1 Grado Sesiones de Aprendizaje

SESIONES DE APRENDIZAJE DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………….
 Director :………………………………………..
 Fecha :………………………………………...
 Docente :…………………………………………
 Grado y Sección : ………………………………………..
Título de la sesión
Dialogamos con mi familia lo que conocemos del coronavirus
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C Se comunica oralmente en su lengua Emplea recursos no Dialoga con sus compañeros
materna. verbales (gestos y empleando recursos no verbales
 Obtiene información del texto oral. movimientos corporales) para expresar la historia de su
como apoyo durante el nombre.
 Infiere e interpreta información del mensaje oral y en
texto oral. función del propósito Lista de cotejo
 Adecúa, organiza y desarrolla las comunicativo
ideas de forma coherente y (DIALOGO ACERCA
cohesionada. DEL COVID 19), en
 Utiliza recursos no verbales, y situaciones de
paraverbales de forma estratégica. comunicación no formal.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Padres y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Jugamos una ronda en el huerto para que los niños y niñas se presenten ante el grupo. Puede ser la ronda “A
mí me gusta…”
- Conversamos sobre la ronda. Hacemos las siguientes preguntas: ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo se
sintieron? ¿Por qué?
- Expresan sus emociones y/o sentimientos.
- Responden:
¿Qué está aconteciendo en la actualidad?, ¿Qué creen de ello?, ¿Por qué creen que está ocurriendo eso?
¿Qué debemos hacer para evitar que se propague esta enfermedad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos acerca del Coronavirus.
- Proponemos normas de convivencia:
Escuchar a nuestros familiares.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan
cuando hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas cuando nos
hablan o dialogan con nosotros?
- Se les da algunas recomendaciones como hablante y oyente:
Como hablante:
- Evita salirte del tema.
- Pronuncia las vocales y consonantes de forma diferenciada.
- Pronuncia las palabras en forma clara y segura.
- Evita interrumpir.
Como oyente:
- Pon atención a todo lo que se dice. Así podrás:
- Entender el significado de palabras desconocidas a partir de lo que escuchas.
Durante el diálogo
- Dialogamos acerca del Coronavirus.
- Responden:
¿Qué es el coronavirus?, ¿Cómo también se le conoce?, ¿Cómo se originó esta enfermedad?, ¿En qué país
se originó?
- Puedes complementar diciendo que existen muchas enfermedades en la actualidad y que lo más importante
es prevenirlas teniendo una adecuada alimentación y protegiéndonos de diversas maneras.
- Se menciona todo concerniente a esta enfermedad utilizando la información del anexo 1.
- Se menciona los modos de contagio de esta enfermedad.
- Responden: ¿De qué modo se contagia esta enfermedad?, ¿Qué debemos hacer para prevenirlo?
- Se dialoga acerca de los modos de cómo prevenir esta enfermedad.
- Concluyen escribiendo en una hoja bond todo lo que aprendieron acerca del Coronavirus.
Después del diálogo
- Junto con los estudiantes, identificamos las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y aquellas
que lo dificultaron.
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?, ¿las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que
entiendan mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por qué es importante
conocerse y reconocerse?
- Anotamos las ideas que expresen.
- Dibujan y escriben más acerca del COVID 19.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?,
¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluimos con un comentario sobre la
importancia de aprender a dialogar.
- Tarea para la casa
Dibuja al virus del COVID 19 y escribe que te disgusta de él.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
ANEXO 2
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Desempeños de la Escala de
Nombres y competencia valoración
apellidos
de los Emplea recursos no verbales
observado. No
No lo hace.
Siempre.
A veces.
estudiantes (gestos y movimientos
corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en
función del propósito

DATOS INFORMATIVOS:
 Director :………………………………………..
 Fecha :………………………………………...
 Docente :…………………………………………
 Grado y Sección : ………………………………………..
Utilizamos cuantificadores para agrupar objetos y personas de nuestro entorno

aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Usa las expresiones “todos”,
Resuelve problemas de cantidad. representaciones y “algunos” o “ninguno”, cuando
 Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico describe clasificaciones de
numéricas. (CUANTIFICADORES) personas u objetos y señala
su comprensión de los alguna característica.
 Comunica su comprensión sobre conceptos todos,
los números y las operaciones. algunos, ninguno
Lista de cotejo
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.

Enfoque de atención a la Padres de familia y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de matemática del MED
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas al presentarles tapas de colores del sector de
matemática y preguntarles lo siguiente: ¿Qué observan? ¿Todas serán tapas de gaseosa?, ¿por qué?
¿Algunas tapas son verdes? ¿Algunas son anaranjadas? Los niños podrían decir que todas son de
gaseosas, que algunas son color rojo, etc.
 Dales la oportunidad de participar en forma ordenada.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar las palabras “todos”,
“algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de nuestro entorno.
 Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor:
 Respetar las opiniones de los demás.
 Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
Levantar la mano para intervenir
Planteamiento del problema.
 Se presenta la situación problemática.
 Pide a los niños formar parejas.
Comprende el problema.
 Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pide que observen la imagen y léeles en voz alta el
problema y las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido en sus cumpleaños? ¿Qué desea
hacer la mamá? ¿Los guardará todos juntos?¿Qué utilizará mamá para guardarlos? ¿Cuántos polos son
pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros hay? ¿Cómo podría organizarlos?
 Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del problema.
Guíalos con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son del mismo
tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica? ¿Sirven para lo
mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
 Buscan una estrategia para resolver el problema.
 Reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes proporcionarles
lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando algunas preguntas como
estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al
grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma.

 Facilítales tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Si algunos aún no sabe leer, ayúdalos
leyendo tú las tarjetas una y otra vez. Felicita las respuestas que dan, anímalos y exprésales palabras de
afecto.
 Anímalos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen los
términos empleados. Por ejemplo:
 “Tod
as son prendas de vestir” “Algunas son gorras”
 Formaliza el problema
 Ayúdales a formalizar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los obsequios?
¿Habrá otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están
agrupados los obsequios? Haz evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos son prendas
de vestir”, “algunos son polos pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno es pantalón”.
 Representan y Reflexión
 Concluye que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.
 con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que
están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para
ver si eran iguales?
Plantea otros problemas
Pídeles que observen la asistencia del día de hoy que marquen con x si las oraciones son verdaderas
- Pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos
“algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy?
¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
Reflexión
ANEXOS
RESUELVEN:
1. Miguel, Urpi y Paco forman grupos con sus bloques lógicos. ¿Qué fichas usó cada niño en su grupo?
a) Formen con los bloques lógicos los grupos que formaron Miguel, Urpi y Paco. b. Expliquen cómo eligieron las
fichas para cada grupo. c. Dibujen en los recuadros las piezas de cada grupo.
2. Leemos atentamente y descubrimos qué recibieron.

a. Repartan entre sus compañeros o compañeras un bloque lógico.
b. Pidan que cada uno muestre el bloque lógico recibido.
c. Completen escribiendo: todos, algunos o ninguno.
• ___________________ los niños y niñas tienen un bloque lógico.
• ___________________ niñas tienen un triángulo .
• ___________________ de los niños tiene una estrella .
• ___________________ niños tienen un círculo
ANEXO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
apellidos
de los
observado. No
No lo hace.
Expresa con diversas
Siempre.
A veces.
estudiantes representaciones y lenguaje
numérico
(CUANTIFICADORES) su
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º03

DATOS INFORMATIVOS:
 Director :………………………………………..
 Fecha :………………………………………...
 Docente :…………………………………………
 Grado y Sección : ………………………………………..
Qué dicen los científicos sobre el COVID 19, ¿Qué es este virus?
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
CyT Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca del Responde preguntas y
científicos para construir sus COVID 19 que explora y determina las características
conocimientos. observa en su entorno. Propone de los objetos y seres vivos
posibles respuestas con base a partir del uso del set de
 Problematiza situaciones
en sus experiencias. juego de investigación.
para hacer indagación.
- Propone acciones que le
 Diseña estrategias para permiten responder a Escala de valoración
hacer indagación. PREGUNTAS ACERCA DEL
 Genera y registra datos o COVID 19. Busca información,
información. selecciona los materiales e
 Analiza datos e instrumentos que necesitará
para explorar y observar
información.
objetos, hechos o fenómenos y
 Evalúa y comunica el recoger datos.
proceso y resultados de su
indagación.

Enfoque de atención a la Padres de familia y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
- Se entrega los siguientes rompecabezas:
- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en el rompecabezas.

- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué utilizan? ¿de dónde han extraído los materiales?¿les
gustaría conocer más acerca del COVIS 19? ¿Qué creen que tendrá? ¿para que se utilizará?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy exploraremos más acerca del COVID 19 y nos enteraremos acerca
de qué dicen los científicos acerca de este virus.
- Proponemos normas de convivencia:
Escuchar a nuestros familiares mayores con mucha atención.
- Escuchan a la lectura acerca del COVID 19.
- Planteamiento del problema preguntamos: ¿cómo podemos DESINFECTAR los objetos que encontramos a
nuestro alrededor? ¿qué características comunes presentarán los objetos que no se desinfectarían? ¿Qué nos
ayudará a realizar ello?
- Comentan lo leído.
- Contestan interrogantes:
¿sobre qué trató la lectura?
¿Qué dicen los científicos sobre el COVID 19?
¿Por qué creen que dicen ello?
- Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto al tema.
- Explicamos que en esta sesión se plantearán hipótesis sobre todo concerniente al COVID 19?
- Además explicamos ¿Cómo hacer un cuaderno de experiencias acerca del COVID 19? Aquí se van
registrando todas las actividades que se realizan durante el trabajo de indagación. Puede contener apuntes
diversos, ideas que surgen, dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la búsqueda de la
resolución del problema de indagación. Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones
desarrolladas durante el trabajo. De esa forma, nos permitirá volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
- Preguntamos ¿Cómo podemos utilizar las lupas? ¿Qué podemos observar? ¿Qué podemos hacer con los
vasos recolectores? ¿Qué podemos indagar con las pinzas?
- Discuten los estudiantes sus hipótesis con los miembros de la familia.
- Se les da un tiempo para registrar sus hipótesis mediante dibujos.
- Explicamos:
HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema.
Debe ser una explicación que se pueda poner a
prueba.
En grupo de dos
Elaboración del plan de indagación
- Los estudiantes se ponen de acuerdo para comprobar sus hipótesis sobre los las causas que originan al COVID
19, modos de contagio, prevención etc.
- Formamos equipos:
- Equipo 1: indagan .
- Equipo 2: Indagan utilizando información en textos.
- Equipo 3: Indagan utilizando en videos.
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase o del patio. Pueden ser, por ejemplo, hojas,
animales, agua, etc. según a las hipótesis que han planteado.
- Llevan su cuaderno de experiencias para registrar sus hallazgos. Recomiéndales que registren en él todo lo
significativo con el trabajo de indagación.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

- Clasifican la información que recibieron.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después de cada exposición, si todos están de acuerdo con
lo propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis.
- Elaboramos junto con ellos el organizador:
Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación.
Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y comenten si se logró responder a la pregunta
problema.
- Metacognición ¿Qué aprendimos?¿Qué herramientas tiene el juego de investigación? ¿para qué otras
actividades podríamos usar el set juego de investigación?
- Felicítanos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas durante la
sesión.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Coronavirus: 3 científicos latinoamericanos que están a la vanguardia de la lucha contra

covid-19 (y los retos que enfrentan)
El segundo fin de semana de 2020, el científico Javier Jaimes notó algo extraño en su correo electrónico: “Estaba
enloquecido”.
“El viernes en la noche, empecé a recibir correos de mi jefe, de mis compañeros del laboratorio, en los que se hablaba de
un nuevo virus. Empezamos a cruzar información, a hacer lineamientos genéticos".
"El lunes 13 de enero, conversamos con un colaborador en Francia y decidimos que debíamos meternos inmediatamente
con este virus”, le cuenta a BBC Mundo el virólogo de la Universidad Cornell desde Nueva York.
Así comenzó su carrera frenética por entender el coronavirus que causa la enfermedad covid-19 y que está dejando miles
de infectados y muertos en diferentes partes del mundo.
 Italia alcanza un nuevo récord al registrar 627 muertos por coronavirus en un día
 Coronavirus: ¿cuándo terminará el brote y volverá todo a la normalidad?
 Cuánto tiempo sobrevive el coronavirus en distintas superficies
“Fue como una cadena de explosiones tremenda. Durante las primeras dos, tres semanas, trabajamos sin descanso. No
dormíamos más de dos o tres horas al día y eso, obviamente, le pasó la cuenta a nuestros sistemas inmunes.
"Algunos nos enfermamos. Me dio influenza, me ausenté cuatro días. Después regresé y me dio neumonía. Es que era
muy interesante, increíble, pero al mismo tiempo muy preocupante ver la velocidad con la que se estaba propagando”.
La carrera de Jaimes y de sus colegas es la misma que han estado corriendo cientos de científicos, de diferentes
disciplinas, en todo el mundo para entender cómo algo tan pequeño, casi invisible, ha puesto al mundo en jaque.
Jaimes y sus colegas estudian el nuevo coronavirus dentro de una cabina de bioseguridad, que está ubicada en un área
completamente aislada de la universidad.
"Nunca abrimos el virus al aire libre", señala.
“Que el virus salga de esa cabina es bastante improbable y en caso de que llegase a salir, nosotros tenemos un equipo de
protección que incluye varias capas de ropa y un respirador que está conectado a un motor y a un filtro (…) Ese es el aire
que nos llega”, explica el médico veterinario.
El sistema está diseñado para impedir que el virus penetre en el ambiente y que los científicos lleguen a aspirarlo.
Su protocolo los obliga a bañarse antes y después de entrar en la cabina y a cambiarse de ropa. Esas son sólo dos
instrucciones de un minucioso proceso que debe cumplirse con un estricto orden.
“Sólo una persona, un miembro de nuestro laboratorio, tiene el entrenamiento y la autorización para entrar a la unidad de
bioseguridad solo, sin supervisión. Cuando nosotros necesitamos entrar a ese lugar, esa persona tiene que estar con
nosotros”.
La mayor parte de sus estudios son in vitro: "trabajamos con proteínas, ácidos nucleicos, con elementos del virus, sin tocar
el virus como tal, pero cuando necesitamos hacer experimentos con él tenemos que entrar a la unidad de bioseguridad
nivel tres, que es donde se manejan virus con un potencial importante para afectar la salud humana".
Qué son los coronavirus, cuántos hay y qué efectos tienen sobre los humanos
Diez años después apareció el virus del MERS y ocho años después, surge este coronavirus.
"En general, (los coronavirus) pueden tener el mismo origen, venir de la misma fuente, pero en sus procesos evolutivos se
empiezan a diferenciar y se adaptan de manera distinta a sus hospederos, tanto intermedios como finales".
¿Por qué se transmite tan rápidamente?

En ese proceso evolutivo los coronavirus pueden adquirir características particulares como: transmitirse fácilmente y "eso
es imposible de predecir, como también lo es predecir cuándo aparecerá la nueva enfermedad. Es imposible tener una
herramienta para prevenir todo tipo de infecciones por coronavirus".
"La pregunta de por qué se transmite tan rápidamente aún no tiene respuesta. Nuestra hipótesis de trabajo en el
laboratorio es que en su proceso evolutivo este virus adquirió una característica muy específica en una de sus
proteínas que hace que salga de la célula listo para infectar", señala el experto.
Cuando los coronavirus ingresan a las células normalmente necesitan pasar por una serie de procesos antes de que
puedan abrir la puerta.
Cuando este virus, y a eso apuntan los estudios preliminares de Jaimes y su equipo, sale de una célula para entrar en otra
"sale adelantado en el proceso, sale preactivado. Una vez en la nueva célula, ingresa más rápidamente y eso es lo que
creemos que está detrás de la alta capacidad de contagio que tiene este virus. Pero es una hipótesis de trabajo”.
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
observado. No
observado. No
- Hace preguntas acerca Propone acciones que le
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
de hechos, fenómenos u permiten responder a la
estudiantes
objetos naturales y pregunta. Busca
tecnológicos que explora información, selecciona los
SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA
DATOS INFORMATIVOS:
 Director :………………………………………..
 Fecha :………………………………………...
 Docente :…………………………………………
 Grado y Sección : ………………………………………..
Ayudando lograremos resolver el problema
¿Qué nos dará Inst. de
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluació
aprendizaje? n
Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de Indica mediante Escala de
científicos para construir sus hechos, que ocurren en la diálogos las causas y valoración
CyT conocimientos. actualidad que explora y consecuencias de los
 Problematiza situaciones observa en su entorno. problemas suscitados
para hacer indagación. Propone posibles respuestas por el Coronavirus.
con base en sus
 Diseña estrategias para
experiencias. Propone
hacer indagación.
posibles respuestas.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
-
 Padres de familia y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Padres de familia y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Dialogamos sobre lo trabajado en las clases anteriores sobre las acciones que podemos hacer para cuidar el
ambiente y liberar la contaminación en el hogar.
Preguntamos: ¿Por qué creen que existe la contaminación? ¿Por qué? ¿Qué creen que causa contaminación en
el hogar y la localidad?
¿Qué problemas se están suscitando por el COVID 19?
¿Qué soluciones daríamos para solucionarlo?
Mencionan las posibles soluciones a los problemas mencionados.
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los problemas que se están suscitando por el COVID
19 y trataremos de solucionarlo planteando estrategias de nuestro alcance.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar el trabajo de los familiares.
Problematizaciòn
Responden preguntas: ¿Las personas cuidan su salud al salir a las calles y no respetar la cuarentena?, ¿Qué
efectos produce desacatar las indicaciones?, ¿Qué consecuencias produce salir sin utilizar la mascarilla? ,
¿Crees que puedes proponer acciones para prevenir enfermarnos de Coronavirus ¿Será necesario evitar salir
de casa? ¿Por qué?
Análisis de información
Trabajan en grupos y se les entrega imágenes para que observen diversas formas de contaminación.
Completan lo que ven las causas y consecuencias de no respetar las normas de salubridad.
Acumulación de basura
Causas Consecuencias
¿Cuáles son las razones del problema de no ¿Cómo afecta este problema a las personas y
utilizar la mascarilla de protección? a sus familiares?
Acompañamos el trabajo de cada grupo acercándonos a sus lugares y resolviendo algunas dudas que tuvieran.
Exponen sus trabajos a sus compañeros.
Transcriben en su cuaderno el cuadro de doble entrada.
Acumulación de basura
Causas Consecuencias
¿Cuáles son las razones del problema de no ¿Cómo afecta este problema a las personas y
respetar la cuarentena en casa? a los estudiantes de la casa?
No tienen hábitos de limpieza. Vivienda propensa a adquirir el virus
Salir al mercado sin utilizar mascarilla.. Adquirir el virus
Toma de decisiones – reflexión

Conversan acera de los actividades desarrolladas
Escriben u compromiso para la limpieza de sus lugares y su casa todos los días. Ejemplo:
Me comprometo a utilizar la mascarilla de protección al salir a la calle.
Dialogamos con los niños en base a estas preguntas: ¿Les agradó la clase de hoy?, ¿qué causa la propagación
del virus?, ¿cuáles son las consecuencias de no protegerse al Salir a la calle?, ¿creen que las acciones
propuestas para cuidar nuestra salud son factibles de practicarlas?
observan una imagen y describen.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
 Observan una imagen del planeta.
 Leen un texto icono verbal sobre las

consecuencias de no Desempeños de la Escala de protegerse al salir a la
calle.
apellidos
de los Hace preguntas acerca de
observado. No
No lo hace.
Siempre.
A veces.
estudiantes hechos, que ocurren en la

actualidad que explora y
observa en su entorno.
Escala de valoración
Competencia: Gestiona responsablemente el
espacio el ambiente.
Capacidades: Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director :………………………………………..
 Fecha :………………………………………...
 Docente :…………………………………………
 Grado y Sección : ………………………………………..
Ddescubriendo aprendemos
aprendizaje?
P.S Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Propone acciones que le
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos permiten responder a la pregunta
sus conocimientos. naturales (ACERCA DE LA acerca de la importancia de
mantener el cuerpo limpio.
 Problematiza IMPORTANCIA DE MANTENER
situaciones para hacer EL CUERPO LIMPIO) que explora Lista de cotejo
indagación. y observa en su entorno. Propone
 Diseña estrategias para posibles respuestas con base en
hacer indagación. sus experiencias.
 Genera y registra datos
o información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.

Enfoque de atención a la Padres y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
 Entonan la canción: “hábitos de higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=dSazQ4ZqtVA
HÁBITOS DE HIGIENE
Me lavo la cara,
las manos, los pies
doy muchas palmadas
y empiezo otra vez.
Me lavo la tripa, las piernas,
los pies doy muchas patadas
y empiezo otra vez.
Me lavo la boca, las orejas,
los pies hago molinillos
y empiezo otra vez.
Me lavo la cabeza, la nariz
y los pies
y muchas vueltas
y empiezo otra vez
 Dialogamos:
¿De qué trata la canción?
Según la canción, ¿qué debo hacer siempre?
¿Por qué es importante asearnos?
¿Qué materiales necesitamos para asearnos?
¿Por qué es importante mantener el aseo hoy en día?
 Comunica el propósito de la sesión: Organizamos el sector de aseo.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
 Observan la figura y comentan sobre lo observado.
Planteamiento del problema

 Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
¿De qué modo nos beneficia lavarnos las manos de modo constante frente al Coronavirus?
Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes en grupos formulan sus hipótesis, es decir, responden al problema de indagación. Se anota las
respuestas en un papelógrafo.
Elaboración del plan de indagación
 Se les pregunta a los estudiantes :
¿Qué podríamos hacer para conocer cómo cuidar nuestra higiene personal?
 Se registra sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

Observan un video.
Realizan entrevista.
Se informan sobre el
lavado de mano.
 Los padres leen un texto para que nos informen más sobre el tema.
 Elaboren 6 preguntas para realizar la entrevista sobre los hábitos de higiene personal. Ej.
¿Por qué es importante la higiene personal?
¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
¿Cuáles son los pasos para lavarse la mano?
 Observan el video “lavado de manos para niños IDSN”. (De ser posible)
https://www.youtube.com/watch?v=9_kaqtlQaWs
 Realizamos comentarios sobre lo observado.
 Practican el lavado de manos.
 Dibujan los útiles de aseo y explican para que sirve.
Análisis De Resultados Y Comparación De Las Hipótesis
 Responden a las siguientes preguntas.

¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
 Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
Estructuración del saber construido
 Elaboramos la respuesta a la pregunta: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
Evaluación y comunicación
Elaboramos un afiche que promueva la práctica diaria de lavado de las manos para evitar las enfermedades.
 Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que permitirán la
organización de su aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo.
Reflexión
Anexos
Colorea los útiles de aseo

Cepillo Jabón
Pasta Peine
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
apellidos
de los Hace preguntas acerca de
observado. No
No lo hace.
Siempre.
A veces.
estudiantes hechos, fenómenos u
objetos naturales (ACERCA
DE LA IMPORTANCIA DE

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SESIONES DE APRENDIZAJE DE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. Leemos atentamente y descubrimos qué recibieron.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º03

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en el rompecabezas.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Coronavirus: 3 científicos latinoamericanos que están a la vanguardia de la lucha contra

¿Por qué se transmite tan rápidamente?

Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Toma de decisiones – reflexión

 Observan una imagen del planeta.

 Leen un texto icono verbal sobre las

estudiantes hechos, que ocurren en la

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

 Responden a las siguientes preguntas.

Colorea los útiles de aseo

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