.
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CONCLUSIONS
Les conclusions que j’ai après avoir conclu mon stage pédagogique, ces sont plutôt des
enseignements non seulement en ce qui concerne mon activité pédagogique mais aussi mon
épanouissement personnel.
Sur mon activité pédagogique :
Préparer mes cours avec anticipation pour que je puisse prévoir des questions possibles et
corriger les fautes dans les documents.
Faire tout le processus cohérent dès les fiches et leurs activités jusqu’au programme du
cours pour avoir un processus intégrale qui puisse satisfaire les besoins personnels, de
l’institution et des apprenants.
Avoir le temps nécessaire pour les corrections des travaux des apprenants, et pour écouter
les questions et les commentaires des mêmes sur les activités du cours.
Sur mon épanouissement personnel :
Intégrer la pratique à la théorie, ne pas rester dans les connaissances empiriques pour les
activités pédagogiques.
M’inclure comme acteur avec besoins et désirs. Bien évidemment dans un contexte limité
par une institution et les besoins des apprenants, mais qui peut faire des propositions et dans
un moment déterminé développer des projets non seulement dans l’approche actionnelle
mais aussi dans le champ de la recherche.
Continuer à renforcer mes habilités langagières et humanistes pour avoir une classe
cohérents dans le plain linguistique et social
30
Annexes
Date Sujet Objectif Objectif Objectif
communicatif linguistique culturel ou
lexical
Le 16 février Renforcement Connaitre les attentes et les expectatives des
des étudiants sur le cours.
Le 18 février connaissances Relater une Utiliser les
préalables histoire en temps du passé
utilisant pour relater un
correctement le évènement
passé composé significatif du
et l’imparfait passé.
Le 23 février Construire une Formuler 3
petite histoire phrases simples
sur un voyage en utilisant le
en utilisant le passé composé
vocabulaire des avec
moyens de l’auxiliaire
transport avoir, et 3
phrases en
utilisant
l’auxiliaire être.
Identifier les
cas dans
lesquels on doit
utiliser le verbe
être ou le verbe
avoir comme
l’auxiliaire du
passé composé
Le 25 février Formuler des Identifier les
phrases cas dans
simples, en lesquels on doit
utilisant utiliser le verbe
correctement le être comme
passé composé l’auxiliaire du
passé composé
Formuler 5
phrases simples
au passé
composé en
utilisant
l’auxiliaire être
et les verbes de
31
la maison
Le 1 mars Écrire une Formuler dix
anecdote courte phrases au
sur un moment passé en
drôle du passé utilisant les
verbes
pronominaux
Le 3 mars Raconter un Utiliser des Renforcer
événement du expressions sur l’usage du
passé en la météo pour passé composé
utilisant les créer une
expressions de histoire au
la tristesse et le passé sur une
passé composé retrouvaille
Le 8 mars Donner une
réflexion à
propos de
l’importance
des femmes
dans la société
Travailler sur
les stéréotypes
sur les femmes
Le 10 mars Introduire la
négation au
passé composé
(le lieu des
particules de la
négation)
Placer
correctement
les particules de
la négation
selon la façon
de la phrase
Le mardi 15 Les expériences Décrire une Utiliser Les verbes et
mars significatives personne correctement les expressions
de la vie importante de l’imparfait pour pour parler de
la vie décrire une l’inspiration.
académique personne
Le mardi 29 Exprimer Utiliser Expressions ou
mars comment est-ce correctement verbes pour
qu’un super l’imparfait pour parle de la
héros pouvait décrire une nervosité, et de
se sentir dans le situation la joie
premier jour de spécifique
32
travail en
utilisant des
expressions
simples sur la
joie et la
nervosité
Ils se marièrent et vécurent toute une année dans une harmonie parfaite.
36
Un jour, l'un de leurs voisins qui étaient un homme serviable et courtois, les invita à une
fête d'anniversaire; il leur proposa d'utiliser à cette occasion, le bain chaud qu'il venait de
faire installer chez lui, et dont il était très fier!
La femme refusa, prétextant qu'elle craignait l'eau chaude par-dessus tout!!
...mais son jeun mari insista:
- nous ne pouvons offenser notre hôte, un voisin si aimable!
Alors, elle céda.
Le soir du bain, le mari, ne la voyant pas revenir, s'inquiéta. Il alla la chercher.... mais à sa
place, il ne trouva que deux rubans bleus et un peigne d'écaille qui flottaient sur l'eau.
...la femme de glace avait fondu.
2) Le professeur va commencer la lecture, et après il va demander à un étudiant de
continuer, après il va lui arrêter et donner la parole à un autre étudiant.
3) La classe va lire le conte jusqu’à : « Ils se marièrent et vécurent toute une année
dans une harmonie parfaite ».
4) Le professeur donnera aux étudiants 10 min pour créer une fin pour le conte, dans
une feuille.
5) Le professeur va lire 4 finales
6) Le professeur va lire la fin réelle du conte
7) Le professeur demandera aux élèves s’ils connaissaient tout le vocabulaire.
8) Le professeur posera les questions suivantes aux étudiants, et par chaque question il
donnera 3 fois la parole :
Est-ce que vous avez aimez le conte ? Pourquoi ?
Qu’est-ce que vous pensez de l’homme ?
Croyez-vous que l’homme était intelligent ?
Qu’est-ce qu’on peut apprendre de ce conte ?
Est-ce que vous aimez lire ? Pourquoi ?
Exploration des expectatives et goûts (20 min)
1) Le professeur demandera aux élèves de répondre les questions suivantes dans
une petite feuille
a) Quelles sont vos expectatives du cours ?
b) Quelles activités réalisées dans d’autres cours vous avez bien aimées ?
c) Quel sujet aimerez-vous développer pendant le cours comme projet?
2) Le professeur expliquera la raison pour laquelle il avait demandé aux étudiants
de répondre ces questions.
La famille d’Anne Frank décide alors de se cacher pour sauver sa vie (3)
Anne écrit la chose la plus merveilleuse c’est que peut écrire tout ce que je ressens sans
cela j'étoufferais (5)
Pendant les deux ans où Anne Frank a vécu enfermée elle a écrit un journal intime (2)
Aujourd’hui le livre d’Anne Frank est un témoignage très important pour ne pas oublier
c’est qui s’est passé (6)
Elle se cachait à Amsterdam aux Pays Bas pendant la seconde guerre mondiale. (1)
Des employés qui ont accepté de les aider utilisent une porte secrète pour leur apporter de
la nourriture (4)
Après le professeur posera les questions suivantes aux élèves où ils devront répondre s’elles
sont vraies ou fausses.
La famille d’Anne Frank a été dénoncée en 1945 (f)
L’importance du libre d’Anne Frank c’est d’éviter qu’un tel drame se reproduise (v)
Anne passait ses journées dans l’obscurité sans faire de bruit (v)
Le livre d’Anne Frank a été vendu à 27 milliards d’exemplaires (f)
Anne avait 14 ans quand elle a dû se cacher (f)
Anne Frank est morte en mars 1944 (f)
Le père d’Anne Frank a décidé de publier son journal pour rendre hommage à sa fille (v)
39
Anne Frank ________________ une adolescente juive de 13 ans d’origine allemand, elle
_________________ à Amsterdam aux Pays Bas pendant la seconde guerre mondiale pour
échapper aux Nazis, pendant les deux ans où Anne Frank ___________________enfermée
elle _______________ un journal intime, ce journal _______________ publié après la
guerre et ______________________ à 27 millions d’exemplaires dans le monde. Etait
L'imparfait est utilisé pour une description, ou parler d'une habitude. L'action est inachevée:
Quand il faisait froid il n'oubliait pas de mettre ses gants sur la cheminée.
Ici c'est une habitude.
Pour le passé composé; l'action est précise et achevée.
Il a mis ses gants sur la cheminée en rentrant du travail.
Il l'a fait une fois, c'est passé daté.
http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-17862.php
Le professeur demandera aux apprenants de réaliser les exercices suivants, où ils devront
choisir entre l’imparfait ou le passé composé pour chaque phrase et après ils devront
conjuguer correctement chaque verbe
Objectif : Identifier les cas dans lesquels on doit utiliser le verbe être ou le verbe avoir
comme l’auxiliaire du passé composé
Formuler 3 phrases simples en utilisant le passé composé avec l’auxiliaire avoir, et 3
phrases en utilisant l’auxiliaire être.
Construire une petite histoire sur un voyage en utilisant le vocabulaire des moyens de
transport
Niveau : A2
Public : Adultes majeurs qui font partie du programme d’attention intégrale aux adultes
majeurs pour retraités et bénéficiers d’UNISALUD
Durée : 2h
Démarche pédagogique :
On va commencer pour choisir le nom du dossier de vie
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ESmqtRUIDv4
Sensibilisation (10 min)
1) Le professeur notera au tableau le mot « Tahiti » après il posera aux apprenants les
questions suivantes :
- Est-ce que vous connaissez Tahiti ?
- Où est-ce que se trouve cette ile ?
- À quel pays appartient-elle ?
- Vous aimez les iles ? Pourquoi ?
Travail sur la chanson (20 min)
2) Le professeur demandera aux apprenants d’écouter la chanson suivante, et il posera
les questions suivantes :
- Quels moyens de transport a utilisé le personnage pour voyager?
- Combien de personnes parlent dans la chanson ?
- Dans quelle époque de l’ânée a voyagé le personnage
Après le professeur donnera aux apprenants la parole de la chanson qui aura quelques
trous, et demandera aux apprenants de les remplir avec les mots suivants.
Ai été sur l’eau à pied en cerceau ai mise sous mon
faire chaud suis parti
Dis, où tu as été cet été ?
Moi j'_______________________ à Tahiti
42
Si tu as été à Tahiti
C'est-y que tu y as été _______________ ?
J'ai pris ma moto
Je l'____________________ sur mon dos
Et je suis parti pour Tahiti
J'ai pris mon vélo
J'ai dit : va ________________________________
Et je suis parti pour Tahiti
Si tu as été à Tahiti
Tu n'as pas pu y aller en moto, hein ?
Si tu as été à Tahiti
Tu n'as pas pu y aller en vélo, non, non, non
J'ai pris mon dada, vas-y mon petit gars
Et je ____________________ pour Tahiti
J'ai pris mon boa, je l'ai mis ____________________________ bras
Et je suis parti pour Tahiti
Si tu as été à Tahiti
Tu n'as pas pu y aller en dada, ha ha
Si tu as été à Tahiti
Tu n'as pas pu y aller en boa, ça marche pas !
J'ai pris mon cerceau, j'ai mis mon chapeau
Et je suis parti pour Tahiti
J'ai pris mon bateau, je l'ai mis __________________________
Et je suis parti pour Tahiti
Si tu as été à Tahiti
Tu n'as pas pu y aller ____________________
Si tu as été à Tahiti
Tu n'as pu y aller qu'en bateau...bis...
- Le professeur vérifiera les réponses en écoutant une dernière fois la chanson
- Le professeur invitera aux apprenants à chanter avec lui la chanson.
Travail sur la langue (30 min)
- Le professeur demandera aux apprenants de souligner les verbes au passé avec
l’auxiliaire avoir et de souligner les verbes au passé composé avec l’auxiliaire être
d’une autre couleur.
- Le professeur demandera aux apprenants de séparer dans deux colonnes différentes
les verbes qui utilisent chaque auxiliaire.
- Le professeur demandera aux apprenants de faire les exercices suivants :
Sélectionner dans chaque phrase l’auxiliaire (être ou avoir) qui correspond
1. Nos voisins ______________________________ acheté une voiture neuve.
2. Maman ______________________ pris un rendez-vous chez le médecin.
3. Ils ______________________________ partis dès la fin de l'orage.
43
Démarche Pédagogique :
Jeu de sensibilisation (15 min)
Le professeur apportera 16 fiches différentes. 8 fiches seront des images sur les verbes de la
maison, et les autres 8 fiches seront le nom du verbe correspondant (voir annexe)
Le professeur ordonnera les fiches sur la table mais à la face inverse, pour que les
apprenants ne puissent pas voir qu’est-ce qu’il y dans chaque fiche.
Le jeu consiste en trouver les couples correspondants entre l’image et le verbe de la maison.
(Mourir, naitre, descendre, sortir, entrer, monter, tomber, rester)
Le professeur fera 2 fois le jeu.
Travail sur la langue : (20 min)
Le professeur demandera aux apprenants de faire les exercices suivants
Choisissez la bonne réponse.
Vous _____________________ la lecture
a) Avez fini
b) Etes fini
c) A fini
Est-ce que vous ________ le dernier Harry Potter?
a) A lu
b) Etes lus
c) Avez lu
Tu ______________________ rentré chez toi
a) Est rentré
46
b) Es rentré
c) A rentré
Est-ce que tu _________________ ton pull marron?
a) A mis
b) Est mis
c) As mis
L'année dernière elles ____________________ en vacances, à Nantes.
a) Ont parti
b) Sont partis
c) Sont parties
Nous ________________________ le petit-déjeuner à sept heures du matin
a) Avons pris
b) Ont pris
c) Sommes pris
Elle _______________________________jusqu'au 3ème étage
a) Est monté
b) A monté
c) Est montée
Le professeur demandera aux apprenants de trouver l’infinitif des verbes qui sont au passé
composé.
Le professeur demandera aux apprenants de séparer les verbes qui utilisent l’auxiliaire
avoir des verbes qui utilisent l’auxiliaire être.
Les verbes de la maison : 15 min
Le professeur posera aux élèves la question suivante :
Quel sont les verbes qui sont accompagnés de l’auxiliaire être au passé composé ?
Le professeur demandera aux apprenants de faire une liste avec ces verbes
Le professeur notera au tableau les verbes qui ont été donnés par les apprenants.
Le professeur expliquera aux apprenants les sujet de la classe : les verbes de la maison et il
donnera aux apprenants l’image suivante :
47
Le professeur demandera aux apprenants de créer 5 phrases au passé composé avec des
sujets différents, en utilisant les verbes de la maison.
Le professeur notera au tableau les phrases suivantes :
Il ________________________ Voir un film
48
Fiche d’identité
Nom : Julián
Prénom : Jiménez
Date de naissance : 13 février 1995
49
J'utilise souvent une tenues sauna pour jogger et un jour, alors que j'étais en vacance a la
montagne il m'est arrivé cette anecdote!
On part en fin de matinée comme prévu en piquenique puis rando sur les hauteurs pour
l'après midi, en minibus (un petit groupe d'une dizaine de personne ) Afin d'exploiter au
mieux mon après midi "remise en forme" j'ai fait le choix d'y aller équipée de mon jogging
de sudation afin d'éliminer un maximum ! A mi-chemin de la rando, on a subit un orage
apparemment sans trop de gravité mais hélas la route du retour étant impraticable on a été
55
contraint de rester la nuit dans un chalet avec comme unique chambre une sorte de dortoir
commun donc pas possible de se déshabiller pour dormir, moi qui rêvais d'une bonne
douche, j'ai baigné dans ma conbine sauna toute la nuit!
Le professeur lira avec les apprenants les deux anecdotes, il va leur demander s’ils
reconnaissent tout le vocabulaire.
Après il commentera que le but c’est de écrire une anecdote soit positive ou négative pour
l’intégrer au dossier de vie.
Démarche Pédagogique
Sensibilisation : 5 min
Le professeur écrira au Le professeur posera Matériel : Un marqueur
tableau le proverbe aux apprenants les Le tableau
suivant : questions suivantes :
« La distance est Est-ce que vous êtes
uniquement un test afin d’accord avec ce
de savoir jusqu’où proverbe ? Pourquoi ?
l’amitié peut voyager » Est-ce que le proverbe
peut s’appliquer à votre
vie ? Comment
demandera aux
apprenants de souligner
les verbes au passé de
la chanson.
Le professeur
demandera aux élèves
de transformer les
verbes au passé au
présent.
Le professeur
demandera aux
apprenants de souligner
la phrase de la chanson
qu’ils ont aimée le plus
https://www.youtube.com/watch?v=GXpP74NV44I
On est partis c'était fin juin
On s'est embrassé serré la main
Un pour tous et tous pour un
Et puis chacun a pris son train
On avait tous aussi peur
On s'est juré la main sur l'cœur
59
est partis s'est embrassé s'est juré s'est revus a pas rendus a tous aimé
est tous devenus s'est perdus s'est traités s'est tombés a dit
Public : Adultes majeurs qui font partie du programme d’attention intégrale aux adultes
majeurs pour retraités et bénéficiers d’UNISALUD
Démarche Pédagogique
Travail sur la silhouette
Sensibilisation (10 min)
Le professeur posera aux
apprenants la question
suivante :
Qu’est qu’une femme ?
Quels sont les différences
entre les hommes et les
femmes
Sensibilisation : 15 min
Le professeur donnera Le professeur posera Matériel : Des petites copies
aux apprenants des aux apprenants les chacune avec une phrase différente
62
Démarche Pédagogique
Présentation de l’exposé
Sensibilisation (1h)
Le professeur posera aux
apprenants la question
suivante :
Qu’est qu’une femme ?
Quels sont les différences
entre les hommes et les
femmes
phrases correspondant
aux espaces.
A la troisième écoute le
professeur leur donnera
les phrases en désordre
Ils vont chanter avec le
professeur la chanson
Démarche Pédagogique
Finalisation des exposés (30 min)
Le professeur
demandera aux
apprenants qui n’ont pas
encore présenté leur
exposé de passer au
tableau et raconter
l’importance de ces
dates
Sensibilisation (10 min)
Le professeur lira aux Le professeur posera aux Matériel : Document avec les 4
apprenants des textes apprenants les questions textes
courts sur des professeurs suivantes :
qui ont inspiré à d’autres Quel a été votre meilleur
personnes et ont marqué ou le pire professeur
leur avenir dans votre vie ?
professionnelle. Pourquoi ?
Le professeur donnera 2
minutes pour réfléchir
aux apprenants
Colonne A Colonne B
Texte 1 La devise de son cours était : connaître le
monde qui nous entoure afin de le
comprendre et pour y prendre sa place
Texte 2 Il est en partie responsable de mon
aversion au gaspillage et au suremballage.
Texte 3 C’est grâce à elle si je suis si positive et
essaie toujours de voir le bon côté choses
Texte 4 m’a donné le goût du théâtre, de la
télévision.
J’ai eu plusieurs très bons professeurs qui ont eu un impact positif dans ma vie.
Cependant, il y en a une qui m’a marquée particulièrement. Il s’agit de ma
professeure de deuxième année, Marielle. Cette personne avait une vision des
choses hors du commun. Elle nous enseignait des choses que les autres professeurs
n’abordaient pas. C’est grâce à elle si je suis si positive et essaie toujours de voir le
bon côté choses. C’est grâce à elle si je vois avant tout la beauté en quelqu’un ou en
quelque chose. Elle n’a enseigné qu’un an à notre école mais elle a été marquante
pour moi.
Vous (Faire)
Je (dois)
Tu (connaitre)
Il (Aime)
Nous (être)
Ils (Avoir)
Elles (écrire)
Elle (écoute)
On (Aller) Je (Pouvoir)
73
de nervosité en français.
5. Il donnera un tableau
avec quelques
expressions et quelques
verbes qui expriment la
nervosité et la joie.
6. Le professeur
demandera aux
apprenants de
commenter les phrases
qu’ils comprennent et
après celles qu’ils ne
comprennent pas
Démarche Pédagogique
Sensibilisation du cours: 10 min
1 Le professeur écrira 2 Le professeur Matériel : Un marqueur
au tableau la phrase demandera aux Le tableau
suivante : apprenants de penser en
Les personnages fictifs 3 personnages fictifs
des enfants dans lesquels ils
3 Le professeur croyaient quand ils
socialisera une des étaient des enfants, il
réponses de chaque donnera 3 minutes aux
apprenant apprenants pour
réfléchir
Sensibilisation pour travailler le texte (30 min)
Le professeur donnera
aux apprenants une
copie avec les questions
du texte qu’il va donner
après.
Le professeur donnera
20 minutes aux
apprenants pour
répondre le
questionnaire.
Le professeur
socialisera avec les
apprenants les réponses.
Le professeur conclura en disant que pour les enfants c’est très important de croire
dans des personnages fictifs pour développer de l’imagination et de la personnalité
des enfants (20 min)
Le professeur donnera
aux apprenants le texte
avec les réponses des
questions et ils vont le
lire ensemble.
79
Le professeur montrera
aux apprenants une
deuxième fois pour Le professeur posera aux
vérifier les réponses apprenants les questions
suivantes
Quand vous étiez petits est-
ce que vous avez croyez à
la petite souris ?
Qu’est-ce que vous croyez
qu’elle faisait ?
Le professer conclura en
disant deux choses :
1 Les personnes en
général et les enfants en
spécifique ont des
niveaux différenciés de
compréhension, ce qui
change la façon de
représenter quelque
chose
80
Quand j'étais petite, je croyais que dans les stations radios il y avait tous les chanteurs qui
faisaient la musique live! C'était dur le métier!
Quand j'étais petit, je croyais que si j'avalais un noyau de fruit un arbre poussait dans mon
corps.
83
Quand j'étais petite, je croyais qu’on peut échapper de l’ombre si j'étais rapide
Quand j’étais petite, je croyais qu’il y avait un monstre dans mon armoire et pour ça, je
fermais mon armoire chaque nuit avant de dormir.
Quand j'étais petit, je croyais que les vagues étaient faites par une machine placé plus loin
dans la mer.
Quand j'étais petit, je croyais que tout le monde s’arrêtait de vivre quand je ne regardais
personne
Quand j'étais petit, je croyais que pour parler une langue étrangère il fallait vraiment
changer de langue.
84
ce moment ?
Comment est-ce que Homer
peut-il se sentir à ce
moment?
Le professeur conclura en montrant aux apprenants l’extrait de l’épisode des Simpson
dans lequel se déroule la situation de l’image.
Travail sur le texte : sensibilisation (10 min)
Le professeur introduira le Le professeur demandera
travail sur le texte avec une aux apprenants de répondre
question la question suivante :
Pour quoi est-ce que
certaines personnes ont-ils
peur de voyager en avion ?
Le professeur conclura en disant que dans les voyages en avion les personnes ont peur de
mourir.
Travail sur la langue (25 min)
Le professeur donnera aux
apprenants un texte avec
des trous qu’ils devront
remplir avec les verbes qui
sont entre parenthèses.
Ils devront choisir entre le
passé composé et
l’imparfait, et conjuguer
chaque verbe correctement
Le professeur corrigera
avec les apprenants
l’exercice. Il demandera
aux apprenants de passer au
tableau et noter les réponses
Le professeur fera une petite explication sur l’usage du passé composé et de l’imparfait.
Création (15 min)
Le professeur demandera
aux apprenants de raconter
l’histoire de son premier
vol, en utilisant l’imparfait
et le passé composé.
Ils vont le faire à l’oral, le
professeur notera les erreurs
dans son cahier, et il notera
les plus saillants au tableau
et avec des questions il
cherchera que toute la
classe corrige les fautes
Depuis petite j’ai souvent pris l’avion. Pas pour aller bien loin non, juste pour faire des A/R
Marseille-Paris avec mon père pour des raisons de santé. J’ai même volé seule avec ma
86
http://sitestreaming-tv.com/les-simpson/saison-6/episode-11.html
Fiche pédagogique Le 7 avril 2016
Thème : la surprise
87
Objectif communicatif : Créer un petit dialogue pour parler des choses qui ont
succédées et qu’on n’espérait pas
Objectif culturel : Expressions en français pour exprimer la surprise
Objectif grammatical : Distinguer l’imparfait du plus que parfait
Durée : 2h
Niveau : A2
Public : Adultes majeurs qui font partie du programme d’attention intégrale aux adultes
majeurs pour retraités et bénéficiers d’UNISALUD
et au plus-que-parfait.
Le professeur corrigera
avec les apprenants les
réponses, en les notant au
tableau
Compréhension du texte (25 min)
Le professeur posera aux Répondez les questions
apprenants des questions suivantes
pour vérifier la Où se déroule l’histoire ?
compréhension du texte. Combien des personnages
sont dans l’histoire ? Et
Qui ?
Qu’est-ce que le
personnage est en train de
raconter ?
Comment peut- le
personnage se sentir ? Et
pourquoi ?
que je n’avais jamais visitée, celle dont plus particulièrement j’avais beaucoup
entendu parler, et j’étais résolu à la parcourir autant que possible : après quoi,
pensais-je, je pourrais dire que ____________________ (j’avais vu) 7 tout ce
qui au monde est digne d’être vu
Imparfait Plus-que-parfait
j’avais vu tout ce qui au monde
je me sentais de plus en plus désireux
quand j’étais chez moi
J’étais venu dans une partie du monde
j’étais impatient
C’en était là
Un homme qui avait passé la soixantaine
Il me semblait que
j’étais revenu au lieu
Exercice.
Identifiez l’intention de communication et cochez la bonne réponse
Je n’avais pas imaginé que ça tournerait aussi mal !
a) Étonnement
b) Regret
c) Excuse
Tu m’avais promis de t’arrêter de fumer
a) Promesse
b) Reproche
c) Explication
J’avais compris que nous avions un rendez-vous à neuf heures.
a) Reproche
b) Excuse
c) Regret
J’avais tout préparé mais elle n’est pas venue.
94
a) Regret
b) Explication
c) Excuse
Nous sommes passés à midi mis elle était déjà partie
a) Promesse
b) Reproche
c) Explication
Je vous avais demandé de ne pas me déranger
a) Regret
b) Étonnement
c) Reproche
J’avais décidé de venir, mais vraiment je n’ai pas pu.
a) Regret
b) Excuse
c) Promesse
Je n’avais jamais passé une aussi bonne soirée
a) Explication
b) Excuse
c) Remerciement
Complétez les trous avec la conjugaison au plus-que-parfait du verbe qui se trouve entre
parenthèses
1) - Pourquoi est-ce que tu avais peur hier soir ?
- Parce que j' [voir] .................................................... un film d'horreur.
2) Quand les élèves sont entrés en classe, ils ont vu que le professeur
[arriver] .................................................
3) Elle [finir] .............................................................. ses devoirs quand tu lui as téléphoné.
4) Tes parents [acheter] .................................................... leur maison avant ta naissance.
5) Tu [manger] ............................................................ le dessert avant de commencer le
repas
6) Est-ce qu'elles [lire] .............................................. le résumé du film avant d'aller au
cinéma ?
7) Est-ce que vous [faire] ................................................. vos devoirs avant d'aller à l'école ?
8) Le nom du meurtrier se trouvait dans le carnet que la police [découvrir]
……………………. dans le sac à main de la morte.
9) La police pensait qu'elle [perdre] …………………………………….. ses chaussures.
10) L'inspecteur ignorait l'identité des personnes qui [rencontrer] ………………………….
la victime le jour du meurtre.
11) Les parents de Bernadette sont allés à la gare chercher son frère qui [prendre]
………………………………….. le train de Rome la veille.
12) Aujourd'hui, il a mangé les gâteaux qu'il [Acheter] ………………………............ hier.
13) Est-ce que tu as entendu la question que ta sœur [poser] ……………………………….
14) Nous avons regardés les photos que ma tante [Faire] ...................................................
95
Complétez les phrases suivantes avec le plus-que-parfait du verbe qui se trouve entre
parenthèses. Faites attention, vous devez choisir entre l’auxiliaire être et avoir
1 On [se parler] ............................................................... avant de décider où aller en
vacances.
2 Le jour des examens, nous [se lever] .......................................................... très tôt.
3 Vous [se préparer] .......................................................................... pour vos examens ?
4 Quelques jours avant sa mort, elle a confié à sa sœur qu'elle [se marier]
…………………………………. quand elle était jeune.
5 L'inspecteur a téléphoné à l'hôtel où elle [aller] ……………………………………….
6 La victime [ne pas retourner] …………………………………………… chez ses parents
depuis très longtemps, c'est pourquoi ceux-ci ignoraient totalement ce qu'elle faisait et qui
elle voyait avant de mourir.
7 Elle a aimé jusqu'à son dernier jour l'homme qui l' [abandonner] ……………………….
8 Comme elle [être] ……………………………………… malade, elle devait se reposer
9 Mes parents [se dépêcher] …………………………………………. mais ils sont arrivés
en retard quand même.
10 Je ne me suis pas réveillée à temps car je ne [mettre] ……………………….. mon réveil
à sonner.
11. J' [aller] ………………………………………………………… à la bibliothèque
pendant ton absence.
12. Le mardi, Marie [se lever] ……………………………………........... à 5 heures.
13 Elles [partir] …………………………………….......... quand je suis passé chez elles
14 Nous pensions souvent aux vacances que nous [Passer] ……………………….......... en
France
15 Mon père et moi, nous [se retrouver] ……………………………………….. en ville
96
Le professeur conclura en disant qu’en effet il est pensif et triste, et qu’ils vont connaitre
la raison pour laquelle il est comme ça.
Travail sur le texte : (35 min)
Le professeur donnera aux
apprenants un texte qui
raconte l’histoire de
l’homme de l’image
précédente.
Après il dira aux apprenants
que le texte a beaucoup
d’erreurs, dans l’usage des
temps au passé. Donc,
qu’ils doivent les trouver et
les corriger. Il donnera un
97
parfait
Il corrigera les exercices en
passant les apprenants au
tableau
Création 15 min
Le professeur demandera
aux apprenants d’utiliser la
feuille de couleur qu’ils leur
avaient demandée.
Dans cette feuille ils
devront écrire l’histoire
d’un évènement auquel ils
n’ont pas pu y aller à cause
d’une maladie.
Création du texte :
1 Tout était prêt pour la grande fête. Les derniers dix jours, je l’avais préparée, raison pour
laquelle je croyais que tout allait bien marcher.
3 En plus de vouloir avoir un moment agréable avec mes amis et quelques familiers, j’avais
décidé de ne pas inviter quelques familiers parce qu’ils ne me sympathisaient pas du tout
car ils avaient été odieux avec moi la plupart du temps. Mon but était de pouvoir parler un
peu avec la fille qui m’attirait.
8 En effet, j’avais déjà tout planifié, je m’étais habillé pour l’occasion et quand même
j’avais préparé ce que j’allais lui dire.
10 Les invités ont commencé à arriver, mais elle non. J’ai espéré et espéré jusqu’au
moment où j’avais décidé de demander à un de ses amis, si elle allait arriver ou non. Il m’a
répondu qu’elle ne pouvait pas venir, qu’elle était tombée malade, elle avait mal à la tête,
13 elle avait de la fièvre et elle avait mal à la gorge, c’est pourquoi le médecin lui avait
recommandé de ne pas sortir cette nuit.
15 Je ne le pouvais pas croire, je n’avais pas considéré cette possibilité, je ne comprenais
pas pourquoi elle n’était pas venue, et plus pourquoi personne n’avait rien dit non plus, si
tout le monde savait de mon intérêt pour elle.
18 Et le plus grave pour moi je ne comprenais pas pourquoi je n’avais reçu aucun message
da sa part et pourquoi elle n’avait pas considéré de m’informer directement. Alors je ne
l’intéressais pas ? En conséquence je n’avais pas pu profiter de la fête et j’ai été amer tout
le temps
Questions sur le texte :
Le texte est raconté au :
a) Présent
b) Futur
c) Passé
Marc avait tout planifié :
a) 10 jours avant la fête
b) 5 Jours avant la fête
99
Objectif grammatical : L’usage des temps du passé, et les prépositions du temps (dans,
pour, en, de… à, depuis, il y a, ça fait… que, dans, jusqu’à)
Durée : 2h
Niveau : A2
Public : Adultes majeurs qui font partie du programme d’attention intégrale aux adultes
majeurs pour retraités et bénéficiers d’UNISALUD
Après le professeur
demandera aux apprenants
de lire tous ensemble le
texte
102
sur ce même réseau social, je pouvais la retrouver par un intermédiaire. Et Bingo ! Je suis
tombée sur un compte qui me semblait correspondre à sa sœur. Avant cela, j’ai vérifié sa
30liste d'amis qui vivent à Tarbes ou dans les alentours. Oui, je l’avais trouvée ! Donc, à ce
moment-là j’ai décidé d'envoyer un message au risque que ce ne soit pas sa sœur. J'ai osé,
car un dicton me poursuit depuis toutes les années, c'est "qui ne tente rien, n'a rien" - oui, il
faut oser dans la vie, c'est comme cela qu'on avance même si on se trouve face à des
obstacles.
35 Alors, j'envoie ce message. Et le lendemain en fin de journée, j’ai reçu une réponse
positive, vous ne pouvez pas savoir comme cela m'a fait plaisir. J'étais heureuse
d'apprendre que je suis tombée sur sa sœur, même j'avais les larmes aux yeux tellement
j'avais mis toutes ces années à la retrouver et savoir que ma recherche avait terminé. Et
après, j'ai envoyé plusieurs messages et finalement j’ai pu avoir mon amie d'enfance au
40téléphone. Elle était si heureuse de parler avec moi, nous nous sommes échangées nos
coordonnées pour ne plus se quitter, nous avons aussi parlé de notre situation familiale...
Voilà ! Un rêve qui se réalise aujourd'hui, nous allons pouvoir nous donner de nos
nouvelles. Et peut-être un jour, si Dieu nous prête vie encore longtemps, pouvoir se voir et
raconter nos aventures depuis notre séparation
http://milleetundelicesderosedessables.over-blog.com/article-j-ai-retrouve-mon-amie-d-
enfance-54749854.html
Sensibilisation (20 min)
Le professeur donnera aux
apprenants un dessin sur
une cabine de radio.
Il donnera une liste de mots
qui correspondent aux
éléments de l’image. Et il
demandera aux apprenants
de mettre en relation avec Répondez les questions
les éléments de l’image. suivantes
Il demandera aux Aimez-vous écouter la
apprenants s’ils aiment radio ?
écouter la radio, et quels Oui, j’aime écouter la radio
programmes ils écoutent Quels programmes aimez-
vous écouter ? Pourquoi ?
J’aime écouter des
programmes amusants d’un
côté, ou des programmes de
discussion d’autre côté.
Les premiers parce qu’ils
m’aident à rigoler dans des
moments fatigants.
Les deuxièmes parce qu’ils
m’aident à m’informer des
situations et à connaitre des
points de vue différents sur
ces situations
Le professeur conclura en disant que la radio c’est un moyen de communication très
important. Et qu’ils vont entendre une émission dans ce cours
Travail sur l’écoute. (35 min)
107
http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/scandale-panama?exercice=1
109
L’audio c’est un
a) Reportage
b) Débat
c) Monologue
d) « Radio romance »
Le pays duquel proviennent les documents est :
a) Le Brésil
b) Le Pérou
c) La France
d) Le Panama
Les personnes qui ont analysé les documents étaient :
110
a) Des policiers
b) Des musiciens
c) Des journalistes
d) Des politiciens
La quantité de chefs d’Etat impliqués dans le scandale était :
a) 2
b) 4
c) 12
d) 7
Voix off
C’est un scandale mondial qui trouve son origine sous le soleil de Panama. Un informateur
anonyme a fourni à un journal allemand des millions de documents provenant du bureau
d’avocats Mossack Fonseca. Ces documents montrent que cette firme panaméenne a permis
à de grandes fortunes d’éluder le fisc ces quarante dernières années. Depuis un an, 378
journalistes de 76 pays ont analysé plus de 11 millions de documents confidentiels. Ce
journaliste du Soir fait partie des enquêteurs.
Alain Lallemand, journaliste – Le Soir
On partait de, pour être technique, 11 millions et demi de documents. Dans les 11 millions
et demi de documents, il y avait un gros millier de sociétés offshore qui étaient liées à des
Belges, un peu plus de 700 ou 800 Belges concernés. Nous, le premier job, c’était de les
identifier, de recouper, d’essayer de comprendre ce que des Belges avaient fait, pourquoi ils
l’avaient fait, et puis à partir de là voir dans quelle mesure il était légitime pour nous d’en
sortir l’un ou l’autre et de les épingler.
Voix off
Aujourd’hui, tous les médias impliqués publient une première liste de noms, parmi eux, 12
chefs d’État, 29 grandes fortunes et 732 Belges qui auraient bénéficié d’un montage fiscal
avantageux. Le système paraît assez simple, le client dépose son argent dans une banque, la
banque demande à Mossack Fonseca de créer une société écran dans un paradis fiscal et
l’argent revient blanc comme neige dans les mains du client. Le ministre belge des
Finances demande à l’inspection spéciale des impôts de lancer une enquête.
Johan Van Overtveldt, ministre des Finances
C’est une priorité absolue pour eux de faire le nécessaire ici avec deux points qui sont très
importants, je crois. Premièrement, l’identification des responsables, ça c’est une chose. Et
deuxièmement, il faut voir s’il y a de la fraude fiscale ou de l’évasion manifeste fiscale.
Voix off
Dans un communiqué, puis une interview téléphonique, la firme panaméenne confirme
avoir été piratée, mais nie toute activité illégale.
Ramon Fonseca, cofondateur de Mossack Fonseca
Tous ces noms qui apparaissent, y compris des joueurs de football ou des mafieux, tous ces
gens ne sont pas nos clients. Ce sont des clients de banques qui ont acheté une de nos
sociétés puis l’ont revendue et ces gens l’ont utilisée pour Dieu sait quoi.
Voix off
111
Fin 2015, à la suite du scandale LuxLeaks, les ministres européens des Finances se sont
accordés pour lutter contre l’évasion fiscale, ces nouvelles mesures rentreront en
application le 1er janvier 2017.
On utilise le mot « qui »
a) Pour introduire un nouveau sujet
b) Pour introduire un verbe.
c) Pour indique une qualité du sujet
On utilise le mot « que »
a) Pour introduire un nouveau sujet
b) Pour introduire un verbe.
c) Pour indique une qualité du sujet
On place le mot qui dans la phrase
a) Au milieu d’un sujet et un verbe
b) Avant d’un nom
c) Au milieu de deux verbes
On place le mot que dans la phrase
a) Au milieu d’un sujet et un verbe
b) Avant d’un nom
c) Au milieu de deux verbes
Exercices :
Complétez avec « que » ou « qui »
1. La réponse ____ tu as donnée est incorrecte.
2. Le stylo ____ je cherche est bleu.
3. C'est la terre ____ tourne !
4. La valse, c'est la danse ____ je préfère.
5. C'est mon voisin _____ fait beaucoup de bruit
6. Sa femme déteste les vêtements ____ il aime porter
7. Va chercher la cravate ______ est dans ta chambre
8. Je n'aime pas parler aux gens ____________ n'ont pas de patience
____________________________________________________________
7. j’ai- Ah oui !- je- trouvé- cherchais- le livre- que
________________________________________________________________
8. était- vendu- que- j’ai- vert- Le vélo
Transformez les phrases suivantes selon les exemples, vous devez choisir entre les
mots « qui » et « que »
Modèle: Regarde la jeune fille. Elle porte une jupe bleue.
Réponse: Regarde la jeune fille qui porte une jupe bleue.
Modèle : Apporte cette cassette. Tu viens d'acheter cette cassette
Réponse : Apporte cette cassette que tu viens d’acheter
Sensibilisation : 15 min
Le professeur collera au
tableau l’image du bouclier
de l’OIF.
Il posera aux apprenants des Quelles sont les couleurs du
questions sur l’image. bouclier ?
Le professeur conclura en Combien de couleurs le
disant que le bouclier bouclier a-t-il?
représente l’OIF et si les Qu’est-ce que ces couleurs
apprenants ne connaissent représentent- elles ?
pas cette organisation, il Connaissez-vous
demandera aux apprenants l’organisation qui est
de donner une signification représentée par ce
au sigle bouclier ?
Le professeur conclura en
disant que les réponses
seront données à travers la
vidéo suivante
Travail sur la vidéo (Sans le son) 10 min
Le professeur montrera
dans un premier moment la
vidéo sans le son aux
apprenants. Et il demandera
aux apprenants de faire une
liste avec dis objets ou
donnés qu’ils ont trouvés
dans la vidéo. Le professeur
notera au tableau les
réponses incorrectes au
tableau, et il montrera une
deuxième fois la vidéo pour
que les apprenants puissent
vérifier leurs réponses.
Compréhension globale (20 min)
114
Après le professeur
demandera aux apprenants
d’ordonner quelques
extraits, selon l’ordre de la
vidéo
Le professeur conclura en disant que cette organisation constitue aujourd’hui une
opportunité pour profiter des bénéfices et opportunités données dans le cadre de la
promotion de la langue française autour du monde
Travail sur le pronom (15 min)
Le professeur notera au
tableau trois phrases sur la
francophonie qui auront le
pronom où.
Le professeur expliquera les
deux usages du pronom
relatif, c’est-à-dire
l’indication de lieu et
l’indication de temps
J'ai des amis ________ habitent à Gérardmer dans les Vosges. C'est une petite ville ______
a lieu chaque printemps une grande fête de la jonquille (C'est une fleur jaune ______
pousse dans les prés)
Les montagnes ________ s'élèvent tout autour sont couvertes de forêts magnifiques. Les
activités ________ on peut pratiquer en été sont nombreuses: la marche en montagne, le
vélo pour ceux à _______ les côtes ne font pas peur, la baignade dans les eaux glacées du
lac.
C'est un site touristique _________ on rencontre beaucoup de Hollandais. Les Vosges sont
en effet les montagnes les plus proches de leur pays plat et il y pleut beaucoup aussi.
117
http://www.metronews.fr/info/equateur-retrouve-vivant-dans-les-decombres-13-jours-
apres-le-tremblement-de-terre/mpea!sOfuGh0s1bG4A/ (téléchargez le 21 avril 2016)
Questions :
124
1) Indiquez si les affirmations suivantes sont vraies (V) ou fausses (F). 6 points
a) Le tremblement de terre en Équateur a eu lieu dans l’année 2000
b) L’homme était attrapé dans le bâtiment de l’ambassade du Venezuela
c) Les secouristes ont dû amputer trois orteils du pied gauche.
d) Le tremblement de terre à Haïti a fait les 659 morts dont raconte le reportage
e) L’homme de 72 ans s’appelle Manuel Vasquez
f) Le jour dans lequel l’homme a été secouru a été un vendredi
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PLEUVOIR (IL)
POUVOIR (Nous)
VENIR (Tu)
DESCENDRE (Ils)
CRAINDRE
(Vous)
ATTEINDRE (Je)
ALLER (Elles)
DEVOIR (Tu)
DIRE (Nous)
b. Ont rentré
c. Sont rentrées
5) Elle ____________ dans la maison
a. Est entré
b. A entré
c. Est entrée
6) Ils ___________________ les vieilles affaires au grenier
a. Sont montés
b. Ont monté
c. Sont monté
7) Ils _____________________ ces régions
a. Sont découverts
b. Ont découvert
c. Ont découverte
8) Nathalie _______________ son examen
a. Est passée
b. A passé
c. Es passée
9) Ils ________________
a. Sont arrivé
b. Ont arrivé
c. Sont arrivés
10) Elle _____________ ministre pendant un an.
a. A été
b. Est été
c. Est étée
8) Vocabulaire
Utilisez pour chaque image deux expressions de celle que nous avons travaillées en classe
(6 points)
Maladie
1) Je ___________________________ vraiment ________
2) J’ ____ _________ à la _________________
129
La joie :
Je suis aux ___________________
_________________ Jusqu’aux
________________
La
nervosité
J’ai les _____________ ___________
Je suis _______________________
par apprenant
Création (30 min)
Le professeur divisera le
cours par couples et il
demandera aux apprenants
de demander à son copain
les actions qu’il va réaliser
après les cours, à midi, à
l’après-midi, etc.
Après ils devront passer au
tableau et présenter la
journée de son copain.
133
2) Dans l’structure Verbe aller+ Verbe, le verbe « aller » doit être conjugué
a) Au futur simple
b) A l’imparfait
c) Au subjonctif
d) Au présent
c) Parles des actions proches dont on n’est pas sûr de les faire
d) Parler des actions lointaines dont on n’est pas sûr de les faire
parole de la chanson. (2
écoutes et une autre pour
vérifier les réponses)
Les trous correspondront
aux verbes du futur simple.
Après le professeur
demandera aux apprenants
de souligner chaque verbe
de la chanson et il
demandera aux apprenants
de dire à quel temps est-ce
que chaque verbe
correspond
Pause (10 min)
Explication (25 min)
Le professeur demandera à
un apprenant de passer au
tableau et indiquer les
éléments qu’il avait trouvés
pour conjuguer un verbe au
futur simple.
Le professeur permettra aux
apprenants de compléter
l’information donnée par
son collègue, en donnant la
parole selon l’ordre dans
lequel ils lèvent la main.
Après il conclura en
reprenant les éléments
donnés par les élèves pour
terminer l’explication
Exercices (20 min)
Le professeur donnera aux
apprenants une copie avec
des exercices à compléter
avec le futur simple.
Après il corrigera avec eux
les mêmes
Devoir (5 min)
Selon les éléments qui ont
été exposés dans la session
précédente. (nourriture,
culture, etc. d’un pays dans
sur lequel les apprenants
veulent voyager) créer un
histoire d’un voyage au
141
Printemps
L’hiver
L’été
147
L’automne
Textes pour les images:
Plage la Côté des Basques à Biarritz (France) Été
La plage _______________________ (offrir) à l'entrée une aire de jeux. A Anglet, des
espaces verts qui longent les plages : aires de jeux, skate parc ou farniente sur les pelouses
environnantes.
Plus cool, on ____________________ (se jeter) dans les vagues des plages d'Anglet, on
_____________ (faire) un beach volley, une initiation au surf ou un jogging en front de mer
: certains _____________________ (Parler) ici " d'une petite Californie ".
En amoureux, à la recherche de plages isolées, plus secrètes vous trouverez votre bonheur
du côté de Guéthary et Bidart et jusqu'aux criques luxuriantes de Saint-Jean-de-Luz. Plus
au sud, vous _______________________ (quitter) le sentier du littoral et vous
_______________ (rejoindre) la baie de Loia.
Pour vous promener dans ce parc au printemps, laissez tomber les chaussures de rando. À
la place, il ______________ (valoir) mieux vous équiper d'une bonne paire de palmes,
ainsi que d'un masque de plongée..
Chaque année, ce parc situé aux pieds des montagnes autrichiennes d' Hochschwab se
_________________ (transformer) en une gigantesque piscine, et tous les chemins et les
bancs _______________ (être) submergés sous l'eau. Pas de panique, nous explique le
photographe Marc Henauer, il ne s'agit pas d'un cataclysme. Une fois le printemps arrive,
les eaux provenant de la fonte des neiges se _______________ (déverser) en torrents dans
le lac, ce qui le _______________________ (faire) déborder. Résultat: ce paysage
magique, pour le moins inhabituel !
Tarinn L’Estonie
Tallinn, la capitale de l’Estonie, la Vieille Ville ______________ (devenir) à la fois
mystérieuse et magique. Une fraiche neige poudreuse ____________________ (recouvrir)
ses toits à pignon et ses ruelles pavées. La lumière des torches, les vitrines des magasins
____________________ (être) décorées et un nombre incalculable de cafés cosy
_______________ (offrir) un répit à la neige pendant que vous ___________ (déguster) un
savoureux chocolat chaud. Bien que les nuits puissent être noires, l’hiver _____________
(être) la saison où vous _____________ (trouver) la ville de Tallinn la plus enchanteresse.
16 phrases
1. En hiver, on boira du chocolat chaud
2. Au printemps, on pourra jouer avec des fleurs et des papillons
3. En été, nous aurons deux mois de vacances
4. En automne, nous ferons beaucoups de cerf-volants
5. Il faudra réserver la plus chambre de l’hôtel pour nos vacances d’été
6. On verra un des espectacles les plus beaux du monde au printemps.
7. Finalement, cet été, j'irai en Europe avec des amis.
8. Tu enverras une lettre à Karim pour noël
9. En été, nous prendrons le train pour commencer à parcourir toute l’Europe
10. En hiver, nous devrons faire beaucoups de bonhommes de neige
11. Au printemps, je courrai deux kilomètres par jour
12. En automne, ils verront beaucoup de feuilles mortes au sol
13. En hiver, il recevra son cadeau
14. En hiver, je saurai si Père-Noël n’existe pas
15. Au printemps, je voudrai connaitre mon âme-soeur
16. En hiver, vous ferez du sport
17.
18.
149
19.
20.
150
Parts respectives de l’oral et de l’écrit : L’oral : Activité sur l’heure « Deviner l’heure et
l’activité», Parler de ses vacances, le travail sur les saisons et les continents
Ambiance de la classe
Comportement des élèves face à l’enseignant et au groupe : les apprenants ont eu une
bonne disposition pour la classe. Ils étaient très respectueux et ils posaient des questions
intéressantes liées surtout aux expressions
Comportement de l’enseignant face aux élèves : Elle est très rigide, elle pourrait aider
aux apprenants dans leurs questions.
Participation des élèves
□ Principalement spontanée
X Principalement sollicitée
X La plupart des élèves participent
□ Certains élèves participent
□ Peu d’élèves participent
Motivation des élèves
Intérêt des élèves pour les activités proposées par l’enseignant : Ils sont intéressés mais ils
ne participent pas beaucoup.
Quelle(s) activité(s) suscite(nt) le plus d’intérêt de la part des élèves ? Les activités
concernant au vocabulaire et des expressions qui sont plus juvéniles.
Rythme du cours
152
Parts respectives de l’oral et de l’écrit : L’oral : Raconter l’histoire qui se déroule dans la
bande dessinée, répondre des questions sur les croyances dans les voyantes et l’horoscope.
Petite présentation
Écrite : Créer la prédiction pour un copain du cours
Parts respectives de la compréhension et de la production :
155
Ambiance de la classe
Comportement des élèves face à l’enseignant et au groupe : les apprenants ont eu une
bonne disposition pour la classe. Ils étaient très respectueux et ils posaient des questions
intéressantes plutôt très spécifiques. Mais quelque fois ils parlaient beaucoup entre eux, ce
qui rendait difficile la gestion de la discipline
Comportement de l’enseignant face aux élèves : Elle a eu un ton de voix très bas, mais
elle était plus attente
Participation des élèves
X Principalement spontanée
□ Principalement sollicitée
□ La plupart des élèves participent
□ Certains élèves participent
□ Peu d’élèves participent
Motivation des élèves
Intérêt des élèves pour les activités proposées par l’enseignant : Ils sont intéressés et ils
participent beaucoup, quelques fois ils font des blagues en utilisant les thèmes du cours.
Quelle(s) activité(s) suscite(nt) le plus d’intérêt de la part des élèves ? Les activités de
création
Rythme du cours
X Dynamique □ trop rapide □ trop lent et monotone □ autre :
Les activités proposées par le professeur ont permis une ambiance dynamique pendant la
session
Structuration du cours
156
□ incomplètes ou superficielles
Précisez éventuellement : En ce qui concerne les expressions ou les verbes. Les apprenants
ont posé des questions que le professeur n’est pas arrivé à répondre surtout parce qu’elles
étaient très spécifiques
Évaluation des compétences de l’enseignant
Compétences linguistiques : 1 2 3 X 5
Compétences pédagogiques : 1 2 X 4 5
Préparation et planification de l’enseignement : 1 2 3 X 5
Qualités personnelles et relations interpersonnelles : 1 2 3 X 5
Savoirs socio-culturels : 1 2 3 X 5
Remarques complémentaires : Quelques fois c’est mieux de dire qu’on n’est pas sûr. Elle
a dit que la traduction de recuperarse était se récupérer.
Parts respectives de l’oral et de l’écrit : L’oral : Raconter l’histoire qui se déroule dans la
bande dessinée, répondre des questions sur les croyances dans les voyantes et l’horoscope.
Petite présentation
Écrite : Créer la prédiction pour un copain du cours
Parts respectives de la compréhension et de la production :
159
Ambiance de la classe
Comportement des élèves face à l’enseignant et au groupe : les apprenants ont eu une
bonne disposition pour la classe. Ils étaient très respectueux et ils posaient des questions
intéressantes plutôt très spécifiques. Mais quelque fois ils parlaient beaucoup entre eux, ce
qui rendait difficile la gestion de la discipline
Comportement de l’enseignant face aux élèves : Elle a eu un ton de voix très bas, mais
elle était plus attente
Participation des élèves
X Principalement spontanée
□ Principalement sollicitée
□ La plupart des élèves participent
□ Certains élèves participent
□ Peu d’élèves participent
Motivation des élèves
Intérêt des élèves pour les activités proposées par l’enseignant : Ils sont intéressés et ils
participent beaucoup, quelques fois ils font des blagues en utilisant les thèmes du cours.
Quelle(s) activité(s) suscite(nt) le plus d’intérêt de la part des élèves ? Les activités de
création
Rythme du cours
X Dynamique □ trop rapide □ trop lent et monotone □ autre :
Les activités proposées par le professeur ont permis une ambiance dynamique pendant la
session
Structuration du cours
160
□ incomplètes ou superficielles
Précisez éventuellement : En ce qui concerne les expressions ou les verbes. Les apprenants
ont posé des questions que le professeur n’est pas arrivé à répondre surtout parce qu’elles
étaient très spécifiques
Évaluation des compétences de l’enseignant
Compétences linguistiques : 1 2 3 X 5
Compétences pédagogiques : 1 2 X 4 5
Préparation et planification de l’enseignement : 1 2 3 X 5
Qualités personnelles et relations interpersonnelles : 1 2 3 X 5
Savoirs socio-culturels : 1 2 3 X 5
Remarques complémentaires : Quelques fois c’est mieux de dire qu’on n’est pas sûr. Elle
a dit que la traduction de recuperarse était se récupérer.
Parts respectives de l’oral et de l’écrit : L’oral : Jeux sur les parties du visage
Écrite : Description des personnages, nommer les parties du corps, description des animaux
étranges
163
Ambiance de la classe
Comportement des élèves face à l’enseignant et au groupe : les apprenants ont eu une
bonne disposition pour la classe. Ils étaient très respectueux et ils étaient très inquiets, ils
voulaient tout faire, mais ils faisaient les activités proposées avec beaucoup goût
Comportement de l’enseignant face aux élèves : Elle a eu un ton de voix amicale, elle
était très patiente et elle était très claire avec ses explications.
Participation des élèves
X Principalement spontanée
□ Principalement sollicitée
□ La plupart des élèves participent
□ Certains élèves participent
□ Peu d’élèves participent
Motivation des élèves
Intérêt des élèves pour les activités proposées par l’enseignant : Ils sont intéressés et ils
participent beaucoup, quelques fois ils étaient inquiets et se disputaient entre eux pour
aider au professeur
Quelle(s) activité(s) suscite(nt) le plus d’intérêt de la part des élèves ? Le dessin
Rythme du cours
X Dynamique □ trop rapide □ trop lent et monotone □ autre :
Les activités proposées par le professeur ont permis une ambiance dynamique pendant la
session
Structuration du cours
164
□ trop longues
□ incomplètes ou superficielles
Précisez éventuellement :
Évaluation des compétences de l’enseignant
Compétences linguistiques : 1 2 3 X 5
Compétences pédagogiques : 1 2 3 4 X
Préparation et planification de l’enseignement : 1 2 3 4 X
Qualités personnelles et relations interpersonnelles : 1 2 3 X 5
Savoirs socio-culturels : 1 2 3 4 X
Remarques complémentaires : Elle a aidé à ses apprenants, dans le moment où s’est
présenté un problème dans la classe, elle a su le solutionner.