Texto Docente 1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES 5
Básico
Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raymond Valenzuela Briones
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
TOMO 1
5básico
HISTORIA,
º
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Raimond Valenzuela Briones

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° básico, es
una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.
Dirección editorial Iconografía

Arlette Sandoval Espinoza Vinka Guzmán Tacla
Coordinación área Historia Fotografía
Georgina Giadrosic Reyes Archivos fotográficos
Edición SM Wikimedia
Ignacio Salazar-Serrano Commons Shutterstock
Labbè Gestión derechos
Autoría Loreto Ríos Melo
Ignacio Salazar-Serrano Jefatura de producción
Labbè Raimond Valenzuela Andrea Carrasco Zavala
Briones
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Dirección de arte En este libro se utilizan de manera
Carmen Gloria Robles inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
Coordinación de diseño “profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
Gabriela de la Fuente Garfias De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino
Diseño y diagramación se basa en su condición de término
María Carolina Álvarez genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea
Cartografía el masculino para aludir conjuntamente
José Compan Rodríguez a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta fluidez de lo expresado.
obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución N° 124 del 26 de noviembre de
2019 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos
y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras
de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo
con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
Esta Guía didáctica corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-744-1 / Depósito legal: 310592
Se terminó de imprimir esta edición de 8.596 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Tomo 1 Tomo 2
Organización Guía didáctica.........................................4 Planificación semestral...................................................164
Índice Texto del estudiante.......................................6
Planificación semestral.............................................8 Unidad 3...............................................................166
Planificación de Unidad 3.........................................166
Unidad 1...................................................................8
Páginas comentadas inicio de unidad............................168
Planificación de Unidad 1.......................................10 Páginas comentadas lección 1.......................................170
Páginas comentadas inicio de unidad....................12 Páginas comentadas lección 2.......................................184
Páginas comentadas lección 1...............................14 Páginas comentadas lección 3.......................................198
Páginas comentadas lección 3...............................44 Páginas comentadas cierre de unidad...........................222
Páginas comentadas lección 4...............................56 Actividades complementarias lección 1..........................224
Páginas comentadas síntesis de unidad................66 Actividades complementarias lección 2..........................226
Actividad complementaria lección 1........................68 Actividades complementarias lección 3..........................228
Actividad complementaria lección 2........................70 Actividades complementarias lección 4..........................230
Actividad complementaria lección 3........................72 Evaluación diagnóstica...................................................232
Actividad complementaria lección 4........................74 Evaluación sumativa.......................................................234
Evaluación diagnóstica...........................................76 Evaluación final.........................................................236
Evaluación sumativa...............................................78 Solucionario material fotocopiable Unidad 3..................238
Evaluación final.......................................................80
Solucionario material fotocopiable Unidad 1...........82 Unidad 4...............................................................242
Planificación de Unidad 4.........................................242
Unidad 2.................................................................86 Páginas comentadas inicio de unidad............................244
Planificación de Unidad 2.......................................86 Páginas comentadas lección 1.......................................246
Páginas comentadas inicio de unidad....................88 Páginas comentadas lección 2.......................................258
Páginas comentadas lección 2.............................104 Páginas comentadas cierre de unidad...........................280
Páginas comentadas lección 3.............................120 Actividades complementarias lección 1..........................282
Páginas comentadas cierre de unidad..................132 Actividades complementarias lección 2..........................284
Actividades complementarias lección 1................134 Actividades complementarias lección 3..........................286
Actividades complementarias lección 2................136 Evaluación diagnóstica...................................................288
Actividades complementarias lección 3................138 Evaluación sumativa.......................................................290
Evaluación diagnóstica.........................................140 Evaluación final.........................................................292
Evaluación sumativa.............................................142 Solucionario material fotocopiable Unidad 4..................294
Evaluación final.....................................................144
Solucionario material fotocopiable Unidad 2........146 Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 2..................299
Anexo didáctico Tomo 2............................................302
Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 1.........151
Anexo didáctico Tomo 1........................................155
Organización guía didáctica
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° Básico se
articula de la siguiente forma, a partir del Texto del Estudiante del nivel.
Se organiza en dos tomos, que

presentan dos unidades cada uno, las
cuales a su vez conforman un semestre.
Cada tomo, presenta una planificación

semestral, que detalla lo siguiente:
• Nombre de unidad y sus lecciones.
• Objetivos de aprendizaje de
conocimiento, habilidades y actitudes.
• Número de clases y cantidad de horas,
según el programa de estudios del nivel.
Una planificación por unidad, que presenta

lo siguiente:
• Nombre de la unidad y sus lecciones.
• Hilo conductor de la unidad y su
propuesta temática y didáctica.
• Objetivos de aprendizaje de
conocimiento, habilidades y actitudes.
• Evaluación adicional en tres momentos
claves: al inicio, a mediados y al final de la
unidad.
• Tiempo estimado para cada lección,
expresado en horas pedagógicas.
4
Todas las páginas de las unidades del Texto del Errores frecuentes:
estudiante son comentadas, a través de las siguientes Ideas previas: propone
detalla una serie de
secciones, que permiten al docente abordar el trabajo y diferentes formas de
ideas erradas que
activar los conocimientos
uso del Texto en el aula. existen respecto a
previos de sus
algunos temas y cómo
estudiantes.
abordarlas.
Ritmos y estilos de Propósito y

aprendizaje: propone recomendaciones:
diferentes estrategias para presenta el propósito
atender a determinados de cada doble página
ritmos y estilos de y
aprendizaje. sugerencias para abordar
su trabajo en el aula.
Ambientes de
aprendizaje: detalla Preguntas de calidad:
diferentes formas en que propone el trabajo
se puede construir el metacognitivo de los
ambiente de aprendizaje estudiantes, mediante
en el aula, de acuerdo a diferentes preguntas.
Profundizaciones las actividades
Evaluación adicional:
y variaciones: propuestas.
indica el momento en
ofrece orientaciones
que se puede aplicar una Recursos y Respuestas esperadas:
para las actividades
evaluación adicional, herramientas digitales: detalla las respuestas
complementarias
ofrecida como parte del ofrece diferentes recursos a las actividades
fotocopiables que
material fotocopiable de de carácter digital, para el planteadas en el
buscan profundizar el
cada unidad. logro de los aprendizajes. Texto del estudiante.
trabajo de un tema
determinado.
Material fotocopiable: una serie de actividades

complementarias y evaluaciones adicionales, que ayudan a
profundizar y evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
Bibliografía, webgrafía y
filmografía, que detallan una
serie de recursos
complementarios de consulta.
5
Índice TexTo del esTudianTe
Presentación del texto....................................................06
¿En qué consiste

Unidad la diversidad del territorio Unidad ¿Qué impacto tuvo en
chileno?..................................8 América el proceso de
1 2 expansión europea? ........... 64
Lección 1: Las zonas naturales de Chile.....................10 Lección 1: El contexto de la expansión europea........66
Las zonas naturales de Chile....................................12 La expansión y la exploración europeas..................68
El Norte Grande......................................................14 Los viajes de exploración........................................70
El Norte Chico.........................................................16 Los viajes de Cristóbal Colón...................................72
La Zona Central.......................................................18 Taller: Análisis de fuentes primarias.
La Zona Sur.............................................................20 Los escritos de Colón..............................................74
La Zona Austral.......................................................22 Lo que enfrentaban los exploradores.....................76
Sumario...................................................................24 El reparto del mundo..............................................77
Evaluación...............................................................25 Sumario..................................................................78
Lección 2: Recursos naturales del territorio Evaluación...............................................................79
chileno y desarrollo sustentable................................26 Lección 2: La conquista europea de
Los recursos naturales............................................28 América y de Chile..................................................80
Los recursos naturales de Chile...............................30 América a la llegada de los españoles.....................82
Los recursos mineros y pesqueros..........................30 La empresa de conquista........................................84
Los recursos forestales y energéticos......................32 La conquista de los grandes
Los recursos ganaderos y agrícolas.........................34 imperios americanos..............................................86
Taller: Formular y responder preguntas. La exploración y conquista de Chile........................88
Desarrollo sustentable............................................36 Las ciudades en América.........................................90
Sumario..................................................................38 Una nueva sociedad................................................91
Evaluación...............................................................39 Taller: Análisis de diversas fuentes.
Lección 3: Riesgos naturales en Chile........................40 Actores del proceso................................................92
Riesgos naturales....................................................41 Sumario..................................................................94
Riesgos geológicos en Chile....................................42 Evaluación...............................................................95
Riesgos hidrometeorológicos en Chile....................44 Lección 3: El impacto del proceso de conquista........96
Riesgos biológicos en Chile.....................................46 La crisis demográfica...............................................97
Otros riesgos en Chile.............................................47 El choque cultural y espiritual.................................98
Prevención y protección.........................................48 Los cimientos de una nueva economía.................100
Sumario..................................................................50 Especies vegetales y animales...............................102
Evaluación...............................................................51 Taller: Investigar a partir de diversas fuentes.
Lección 4: Trabajo sustentable...................................52 Los efectos de la conquista sobre los pueblos
Acciones sustentables.............................................53 indígenas............................................................. 104
La minería sustentable............................................54 Sumario................................................................106
Actividad forestal y marítima Evaluación.............................................................107
sustentable.............................................................56 Síntesis de unidad....................................................108
Taller: Obtener información a partir de diferentes Evaluación de unidad...............................................109
medios.
Energías limpias y actividades agropecuarias
sustentables............................................................58
Sumario..................................................................60
Evaluación...............................................................61
Síntesis de unidad......................................................62
Evaluación de unidad.................................................63
6
¿Qué tipo de
Unidad sociedad se formó Unidad
¿Cómo podemos aportar
3 durante la Colonia?.............110
4 a la comunidad?.................166
Lección 1: La Colonia en América y Chile..................112 Lección 1: Todos somos sujetos de derecho............168
La división administrativa en América...................114 Somos sujetos de derecho....................................170
Las instituciones coloniales....................................116 Los derechos.........................................................172
La economía colonial.............................................118 Los deberes...........................................................174
El rol de la Iglesia católica......................................120 El rol del Estado....................................................176
Taller: Análisis de fuentes iconográficas. Sumario................................................................178
La pintura de castas...............................................122 Evaluación.............................................................179
Sumario.................................................................124 Lección 2: Actitudes cívicas......................................180
Evaluación Actitudes cívicas en la vida diaria..........................182
.............................................................................. Cuidado y valoración del patrimonio....................184
125 Cuidado y valoración del medioambiente.............186
Lección 2: Vida y sociedad colonial..........................126 Diseñando un nuevo país......................................188
La sociedad colonial..............................................128 Sumario................................................................190
Oficios y actividades económicas Evaluación.............................................................191
durante la Colonia.................................................130 Lección 3 Organización y participación.................192
Taller: Analizar continuidad y cambio. La participación.....................................................194
Vida cotidiana en la Colonia en Chile.....................132 Taller: Trabajar en un proyectos.
Mujeres y niños.....................................................134 Un problema comunitario para
Arte colonial..........................................................136 realizar un proyecto de curso................................196
Sumario.................................................................138 Esfuerzo, logros y liderazgo..................................198
Evaluación.............................................................139 Sumario................................................................200
Lección 3: Relaciones de frontera............................140 Evaluación.............................................................201
La frontera.............................................................141 Síntesis de unidad....................................................202
Taller: Comparar distintos puntos de vista. Evaluación de unidad...............................................203
La guerra de Arauco y la guerra defensiva.............142
Los parlamentos....................................................144
Formas de trabajo y evangelización.......................146
Mestizaje y comercio fronterizo............................148
Sumario.................................................................150 Glosario...................................................................204
Evaluación.............................................................151 Bibliografia..............................................................206
Lección 4: El patrimonio colonial hoy en día............152
El Patrimonio.........................................................154
El patrimonio colonial en la lengua y la religión.....155
El patrimonio colonial en la cultura
y las tradiciones.....................................................156
El patrimonio colonial en la arquitectura
y en el arte............................................................158
Modelo de las ciudades.........................................160
Sumario.................................................................162
Evaluación.............................................................163
Síntesis de unidad....................................................164
Evaluación de unidad...............................................165
7
Planificación semestral Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas
Unidad 1
Lección OA Conocimiento(s)
1. Las zonas OA9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
naturales de Chile. Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el territorio
2. Los recursos OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro,
naturales de Chile. recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria [...].
OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.
3. Los riesgos OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
naturales de Chile. maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede
chileno?
protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y

en los distintos espacios públicos, entre otros).
4. Trabajo y OA11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y
sustentabilidad. proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de
vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).
Unidad 2
expansión europea en América?
Lección OA Conocimiento(s)
1. El contexto de OA1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún
la expansión. otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron
Unidad 2 ¿Qué implicó el proceso de
la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo
general en que se desarrollaron.
2. La conquista de OA2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores
América. (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones
y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
3. El impacto OA3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para
del proceso de América, considerando diversos ámbitos.
conquista. OA4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
8
Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas
Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de Clases
estimado
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y · Establecer lazos de
relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, pertenencia con su entorno 10 clases de una hora.
10 hrs.
climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales. social y natural a partir del 5 clases de dos horas.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de conocimiento, la
diversas fuentes primarias y secundarias. valoración y la reflexión sobre
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias su historia personal, su
para registrar y organizar la información obtenida de una fuente comunidad y el país. 8 clases de una hora.
8 hrs.
sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de · Reconocer la importancia y la 4 clases de dos horas.
ideas principales y esquemas, entre otros). dignidad de todos los trabajos,
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre valorando y res petando a las
temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el personas que los realizan.
entorno geográfico. · Trabajar en forma rigurosa
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el y perseverante, con espíritu
nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. emprendedor y con una 6 clases de una hora.
6 hrs.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones disposición positiva a la crítica 3 clases de dos horas.
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando y la autocrítica.
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
estudiados en el nivel, organizando la exposición o el
informe con una estructura adecuada [...]. 6 clases de una hora.
6 hrs.
3 clases de dos horas.
Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de Clases
estimado
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas · Trabajar en forma rigurosa
y acontecimientos del pasado. y perseverante, con espíritu
10 clases de una hora.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...]. emprendedor y con una 10 hrs.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos disposición positiva a la crítica
de la historia de Chile. y la autocrítica.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas · Establecer lazos de
estrategias para registrar y organizar la información [...]. pertenencia con su entorno
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre social y natural a partir del 16 clases de una hora.
16 hrs.
temas de su interés [...]. conocimiento, la 8 clases de dos horas.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el valoración y la reflexión sobre
nivel [...]. su historia personal, su
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. comunidad y el país.
k. Identificar las causas de los procesos históricos · Demostrar valoración por la vida 14 clases de una hora.
estudiados [...]. en sociedad para el desarrollo y 14 hrs.
l. Participar en conversaciones grupales [...]. el crecimiento de la persona.
9
Planificación de unidad Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Unidad 1
Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos los riesgos naturales; y en la cuarta, con el trabajo sustentable.
Estos de “territorio” y “diversidad” que se problematizan mediante la temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor
pregunta: ¿qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno? La mediante preguntas que van al inicio de cada lección y replicadas al
unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo
los conceptos mencionados con las zonas naturales de Chile; en la conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.
segunda, con los recursos naturales del territorio; en la tercera, con
Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular
Inicio de unidad
OA9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte · Formación del pensamiento geográfico.
1. Las zonas Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), · Conciencia del entorno.
naturales de Chile. considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales · Formación del pensamiento geográfico.
significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos · Conciencia del entorno.
y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no
renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
2. Los recursos desarrollo sostenible.
naturales de Chile. OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria
[...].
OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés
en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.
OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que · Formación del pensamiento geográfico.
afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, · Conciencia del entorno.
derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de
3. Los riesgos seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos
naturales de Chile. espacios públicos, entre otros).
OA11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que · Conciencia del entorno.
el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan
valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego,
4. Trabajo y elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas
sustentabilidad. formas de explotación sustentable).
Cierre de unidad
10
Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica,
propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición
lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: zonas fuentes de
naturales, recursos naturales, riesgos naturales y trabajo información y herramientas de análisis, además de otras instancias
sustentable. En segundo de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias
lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado
preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de por tres niveles: unidad, lección y tema.
preguntas
Evaluación
OA Habilidades Actitudes
adicional Tiempo
estimado
Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar, · Establecer lazos de
caracterizar y relacionar elementos del espacio pertenencia con su entorno
geográfico [...]. social y natural a partir del 10 hrs.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a conocimiento, la
partir valoración y la reflexión sobre
de diversas fuentes primarias y secundarias. su historia personal, su
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar comunidad y el país.
distintas estrategias [...]. · Reconocer la importancia y la
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre dignidad de todos los trabajos,
temas de su interés [...]. valorando y res petando a las Ev. de proceso en GDD 8 hrs.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en personas que los realizan.
el nivel [...]. · Trabajar en forma rigurosa
l. Participar en conversaciones grupales, [...]. y perseverante, con espíritu
m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...]. emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica
y la autocrítica.
6 hrs.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente · Establecer lazos de

[...]. pertenencia con su entorno
g. Investigar sobre temas del nivel [...].
social y natural [...].
h. Formular y responder preguntas [...].
· Reconocer la importancia y
i. Fundamentar opiniones [...]. 6 hrs.
la
l. Participar en conversaciones grupales, [...].
dignidad de todos los
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].
trabajos [...].
· Trabajar en forma rigurosa y
perseverante [...].
Ev. final en GDD 2 hrs.
11
Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Puede utilizar como instrumento la
asociación libre a través de una lluvia
de ideas dirigida, solicite a los estu-
diantes que de forma individual escri-
ban en un papel durante 3 a 5 minutos
lo que se les ocurra sobre el tema re-
ferente a las zonas y paisajes naturales
de Chile. De esta forma se garantiza
que todos los estudiantes se esfuercen
por activar sus propios conocimientos
y experiencias. Luego haga una
puesta en común.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían señalar que el
territorio chileno es homogéneo en
sus paisajes, zonas naturales y climas
existiendo igualdad de condiciones a
lo largo del territorio, se aconseja uti-
lizar recursos visuales de las distintas
zonas, que permitan cambiar tales
preconceptos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Frente a alumnos con dificultades de
atención, se recomienda, reducir al
mínimo las instrucciones, que deberán
ser breves, simples y claras.
En el caso de los estudiantes
avanzados realice preguntas que
Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones
busquen reflexionar sobre su El propósito de la presente actividad es incentivar el estudio del territorio
cotidianeidad. chileno a través de la observación de dos imágenes con el objetivo de potenciar
en los alumnos la idea de diversidad de nuestro territorio nacional. Se espera
Para trabajar la metacognición, ofrez- que el docente inicie la unidad solicitando a los alumnos la observación de la
ca un espacio para que sus estudiantes imagen A y B de las páginas 8 y 9. Así se espera activar los conocimientos
respondan las siguientes preguntas: previos a través de recursos visuales.
• ¿Qué dificultades tuvieron como Los estudiantes observarán las imágenes en grupos de 3 a 4 personas otorgan-
grupo para enfrentar el desafío?, do un tiempo aproximado para la actividad de 25 minutos. Luego, el docente
¿cómo lo resolvieron? solicitará al grupo desarrollar las actividades en su cuaderno con la finalidad de
• ¿Quién o quiénes asumieron el li-
derazgo? ¿Contribuyó o dificultó
el trabajo en equipo?
• ¿Cómo se distribuyeron las tareas?
12
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
La escucha activa: para contestar las
interrogantes invite a los alumnos a
guardar silencio, a guardar los útiles
que tienen sobre su puesto y a escu-
char con atención. Paséese entre los
grupos explicándoles la importancia
de la escucha activa, es decir, la
escucha atenta, reflexiva y
participativa, que les permite
comprender lo que se está diciendo
para luego participar y aportar de la
mejor manera.
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes res-
pondan que ambas imágenes repre-
sentan un paisaje y/o ecosistema de
Chile, el cual posee elementos que los
diferencian y los hacen distintos y/o
únicos. Entre las similitudes: la
presencia de animales, de aguas
superficiales y de formas del relieve
como volcanes. Entre las diferencias:
en las diferentes especies animales
(auquénidos y ovinos); en la flora,
ya que en el norte del país existe una
escasa vegetación mientras que en el
sur la flora, que se aprecia más
abundante en la imagen B.
2. Se espera que señalen algunas
variaciones, como por ejemplo, que
en el norte hay poca vegetación y es
más de- sértico, a diferencia de la
zona austral, donde predomina la
vegetación y las corrientes de agua.
Las variaciones del paisaje chileno se
deben, en parte, a las diferencias
climáticas y ambientales entre las
distintas zonas.Se recomienda utilizar
la actividad para preguntar: ¿qué
entienden por paisaje? Rescate las
ordenar sus ideas. Posteriormente los grupos de forma voluntaria expondrán ideas previas de los estudiantes en
sus respuestas al curso. relación a este concepto para
Se espera que los estudiantes puedan indagar e interpretar ambas imágenes trabajarlas en las pá- ginas siguientes.
desde sus conocimientos cotidianos, debatiendo y compartiendo apreciaciones
personales. Evaluación adicional
Finalmente, el docente escucha las respuestas de los alumnos y cerrará tal ins-
Para diagnosticar los conocimientos
tancia introduciendo la idea que el territorio nacional posee una amplia gama
previos de sus estudiantes, se reco-
de paisajes según su ubicación geográfica lo que se traduce en poseer
mienda aplicar la evaluación que se
características propias en su flora, fauna, recursos naturales, actividades
ofrece en las páginas 76 y 77 de esta
económicas, climas, entre otras.
Guía didáctica.
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas y entréguele un papelito a
cada una. Hecho esto, presente el
tema o concepto que aprenderán en
la clase y solicíteles que escriban una
idea que conozcan sobre este: puede ser
una defi- nición, ejemplo,
característica, etc. Lue- go, pase con
un recipiente o bolsa para que ellos
depositen sus respuestas allí. Lea en
plenario las respuestas y vaya
pegando cada una en una cartulina al-
rededor del nombre del tema que debe
estar escrito en el centro. Si se repiten
las ideas, pegue los papelitos juntos.
La idea es que este afiche esté pegado
en la pizarra durante toda la clase para
que los alumnos puedan verla.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si evidencia que hay alumnos con
dificultades para seguir la lectura en
forma individual, lleve a cabo la
denominada lectura grupal a fin de
afianzar la com- prensión y análisis
junto a sus pares.
Preguntas de calidad estrategia?

Una vez aplicadas las actividades,
proponga a sus estudiantes
responder las siguientes preguntas
metacognitivas:
• ¿Cómo lo has hecho?
• ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?
• ¿Qué dificultades has encontra-
do? ¿Pude resolver la actividad o
problema?
• ¿Cómo evalúo la estrategia que
apliqué para resolver la actividad o
problema?
• ¿Qué errores cometí?
• ¿Cuánto aprendí sobre esto?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar?
• ¿Cuáles son las fortalezas de mi
14
Propósito y recomendaciones
La página 10 y 11 tiene el
propósito de indagar en el
conocimiento previo de los
estudiantes acerca de las
características de las zonas
naturales de Chile y como
estas se diferencian. Se
aconseja que se genere esta
instancia en parejas a fin de
complementar sus
respuestas.
Antes de que desarrollen la
actividad, pregunte a algún
estudiante ¿qué paisajes
naturales del país o del
lugar en el que viven
conocen? Pida que las
describan al resto del curso.
Se recomienda que pongan
sus propias vivencias al
servicio de la actividad. Se
invita a que los estudiantes
relaten algún paisaje natural
que conozcan y desta-
14
Recoja las ideas previas de los estu-
diantes en relación a la pregunta de la
cápsula “Ten presente”. Intente
orientar las respuestas en relación a
las caracte- rísticas del paisaje.
Se espera que los estudiantes trabajen
en parejas, potenciando su capacidad
de interpretación y cooperación.
1. Se espera que describan: imagen A,
glaciar y presencia de formas del
relieve (montañas); imagen B,
especies vegetales (plantaciones de
vid) y formas del relieve (cerros):
imagen C, asentamiento costero,
presencia de cerros y paisaje
desértico; imagen D, presencia de
volcán y vegetación diversa.
2. Deben hacer las siguientes relacio-
nes: la imagen A con la zona Austral,
la imagen B con la zona Centro, la
imagen C con la zona Norte y la
imagen D con la zona Sur.
3. Deben comparar las principales ca-
racterísticas físicas y culturales de la
zona en que viven con las de cada
imagen. Se espera que consideren
aspectos como las formas del relieve,
el clima, la biodiversidad y las aguas
superficiales.
El resultado esperado es concebir al
territorio chileno como amplio y
diverso en lo que se refiere a los
paisajes naturales de sus zonas.
Se aconseja al docente utilizar el
aprendizaje cooperativo, herramienta
meto- dológica que aprovecha las
enormes posibilidades que ofrece la
interacción social para potenciar el
quen lo que lo hace significativo para ellos. A partir de ese ejercicio invítelos a
aprendizaje de todos los estudiantes,
valorar la diversidad de paisajes.
independientemente de su nivel.
La página 11, tiene el propósito de introducir a las características de las zonas
Para trabajar en equipo, los
naturales del territorio nacional identificando los distintos paisajes que la con-
estudiantes deben estar juntos y, por
forman. Se solicita invitar a los alumnos a observar en parejas 3 imágenes, a, b
tanto, el docente debe preocuparse
y c respectivamente, respondiendo las interrogantes 1, 2 y 3. Los alumnos en
de agruparlos y disponerlos en el aula
parejas anotaran sus respuestas sugeridas en la página en sus cuadernos a fin de
de forma que puedan compartir
compartirlas con sus pares al final. Esta actividad motivadora tiene una
conocimientos, tareas, recursos,
duración de aproximadamente 30 minutos, debiendo el docente orientar el
etcétera.
trabajo de cada grupo constantemente. Finalmente, considere un tiempo para el
cierre de la presente clase, posibilitando una puesta en común.
15
Ideas previas
Proponga a los estudiantes elaborar
una lista de conceptos relacionados
con el contenido referente a las zonas
naturales del Chile, sus paisajes y que
las diferencian. Asigne un tiempo pru-
dente para que desarrollen sus listados
en silencio. Al azar, pida a algunos de
sus estudiantes que lean los listados
que crearon. Apunte en la pizarra los
conceptos o nombres que se repitan.
Al final, escriba un título en la pizarra
“Lo que sabemos de las zonas natura-
les de Chile.” e invite a los estudian-
tes a apuntar dichos conceptos en el
cuaderno. Esta actividad persigue dos
objetivos: que los estudiantes tengan
la oportunidad de reflexionar de ma-
nera autónoma y libre sobre lo que
conocen respecto de un aprendizaje,
y que puedan establecer de manera
conjunta las ideas y preconceptos que
tienen, de manera que sea más fácil
confrontarlos a futuro.
Errores frecuentes
En lo que respecta a las características
de las zonas naturales del territorio de
Chile, los estudiantes podrían men-
cionar que se diferencian únicamente
por estar ubicadas en diferentes zonas
geográficas no comprendiendo la idea
de que cada zona natural la componen
elementos físicos (clima, relieve,
biodiversidad, recursos) que la
convierten en zonas únicas y distintas. Propósito y recomendaciones
Así se espera que el docente
presente las zonas naturales junto a Las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante tienen la finalidad de presentar
los elementos que las diferencian a fin elementos teóricos sobre las zonas naturales de Chile. Se espera que el docente
de comprender la amplia diversidad utilice las ideas previas de los alumnos para presentar el contenido.
de zonas naturales. Se aconseja que el docente presente las zonas Naturales de Chile (Norte
grande, Norte Chico, Zona centro, Zona sur y Austral. Para ello destine 45
minutos de- tallando como cada zona natural se diferencia según los elementos
físicos que la componen tales como: el relieve, el clima, la biodiversidad de
flora y fauna y recursos naturales, definiendo y entregando ejemplos concretos
y cotidianos para facilitar la comprensión. Posteriormente a la entrega del
contenido por parte del
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas de
conducta, podemos adoptar las si-
guientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué nor-
mas son las fundamentales para
indicárselas tanto verbalmente
como con dibujos o pictogramas.
Si es necesario, las pegaremos en
su mesa y se las señalaremos para
que las recuerden. De esta forma
podrán trabajar asertivamente.
Preguntas de calidad
Antes de comenzar a la actividad, pre-
gunte al curso:
• ¿Qué se espera que yo
haga?
• ¿Cuál es el resultado final que
debo lograr en esta actividad?
• ¿Qué estrategia puedo formular
para tener buenos resultados?
Se espera que los estudiantes respondan:
1. Límites de las zonas naturales de
Chile (de norte a sur): límite con Perú,
río Copiapó, río Aconcagua, río
Biobío, Golfo de Corcovado y
Territorio Antár- tico chileno.
2. Para explicar el paisaje deben
señalar, entre otros elementos, que es
un territorio con ciertas
características (naturales y artificiales)
que es posible abarcar con la vista, por
lo tanto, es una percepción del ser
humano.
3. Deben señalar, ejemplos de formas
de relieve, biodiversidad, aguas super-
docente desarrolle la actividad de la página 13 a fin de complementar el ficiales, el clima y la población
proceso de aprendizaje de los educandos. presentes en el lugar donde viven.
Finalmente utilice el mapa de la misma página referente a identificar la
4. Considerando la información del
ubicación de las zonas naturales, consultando a los alumnos sobre los factores
esquema, la fuente y el mapa, deben
que inciden en su separación y diferenciación. Se espera que los estudiantes
describir el paisaje de la fuente D.
puedan comprender cómo el territorio nacional se compone y se divide según
Entre los elementos que deben
sus elementos físicos identificados anteriormente, identificando a la vez la
mencionar: presencia de río,
amplia diversidad de zonas naturales que componen Chile de norte a sur.
montañas, vegetación, un pequeño
asentamiento humano, entre otros.
5. Respuesta libre.
Ideas previas
Escriba el objetivo de aprendizaje en
la pizarra y léalo en voz alta. Luego
invite a sus estudiantes a crear y
formular preguntas destinadas a
comprender mejor este objetivo.
Con objeto de simplificar la
comprensión de la actividad, ofrezca
las siguientes preguntas de ejemplos:
“¿Qué me va a aportar este
aprendizaje?” “¿Para qué me puede
servir?”. Una vez que tenga una lista
de preguntas interesantes planteadas
por los mismos estudiantes analícen-
las y respóndalas con ellos. El
objetivo de la actividad es que los
estudiantes sean capaces tanto de
plantear sus dudas y expectativas
sobre el objetivo de aprendizaje como
de desarrollar una reflexión más
profunda, analizando los distintos
aspectos contenidos en el aprendizaje.
El hecho de plantear preguntas en
torno al objetivo de la clase, los
obligará a leerlo y releerlo, anali-
zando sus implicancias, y, en
definitiva, comprendiendo cabalmente
qué es lo que van a aprender. Es
importante que durante esta actividad
preste atención al grado de
comprensión por parte de los
alumnos sobre lo señalado en el
objetivo. Si nota que hay dificultades,
pida a los estudiantes que reformulen
el objetivo con sus propias palabras.
No deje de guiar la actividad.
Errores frecuentes
Los alumnos podrían tender a identi- Propósito y recomendaciones
ficar similitudes entre las zonas natu-
rales del Norte grande y Norte Chico, La presente página tiene el objetivo de presentar las características propias de
pudiendo señalar en sus conocimientos la zona del Norte grande, que la hacen una zona única y diferente a las demás.
previos que ambas zonas son Se aconseja que entregue la información a partir del uso de esquemas y/o
idénticas. Se recomienda diferenciar mapas conceptuales, como también recursos iconográficos. desarrollando los
cada zona natural indicando sus siguientes ámbitos: clima, macroformas del relieve, biodiversidad en lo que
límites geográ- ficos y los factores respecta a los recursos y paisajes. Se aconseja utilizar el mapa de macroformas
físicos propios de cada zona según del relieve de la página 14 que identifican la zona norte, específicamente
corresponda. enfatizar en observar la altura que posee cada una de ellas (depresión,
planicies, cordillera de la costa y de Los Andes) a fin de comparar su presencia
en la zona.
Ofrezca un espacio para que sus es-
tudiantes respondan las siguientes
preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron
como grupo para enfrentar el
desafío?,
¿cómo lo resolvieron? ¿Quién o quié-
nes asumieron el liderazgo? ¿Contri-
buyó o dificultó el trabajo en equipo?
¿Cómo se distribuyeron las tareas?
Recursos y herramientas
digitales
Para abordar el tema de las macrofor-
mas del relieve se presenta un perfil
to- pográfico tridimensional, en este
caso, de la región XV, que es
representativo de una zona del Norte
Grande. Ingre- se G20S5BP019A el
código en el sitio web
www.enlacesmineduc.cl.
1. Deben describir elementos natura-
les como: el relieve (volcán), las
aguas superficiales (bofedal y mar),
escasa flora y fauna (auquénidos).
Elementos artificiales, como las
edificaciones y los caminos.
2. Deben relacionar el clima desértico
con características como: la poca
vege- tación y la aridez.
3. Deben relacionar características
como las condiciones climáticas, el
relieve, las altas temperaturas e
insola- ción y factores como el
desierto, la altura, las cadenas
montañosas y la poca vegetación
como motivos de que exista una baja
densidad de población en la zona del
Norte Grande y que esta se concentre
En lo que respecta a la comprensión del clima, se aconseja utilizar el recurso en las zonas costeras.
visual del mapa con los estudiantes, dándoles la tarea de ubicar la zona norte e
4. Respuesta
interpretar la simbología que detalla el tipo de clima de la zona, la cual es ma-
libre.
yormente desértica. Evalúe proyectar tal página en la pizarra a fin de potenciar
la participación del curso en pleno, presentando imágenes que den a conocer el
tipo de paisaje, y flora y fauna que caracterizan este clima (imágenes C y D). Profundización y variaciones
Fi- nalmente, si evidencia dificultades para realizar las actividades de la página Apoye la comprensión del contenido
15, se recomienda relizarla en grupos de 4 personas, debiendo posteriormente aplicando la actividad complementa-
entregar sus respuestas al resto del curso. Esta actividad busca evidenciar el ria de la página 68 y 69 de esta Guía
aprendizaje de la temática a través del trabajo en equipo. didáctica.
Ideas previas
La asociación libre: Puede utilizar
como instrumento la asociación libre
a través de la tarea de completar
frases, en este caso sobre el tema “El
Norte Chico”. Escriba en la pizarra
las siguientes frases; luego, solicite
al curso que las completen.
• El relieve del Norte Chico se
caracteriza por...
• El clima del Norte Chico se carac-
teriza por...
• Los recursos naturales y flora y
fauna los podríamos identificar
en...
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos concretos sobre el
tema y, además, se evidencian las
ideas y concepciones implícitas que
puedan tener.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes sobre el Norte Chico a tra-
vés de preguntas como: ¿Por qué
crees que se denomina Norte Chico?
¿Qué la puede diferenciar de la
anterior región?
¿Qué riquezas naturales tiene? ¿Qué
sabes de su flora y fauna?, entre otras.
Ritmos y estilos necesario arriesgarse a tratar nuevas maneras de pensar. Para ello, inste a los alumnos a
de aprendizajes
Preste especial atención a aquellos
estudiantes que tengan desarrolada la
intelgencia espacial. Este tipo de
inteligencia se caracteriza por poseer
la capacidad para descifrar la
información gráfica y para percibir
imágenes, internas y externas,
transformarlas y utilizarlas eficaz-
mente. Incluye la sensibilidad al
color, la línea, la figura, el espacio y
las relaciones entre estos elementos.
Es habitual que nos acostumbremos a

las mismas formas de resolver los
problemas o desafíos, sin embargo,
para ejercitar la creatividad es
El mapa del espacio
geográfico del Norte Chico
(página 16) puede ser
abordado de forma que los
estudiantes movilicen una
serie de habilidades, entre
ellas: lo- calización,
clasificación de
información, análisis de los
datos. Para ello, oriente la
observación del mapa,
preguntando: ¿Qué
información entrega? ¿Para
qué tipo de tarea puedo usar
el mapa? Se espera que los
estudiantes comprendan las
características de cada
relieve y macroforma de la
zona natural.
Por otro lado, en lo que
respecta a la presentación
del clima de la zona utilice
el mapa inferior de la página
16 referente a la situación
climática del sector, solicite
a los alumnos que
interpreten la simbología y
ubiquen la zona junto al tipo
de clima que posee el sector.
Posteriormente el docente
explica cómo esta situación
plantearse las siguientes preguntas:

• ¿De qué otra forma podría haber
resuelto este problema?
• ¿Qué ventajas
tiene?
• ¿Qué limitaciones
tiene?
1. Deben describir las condiciones de
aridez de la región, la biodiversidad y
especies que se adaptan a esas condi-
ciones, como el cactus, la falta de
agua y los asentamientos humanos.
2. Corresponden a: C: Cordillera de
los Andes y depresión intermedia; D:
planicies litorales y cordillera de la
Costa. Además, deben justificar
utilizando la información de las
fuentes A y B.
3. Dadas las condiciones de aridez de
gran parte de la zona los asentamien-
tos se concentran en ciudades coste-
ras, donde destacan actividades como
la pesca.
Invite a los estudiantes a guardar si-
lencio, a guardar los útiles que tienen
sobre su puesto y a escuchar con aten-
ción. Paséese entre ellos
explicándoles la importancia de la
escucha activa, es decir, la escucha
atenta, reflexiva y participativa, que
les permite comprender lo que se está
diciendo para luego participar y
aportar de la mejor manera. La idea
de que subyace a esta acción, es
desarrollar en los estudiantes una
disposición especial que favorezca la
adquisición de los aprendizajes.
climática afecta el paisaje dando como ejemplo el nacimiento del fenómeno del Recursos y herramientas
“Desierto florido”. digitales
Se espera que en parejas puedan reflexionar en torno a las características del Para abordar el tema de las macrofor-
paisaje semi árido de la zona lo que se refleja en los recursos que componen mas del relieve se presenta un perfil
el Norte chico. Para ello se invita a los estudiantes a observar las imágenes C y topográfico tridimensional, en este
D a fin que ejemplifiquen sus respuestas con elementos propios del lugar. En caso de la Región de Coquimbo, que
sus respuestas deben contener la relación entre relieve, clima y asentamiento es representativo de una zona del
humano, lo que se refleja en el tipo de paisaje de la zona que ocupa el ser Norte Chico. Para verlo, ingrese el
humano y la adaptación de la flora y fauna a causa de los factores físicos y
climáticos.
código G20S5BP021A en el sitio web
Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar ¿Qué sabes de la Zona
Central? Escriba en la pizarra las
ideas principales de las respuestas
que vayan apareciendo. Luego,
proponga al curso que en su
cuaderno sinteticen las respuestas
de todos en un esquema sencillo.
Compartan luego los esquemas. El
estudiantes tengan la oportunidad de
revisar los conocimientos previos o
preconceptos que tienen sobre el
aprendizaje a trabajar tanto de manera
personal como de manera colectiva.
Ritmos y estilos fundamentar mejor lo que acaban de decir?, ¿cómo saben lo que dicen?
de aprendizajes
Si evidencia que hay estudiantes que
han presentado dificultades para reali-
zar las actividades de las páginas
anteriores, conforme parejas con
niños con capacidades más
avanzadas.
Por otro lado, si observa a alumnos
que no ponen suficiente atención,
aplique las siguientes medidas:
• Cuando les dé una consigna impor-
tante, pídales que la repitan en voz
alta, para asegurarse de que la han
captado.
• Pídales que realicen las tareas una
a una. Incluso, si fuera necesario,
so- lícite que realicen cada una en
una página para que no interfieran
unas tareas con otras.
Con el propósito de fomentar el razo-

namiento metacognitivo, formule pre-
guntas como las siguientes: ¿por qué
lo han hecho de esta manera?, ¿por
qué dicen que...? ¿por qué creen
que…?
¿en qué se basan para decir que…?
¿cómo podrían comprobar lo que
están diciendo?, ¿cómo podrían
Describa las características
generales de la Zona
Central, utilice el mapa para
con- textualizar el contenido
y desarrollar habilidades
espaciales (página 18). El
mapa del espacio geográfico
de la Zona Central puede ser
abordado de forma que los
estudiantes movilicen una
serie de habilidades, entre
ellas: localización, clasifi-
cación de información,
análisis de los datos. Para
ello, oriente la observación
del mapa, preguntando:
¿Qué información entrega?
¿Para qué tipo de tarea
puedo usar el mapa? Se
espera que los estudiantes
comprendan las
características de cada
relieve y macroforma de la
zona natural. Por otro lado,
en lo que respecta a la
presentación del clima de la
zona utilice el mapa de la
página 18 referente a la
situación climática del
sector, solicite a los alumnos
que interpreten la
simbología
digitales
topográfico tridimensional, en este
caso de la Región del Biobío, que
es representativo de una parte de la
zona Central. Para esto, ingrese el có-
digo G20S5BP023A en el sitio web
Formación en círculo: Invite a los es-
tudiantes a formar un círculo amplio
en la sala, de manera que todos pueda
verse entre sí. Una vez que hayan he-
cho silencio, solicite que desarrollen
las preguntas de la página 19.
Este simple cambio en la distribución
tiene la virtud modificar por completo
el enfoque sobre el contenido y la ma-
nera de trabajar. Formados en círculo,
todos los estudiantes son visibles, se
encuentran en una posición de igual-
dad, y tienen la misma oportunidad
de participar. Todos también tienen la
responsabilidad de participar como un
colectivo del diálogo que se
desarrolle.
1. Deben señalar características
como: la cordillera de los Andes,
una alta densidad de población, el
clima medi- terráneo y expresiones de
la biodiversidad (flora y fauna).
2. El clima mediterráneo causa una
diversidad en cuanto a biodiversidad,
en la concentración de la población y
y ubiquen la zona junto al tipo de clima que posee el sector. Posteriormente ex- genera amplias posibilidades para la
plique cómo esta situación climática condiciona la distribución de la población actividad agropecuaria.
y la biodiversidad 3. Tras comparar, deben establecer
Se recomienda desarrollar junto a los estudiantes la actividad de la página 19 entre las similitudes: la presencia de
referente a los temas anteriormente descritos. Evalúe la realización de la acti- la cordillera de los Andes, la presen-
vidad en parejas, con el fin de que los niños puedan reflexionar en torno a las cia de biodiversidad, entre otras; entre
características del paisaje de la Zona Central. Para ello se invita a los las diferencias: ambientes desérticos y
estudiantes a observar las imágenes C y D de la pág. 19 a fin que ejemplifiquen semidesérticos versus mediterráneo,
sus respuestas con elementos propios del lugar y comparen con los paisajes de diferencias en las especies animales y
la Zona Norte. vegetales, diferencias en la concentra-
ción de la población.
Ideas previas
Explore en los saberes previos de los
estudiantes sobre la Zona Sur a través
de preguntas como: ¿Por qué se deno-
mina Zona Sur? ¿Con qué paisajes se
la asocia? ¿Qué riquezas naturales tie-
ne? ¿Qué sabes de su flora y fauna?
Se aconseja acompañar tal dinámica
con imágenes típicas de la zona que
repre- senten su flora, fauna y relieve.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para algunos estudiantes el lenguaje
pictórico y las representaciones gráfi-
cas resultan de mayor claridad para la
representación de ideas y conceptos.
Plantee el tema de la lección el cual
hace referencia a la Zona Sur y
solicite que de forma individual
desarrollen un esquema con todos los
conceptos que se les viene a la mente
respecto a tema.
Con el propósito de desarrrollar el
pensamiento metacognitivo en sus es-
tudiantes, formule preguntas como las
siguientes: ¿qué conclusiones pueden
sacar de…? ¿A qué se refieren cuando
dicen que…?, etc.
digitales Propósito y recomendaciones
Para abordar el tema de las macrofor- Utilice el mapa de la página 20 sobre el relieve de la Zona Sur y del clima
mas del relieve se presenta un perfil presente en ella. Desarrolle cada una de las macroformas del relieve. A
to- pográfico tridimensional, en este medida que los alumnos comprendan cada una de ellas consulte sobre las
caso, de la Región de La Araucanía, diferencias del perfil topográfico de la zona con las anteriores. Se espera que
que es representativo de la Zona los estudiantes puedan determinar que las macroformas del relieve poseen
Sur. Para ello, ingrese el código distintas características lo que repercute en la biodiversidad de la zona junto a
G20S5BP024A en la distribución de la población
También se recomienda utilizar el mapa climático de la página 20 con el
objetivo de identificar el clima presente en la zona. Los estudiantes deben
determinar tal clima a través de su interpretación.
Es importante que los estudiantes
aprendan a planificar su tiempo para
realizar sus tareas de manera efectiva.
Para ello, pídales que:
• Hagan una lista de los pasos que
deben realizar y que asignen un
tiempo para cada uno, de manera
que logren terminarla.
• Pregúntarse y responder: ¿A qué
creen que deberían asignar más
tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen
que se demorarán menos?
1. Se espera que los estudiantes pue-
dan identificar las características de
las macroformas del relieve, como las
montañas, elementos de la biodiver-
sidad como la abundante vegetación,
aguas superficiales y formas de
asentamiento humano.
2. La presencia de la condición tem-
plada lluviosa de la costa y el clima
frío de altura condicionan la aparición
de una biodiversidad propia de la
zona caracterizada por una
vegetación diversa y abundante
reflejada a través de grandes bosques
adaptados a la hume- dad de la zona.
3. Deben señalar las alturas
cordillera- nas, las planicies litorales y
la presencia de una cascada (habla de
la presencia de un río).
4. Respuesta
libre.
Es importante que consulte a los alumnos sobre las diferencias climáticas estu-
diadas anteriormente, a fin de comparar y comprender que el territorio nacional
responde a distintas situaciones de precipitaciones y temperaturas. En efecto
consulte a los estudiantes ¿qué diferencias en el plano climático has apreciado
en el estudio de las zonas naturales? ¿Por qué se presentan diferencias
climáticas?
¿Qué diferencias de relieve has podido identificar? Así también los estudiantes
deben comprender que cada macroforma y clima trae consigo una distribución
de la población única y una biodiversidad propia según los factores
identificados. Finalmente complemente su exposición con la realización de la
actividad de la página 21 de forma individual y la observación de las imágenes
C y D a fin de identificar los elementos característicos de la zona sur.
Ideas previas
asociación libre a través de una llu-
via de ideas dirigida, solicite a los
estudiantes que de forma individual
escriban en un papel, durante 3 a 5
minutos, lo que se les ocurra sobre el
tema referente a la Zona Austral. De
esta forma se garantiza que todos los
estudiantes se esfuercen por activar
sus conocimientos y experiencias.
Luego haga una puesta en común.
Errores frecuentes
Algunas estudiantes tienden a consi-
derar que la Zona Austral presenta un
clima homogéneo. Para cambiar esa
preconcepción, invítelos a observar y
analizar el mapa de climas de la
página 22 del Texto.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si en el curso existen estudiantes
excesivamente inquietos, considere
aplicar las siguientes medidas:
• Plantearles actividades cortas y
permitirles algún movimiento, en-
tre ellas (levantarse a repartir los
libros, regar las plantas, borrar la
pizarra…).
• No llamarles en voz alta la
atención de manera continuada, ya Propósito y recomendaciones
que esto solo sirve para reforzar su
conducta. Utilice en la clase un mapa donde se represente todo el territorio nacional.
• Establecer un código de llamada Aluda a él para que los estudiantes comprendan lo largo del territorio nacional y
de atención menos perceptible la ex- tensión de esta última zona natural.
para el resto de los compañeros, Solicíteles que observen el mapa de la página 22, y que allí observen
por ejemplo, tocarles en el características del relieve, lagos, ríos y presencia de campos de hielo. Consulte
hombro, toser… respectos a los factores que explican las características propias de las macro
• Si creemos que es capaz de formas e invítelos a reflexionar sobre las características topográficas de las zonas
atender a una explicación mientras anteriormente estudiadas.
dibuja o realiza otra actividad Se recomienda utilizar el mapa climático de la página 22 con el objetivo de
manual o aprieta una pequeña identificar el clima presente en la zona. Los estudiantes deben determinar tal
pelota blanda, dejarle que lo haga. clima a través de su interpretación al igual que en la zona natural anterior.
Para desarrollar el pensamiento meta-
cognitivo, formule preguntas como:
• ¿Qué conozco del
tema?
• ¿Conozco el significado
de…?
• ¿Cómo lo has hecho la
activdad?
• ¿Qué estrategias has
usado para realizarla?
• ¿Qué dificultades has
encontrado?
• ¿Pude resolver la
actividad?
digitales
to- pográfico tridimensional, en este
caso de la Región de Aysén del
General Car- los Ibáñez del Campo,
que es representativo de un lugar de
la Zona Austral. Ingrese el código
G20S5BP027A en el sitio web
Se espera que los estudiantes conside-
ren entre sus respuestas los siguientes
elementos:
1. Deben apuntar a comparar el
relieve de la Zona Austral con la Zona
Sur se- ñalando las diferentes
características de las macro formas
tales como el caso de la desaparición
de la Cordillera de los Andes y la
aparición de fiordos, islas y campos
de hielo.
2. Entre los elementos naturales:
Es importante que consulte a los alumnos sobre las diferencias climáticas estu- montañas, vegetación, fauna, aguas
diadas anteriormente, a fin de comparar y comprender que el territorio nacional superficiales; entre los artificiales, el
responde a distintas situaciones de precipitaciones y temperaturas. asentamiento humano. A su vez,
Así también los estudiantes deben comprender que cada macroforma y clima deben agregar que los elementos
trae consigo una distribución de la población única y una biodiversidad propia descritos condicionan el tipo de
según los factores identificados. Finalmente complemente su exposición con la actividad eco- nómica caracterizada
realización de la actividad de la página 23 en parejas y la observación de las por el turismo y la ganadería.
imá- genes C y D a fin de identificar los elementos característicos de la Zona 3. En lo que respecta al clima deben
Austral.
señalar que en la Zona Austral pre-
dominan los climas fríos y polares lo
que da forma a una baja densidad de
población y una biodiversidad
caracterizada por la adaptación a
condiciones de frío y vientos.
Sumario y evaluación
de lección
Ideas previas
Para activar conocimientos previos,
solicite a los estudiantes que se reú-
nan en grupos de cuatro compañeros
y que conversen sobre todo lo que ha
aprendido sobre las zonas naturales de
Chile. Una vez hecho esto, pídales
que escriban una definición breve del
tema con las ideas conversadas, para
que finalmente la compartan con el
resto del curso. Vaya anotando los
puntos importantes de cada una y
complete las ideas que falten, si es
necesario.
Ofrezca un espacio para que sus es-
tudiantes respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué dificultades tuvieron como
grupo para enfrentar el desafío?,
¿cómo lo resolvieron?
• ¿Quién o quiénes asumieron el li-
derazgo? ¿Contribuyó o dificultó
el trabajo en equipo?
• ¿Cómo se distribuyeron las tareas?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante alumnos con una baja
autoestima, se pueden seguir las
siguientes pautas: Propósito y recomendaciones
• Hablar con los padres y ajustar las La página 24 del texto escolar tiene el objetivo de entregar un resumen de los
expectativas sobre sus hijos. contenidos más importantes de la lección 1 referente a las zonas naturales del
• Ayudar a los niños a valorar lo que territorio nacional. Se recomienda al docente utilizar dicha instancia para
saben hacer y cómo son. reconocer y verificar el correcto proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Reforzar sus puntos fuertes verba- Para ello puede solicitar a los estudiantes confeccionar un mapa conceptual
lizando lo que nos gusta de ellos. con la información presentada y/o cuadro comparativo a fin de ordenar la in-
Ayudar a los padres a ver esos formación. En efecto, el cuadro comparativo confeccionado debe poseer:
puntos fuertes y animarles a zona natural, ubicación, elementos naturales, tipos de paisajes, recursos
valorarlos de forma explícita. naturales, macroformas entre otros.
• Hacer que se fijen objetivos rea-
listas, que puedan ir alcanzando
a muy corto plazo y hacerles ver
cuándo los alcanzan.
• Recordarles siempre lo que hacen

bien y las personas que los
quieren. No centrar la atención en
lo que hacen mal y en los niños
con los que tienen algún problema.
• No comparar nunca a un niño
con otro.
Aprendizaje cooperativo: Esta he-
rramienta metodológica aprovecha
las enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su nivel. Para
trabajar en equipo, los estudiantes de-
ben estar juntos y, por tanto, el
docente debe preocuparse de
agruparlos y disponerlos en el aula
de forma que puedan compartir
conocimientos, tareas, y recursos.
1. Se espera que los estudiantes com-
prendan la importancia de nuestro
entorno natural para el desarrollo del
ser humano, señalando además que
el territorio nacional se compone de 5
zonas naturales, heterogéneas y
únicas.
Finalmente incentivar en el conoci-
miento de nuestras zonas naturales
a partir del estudio práctico de cada
una de ellas a fin de reconocer nuestra
biodiversidad.
2. Las reflexiones deben deben
apuntar a la valoración del entorno
natural y de los lazos de pertencia con
él. A su vez, deben mencionar
diferentes estrategias que permitan
Con el propósito de generar instancias para reconocer el aprendizaje ampliar sus conocimientos sobre la
significativo de los alumnos se recomienda al docente llevar a cabo zona natural en que viven, como por
actividad propuesta en la página 25. Para ello los alumnos deben formar ejemplo: participar de cam- pañas
grupos de 4 personas eligiendo una zona natural. Se recomienda al docente informativas, visitar sitios web
otorgar al azar la zona natural a fin de no generar conflicto y/o dificultades especializados, leer en diferentes me-
en la clase. Entregada cada zona se espera que en las sesiones de clases los dios sobre el tema, entre otros.
alumnos puedan crear una campaña turística o tríptico informativo sobre su 3. Respuesta
zona natural. Se recomienda utilizar laboratorio computación del libre.
establecimiento a fin de que los estudiantes puedan investigar y recopilar 4. Respuesta
información sobre su zona. Posteriormente se espera que los grupos den a libre.
conocer su trabajo al curso a fin de profundizar y diversificar el aprendizaje
entre sus pares.
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema Re-
cursos naturales del territorio chileno
y desarrollo sustentable. De esta
forma se garantiza que todos los niños
se esfuercen por activar sus
conocimientos y experiencias. Luego
haga una puesta en común.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían considerar
que los recursos naturales se
distribuyen de manera homogénea
en el territorio nacional. De esta
forma se espera que comprendan que
los recursos de presentan de forma
distinta según cada zona natural,
dependiendo de las características
físicas y climáticas de estas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Preste especial atención a los estu-
diantes que tengan desarrollada la in-
telegencia visual espacial. Este tipo de
inteligencia se define como la capaci-
dad para descifrar la información
gráfi- ca y para percibir imágenes, Propósito y recomendaciones
internas y externas, transformarlas y
utilizarlas eficazmente. Incluye la Pregunte a sus estudiantes qué expectativas tienen de lo que van a aprender.
sensibilidad al color, la línea, la Mo- tívelos señalando que van a conocer sobre la riqueza natural y de cómo el
figura, el espacio y las relaciones trabajo de hombres y mujeres genera nueva riqueza.
entre estos elementos. Para introducir a la temática utilice la imagen de la página 26 a fin que
interpreten y relacionen tal imagen con un recurso natural en particular. Así
Preguntas de calidad también motive al estudiante con preguntas abiertas las cuales invita el texto, a
fin que activen sus conocimientos previos sobre el contenido.
Al finalizar las actividades, invite a
Posteriormente se recomienda que en parejas desarrollen las preguntas de la pá-
sus estudiantes a responder las
gina 27 a partir del mapa con las zonas naturales de Chile y del listado de recur-
siguientes preguntas metacognitivas:
sos de origen natural. Se aconseja proyectar la imagen en pizarra a fin que los
• ¿Qué actitud tuve mientras
desarro- llaba la actividad
anterior? ¿Cómo podría
mejorarla?
• ¿Qué podría haber hecho para obte-
ner menos errores de los que tuve?

• ¿Mantuve mi concentración durante
toda la actividad? Si la respuesta
es no. ¿Qué debería haber hecho?
Invite a los estudiantes a formar un
cír- culo amplio en la sala, de manera
que todos puedan verse entre sí. Una
vez que hayan hecho silencio,
formule las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un recurso natural?
• ¿Qué tipos de recursos naturales
conocen?
• ¿Qué función tiene para el ser hu-
mano el recurso?
• ¿Dónde podemos encontrar los re-
cursos naturales?
Este simple cambio en la distribución
tiene la virtud modificar por comple-
to el enfoque sobre el contenido y la
manera de trabajar. Formados en cír-
culo, todos los alumnos son visibles,
se encuentran en una posición de
igualdad, y tienen la misma
oportunidad de participar. Todos
también tienen la responsabilidad de
participar como un colectivo del
diálogo que se desarrolle.
Página 26: 1. Se está explotando al-
gún tipo de mineral (cobre). 2. Los
minerales son un recurso limitado, ya
es un recurso natural que demora
muchísimos años, quizás millones, en
renovarse.
Página 27: 1. Deben establecer re-
laciones entre los recursos naturales
alumnos puedan visualizar de mejor manera el mapa. Guie el análisis del mapa mencionados y la zona en que
a través de la identificación en primer lugar de las zonas naturales y los habitan. Ejemplos: cobre, en las zonas
posibles recursos que tiene cada uno de ellos. Con esto se espera que los nortinas y Zona Centro; ganado
estudiantes puedan realizar conexiones con las temáticas anteriores respecto a ovino, en las zonas Sur y Austral;
las zonas naturales. Así cada pareja debe ubicar cada recurso natural con la peces, a lo largo de todo el territorio,
zona que consideren adecuada. Guie la actividad otorgando pistas y/o entre otras. 2. Identificar la zona en
recordando las características de cada zona natural a fin de orientar el proceso. la que viven y los principales recursos
Finalmente se espera que los niños interpreten e interroguen su cotidianeidad y naturales que son explotados en ella.
piensen sobre su zona natural y los recursos que se extraen en ella a fin de Recuérdeles que la explotación es
conectar el contenido con su realidad. distinta a la presencia de recursos.
Deben señalar diferentes formas de
recibir información.
Ideas previas
asociación libre a través de la tarea de
completar frases, en este caso sobre el
tema los recursos naturales. Escriba
en la pizarra las siguientes preguntas;
luego, solicite al curso que las
respondan.
• ¿Qué tipos de recursos naturales
conoces?
• ¿Cómo crees que se clasifican los
recursos naturales?
• ¿Son los recursos naturales
ilimitados?
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos concretos sobre el
tema y, además, se evidencian las
ideas concepciones implícitas que
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que pueden existir es-
tudiantes con un tipo de intelgencia
intrapersonal. Esta clase de inteligen-
cia se define como la capacidad para
identificar y gestionar las propias
emociones, partiendo del
autoconocimien- to. Guarda una
estrecha relación con el desarrollo
moral, la relación entre el
pensamiento y el comportamiento, y
la construcción del autoconcepto. Los
estudiantes con este tipo de
inteligencia, presentan rasgos como: Propósito y recomendaciones
• Demuestra ser independiente y te- En el inicio del tema referente a la clasificación de los recursos naturales se
ner fuerza de voluntad. busca que los estudiantes comprendan la relevancia de los recursos naturales los
• Demuestra tener buen sentido de la cuales permiten el progreso, desarrollo y supervivencia del ser humano, siendo
auto-dirección. estos otorgados por nuestro medio natural. Se aconseja guiar la clasificación
de los recursos entregando recursos visuales que acompañen la lección por
• Prefiere trabajar solo.
parte del docente, enfatizando en las diferencias que existen entre los conceptos
• Expresa con precisión cómo se de recursos renovables y no renovables. Acompañe la definición con ejemplos
siente. concretos e incentive generando interrogantes sobre ellos tales como ¿Qué
• Es capaz de aprender de sus sucedería si un recurso renovable como el agua se agota? ¿cuál es el impacto
errores y de sus éxitos. del ser humano en el posible agotamiento de los recursos naturales?
Al finalizar las actividades, invite a sus
estudiantes a preguntarse:
mejorarla?
digitales
Para mayor información sobre los
recursos naturales de Chile, ingrese el
código G20S5BP033A en el sitio web
1. Se espera que los estudiantes creen
una definición de los recursos natura-
les, la cual debiese apuntar a que son
elementos y/o bienes otorgados por
nuestro ecosistema los cuales deben
ser utilizados para el progreso y
bienestar de la sociedad. Además,
deben señalar que los recursos
naturales se clasifican en renovables y
no renovables.
2. Deben ejemplificar con productos
elaborados a partir de cada recurso
nombrado en el esquema. Ejemplo:
muebles a partir de los forestales, ma-
teriales para la construcción a partir
de los mineros, embutidos a partir de
los ganaderos, etc.
3. El agua es un recurso renovable
según su ciclo. Sin embargo, factores
Respecto a los tipos de recursos naturales, se recomienda desarrollar ejemplos humanos (uso y sobreexplotación) y
para cada uno de los tipos de recursos usados por los seres humanos, entre es- climáticos pueden afectar su renova-
tos: agrícolas, pesqueros, mineros, ganaderos, forestales y energéticos. Enfatice ción. Por ello, se generan contradic-
que esta clasificación de recursos está de acuerdo al uso realizado por los seres ciones en torno a su consumo, ya que,
humanos, por lo que generamos intervención directa en ellos para al igual que otros recursos, el agua no
conseguirlos. Acompañar cada explicación con elementos visuales que facilite se presentan de forma homogénea y
la comprensión. Finalmente comparta la lectura referente al uso de los recursos en igualdad de cantidad en el
hídricos de la página 29, a fin de problematizar el uso del recurso en la territorio nacional. Su distribución, es
actualidad. de acuerdo a las distintas zonas
naturales presentes en Chile.
Ideas previas
comprender mejor el objetivo de la
clase. Con objeto de simplificar la
comprensión de la actividad, ofrezca
servir?”. Una vez que tenga una
lista de preguntas interesantes
planteadas por los mismos estudiantes
analícenlas y respóndalas con ellos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Respecto a los estudiantes con proble-
mas de conducta, se recomienda re-
ducir al mínimo las instrucciones, que
deberán ser breves, simples y claras.
Invite a sus estudiantes a desarrollar
la siguiente actividad de
metacognición: De tu trabajo
realizado en esta actividad, define:
a. Dos decisiones buenas o acertadas
que tomaste y que significaron que
tu actividad resultara exitosa.
b. Una decisión que adoptaste que es-
tuvo de más o no te ayudó a traba-
jar mejor.
c. Una enseñanza para la próxima
vez que te toque desarrollar una Propósito y recomendaciones
El propósito de la página 30 del Texto es que el alumno comprenda la relación
Recursos y herramientas entre recursos naturales y su distribución en el territorio nacional. Por ello se
digitales aconseja que pregunte: ¿qué tipos de recursos posee Chile? ¿De qué manera se
actividad similar. distribuyen? ¿Qué uso y/o utilidad le otorga el ser humano a cada uno de ellos?
La entrega de información por parte del docente debe apuntar a responder tales
Para obtener mayor información sobre interrogantes.
los recursos naturales de Chile, En primera instancia dé a conocer los tipos de recursos a nivel nacional, en la
ingrese el siguiente código secuencia que se propone en el Texto. Para ello utilice las fuentes A, B y C,
G20S5BP034A en el sitio web solicite a los alumnos interpretar tales recursos y su respectiva simbología,
www.enlacesmineduc.cl. debiendo responder ¿Que recursos mineros posee Chile? ¿ En qué zona natural
se concentran?
El aprendizaje cooperativo es una
herramienta metodológica que
aprovecha las enormes
posibilidades que ofrece la
interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de
su nivel.
de agruparlos y disponerlos en el
aula de forma que puedan compartir
conocimientos, tareas, recursos,
etcétera.
1. Norte Grande: cobre, litio,
molib- deno, entre otros; Norte
chico, cobre, hierro, entre otros;
Zona Central, cobre, carbón, entre
otros; Zona Sur, no hay una
presencia relevante de minerales;
Zona Austral, petróleo, zinc, entre
otros.
2. Deben señalar que los productos
mineros son los que le significan
al país mayores recursos.
3. Los peces son el principal
recurso marino del país, entre ellos
la ancho- veta, la sardina y el
salmón.
4. El principal riesgo es la
sobreex- plotación. Entre las
medidas que se pueden tomar está
la protección de las especies
marinas (restricciones y prohi-
bición de pesca).
Los recursos A y C permiten identificar al cobre como el principal recurso
minero que exporta el país, siendo su distribución en el territorio
heterogénea ya que se concentra en la zona norte y en menor medida en la
zona centro.
La pagina 31 del Texto, presenta los recursos pesqueros del país. Se
recomienda utilizar método similar al ejercicio anterior. Utilice los
recursos E y D para solicitar a los estudiantes que interpreten los datos.
Estimule el ejercicio con interrogantes tales como ¿qué observas en el
mapa?, ¿qué elementos entrega la simbología?, ¿cuál es el mayor producto
que exporta Chile a nivel pesquero?,
¿por qué? Finalmente solicite a los alumnos que en pareja desarrollen la
Ideas previas
solicíteles a los estudiantes que se
reú- nan en grupos de cuatro
compañeros y que conversen sobre
todo lo que saben sobre el tema los
recursos naturales que posee Chile.
Una vez hecho esto, pídales que
escriban un breve párra- fo del tema
con las ideas conversadas para que
finalmente la compartan con el resto
del curso. Vaya anotando los puntos
importantes de cada una y complete
las ideas que falten, si es necesario,
al final de la actividad.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tender a con-
fundir los conceptos de exportaciones
e importaciones. Para subsanar esto,
explique al curso los significados co-
rrespondientes, indicando con los re-
cursos que el país exporte y los
objetos que Chile importa.
Ritmos y estilos ner menos errores de los que tuve?

de aprendizajes
Plantee el tema de la lección siendo
este el conocimiento sobre los recur-
sos forestales y energéticos que posee
el territorio nacional y solicite que de
forma individual desarrollen un
esquema con todos los conceptos
que se les viene a la mente respecto al
tema.
Al finalizar la actividad, invite a sus

estudiantes a preguntarse:
mejorarla?
El propósito de la página 32
es presenta a los alumnos
los recursos forestales que
posee nuestro país. Por ello
se recomienda guiar la
lección y entrega del
contenido a través de
preguntas y recursos que
presenta la página tales
como ¿Qué com- prendes
por silvicultura? ¿De qué
manera el ser humano
explota tales recursos?
¿Existe alguna consecuencia tras la
extracción del recurso a nuestro
ecosistema?
¿Cómo podemos evitar su
agotamiento o deterioro?
Posteriormente se aconseja
utilizar el recurso B de la
página a fin que los alumnos
interpreten su información
¿Que entrega el mapa? ¿De qué manera
se distribuyen los recursos forestales?
Finalmente propicie el
desarrollo de las ideas de la
degradación y explotación
con los recursos A y C a fin
que identifiquen las
consecuencias del proceso.
• ¿Mantuve mi concentración
durante toda la actividad? Si la
respuesta es no. ¿Qué debería
haber hecho?.
¿Cómo promover el aprendizaje
cooperativo en el aula? La
estructura básica que lo sustenta es
la heterogeneidad, ya que este es un
modelo que entiende la diversidad
como un elemento positivo y que
permite potenciar las oportuni-
dades de mejora. Por eso, a la hora
de formar los grupos, se sugiere que
tome como referencia los factores
personales de los estudiantes
(género, perfil de inteligencia,
intereses, nivel de destre- zas
cooperativas o la actitud hacia la
cooperación), los factores sociales
y los factores escolares (como el
nivel de desempeño, el interés por la
asignatura o área, las necesidades
educativas o el historial académico).
1. Deben señalar que los recursos
forestales se concentran en la zona
centro sur del territorio a causa de
los factores físicos como, el clima y
el relieve, que permiten que ciertas
especies se desarrollen en dicha
área. Por otro lado, deben enfatizar
que la producción de energía solar
se concentra en las zonas nortinas
por factores como la mayor
insolación y cielos despejados.
2. Se espera que los estudiantes
seña- len que la degradación del
bosque nativo se debe
fundamentalmente al uso y tala
La página 33 del Texto, invita a los estudiantes a identificar y comprender indiscriminada por parte del ser
los recursos de carácter energéticos los cuales son utilizados por el ser humano, así como de otros
humano para su beneficio y progreso. Para ello complemente su estudio factores. La explotación forestal
utilizando los recursos que ofrece el Texto. Se recomienda utilizar el mapa, también contri- buye a la
recursos D y E, solicitando a que en parejas los estudiantes interpreten la degradación debido a la tala, quema
información. Guíe el análisis por medio de preguntas como ¿Qué y plantación de árboles de la
información me otorga el mapa? ¿Dónde se encuentran los principales misma especie.
recursos energéticos? ¿Cuáles se presentan?, entre otras. 3. La importancia de uso de las
Refiérase a la energía eólica utilizando el recurso D de la página 33, señale
que es una fuente de energía no convencional. Desarrolle los conceptos
energía convencional y no convencional, explicando la importancia de la
ener- gías no convencionales radica
en que son energías “limpias”,
pues su impacto en el
medioambiente es bajo o nulo.
Además, permiten diversificar
las posibilidades en el uso de
energías lo que baja las
posibilidades de sobreexplotación.
Ideas previas
con los conceptos de recursos gana-
deros y recursos agrícolas. Asigne un
tiempo prudente para que desarrollen
sus listados en silencio. Al azar, pida
a algunos de sus estudiantes que lean
los listados que crearon. Apunte en la
pizarra los conceptos o nombres que
se repitan. Al final, escriba un título el
título en la pizarra “Lo que sabemos
de los recursos ganaderos y
agrícolas” e invite a los estudiantes a
apuntar dichos conceptos en el
cuaderno. Esta actividad persigue
dos objetivos: que los estudiantes
tengan la oportunidad de reflexionar
de manera autónoma y libre sobre lo
que conocen respecto de un
aprendizaje, y que puedan establecer
de manera conjunta las ideas y pre-
conceptos que tienen, de manera que
sea más fácil confrontarlos a futuro.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden confundir los
diferentes tipos de ganados que exis-
ten. Para evitar esto, realice lo
siguiente: Pregunte al curso ¿a qué
animales corresponde el ganado
caprino/ovino/
bovino/porcino/avícola? Luego de la
pregunta, emita un sonido caracterís-
tico de cada grupo, con el fin de que
los estudiantes puedan responder
correctamente.
Ritmos y Propósito y recomendaciones

estilos de Se recomienda explicar que son los recursos ganaderos, enfatizando en que son
aprendizajes
Se recomienda ser claro y preciso en conseguidos por medio de la crianza de animales bajo la fuerza del ser
la entrega de instrucciones con los humano. Así también se sugiere utilizar el recurso A en la cual se presentan
alumnos que tengan un nivel inicial datos estadís- ticos sobre la cantidad de ganado en Chile el año 2017 tales
en cuanto al objetivo de aprendizaje como bovino, porcino, ovino y caprino, invite a los alumnos analizar los datos
de esta lección. Para ello trabaje úni- a fin de comprender el impacto de tales recursos para nuestra sociedad.
camente con un recurso visual pri- Enfatice en que tales recursos ganaderos varían según la región para ello utilice
vilegiando su capacidad de extraer el recurso B a fin de ubicar la zona natural que posee mayor cantidad de
información de ella. recursos agrícolas. En conclusión destaque que, a pesar de la expansión de las
ciudades,
Pídales a los estudiantes que evalúen
su desempeño en la tarea de acuerdo a
las siguientes preguntas
metacognitivas:
• ¿Qué aprendí con esta
tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la ta-
rea? ¿Cómo puedo evaluar mi
resultado?, ¿por qué?
• ¿Qué puedo mejorar la próxima
vez que haga una tarea similar?
1. La idea principal de la fuente es
que una ganadería eficiente implica
ciertas prácticas, como el cuidado de
las especies y fundamentalmente el
desarrollo de razas de acuerdo a la
adaptación de estas a las
características de cada territorio.
Predominio de especies: Norte
Grande, camélidos; Norte chico, ca-
prinos; Zona Central, porcinos, aves,
equinos, entre otros; Zona Sur, vacu-
nos; Zona Austral, ovinos.
2. Se espera que los estudiantes esta-
blezcan que en donde se concentran
los recursos agrícolas corresponde
a la zona comprendida entre el Nor-
te Chico y la Zona Sur. La región que
destina mayor cantidad de tierras, de
acuerdo a su superficie, es la Región
de La Araucanía
3. Para realizar el esquema deben
considerar la respuesta a las
preguntas 1 y 2. Deben sintetizar la
información estableciendo los
principales recursos agropecuarios
por zona natural.
Profundización y variaciones
la importancia de la minería y el rol de los cambios tecnológicos, la ganadería
y la agricultura siguen teniendo un rol clave a lo largo del territorio nacional. Para profundizar el tema tratado en la
lección, se recomienda aplicar la acti-
La página 35 invite al estudiante a identificar los recursos agrícolas que posee vidad complementaria recursos natu-
el territorio nacional para ello desarrolle su lección utilizando los recursos D y rales de Chile (páginas 70 y 71 de esta
E a fin de potenciar la capacidad de interpretación de los alumnos. En Guía didáctica).
particular desarrolle los diferentes tipos de recursos agrícolas del país, dando
ejemplos cotidianos de cada uno. Dirija su clase consultando respecto al uso
de cada recurso y la zona natural donde se producen a fin que comprendan que
las principales zonas de producción se encuentran en las zonas Central y Sur.
Consulte a los alumnos los factores que inciden en ello.
Ideas previas
solicíteles a los estudiantes que se
reú- nan en grupos de cuatro
todo lo que saben sobre el tema “El
desarrollo sustentable”. Una vez
hecho esto, pídales que escriban una
definición breve del tema con las
ideas conversadas para que fi-
nalmente la compartan en plenario.
Vaya anotando los puntos importantes
de cada una y complete las ideas que
falten, si es necesario.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían concebir el
desarrollo sustentable como la única
opción para proteger nuestro medio
ambiente siendo responsable única-
mente el Estado y las empresas que
exploran los recursos. Destaque la
idea del rol de las personas para
cuidar nuestro ecosistema a través de
la idea de la reutilización, reducción y
reciclaje de nuestros desechos.
Ritmos y estilos con sus fundamentos.

de aprendizajes
Tenga presente que hay estudiantes
que han desarrollado la inteligencia
lingüístico-verbal. Este tipo de inte-
ligencia se define como la capacidad
para utilizar las palabras, tanto de for-
ma oral como escrita. Implica la
habilidad de manejar la sintaxis, la
fonética, la semántica y el dominio
del lenguaje en diversos ámbitos. Para
promover el desarrollo de este tipo de
inteligencia, proponga las siguientes
acciones:
• Inventar historias fantásticas o
chistes.
• Memorizar bien nombres, lugares,
fechas.
• Disfrutar con las rimas, cuentos,
trabalenguas.
• Comunicar verbalmente su opinión
El siguiente tema invita a
los estudiantes a trabajar la
habilidad de formular y
responder preguntas y
comprender la importancia
del cuidado y mantención
del medio ambiente juntos al
buen uso de los recursos
naturales. Así comience la
lec- ción con las siguientes
preguntas que motiven el
aprendizaje en los alumnos:
¿qué hacen ellos para
proteger los recursos
naturales?, ¿qué indiquen
cuál o cuáles son los
recursos que necesitan de
mayor atención y por qué?
Posteriormente desarrolle el
concepto de “desarrollo
sustentable” ejemplifique su
definición utilizando la
fuente A, B y C a fin que
comprendan en qué
consisten. Enfatice en la
idea de las 3 erres, reducir,
reutilizar y reciclar los
derechos. Destaque la idea
sobre el rol de las personas,
las empresas y el Estado
para cuidar nuestro medio
ambiente.
Para desarrollar el pensamiento meta-
cognitivo de sus estudiantes, una vez
finalizadas las actividades,
propongales responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué cosas cambiaría de la estrate-
gia que apliqué para resolver la
actividad o problema?, ¿por qué?
• ¿Cómo evaluaría mi desempeño al
resolver la actividad problema?
• ¿Cómo puedo relacionar esta
infor- mación con…?
• ¿Qué conclusiones puedo
sacar?
• ¿Cuánto aprendí sobre
esto?
Para ello, pídales que hagan una lista
de los pasos que deben realizar y que
asignen un tiempo para cada uno, de
manera que logren terminarla. Pre-
gúntenles: ¿A qué creen que deberían
asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En
qué creen que se demorarán menos?
1. El desarrollo
sustentable.
2. La descripción debe considerar par-
tes relevantes, como: una definición
de desarrollo sustentable; medidas o
acciones que apuntan a lograrlo,
como la regla de las “tres erres”; la
importancia del compromiso de las
instituciones y las personas para
lograr dicho desarrollo, entre otras
características.
Se invita a destacar la idea del rol de la sociedad en conjunto con las personas
3. La formulación de las preguntas
para erradicar y cuidar los recursos de nuestra zona natural. Por ello
debe considerar la información de las
ejemplifique el concepto de desarrollo sustentable a partir de los elementos
fuentes y deben apuntar a cuestionar
observables de sus alumnos en su cotidianeidad. Destaque la iniciativa de
y/o profundizar en dichos contenidos.
investigar si en su vecin- dario existen programas que ayudar a la conservación
de los recursos naturales tales como; lugares de reciclaje, iniciativas de paneles 4. De manera tentativa, deben res-
solares, entre otros. Utilice el recurso D como ejemplo de ayuda y estrategia de ponder las preguntas anteriormente
desarrollo sustentable. formuladas. Se sugiere intercambiar
preguntas entre los estudiantes buscan-
Finalmente invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de la página 37
con la finalidad de compartir experiencias y conocimiento.
do nuevas estrategias para responder.
de lección
Ideas previas
Inicie el trabjo de estas páginas pregun-
tando a los estudiantes ¿qué han apren-
dido a lo largo de esta lección? Recoja
los conceptos clave que se vayan
indicando en las respuestas de cada
estudiante. Luego pregunte ¿qué fue
lo más díficil de aprender en esta
lección? ¿qué dudas tienen? Preste
atención a esto y explique los aspectos
que sus estudiantes han in- dicado con
el fin de resolver sus dudas y superar
aquello que les ha sido díficil de
aprender.
Errores frecuentes representado su compañero?

Verifique que sus estudiantes sepan el
significado correcto de los siguientes
conceptos:
• Recursos naturales.
• Recursos minerales.
• Recursos energéticos.
• Recursos ganaderos.
• Recursos agrícolas.
• Recursos forestales.
• Recursos pesqueros.
• Desarrollo sustentable.
Si hay confusión sobre uno o algunos
de estos conceptos, vuelva sobre la
pá- gina donde esté el concepto, con
el fin de promover el aprendizaje del
Ritmos y estilos
de aprendizajes
concepto no comprendido.
Motive a los estudiantes que tengan

desarrollada la inteligencia
cinestésica, proponga al curso a
realizar la siguiente actividad:
Escoja a un estudiante que pase al
pizarrón e indíquele que piense en un
recurso ganadero. Luego, inví- telo a
realizar mímica para presentar aquel
recurso que pensó. Pregunte al resto
del curso ¿qué recurso ganadero ha
Las páginas 38 y 39 del
Texto tiene el objetivo de
entregar un resumen de
los contenidos más
importantes de la lección
2, referente a los recursos
naturales que posee el
territorio nacional. Se
recomienda que utilice
dicha instancia para
reconocer y verificar el
correcto proceso de
aprendizaje de los niños.
Evalúe solicitar a los
estudiantes confeccionar
un mapa conceptual con
la in- formación
presentada y/o cuadro
comparativo a fin de
ordenar la información
referente al contenido de
la unidad.
Se aconseja realizar las
actividades propuestas en
la página 39 del Texto,
referente a la creación
de un mapa de su región
(u otra región, a fin que
los alumnos no repitan la
misma en cada grupo), en
grupos de 4 a 5 personas,
Una vez finalizado el trabajo de estas
página,s invite a sus estudiantes a res-
ponder preguntas como:
• ¿Qué errores
cometí?
• ¿Cómo solucioné los errores que
cometí?
• ¿Cuáles son las fortalezas y
debilida- des de mi estrategia?
• ¿Qué cosas cambiaría de la estrate-
gia que apliqué para resolver la
actividad o problema?, ¿por qué?
Desarrolle el aprendizaje cooperativo,
herramienta metodológica que aprove-
cha las enormes posibilidades que
ofrece la interacción social para
potenciar el aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de su
nivel. Para trabajar en equipo, los
estudiantes deben estar juntos y, por
tanto, el docente debe preocuparse de
agruparlos y disponerlos en el aula
de forma que puedan compartir
conocimientos, tareas, recursos.
1. Estudiantes elaboran un mapa y un
texto sobre su región, que contengan
información sobre los recursos natu-
rales (renovables y no renovables) y la
importancia del desarrollo sustentable
en su región.
2. En Chile son importantes los recur-
sos mineros, pesqueros, energéticos
y forestales. La diversidad de climas
y ambientes permiten que exista una
debiendo identificar los recursos naturales, diferenciarlos en recursos gran variedad de recursos naturales.
renovable y no renovables, debiendo además los estudiantes crear una 3. Respuesta
simbología que permite orientar al que observe el mapa. Así también libre.
acompañar el mapa con un escrito que motive la importancia del desarrollo 4. Respuesta
sustentable. libre.
Se recomienda que el trabajo se haga durante las sesiones de la clase a fin
que se oriente en todo el proceso a los niños, antes sus dudas e inquietudes. Evaluación adicional
Finalmente proponga la presentación del trabajo al curso. Se aconseja que al
momento de exponer al curso sus trabajos, usted incentive a los alumnos de Para evaluar los aprendizajes de sus
los grupos a que elaboren sus preguntas para que el conocimiento de cada estudiantes, logrados en las lecciones
región sea aún más significativo. 1 y 2, se ofrece una evaluación de
proceso en las páginas 78 y 79 de
esta Guía didáctica.
Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de los riesgos na-
turales que afectan a nuestro país? Es-
criba en la pizarra las ideas
principales de las respuestas que
vayan apareciendo. Luego,
proponga a los estudiantes que en
su cuaderno sinteticen las respuestas
de todos en un esquema sencillo.
Compartan luego los esquemas. El
estudiantes tengan la oportunidad de
revisar los conocimientos previos o
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que los
riesgos naturales se pueden encontrar
de forma uniforme y homogénea en
todo el territorio nacional. Sin embar-
go, es importante destacar que cada
zona natural está propensa a sufrir
riesgos naturales según las
característi- cas físicas tales como
macroformas del relieve, clima e
intervención y distribu- ción de la
población.
Ritmos y estilos • Demuestra ser independiente y tener fuerza de voluntad.

de aprendizajes
Tenga presente que algunos de sus es-
tudiantes pueden tener desarrollada la
inteligencia intrapersonal. Esta se
define como la capacidad para
identificar y gestionar las propias
emociones, partiendo del
autoconocimiento. Guarda una
estrecha relación con el desarrollo
moral, la relación entre el
pensamiento y el comportamiento, y
la construcción del autoconcepto.
Puede reconocer a los estudiantes que
han desarrollado la inteligencia intra-
personal, de acuerdo a los siguientes
indicadores:
Los objetivos de aprendizaje
que se abordan en este tema
se relacionan con el
conocimiento de los
diferentes tipos de riesgos
naturales que afectan al país.
En primer lugar, se
recomienda comenzar por
identificar los
conocimientos previos de
los estudiantes sobre el
tema. Por ello se aconseja
utilizar los recursos picto-
gráficos de la página 40,
recurso A y B a fin que
reconozcan la zona natural a
la que pertenece la imagen y
el motivo del porque lo que
observan son riesgos
naturales señalando además
que consecuencias traería
para nuestra sociedad. De
esta forma, en parejas los
alumnos deben realizar la
actividad que se presenta en
la página. La presente
actividad tiene el propósito
de indagar en los
conocimientos de los
estudiantes desde su
cotidianeidad. Así al realizar
la actividad invite a los
• Demuestra tener buen sentido de la

auto-dirección.
• Prefiere trabajar
solo.
• Expresa cómo se
siente.
• Es capaz de aprender de sus
errores y de sus éxitos.
Al finalizar las actividades de estas
pá- ginas, invite a sus estudiantes a
responder estas preguntas
metacognitivas:
mejorarla?
Página 40: 1. Ambas muestran el
mismo lugar, la diferencia está en
que en la imagen B el volcán se
encuentra ac- tivo. 2. Deben destacar:
volcán y zonas pobladas. 3.
Fundamentalmente, la erupción
volcánica. 4. Deben apuntar a que los
riesgos naturales son de un alto
alcance en términos espaciales, y el
ser humano no puede hacer mucho
para evitarlos en sí (puede sólo inten-
tar evitar consecuencias negativas). 5.
Se espera que los estudiantes puedan
señalar algunas ideas que diferencian
ambos conceptos, como que los pri-
meros (probabilidad) son una de las
causas de los segundos.
grupos a compartir sus respuestas, incentivando su participación como
elemento importante. Página 41: 1. Riesgos geológicos.
De- ben señalar medidas como
Prosiga con la lección comentando la definición de riesgos naturales, a fin que transitar con precaución, evitar
los niños comprendan sus características e implicancia en nuestro territorio correr, entre otras. 2. Se invita a los
nacional. Posteriormente invite a los estudiantes a clasificar los riesgos
estudiantes a entrevistar a personas
naturales utilizando el recurso C de la página 41. Al momento de explicar
de su vecinda- rio de distintas edades
señale ejemplos de cada una de ellas, utilizando elementos que hayan sucedido
respecto a su experiencia en
en la zona natural a la que pertenecen o en otra del país.
desastres naturales. Los alumnos
Finalmente termine la sesión destacando la importancia de estudiar los riesgos
naturales de Chile, con el fin de aplcar sus efectos en la población.
podrían preguntar: ¿qué desastres
naturales conocen?, ¿se han visto
involucrados en algún desastre
natural?, ¿qué enseñanza pudieron sa-
car de sus experiencias?
Ideas previas
Para activar los conocimientos de sus
estudiantes, pídales que trabajen en pa-
rejas. Entrégueles un papelito a cada
una. Hecho esto, presente el tema que
aprenderán en la clase y solicíteles
que escriban una idea que conozcan
sobre este: puede ser una definición,
ejemplo, característica, etc.
Luego, pase con un recipiente o
bolsa para que ellos depositen sus
respuestas allí. Lea en plenario las
respuestas y vaya pegando cada una
en una cartulina alrededor del
nombre del tema que debe estar
escrito en el centro. Si se repiten las
ideas, pegue los papelitos juntos. La
idea es que este afiche esté pegado en
la pizarra durante toda la clase para
que los estudiantes puedan verla. Du-
rante la clase o al final, vaya comple-
tando con los niños las nuevas ideas
que vayan descubriendo sobre el
tema.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Atendiendo a los estudiantes que tie-
nen desarrollada la intelgencia intra-
personal, tenga presente que puede
proponerles actividades como:
• Creación de espacios de reflexión
sobre los propios pensamientos y
emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de
metacognición. Propósito y recomendaciones
• Actividades de expresión oral y Estas páginas tienen el propósito desarrollar los riesgos geológicos en Chile,
escrita de las propias ideas y para ello se debe destacar la idea sobre el origen de estos riesgos. Es
emociones. importante mencionar que los riesgos geológicos se deben a los movimientos
• Estrategias de concentración: internos de la Tierra dando las condiciones para generar los sismos, tsunamis,
aprender a concentrarse en una idea erupciones volcánicas, y derrumbes. Para desarrollar cada uno de estos se
o tarea. recomienda invitar a los estudiantes a crear un cuadro comparativo en donde
diferencien cada uno de estos en torno a su origen, y características propias en
cómo se presenta en nuestro país. La información puede ser extraída de la
página 42 del Texto Explique la relación entre el movimiento de las placas
tectónicas, siendo el choque entre ambas la que da origen a los desastres
identificados. Para ello se recomienda utilizar los recursos visuales de la
página 40 que hacen referencia a los movimientos tectónicos.
la siguiente actividad metacognitiva:
De tu trabajo realizado en estas
páginas define:
a. Dos decisiones buenas o acertadas
b. Una decisión que adoptaste que es-
jar mejor.
c. Una enseñanza para la próxima
vez que te toque desarrollar una
actividad similar.
digitales
Una interesante fuente secundaria so-
bre el terremoto de Valdivia de 1960,
es la canción, “Valdivia 1960” de los
can- tautores Schwenke y Nilo. Esta
puede ser usada como testimonio del
impacto que generó en la memoria
colectiva de los habitantes este
terremoto-maremo- to. Para consultar
esta fuente, ingrese el código
G20S5BP047A en el sitio web
codigos.auladigital.cl
1. La información recogida debe esta-
blecer testimonios reales de su
entorno sobre eventos y
consecuencias de los desastres
naturales mencionados.
2a. Están asociadas a riesgos geológi-
cos: sismos y tsunamis (A); sismos y
remociones en masa (B) y derrumbes
(C).
2b. Así también se solicita que
Para continuar con el tema de los riesgos naturales de índole geológica utilice investiguen si tales riesgos están
el recurso A de la página 43 a fin que los estudiantes interpreten la presentes en su comuna.
información. Acompañe la interpretación con las siguientes preguntas ¿qué 2c. Finalmente deben comprender que
información otorga la fuente? ¿Qué desastres naturales identificas? ¿Qué la población y el Estado pueden gene-
conclusiones puedes extraer de ella? Se espera que los alumnos puedan rar medidas de prevención tales como
concluir que el territorio del país ha sido afectado por distintos desastres educar e informar sobre las
naturales de carácter geológico por lo que además un evento puede influir y consecuencias y efectos de estas
tener consecuencias en distintas regiones o zonas naturales. situaciones y el cómo reaccionar.
Evalúe proponer el desarrollo de la actividad de la página 43 del Texto en parejas.
Ideas previas
completar frases. En este caso sobre el
tema de los riesgos hidrometeorológi-
cos. Escriba en la pizarra las
siguientes frases; luego, solicite al
curso que las completen.
• Olas de calor y frío.
• Marejadas.
• Tormentas eléctricas.
• Aluvión.
• Sequias.
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos concretos sobre el
tema y además, se evidencian las
ideas concepciones implícitas que
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Otras actividades sugeridas para los
estudiantes con inteligencia
intrapersonal son las siguientes:
• Estrategias de concentración:
aprender a concentrarse en una
idea o tarea.
• Trabajos individuales en los que se
expresen las ideas y opiniones per-
sonales sobre un contenido.
• Trasferencia: descubrir las
aplicaciones personales de los
temas aprendidos en el aula.
• Elaboración de un diario personal. Se propone el trabajo en torno a los riesgos hidrometeorológicos que afectan al
• Actividades de pensamiento crítico territorio nacional.
y creativo. Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes sobre los riesgos
• Práctica de diversas estrategias de naturales que se mencionan en ambas páginas. Si es el caso utilice los eventos
aprendizaje: aprender qué estrate- que se han producido en las regiones donde viven los estudiantes. Complemente
tal ejercicio utilizando el esquema de la página 44 del Texto, el cual presenta los
Preguntas de calidad principales riesgos naturales de este tipo. Solicite a los estudiantes que
gia utilizar en función de cada investiguen sobre cada uno de ellos en referencia a su origen, y consecuencias
tarea. para la población.
Para el desarrollo de los riesgos naturales hidrometeorológicos se recomienda
Al finalizar las actividades de estas utilizar las diversas fuentes escritas y visuales de la página 45 del Texto, ya que
páginas, invite a los estudiantes a de-
sarrollar las siguientes actividades de
metacognición.
• Describe la secuencia se acciones

que llevaste a cabo para realizar
las actividades.
• ¿Crees que fueron adecuadas
aquellas acciones?, ¿por qué?
• Escribe una nueva secuencia de ac-
ciones que mejore la anterior, de
manera que la próxima actividad
similar que desarrolles te resulte
más fácil.
digitales
Para complementar el estudio solicite
a los estudiantes visitar la página web
oficial de la Oficina Nacional de
Emer- gencia, ONEMI a fin de
recopilar, y extraer información
sobre los riesgos naturales
estudiados. Para esto, inví- te a los
niños a ingresar los códigos
G20S5BP049A y G20S5BP049B en
el
sitio web www.enlacesmineduc.cl.
1a. Deben relacionar los riesgos deta-
llados en el esquema con los presen-
tes en su localidad e identificar alguno
de ellos.
1b. Recoja experiencias personales de
los estudiantes frente a dichas situa-
ciones y utilícelas como ejemplo para
valorar la prevención.
2a. A, invierno altiplánico; B, tempo-
ral; C, sequía; D, marejadas; E, aluvión.
2b. De acuerdo a la información del
esquema deben señalar los efectos de
cada riesgo hidrometeorológico
identificado.
permiten desarrollar habilidades de distinta índole; observación, deducción, 3. Sugiera a los estudiantes que in-
interpretación, comparación entre otros. Para ello invite a los niños a que en vestiguen en el sitio web de la Ofi-
parejas o grupos interpreten los recursos A, B, C y D a fin de responder la ac- cina Nacional del Emegencias. Para
tividad de la página. Se espera que a través de noticias, los estudiantes puedan esto, invíte a los niños a ingresar el
comprender la fragilidad del ser humano ante los riegos naturales. Así también código G20S5BP049A en el sitio web
puedan identificar en cada uno de los fragmentos el riesgo natural del que se www.enlacesmineduc.cl.
habla, señalando sus características y consecuencias.
Finalmente, invitar a los alumnos a reflexionar sobre las posibles medidas de
pre- vención ante tales eventos, oriéntelos hacia la idea de la importancia de la
edu- cación a fin de concientizar sobre los riesgos naturales y cuidados frente a
ellos.
Ideas previas
y que conversen sobre todo lo que sa-
ben sobre los riesgos biológicos. Una
vez hecho esto, pídales que escriban
una definición breve del tema con las
ideas conversadas para que finalmente
la compartan en plenario. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que los
riesgos naturales solo son producidos
por las características internas de la
Tierra y/o fenómenos climáticos. Sin
embargo, es importante destacar en
el presente tema, los riesgos también
pueden provenir por organismos vivos.
También existen riesgos naturales pro-
vocados por el ser humano tales como
los incendios o la desertificación.
Ritmos y estilos sus conductas ajustadas a la actividad del grupo.

de aprendizajes
Ante la presencia de estudiantes inquie-
tos, puede aplicar las siguientes
acciones:
permitirles algún movimiento entre
ellas (levantarse a repartir los
libros, regar las plantas, borrar la
pizarra…).
atención de manera continuada, ya
conducta y para que los
compañeros tomen conciencia del
problema.
• Establecer un código de llamada
de atención menos perceptible
para el resto de los compañeros,
por ejemplo, tocarles en el
hombro, toser, entre otras.
• Reforzar, siempre que se pueda,
El propósito de la página
46 es identificar y
desarrollar los
denominados riesgos
biológicos. Se recomienda
desarrollar tal concepto,
ejemplificando con dos de
los más mortales riesgos
biológicos del país; el
Hanta y la Marea Roja.
Explique, destacando su
origen y consecuencias.
Para esta labor, utilice los
recursos A y B de la página
46 del Texto. El primer
recurso detalla el contagio
del virus Hanta por lo que
invite a los alumnos a leer
la noticia y a extraer
información sobre las
caracte- rísticas del riesgo
biológico. Así también
realice el mismo ejercicio
con el recurso B, el cual
invita a ser precavidos al
momento de consumir
mariscos con marea roja.
Se espera que los
estudiantes comprendan
que en el territorio nacional
existen riesgos que no
necesariamente son
atribuidos a características
climáticas o de
Una vez finalizadas las actividades de
estas páginas, pida a los niños que
eva- lúen su desempeño, de acuerdo a
metacognitivas:
• ¿Qué
aprendí?
• ¿Cuál fue mi actitud frente al
trabajo propuesto?
• ¿Cómo puedo evaluar mi
resultado?
¿Por qué?
vez que haga actividades
similares?
1a. Se espera que los estudiantes se-
ñalen que las fuentes A, B y D buscan
informar y crear conciencia de nues-
tros actos en referencia al autocuidado
para así detener y prevenir los riesgos
naturales que se presentan cotidiana-
mente en las diversas zonas naturales
de Chile. Se espera que señalen que
las instituciones de gobierno, tales
como la ONEMI, CONAF, entre otras,
tienen un rol fundamental en la
prevención y educación en riesgos.
1b. Enfrentan la desertificación de los
suelos. Para ello, están preparando el
terreno para cultivar.
2. Deben investigar la distribución del
hanta virus, la marea roja, la desertifi-
cación y los incendios forestales.
Debe- rán argumentar, usando la
información recogida, si alguno de
esos cuatro riesgos podría afectar a
su localidad. Si al- gún riesgo puede
afectar a su localidad deben exponer
alguna conducta de prevención
nuestro relieve, sino que se originan por el actuar del ser humano. De esta ma- frente a él.
nera incentive a los estudiantes a reflexionar sobre como nuestro actuar puede
traer un riesgo para nuestro ecosistema y para las comunidades. Para ello desa- Profundización y variaciones
rrolle el concepto antrópico el cual hace referencia al impacto de las acciones Para profundizar el trabajo de estas
del ser humano en el medioambiente. Ejemplifique este concepto con la lectura páginas, o bien, para desafiar a los es-
del fragmento D de la página 47. Invite a los alumnos a leer en grupos la tudiantes con un nivel avanzado, se
noticia y a reflexionar sobre el impacto que tiene el actuar humano en la recomienda aplicar la actividad com-
creación de incendios forestales. Finalmente utilice el recurso C para relevar plementaria Los desastres naturales de
la función y esfuerzos de los seres humanos para evitar riesgos como la
desertificación.
Chile en el siglo XX- XXI, que se en-
cuentra en las páginas 72 y 73 de esta
Guía didáctica.
Ideas previas
con las acciones para la “Prevención
y protección ante riesgos naturales.”
Asigne un tiempo prudente para que
desarrollen sus listados en silencio. Al
azar, pida a algunos de sus estudiantes
que lean la lista que creó. Escriba en
la pizarra las acciones, destacando
aquellas que se vayan repitiendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar con estudiantes de nivel
elemental y avanzado, puede
proponer las siguientes tareas:
• Solicite a los alumnos elemental
investigar sobre iniciativas de
preven- ción y protección en su
hogar a fin que lo escriban y lo
sociabilicen con sus compañeros.
• En el caso de los estudiantes de
nivel avanzado, puede solicitarles
que expliquen las medidas de pro-
tección a través de la creación de
letreros o afiches.
para ejercitar la creatividad y el
pensamien- to divergente, es necesario
arriesgarse a tratar nuevas maneras de Propósito y recomendaciones
pensar. Para ello, inste a los Estas páginas tienen el objetivo de presentar a los estudiantes cómo operan las
estudiantes a respon- dere las acciones de prevención y protección frente a riesgos naturales. Para ello
siguientes preguntas ¿De qué otra destaque la importancia del rol de ellos como sujetos informados ante
forma podría haber resuelto la situaciones que requieran actuar de forma rápida y eficaz. Así inicie el tema
actividad? ¿Qué ventajas tiene? ¿Qué consultando a los estudiantes ¿cómo nos podemos proteger ante los riesgos
limitaciones tiene? naturales? ¿Cuál es mi labor en la prevención? Tras esto, utilice el recurso A, de
la página 48 del Texto, el cual hace referencia a un kit de emergencia, para
modelar qué es y qué elementos debe contener, pregunte ¿tienen uno en sus
casas?. Destaque y explique el plan familia preparada creada por la ONEMI,
como importante iniciativa del Estado (Consulte la información en la sección
Recursos y herramientas digitales).
digitales
Para desafiar a sus estudiantes en tor-
no a lo que han aprendido en esta lec-
ción. Propóngales realizar el siguiente
juego sobre los riesgos naturales de
Chile y sus medidas de prevención.
Para esto, invítelos a ingresar el
código G20S5BP053A en
codigos.auladigital.cl.
Para saber qué es y cómo opera el
plan Familia preparada de la ONEMI,
ingrese el código G20S5BP053B en
el sitio web www.enlacesmineduc.cl.
La escucha activa: Invite al curso a
guardar silencio, a guardar los útiles
sobre su puesto y a escuchar con aten-
ción. Paséese entre ellos
explicándoles la importancia de la
escucha activa, atenta, reflexiva y
comprender lo que se está diciendo
para luego participar y aportar de la
mejor manera. La idea es desa-
rrollar en los estudiantes una disposi-
ción especial para la adquisición de
los aprendizajes. Se trata de que
puedan acceder a un aprendizaje
profundo.
1. A, a todo tipo de riesgo; B, sismos;
C, ola de calor; D, virus Hanta; E, in-
cendios forestales. 2. Para campaña
de prevención deben señalar que es-
tas apuntan a informar y preparar a la
población. Para alerta meteorológica,
Se espera que los estudiantes comprendan el papel del Estado en materia de deben mencionar que estas hacen un
pre- vención. Para ello dirija la comprensión de esta temática utilizando los llamado a la población para que
recursos escritos B y C de la página 49 del Texto. En particular destacar la ponga atención y se prepare frente a
función de la Dirección Meteorológica y la labor del Estado para fomentar un riesgo determinado. Para norma
construcciones sólidas y eficientes, estableciendo leyes que buscan fiscalizar sísmica deben señalar que esta es una
y orientar tales procesos. Por otra parte, desarrollar la labor del Minsal como ley que toda construcción debe
ente dedicado a prevenir y proteger la salud de las personas. Ejemplifique tales cumplir para enfrentar los efectos de
ideas utilizando el afiche publicitario D y E de la página 49, invitando a los dichos fenó- menos. 3. Para realizar
alumnos a reflexionar sobre los motivos del afiche y su uso para evitar los las entrevistas sugiera que de manera
riesgos de salud y los incendios forestales. previa confeccionen un listado con
las preguntas que realizarán. Con
respecto al SAE, siguiera que
indaguen en fuentes ofi- ciales como
los sitios del gobierno. 4. Respuesta
libre.
Sumario
Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de los riesgos natu-
rales que afectan a Chile? Escriba en
la pizarra las ideas principales de las
respuestas que vayan apareciendo.
Luego, proponga a los estudiantes que
en su cuaderno sinteticen las
respuestas de todos en un esquema
sencillo. Com- partan luego los
esquemas. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes tengan la
oportunidad de revisar los
conocimientos que han logrado en
la lección.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para atender a diferentes ritmos y es-
tilos de aprendizaje, puede proponer
las siguientes actividades de síntesis
de la lección:
• Para estudiantes con inteligencia
visual y gráfica: Crear un mapa
conceptual con los principales
aspectos estudiados en la lección.
lingüística y verbal: Escribir en un
párrafo una síntesis con los prin-
cipales aspectos estudiados en la
lección.
visual espacial: Crear un dibujo,
que sintetice los principales
aspectos estudiados en la lección.
La página 50 del Texto, tiene el objetivo de presentar a los estudiantes los
principales elementos teóricos aprendidos en la lección referente a los riesgos
naturales, se indica su origen, ubicación y consecuencias para nuestra socie-
dad. Finalmente se entrega información referente a las formas de educarnos y
prevenir los riesgos en el territorio nacional. Se recomienda invitar a los
niños a realizar una síntesis, como aquellas prpopuestas en la sección Ritmos
y estilos de aprendizaje. Indiquéles que pueden guiar la creación de sus
síntesis, de acuerdo a preguntas como ¿Qué aprendí en esta lección? ¿Qué
preguntas o dudas genero el estudio del tema? ¿Qué contenido fue el más
interesante?
Al investigar sobre un tema en
internet, los estudiantes deben saber
cómo buscar fuentes de información
y fuentes. Para ello, propóngales
responder:
• ¿Cómo he buscado información en
internet anteriormente?, ¿qué
estrategias uso para realizar esta
labor?
• ¿Dónde suelo buscar fuentes de in-
formación?, ¿son coafiables estos
sitios?, ¿cómo sé qué son
confiables?
• ¿Cómo puedo mejorar mis estrate-
gias de búsqueda de información?
realizar sus actividades de manera
efectiva. Para ello, pídales que
hagan una lista de los pasos que
tiempo para cada uno, de manera que
logren terminarlos. Pre- gúntenles: ¿A
qué creen que deberían asignar más
tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que
se demorarán menos?
1. Se espera que los estudiantes com-
prendan la importancia de la prepara-
ción de las personas y de la
comunidad para prevenir las
consecuencias de los riesgos naturales
tales como poseer in- formación de
los riesgos que puedan afectar a mi
localidad, poseer los elementos
necesarios para disminuir sus efectos
como por ejemplo el kit de
emergencia y reconocer e informarse
Con el objetivo de cerrar la lección referente a los riesgos naturales y su pre- sobre las campañas del Estado para
vención se recomienda realizar la actividad final de la página 51. Evalúe si es evitar los posibles daños.
necesario realizar la actividad en forma grupal, con el fin de potenciar las 2. Oriente la reflexión hacia ideas
habilidades de trabajo en equipo a través de elementos prácticos. Si opta como el que todos estamos expuestos
por hacer de esta actividad grupal, se recomienda que cada grupo de forma a los riesgos presentes en el territorio
aleatoria desarrolle el mapa de una región distinta del país. En cada grupo chileno, el valorar la preparación,
deberán dibujar el mapa de su región e identificar los riesgos naturales que tanto en el entorno familiar como en
pueden ocurrir en ella. Posteriormente, pueden elegir un riesgo de la región otros más amplios, entre otras.
que les tocó, a fin de explicarlo al resto del curso. Por otro lado, también Ínstelos a plantear sus propias ideas
puede solicitar a los grupos que creen un afiche sobre una campaña de
prevención.
de preven- ción y preparación.
3. Respuesta
libre.
4. Respuesta
libre.
Ideas previas
Haga el boceto de un árbol en la pi-
zarra. En la copa escriba el objetivo
de aprendizaje de la clase. Invite lue-
go a sus estudiantes a pasar adelante
y a escribir en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que
se relaciona con el objetivo. Mientras
desarrollan la actividad, formule pre-
guntas tendientes a que los niños ex-
pliquen y justifiquen los conceptos
propuestos. El objetivo de esta acti-
vidad es ofrecer a los estudiantes una
oportunidad de relacionar gráficamen-
te lo que saben con lo que aprenderán.
Como se ve, la propuesta de dibujar
un árbol no es casual, ya que implí-
citamente propone que lo que los es-
tudiantes ya saben, es la base o la raíz
de lo que aprenderán a continuación.
Al finalizar la actividad, transmita
esta idea a sus estudiantes.
Errores frecuentes pregunta.

Algunos estudiantes pueden suponer
que el proceso de explotación de los
recursos por parte del ser humano no
impacta en su regeneración. Es impor-
tante destacar la idea de la
sobreexplo- tación y degradación de
los recursos, siendo importante
generar conciencia de las nuevas
formas de concebir ener- gía y
productos que son necesarios para
nuestro progreso y supervivencia, no
comprometiendo así los recursos de
Ritmos y estilos
de aprendizajes
las generaciones futuras.
Como parte del trabajo de activación

de los conocimientos previos,
pregunte a los estudiantes ¿qué es la
innovación y el trabajo sustentable?
Invite a los ni- ños a responder
mediante un párrafo, un dibujo o un
esquema y a presen- tarlo al resto del
curso, explicando su respuesta a la
El propósito de la página 52
del Texto es introducir a la
reflexión sobre el cuidado de
nuestro medio ambiente y de
nuestros recursos naturales
junto a la idea del trabajo
sustentable el cual busca
generar nuevas
metodologías de explotación
que ayuden al cuidado del
medio ambiente.
Utilice el recurso A de la
página 52, para realizar el
ejercicio de inicio de la lec-
ción. Se espera que los
estudiantes infieran y
reflexionen sobre el origen
de nuevas formas de utilizar
nuestros recursos a fin de
disminuir el impacto que
trae consigo su utilización.
Se espera que los alumnos
tomen conciencia respecto
de la función del ser hu-
mano para proteger el
ecosistema y la efectiva
extracción de recursos
naturales
Al finalizar las actividades propuestas,
invite a sus estudiantes a preguntarse:
desarro- llaba las actividades?
• ¿Estuve concentrado durante la ac-
tividad? ¿Qué debería haber
hecho?
Página 52: 1. Una red con pequeñas
aberturas para capturar el agua de la
neblina. Deben inferir que lo habría
motivado buscar alternativas para en-
frentar la sequía.
2. Enfrentar la sequía y
la desertificación.
3. Porque son alternativas
innovadoras que buscan soluciones
que no implica la sobreexplotación de
los recursos.
Página 53: 1. Fuente B: explica qué
es la eficiencia energética. Fuente C:
explica cómo la innovación aporta al
desarrollo sostenible de un país. Fuen-
te D: indica qué medidas esenciales se
deben adoptar para la protección del
medio ambiente.
2. A partir de las respuestas
anteriores, se espera que los
estudiantes relacionen las ideas
planteadas en las fuentes para
elaborar una respuesta respecto a la
necesidad de un comportamiento
humano responsable que fomenten la
sustentabilidad del planeta.
3. Se espera que nombren una situa-
ción como la captación de energía
solar para realizar dos o más acciones:
sin afectar el proceso de regeneración de estos. A fin de potenciar tales ideas se coci- nar alimentos y calentar agua.
recomienda invitar a los niños a leer e interpretar las fuentes B, C y D y 4. Respuesta libre.
responder la actividad final de la página 53 del Texto. Guíe y potencie la idea
respecto de la necesidad de generar nuevas formas de extracción de los
recursos enfocadas a la eficiencia energética e innovación tecnológica que Profundización y variaciones
busque utilizar métodos de ex- tracción que no impacten en el ecosistema. Para Para introducir y profundizar en tor-
cada uno de las fuentes solicite a los alumnos desarrollar un ejemplo de su no a la temática de la presente
cotidianeidad, ejemplo ¿de qué manera puedo reducir el consumo de energía? lección, evalúe la aplicación de la
¿Cuáles serían las consecuencias de esto? actividad complementaria
Innovación en Chile, que se encuentra
en las páginas 74 y 75 de esta Guía
didáctica.
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema de
la minería. De esta forma se garantiza
que todos los estudiantes se esfuercen
por activar sus conocimientos y
experiencias. Luego haga una puesta
en común.
Errores frecuentes
Es probable que algunos de sus estu-
diantes tiendan a pensar que el cobre
solo tiene aplicaciones en productos
como cables y piezas electrónicas. In-
vítelos a mirar las imágenes de estas
páginas y explíqueles el cobre tiene
diferentes propiedades y usos, como
su aplicación en productos médicos,
dadas su propiedades antibacteria-
les, o bien, su uso como recipientes
de líquidos helados, dada su propie-
dad de mantener por mayor tiempo
la baja temperatura de los líquidos
como refrescos.
Ritmos y estilos • ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?
de aprendizajes
Para motivar a sus estudiantes que
tengan desarrollada la inteligencia
creativa y el pensamiento divergente,
invítelos a pensar en ¿qué otras
aplicaciones puede tener el cobre u
otros minerales?
Pida a sus estudiantes que evalúen su

desempeño en las actividades de estas
páginas, de acuerdo a preguntas
como:
• ¿Qué aprendí con esta tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud?
resultado?
¿Por qué?
La página 54 tiene como
objetivo destacar la idea de
desarrollo sustentable aso-
ciado al área de la minera
específicamente en la
extracción del cobre. Se
invita a losestudiantes a
comprender las nuevas
estrategias que utiliza la
industria del cobre, siendo
Codelco la responsable.
Estas estrategias buscan
mitigar las consecuencias
en el medio ambiente. Se
recomienda que guíe la
comprensión del tema
utilizando el recurso A de
la página 54, a fin que los
niños comprendan los
objetivos de la extracción y
sus nuevos usos. Destaque
la idea de cómo Codelco
está desarrollando
estrategias que apuntan
disminuir las consecuencias
al medio ambiente y a la
sociedad. Utilice las fuentes
C y B y pregunte a sus
alumnos sobre el impacto
de la innovación.
digitales
Para obtener información y otros
recursos educativos, visite el sitio web
Codelco Educa. Para ello, ingrese el
código G20S5BP059A en
codigos.auladigital.cl.
¿Cómo disponer el aula?
• Los miembros de un grupo deben
sentarse juntos, de forma que pue-
dan mirarse la cara, compartir los
materiales, hablar entre ellos sin
molestar, etcétera.
• Los grupos deben estar lo bastante
separados como para que no inter-
fieran unos con otros.
• Todos los integrantes de un grupo
pueden ver al profesor en el lugar
en el que realiza las explicaciones
sin adoptar una posición
incómoda.
• Se debe diseñar una disposición
del aula, en la que sea posible
cambiar la estructura con cierta
facilidad.
1. Las imágenes muestran estrategias
y productos realizados bajo un
enfoque de minería sustentable,
donde parti- cularmente se ven
reflejados algunos puntos
mencionados en la fuente A: respeto
por el medioambiente a través de la
eficiencia energética (fuente B), el
ahorro de agua (fuente C) y el com-
promiso con la vida y seguridad de las
personas (fuente D).
2. La fuente B muestra la innovación
Para destacar la idea de las nuevas estrategias de la minería a fin de disminuir en la utilización de fuentes de energía
el impacto de su explotación y motivar el cuidado del medio ambiente, se reco- renovable, en este caso solar, para la
mienda utilizar la fuente iconográfica de la página 55. Solicite a los estudiantes generación sustentable de energía
que observen la imagen y reflexionen sobre el uso que tiene el cobre en nuestra para la minería. La fuente C refleja un
actualidad. Ejemplifique tal idea utilizando la fuente D de la misma página en proceso utilizado para cuidar el
donde se detalla el uso del cobre en otras áreas. Consulte a los niños sobre el agua en los procesos mineros.
uso que tiene el cobre desarrollado en la fuente, así como también sobre el Mientras que la fuente D da cuenta de
impacto de su uso en nuestra actualidad. estrategias de la minería que buscan
Se recomienda realizar la actividad propuesta en sección Ritmos y estilos de cuidar la salud de la población…En
aprendizaje, con el fin de propociar el desarrollo del pensamiento divergente.
consecuencia
3. Respuesta
libre.
Ideas previas
y que conversen sobre todo lo que sa-
ben sobre el tema la explotación sus-
tentable de los bosques y del mar. Una
vez hecho esto, pídales que escriban
una definición breve del tema con las
ideas conversadas para que finalmente
la compartan en plenario. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario.
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes pueden
pensar que dado el carácter renovable
de los recursos forestales, las preocu-
paciones y esfuerzos sobre la explo-
tación de recursos deben orientarse a
otros como los pesqueros, minerales,
entre otros. Indique que la
sobreexplo- tación de bosques puede
golpear muy fuertemente a los
territorios, desnu- nando los suelos
debido a la defores- tación y puede
potenciar, en algunas zonas, el
avance del desierto. Comente que si
bien este tipo de recursos tienen
tiempos cortos de regeneración, su
sobreexplotación puede acarrear y
gatillar otros problemas que afecten al
medio ambiente.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
presentar un desarrollo de su inteli- El propósito de las páginas 56 y 57 es caracterizar el desarrollo sustentable de
gencia naturista. Esta se define como los recursos forestales y marinos, por lo que se invita destacar la idea sobre la
la capacidad para reconocer y cate- impor- tancia que posee la extracción de la madera y de los recursos marinos
gorizar adecuadamente el entorno siendo una importante base económica para el país. Es importante destacar la
natural y observar patrones en la na- necesidad de generar nuevas estrategias que complementen la explotación con
turaleza. Esta inteligencia está vincu- la protección de los recursos, como la reforestación. Para ello utilice el recurso
lada al uso del método científico y al A, invitando a los estudiantes a que en parejas reflexionen sobre la ley de
desarrollo de proyectos a partir de la reforestación vigente. Complemente la idea con la observación del recurso B en
propia experiencia. la cual se demuestra una innovadora iniciativa que busca otorgarle un nuevo uso
a la madera.
Puede reconocer a los estudiantes que

presentan un desarrollo de este tipo de
inteligencia, por la presencia de los si-
guientes indicadores:
• Se siente especialmente atraído
por los animales.
• Observa con detenimiento las
plantas y las cuida.
• Colecciona objetos de la
naturaleza, como piedras, hojas,
piñas, etc.
• Le gustan las salidas a terreno y
los documentales sobre naturaleza.
Con el objetivo de promover la preci-
sión en las respuestas entregadas por
sus estudiantes, formule algunas pre-
guntas metacognitivas como por
ejemplo: ¿están seguros de sus
respuestas?,
¿por qué han entregado esas respues-
tas?, ¿pueden decirlo con otras pala-
bras?, ¿cómo lo harían?
1. La fuente A y C promueven la
iniciativa del desarrollo sustentable.
Por un lado, se promueve por ley la
reforesta- ción, bajo la consigna: una
árbol cor- tado = un árbol plantado,
para hacer de la actividad forestal
una actividad sostenible en el tiempo.
El recurso C refleja la innovación en
la extracción de recursos marinos
enfatizando en el nuevo rol de los
pescadores artesana- les para cultivar
nuevos productos y enfrentar riesgos
como la sobreexplo- tación y
agotamiento de los recursos
pesqueros.
2. Porque promueve el desarrollo sus-
Para destacar la idea de la sustentabilidad en la extracción de los recursos tentable forestal, fomentando el
marinos se recomienda enfatizar en la utilización de los recursos C y D a fin bosque nativo, las plantaciones
de desarrollar las nuevas estrategias utilizadas para disminuir el impacto y forestales sustentables y el arbolado
agotamiento de los recursos marinos. urbano.
Es importante comprender que la pesca artesanal tiene un rol fundamental para 3. Se elaboró con el objetivo de
el cuidado y mantención de los recursos marinos. Su rol junto al del Estado de- poten- ciar las ideas de extracción y
ben ser complementarios, para desarrollar la idea utilice la fuente D en la cual consumo responsable. Son
se observa una campaña estatal que busca concientizar y educar sobre el importantes para informar, advertir
cuidado y la extracción de los productos pesqueros. Complemente su lección y generar conciencia en relación a la
con la reali- zación de actividad final de la página 57 en parejas de alumnos.
actividad pesquera y el desarrollo
sustentable.
4. Respuesta
libre.
Ideas previas
Asociación libre del tema de la
lección con películas, canciones y
otros productos culturales: Para
activar ideas previas sobre las
energías limpias, invite a los
estudiantes a compartir en plenario
títulos de películas, libros,
canciones que se relacionen con este
y pídales que justifiquen su elección.
De este modo, aunque no todos parti-
cipen, al escuchar las intervenciones
de sus compañeros, lograrán anticipar
qué tratarán en estas páginas ya sea
con el producto cultural que sea
nombrado o con la fundamentación.
Errores frecuentes
suponer que hablar de energías
limpias es sinónimo de energía solar
y paneles. Comente al curso que
existen diferentes formas para
obtener energía limpia, como el gas
natural, el viento, las ma- reas, la
geotermia, entre otras.
maneras de desarrollar y/o explicar una actividad, formule preguntas como

Ritmos y estilos ¿alguno de ustedes ve esto de otra
de aprendizajes
Algunas actividades sugeridas para
proponer a los estudiantes que tienen
desarrollada la inteligencia naturista
son:
• Observación de imágenes relacio-
nadas con la naturaleza: dibujos,
fotografías, etc.
• Observación, investigación e
identi- ficación de plantas y
animales.
• Representación de la naturaleza a
través de imágenes: fotografías, di-
bujos, montajes, etc.
• Cuidado de plantas y animales.
Con la finalidad de orientar a sus es-
tudiantes en la búsqueda de diferentes
La presente página busca
trabajar habilidades para
obtener información en
diferentes medios para
comprender la importancia
de los recursos
agropecuarios y la
innovación y de la
generación de energías
limpias.
Para ello indique a los
estudiantes que el año 2018
Chile fue el país de América
Lati- na N°1 en innovación e
inversión en la búsqueda de
nuevas tecnologías de
energías renovables y en la
lucha contra el cambio
climático. Consulte a los
estudiantes el significado de
esto y sobre que creen sobre
tal información. Destaque la
labor del Estado y de los
ciudadanos del país que se
han motivado en proteger
nuestro ecosistema. Se
recomienda ejemplificar con
las fuentes escritas A y B,
léelas junto a los estudiantes
y desarrolle las nuevas
metodologías de acción de
búsqueda de energías
renovables.
manera?, ¿es lo mismo decir que…?,

¿qué pasaría si…?, ¿ven otra manera
de desarrollar la actividad?, ¿cómo
podrían explicar esto de otra manera?,
¿por qué es importante que cada uno
de ustedes trabaje a su ritmo?
Para comenzar, revise con los estu-
diantes los contenidos que serán abor-
dados. Permítales a los estudiantes
leer ambas páginas y pregúnteles:
¿Qué creen que aprenderán? ¿Qué les
gus- taría aprender sobre estos temas?
¿Por qué? Anote en la pizarra las
ideas que surjan y pida a sus
estudiantes que escriban en su
cuaderno una meta de lo que les
gustaría lograr al terminar el trabajo
de estas páginas. Por ejemplo:
quisiera aprender a reconocer cuáles
son los tipos de energías limpias que
se pueden generar y sus fuentes.
1. Son fuentes escritas. Las A, B y D
son noticias, la C es un tuit.
2. El proyecto Urban Spark (fuente
A) busca generar energía a partir de
baldosas a medida que la gente cami-
na en ella. El proyecto de la fuente B
que busca eliminar la utilización de
la leña como medio de calefacción en
la región de Aysén. El proyecto Atra-
panieblas (fuente C) busca generar
abastecimiento de agua para la
agricultura. Finalmente, el proyecto
VidPaper (fuente D) apunta al uso de
residuos de la industria vitivinícola
para crear papel reciclado. Son
proyectos que tienen como objetivo el
Para profundizar el aprendizaje referente a la búsqueda de nuevas fuentes de crear nuevas fuentes de energías
ener- gía renovables la presente página presenta nuevas estrategias del área renovables y limpias a fin de reducir
vitivinícola y cultivo de olivos. En particular destacar la idea de la reutilización el impacto de la explotación por parte
de residuos a fin de generar embalajes que sirvan para los vinos de exportación. del ser humano.
De esta manera, se busca que los estudiantes comprendan que la innovación no es 3. Procure que la indagación se
propia de un sector en particular sino por el contrario, la búsqueda de nuevas realice en diferentes medios.
energías renovables es transversal a todos los sectores.
4. Respuesta libre de acuerdo a los
Finalmente invite a sus estudiantes a obtener información sobre la biomasa, a proyectos escogidos y estudiados.
partir del enlace que se sugiere visitar en la página 59 del Texto del estudiante.
5. Para formulación de preguntas pue-
den ocupar el procedimiento de las pá-
ginas 36 y 37 del Texto.
de lección
Ideas previas
Comience el trabajo de estas páginas,
preguntando a sus estudiantes ¿qué
han aprendido en esta lección?, ¿qué
tema les pareció más interesante?,
¿por qué?, ¿qué ha sido lo más díficil?
Errores frecuentes
Verifique que sus estudiantes hayan
entendido correctamente el concepto
de trabajao sustentable, con el fin de
evidenciar el nivel de aprendizaje en
la presente lección.
manera?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar la síntesis de lo aprendi-
do en esta lección, se recomienda dar
libertar en la elección a los alumnos
con nivel elemental a fin que puedan
decidir el método de síntesis de infor-
mación que deseen utilizar. Para ello
los alumnos pueden elegir entre la
creación de una historia o cuento, di-
bujo referente a un contenido que les
pareció interesante a fin que posterior-
mente sea entregado al docente.
En lo que respecta a los alumnos con
nivel avanzado se espera que puedan
realizar un mapa conceptual que una
los diferentes conceptos de forma co-
herente y clara.
Para guiar a sus estudiantes en la revi-

sión del trabajo realizado,
pregúnteles:
• ¿Qué deben tener presente al mo-
mento de realizar este trabajo?
• ¿Qué pueden concluir a partir del
trabajo realizado?
• ¿Qué estrategias que utilizaron
para lograr el mismo resultado?
• ¿Qué acciones les ayudaron a
realizar el trabajo de mejor
La presente página tiene
el objetivo de presentar a
los alumnos los
principales elementos
estudiados y aprendidos
en la lección referente al
trabajo y desarrollo
sustentable.
Se recomienda invitar a
los estudiantes a generar
un resumen o mapa
conceptual, para ello
puede seguir lo sugerido
en la sección Ritmos y
estilos de aprendizaje.
Para guiar esta actividad,
puede sugerir las
siguientes preguntar:
¿Qué aprendí en esta
lección? ¿Qué preguntas
o dudas genero el estudio
del tema?
¿Qué contenido fue el
más interesante? Se
espera que los
estudiantespuedan
reflexionar sobre lo
aprendido y puedan
compartir sus respuestas
con el curso.
Abrir caminos diferentes: para
orientar a sus estudiantes en la
búsqueda de diferentes formas de
desarrollar y/o explicar una
actividad, pregunte: ¿alguno de
ustedes ve esto de otra manera?, ¿es
lo mismo decir que…?, ¿qué pasaría
si…?, ¿ven otra manera de desarrollar
la actividad?, ¿cómo podrían expli-
car esto de otra manera?, ¿por qué es
importante que cada uno de ustedes
trabaje a su ritmo?, ¿qué otro criterio
podrían nombrar además de este?,
¿existirá algún aspecto en el que
nadie haya pensado?, ¿por qué?,
etcétera.
1. Los estudiantes deben relacionar la
explotación de los recursos naturales
con el sentido del desarrollo sosteni-
ble. Se espera que vinculen que el ser
humano necesita de los recursos para
su progreso y supervivencia sin
embargo estos deben invertir en
proyectos de innovación que busquen
generar instancias de protección a
los recursos y a generar fuentes de
energía limpias a favor de nuestro
ecosistema.
2. Para poder acercarse a un desarro-
llo sostenible, es necesario el uso y
explotación consciente de los recursos
naturales, para lo cual se debe evitar
afectar el medioambiente y mejorar
las condiciones de vida de la
población. La diversidad de recursos
naturales, por ejemplo, puede
permitir la no sobre- explotación de
los recursos.
3. Respuesta
libre.
4. Respuesta
libre.
Para finalizar la lección se recomienda realizar las actividades propuestas de
la página 61 del Texto. Evalúe solicitar a los estudiantes que formen grupos
de 4 personas para realizar la actividad de evelaución propuesta. Se
recomienda que el trabajo de investigación sea llevado a cabo durante la
jornada escolar a fin de fiscalizar el aprendizaje.
Para recopilar la información sobre proyectos en su localidad que buscan in-
novar y generar nuevas formas de energía renovable lleve a los alumnos a
taller de computación para recopilar su información.
Síntesis de unidad
Ideas previas
El árbol de Aprendizaje e Ideas
previas: Haga el boceto de un árbol en
la pizarra. En la copa escriba la
pregunta ¿qué aprendimos en esta
unidad? Invite luego a sus
estudiantes a pasar adelante y a
escribir en las raíces lo que ellos han
aprendido a lo largo de la presente
unidad. Mientras desarrollan la
actividad, formule preguntas
tendientes a que los estudiantes
recuerden sus aprendizajes. El
objetivo de esta actividad es ofrecer a
los estudiantes una oportunidad de
relacionar gráficamente lo que han
aprendido.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Recuerde que hay estudiantes que han
desarrollado su inteligencia verbal.
Esta última se define como la
capacidad para utilizar las palabras,
tanto de forma oral como escrita.
Implica la habilidad de manejar la
sintaxis, la fonética, la semántica y el
dominio del lenguaje en diversos
ámbitos.
Para promover la participación de los
estudiantes con este tipo de inteligen-
cia, invítelos a entregar su opinión
frente a la interrogante ¿qué tipo de
diversidad existe en el territorio
chileno?
Con el propósito de que sus estudian-
tes replanteen las opiniones expresa-
o y recomendaciones
das, formule preguntas como ¿están
e estas páginas
seguroses de
verificar
lo que los aprendizajes
acaban de decir?,de la unidad, por medio de una síntesis y la evaluación de los aprendizajes de losniños a través de la rea
ar, solicite ¿podrían
a los estudiantes
repetir lo que acaban de de-de síntesis de unidad referente al paisaje posteriormente comparte su creación con el resto del curs
realizar la actividad
los estudiantes
cir?, ¿por quéla actividad
desarrollen entregan de estos
la página 63 del Texto en forma individual.
argumentos?, ¿les parece lógico y
coherente lo que acaban de decir?,
¿de qué otra manera puedes expresar
tu opinión?,
¿creen que entregaron una buena ra-
zón?, ¿cómo podrían demostrar lo que
acaban de decir?
Evaluacion de unidad
1. El texto 1 resalta cómo la variedad
geográfica y paisajística de Chile ha
influido en las formas de ocupación
y explotación de los recursos disponi-
bles. El texto 2 plantea que es necesa-
rio complementar la inclusión social,
la protección del medioambiente y el
crecimiento económico, para que la
naturaleza y las especies y recursos
que tiene, se mantengan en un
adecuado nivel de vida y
‘funcionamiento’.
2. Debido a la diversidad geográfica.
Esto ha influido en cómo las socieda-
des han ocupado y explotado los
recursos disponibles en este
territorio.
3. Sí, el ser humano es el principal
agente que transforma el paisaje, por-
que puede intervenir en el medioam-
biente natural, transformando el
espacio geográfico, y generando
incluso alteraciones en el
ecosistema.
4. La biodiversidad es fundamental
para la sustentabilidad en un país.
5. Porque en Chile hay una alta di-
versidad de especies y de reservas na-
turales de biodiversidad, además de
problemas de explotación ambiental,
lo que hace que sea más propenso a
este tipo de consecuencias.
6. El desarrollo de Chile debiese es-
tar estrechamente ligado al aprove-
chamiento del potencial que ofrece la
diversidad ecológica y natural, apun-
tando hacia el desarrollo sostenible.
recomendaciones Reflexión: debe dar cuenta de los ele-
mentos abordados durante la unidad y
uta para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la evaluación de la unidad (L: Logrado. ML: Medianamente .NL: No logrado):
que permiten hablar de diversidad en
Chile. Entre estos:: diversidad en
zonas naturales, paisajes, recursos,
Indicador L ML NL
riesgos, iniciativas sustentables, etc.
Extrae las ideas principales de cada uno de los textos.
Reconoce la relación entre las carácterísticas del paisaje
y asentamiento humano en Chile. Evaluación adicional
Identifica las consecuencias de la acción del ser humano Para profundizar en el proceso de
sobre el medio. aprendizaje de esta unidad, se reco-
Reconoce la relación entre biodiversidad,
sustentabilidad y desarrollo en Chile.
mienda aplicar evaluación final de las
páginas 80 y 81 de esta Guía
didáctica.
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección
1
Día Mes Año
Nombre:
Paisajes y climas del Norte de Chile

1. Realiza las siguientes actividades:
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
b. De acuerdo a tus conocimientos, asigna un color
a cada clima del Norte Grande en el mapa.
c. Caracteriza los climas que aparecen en el mapa
• Desértico: Climas del norte de Chile
• Desértico de altura:
Material fotocopiable
• Frío de montaña:
Archivo cartográfico SM
2. Realiza las siguientes actividades.
a. Observa las fotografías:
2 3
b. ¿A qué clima corresponde cada paisaje de las imágenes? ¿Cómo lo identificaste?

• Imagen 1
• Imagen 2
• Imagen 3
69
2
Día Mes Año
Nombre:
Recursos naturales de Chile

1. Busca y organiza la información sobre recursos naturales de Chile. Luego, reflexiona.
paración de la actividad
a actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos renovables y no renovables. Antes de empezar:
ncias
fine sociales. Lalosprensa
brevemente proporciona
siguientes unate invitamos a realizar una indagación en los mirada contemporánea de los problemasmedios d
conceptos.
urso natural:
urso renovable:
urso no renovable:
a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del país.
70
b. Organiza la información encontrada en las siguientes tablas:
Norte Grande
Título: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Norte Chico
Fecha:
Fuente:
Zona Central
Fecha:
Fuente:
Zona Sur
Fecha:
Fuente:
Zona Austral
Fecha:
Fuente:
c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, ¿cuáles son renovables

y cuáles no renovables?, ¿qué tipo de recurso predomina?
71
3
Día Mes Año
Nombre:
Los desastres naturales de Chile en el siglo XX- XXI

1. Reúnanse en grupos de 3 a 5 personas y desarrollen las siguientes actividades, referente a los riesgos
naturales que han afectado a nuestro país en nuestra historia.
a. Confeccionen una línea de tiempo con los desastres naturales que han marcado la historia de Chile
entre el siglo XX y XXI. En la línea de tiempo deberán identificar 3 desastres naturales para el siglo XXI
y 5 para el siglo XX, señalando el año del suceso.
Siglo XX Siglo XXI

1900 – 2000 -
1999 2019
b. Reflexionen en torno a la línea de tiempo y respondan:

¿Para qué les sirve elaborar una línea de tiempo con algunos desastres naturales ocurridos en Chile?
Argumenten.
72
2. Seleccionen uno de los desastres naturales de la línea de tiempo que han realizado. Luego, completen la
siguiente ficha:
El desastre natural que hemos seleccionado es un .
Ocurrió en la región de ,
afectando a localidades como: Los principales efectos que tuvo este desastre fueron:
3. Reflexionen en grupo, a partir de lo aprendido sobre los desastres naturales en Chile. Para
ello, respondan la siguiente pregunta:
a. Considerando la ficha que completaron, ¿qué medidas de cuidado debe tomar la población que se
vea afectada por desastres naturales como este?
73
4
Día Mes Año
Nombre:
Innovación en Chile
1. Lee atentamente y destaca la información importante.
PYME: significa Pequeña

mpresas deben crecer estratégicamente, potenciar su gestión e introducir la innovación en sus negocios. Y es precisamente
y mediana empresa. Se este último punto
caracteriza por tener
universidad chilena y de un departamento gubernamental. Durante la mañana, los hornos se orientan
unen dirección
cierto númeroal de
sol durante una hora par
ran cantidad de ropa que la gente desecha en su comuna, convirtiéndola en alfombras y cojines. Además, las botellas y otros plásticos son t
trabajadores.
Archivo editorial.
2. Resume las pymes mencionadas
PYME 1
Zona natural en la que se encuentra:
Recurso con el que trabaja:
74
PYME 2:
Recurso natural con el que trabaja:
PYME 3:
Recurso con el que trabaja:
3. Contesta las siguientes preguntas

a. ¿Crees que estos proyectos utilizan de forma novedosa nuestros recursos? Argumenta.
b. Basándote en los ejemplos del texto sobre las pymes, ¿es posible relacionar la innovación con
el desarrollo sostenible? ¿De qué manera?
75
Evaluación diagnóstica Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa el mapa de Chile. Luego, responde la pregunta A.

a. ¿En qué región del país vives?
2. Responde las preguntas:

a. ¿Cómo se llama la localidad donde vives?
b. Describe el paisaje del lugar donde vives.

Archivo cartográfico SM
76
3. Observa las imágenes. Luego, escribe en el cuadro una R si es un recurso renovable o NR si es un recurso
no renovable.
Cerdo Pino
Cobre Oveja
Carbón Limón
77
Evaluación sumativa Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Describe el paisaje de la zona natural donde se ubica la región en la que vives. Para ello, considera
los elementos que indica la ficha.
La zona natural en la que vivo y sus características

Vivo en la región de .
Esta se ubica en la zona natural de: .
El relieve de esta zona presenta:
Su biodiversidad se compone de:

Su clima se caracteriza por ser:
78
2. Observa y lee los siguientes íconos. Luego, encierra con un círculo los recursos naturales que están
presentes en la región de Chile, donde vives.
Carbón Ganado porcino Hortalizas
Pinos Petróleo Ganado avícola
Peces Crustaceos Ganado ovino
Ganado bovino Gas natural Moluscos
3. Clasifica los recursos naturales que has encerrado de acuerdo a su tipo.
79
Evaluación final Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la siguiente imagen. Luego, completa la ficha de desastres naturales bajo ella.
↑ Terremoto y maremoto en Talcahuano, Chile 2010.
Desastres naturales en Chile

Los desastres naturales que la imagen muestra son:
Estos desastres natural afectan a todo el país, específicamente, la imagen muestra los efectos en:
Estos desastres naturales son causados por:
Las principales consecuencias de estos desastres naturales para la población son:
80
2. Observa la siguiente secuencia de imágenes. Luego, escribe porque es un ejemplo de energías
renovables.
81
Solucionario
Actividad complementaria 1, lección 1.
1.
b. Se espera que los estudiantes, marquen en el mapa los
siguientes climas desértico, desértico de altura y frío de
montaña.
c. Desértico: alta oscilación térmica, casi nulas
precipitaciones. Desértico de altura: alta oscilación
térmica con temperaturas menores al desértico,
precipitaciones concentradas en los meses de verano
(invierno boliviano). Frío de montaña: temperaturas bajas,
lluvia y nieve.
e. Imagen 1: Desértico. Por la aridez y ausencia de
precipitaciones. Imagen 2: Frío de montaña. Por la nieve
y la presencia de montañas. Imagen 3: Desértico de altura.
Por la altura, aridez y presencia de montañas.
Actividades complementaria 1, lección 2.

Preparación de la actividad: Se espera que los estudiantes definan los
conceptos de la siguiente forma:
• Recurso natural: bien proporcionado por la naturaleza.
• Recurso renovable: recurso que se puede restaurar a través
de procesos naturales en un corto tiempo.
• Recursos no renovables: recurso que no puede ser
regenerado en un corto tiempo.
1.
a. y b. Se espera que los estudiantes investiguen sobre noticias
relevantes en la prensa acerca los recursos naturales de
cada una de las zonas naturales, que contengan elementos
de análisis y problemáticas actuales.
c. Es importante que los clasifiquen de acuerdo a su naturaleza
(renovable y no renovable) y evalúen si las noticias
encontradas se refieren a oportunidades o desafíos en torno
al recurso en cues- tión. De esta manera, deben establecer
relaciones que permitan proponer medidas para la
protección de los recursos.

1.
a. Se espera que cada grupo identifique 4 desastres naturales
que han afectado al país, para luego ubicarlos en la línea de
tiempo, de acuerdo al año de la ocurrencia de cada uno.
b. Se espera que cada grupo pueda señalar una reflexión en
torno a los años de ocurrencia de los desastres naturales que
afectan al país.
82
2. Se espera que cada grupo, seleccione uno de los desastres
naturales que ubicaron en la línea de tiempo, para luego llenar
la ficha infor- mativa propuesta. Los desastres naturales que
pueden seleccionarse son terremotos, tsunamis, erupciones
volcánicas, aluviones, inundaciones, sequías, entre otros.
3.
a. Se espera que cada grupo indique algunas medidas de
cuidado que debe tomar la población, a partir de la
ocurrencia de los desastres naturales que afectan a Chile.
Algunas medidas son las evacuaciones, la preparación y
utilización de kits de emergencias, entre otras.

1. Se espera que los estudiantes puedan destacar la información
que les parezca importante para realizar las siguientes
actividades.
2. Se espera que los estudiantes informen sobre la zona natural y
el respectivo recurso natural con el que trabaja cada Pyme
según la información leída. Pyme 1: Norte grande. Recurso
renovable. Pyme 2: Norte Chico. Recurso renovable. Pyme 3:
Norte Chico. Recurso no renovable.
3. Se espera que los estudiantes puedan considerar que las Pymes
hacen una utilización innovadora de los recursos en la
medida que generan productos o actividades a partir de
recursos tradicionales. Los estudiantes pueden relacionar la
innovación con el desarrollo sostenible en la medida que este
último necesita de ideas novedosas y de diversificación en los
procedimientos de producción para lograr un menor impacto
ambiental o menos dañino.
Solucionario evaluación diagnóstica

1.
a. Se espera que el estudiante escriba el nombre de la región
en la que vive, a partir de la información que puede extraer
del mapa de Chile.
b. Se espera que el estudiante escriba el nombre de la
localidad en la que vive, a partir de sus conocimientos
generales, como forma de complementar la información
requerida en la pregunta anterior.
83
Solucionario
c. Se espera que el estudiante describa el paisaje del lugar donde
vive. El mapa de Chile lo puede ayudar a localizar su entorno, con
el fin de se- ñalar si vive cerca de la costa, bien, cerca de la
cordillera, más al norte, centro o sur del país, entre otros rasgos
geográficos. También, puede indicar las características del paisaje
de su entorno, como desértico, boscoso, seco, lluvioso, etc.
2. Las respuestas correctas son:
R R
Cerdo Pino
NR R
Cobre Oveja
NR R
Carbón Limón
Solucionario evaluación de proceso

1. Se espera que el estudiante complete la ficha “la zona natural en la
que vivo y sus características”, indicando los siguiente elementos:
• La región de Chile en la que vive.
• La zona natural en la que se ubica: Zona Norte Grande: Arica y
Pari- nacota, Tarapacá, Antofagasta. Zona Norte Chico: Atacama y
Coquim- bo. Zona Central: Valparaíso, Metropolitana, Del
Libertador General Bernardo O’Higgins, Maule y Biobío. Zona
Sur: Araucanía, Los Ríos, Los Lagos. Zona Austral: Aysén del
General Carlos Ibáñez del Campo y Magallanes y la Antártica
Chilena.
84
• El relieve presente en la región, para ello las opciones que se
pueden nombrar son: planicie litoral, cordillera de la
Costa, depre- sión intermedia, cordillera de Los Andes o
Mesetas patagónicas.
• La biodiversidad presente, específicamente algunos
ejemplos de la flora y fauna y sus características.
• El clima de la zona natural en la que vive y sus características.
2. Se espera que el estudiante encierre en un círculo, todos los
recursos naturales que identifica como parte de la región en la
que vive. El caso del carbón mineral puede ser encerrado en la
región del Biobío. El caso del petróleo y gas natural puede ser
encerrado en la región de Magallanes y la Antártica Chilena.
Los otros recursos naturales, podrían estar presentes en la
mayoría de las regiones del país.
Solucionario evaluación final

1. Se espera que el estudiante complete la ficha sobre desastres
naturales de Chile, de la siguiente forma:
• El desastre natural que la imagen muestra
es: Un maremoto o tsunami.
• Este desastre natural afecta a todo el país, específicamente,
la imagen muestra los efectos en:
Talcahuano, región del Biobío.
• Este desastre natural se origina en:
En el océano, a causa de los movimientos telúricos o terremotos,
ocurridos en el mar.
• Los principales efectos de este desastre natural para la
población son:
La destrucción de las construcciones de las ciudades,
ubicadas en el borde costero y el riesgo de las vidas humanas.
2. Se espera que sus estudiantes respondan de una forma similar a esta:
• La generación de energías limpias, se considera como un
ejemplo de trabajo sustentable, porque aprovecha recursos
que están disponibles en el medioambiente, con un mínimo
impacto en su extracción para el entorno. Con estos
recursos, como la energía solar y eólica, el ser humano
lograr generar electricidad, para ser empleada en diferentes
actividades, como el transporte electro móvil, que a su vez,
también genera un menor impacto dañino en el
medioambiente.
85
Planificación de unidad Tiempo estimado: 44 horas pedagógicas
Unidad 2
Unidad 2 ¿Qué implicó el proceso de expansión europea en América?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de conquista de América y Chile; y en la tercera, con impacto de
dicho “expansión europea” que se problematiza mediante la pregunta: proceso. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al
¿qué impacto tuvo en América el proceso de expansión europea? hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección
La unidad se compone de tres lecciones. En la primera, se enlaza y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la
el concepto mencionado con el contexto histórico y los factores pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final
que propiciaron la expansión; en la segunda, con el proceso de de la unidad.
Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular
Inicio de unidad
OA1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de · Formación del pensamiento histórico.
Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando
sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos
1. El contexto de que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que
la expansión. enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que
se desarrollaron.
OA2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, · Formación del pensamiento histórico.
incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia · Visión panorámica de la historia de Chile.
católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas
2. La conquista de expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como
América. expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse,
y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
OA3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el · Formación del pensamiento histórico.
proceso de conquista para Europa y para América, considerando · Valoración y aplicación de los métodos de
3. El impacto diversos ámbitos. las Ciencias Sociales.
del proceso de OA4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los
conquista. pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el
docente.
Cierre de unidad
86
Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta preguntas planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica,
se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes
constituyeran grandes ideas, tales como: el contexto de la expansión, de información y herramientas de análisis, además de otras instancias
el proceso de conquista y las consecuencias de dicho proceso. En de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias
mencionadas segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma dese implementaron en un diseño didáctico conformado por tres
grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de niveles: unidad, lección y tema.
Evaluación Tiempo
OA Habilidades Actitudes
adicional estimado
Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...]. · Trabajar en forma rigurosa
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. y perseverante, con espíritu
g. Investigar sobre temas del nivel [...]. emprendedor y con una
h. Formular y responder preguntas [...]. disposición positiva a la crítica y
i. Fundamentar opiniones [...]. la autocrítica. 10 hrs.
j. Comparar distintos puntos de vista [...].
k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].
l. Participar en conversaciones grupales, [...].
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...]. · Establecer lazos de

c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos pertenencia con su entorno
de la historia [...]. social y natural a partir del
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. conocimiento, la
i. Fundamentar opiniones [...]. valoración y la reflexión sobre Ev. de proceso en GDD 16 hrs.
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. su historia personal, su
k. Identificar las causas de los procesos históricos [...]. comunidad y el país.
l. Participar en conversaciones grupales [...]. · Trabajar en forma rigurosa
y perseverante [...].
f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...]. · Demostrar valoración por la
g. Investigar sobre temas [...]. vida en sociedad [...].
i. Fundamentar opiniones [...]. · Establecer lazos de
j. Comparar distintos puntos de vista [...]. pertenencia con su entorno 14 hrs.
k. Identificar las causas de los procesos históricos [...]. [...].
l. Participar en conversaciones grupales [...]. · Trabajar en forma rigurosa
y perseverante [...].
Ev. final en GDD 2 hrs.
87
Unidad 2 • Inicio
Ideas previas
lo que se les ocurra sobre el tema el
descubrimiento de América. De esta
forma se garantiza que todos los es-
tudiantes se esfuercen por activar sus
propios conocimientos y experiencias.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían señalar que el
proceso de expansión europea fue re-
sultado de la coincidencia y/o el azar.
Por ende, es importante destacar que la
llegada al nuevo mundo se debe a una
serie de factores internos y externos,
por lo que se recomienda desarrollar el
concepto de multicausalidad en la
unidad.
toda la actividad? Si la respuesta es no. ¿Qué debería haber hecho?

Ritmos y estilos
de aprendizajes
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacado o
avanzado, estimúlelos a ayudar y
cooperar con sus compañeros menos
aventajados para que estos puedan
avanzar más rá- pido en sus
aprendizajes. Por ejemplo, en los
trabajos en pareja, puede confor- mar
equipos de trabajo de estudiantes con
niveles diferentes.

mejorarla?
88
En esta unidad, se trabajan
contenidos de tres grandes
temas: Expansión europea,
Descubrimientos
geográficos y Conquista de
América. En relación al
primer tema, los
aprendizajes se orientan a
comprender las causas,
motivaciones y ambiente
cultural que permitieron a los
europeos iniciar y desarrollar
procesos de expansión
geográfica.
La entrada de la unidad 2,
presenta una serie de
recursos que deben ser
abordados con el objeto de
motivar a los niños al
estudio de los contenidos
que serán trabajados a lo
largo de ella.
Se recomienda abordar esta
doble página de la siguiente
forma: Analizar previa-
mente la imagen de entrada
de esta unidad para luego
guiar a los estudiantes en
89
Invite a los estudiantes a agruparse en
equipos de cuatro. Para ello,
solicíteles cambiar la distribución de
la sala for- mando círculos con los
pupitres. Pida que lo hagan en
silencio y que consideren que en el
resto de las salas también están
haciendo clases y trabajando. El
cambio de distribución en la sala tiene
por objetivo favorecer el trabajo
grupal de los estudiantes. De esta
manera, los grupos de trabajo serán
unidades inde- pendientes, equipos,
que se autogestio- narán y avanzarán
a su ritmo.
1. Imagen A: deben describir la
llegada de un grupo de personas,
lideradas por Colón, a un territorio.
Estas personas poseen vestimentas y
símbolos parti- culares. Son
observadas por un grupo de indígenas
que poseen características diferentes.
Imagen B: pueden describir una serie
de situaciones que involucran a dos
culturas (europea e indígena) y que
implican trabajo, violencia, mezcla,
intercambio, entre otros elementos.
2. Pueden señalar transformaciones
como: en el modo de vida de los in-
dígenas, la llegada de elementos cul-
turales desconocidos para estos como
la religión católica, especies animales,
entre otros.
3. Los estudiantes deben apuntar a
la idea de que los tipos de relaciones
fueron variadas: desde la violencia a
la convivencia, pasando por el
intercambio, la mezcla y la
imposición.
el desarrollo de la actividad asociada a través de la lectura del recurso escrito
de la página 64. Pedir a sus estudiantes que se reúnan en pares y comparen sus Evaluación adicional
respuestas. En definitiva, se busca que los estudiantes puedan comprender a
Para evaluar los conocimientos
través de la fuente visual y escrita que América posee elementos originados
previos que sus estudiantes tienen,
por la fusión de cultura siendo esta una consecuencia del encuentro entre
se recomienda aplicar la evaluación
ambos mundos.
diagnós- tica de las páginas 140 y 141
La presente actividad busca indagar en los conocimientos de los estudiantes de esta Guía didáctica.
sobre el proceso de llegada del europeo como también poder identificar los ele-
mentos que hemos heredado del viejo continente junto a los elementos que
nosotros enviamos al viejo mundo.
Ideas previas
tema el contexto de la expansión
europea. Escriba en la pizarra las
• Los límites conocidos del viejo
mundo eran…
• El conocimiento en el siglo XV se
basaba en…
Este instrumento permite que aflo-
ren los conocimientos concretos so-
bre el tema y, además, se evidencian
las ideas concepciones implícitas que
puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
A los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, pídales que describan de
manera libre y desde su experiencia
los mapas de las páginas 66 y 67, solo
una vez que se hayan soltado y
acercado a los mapas. Asegúrese que
contesten las preguntas de análisis de
la imagen.
Al iniciar la actividad, invite a los es-
tudiantes a revisar las instrucciones y
a responder:
• ¿Qué debo hacer? Explícalo con
tus palabras. Luego, contrasta tu Propósito y recomendaciones
respuesta con el enunciado de
manera de asegurarte que lo La presente página tiene el objetivo de introducir a la temática referente al
comprendiste por completo. proceso de expansión europea. Para ello se busca problematizar en los
conocimientos de los alumnos a partir de la siguiente interrogante ¿qué factores
• ¿Qué plantean los verbos y los originaron el proceso de expansión de las naciones europeas? Se espera que los
sus- tantivos en las instrucciones? estudiantes puedan reflexionar sobre la interrogante a fin que señalen que las
• ¿Qué acciones debería realizar motivaciones responden a factores múltiples. En primer lugar, se busca
para llevar a cabo la actividad problematizar en referencia a los límites geográficos del mundo en el siglo XIV
exitosamente? es decir antes de la llegada al nuevo mundo. Para ello utilice el recurso visual
• ¿Qué podría hacer al final de la ac- de la página 66 en la cual se observa un mapamundi del siglo XV, indique a los
tividad para asegurarme que lo estudiantes que es un mapa que refleja el mundo antes del descubrimiento del
hice bien? nuevo mundo. Indague consultando ¿cómo
1. Deben explicar que una expansión
implica la ampliación del dominio te-
rritorial de un país. Por exploración
deben apuntar a que esta implica
aven- turarse en algo desconocido.
Deben relacionar dichos conceptos a
lo realizado por España y Portugal
entre los siglos XV y XVI,
ejemplificando con los casos
expuestos en la línea de tiempo.
2. Entre sus respuestas deben señalar
la forma en que el mundo “conocido”
por los europeos crecía con los
nuevos “descubrimientos” y como
estos eran representados.
3. Deben señalar que el mapamundi
B es más preciso el anterior o por lo
menos que representa un área mayor a
causa de las nuevas exploraciones.
De- ben señalar que actualmente los
mapas son más precisos, de fácil
acceso y que se encuentran en otros
soportes, como los mapas digitales.
Profundización y variaciones
Se recomienda solicitar a los alumnos
que interpreten la línea de tiempo y
reflexionen sobre las posibles motiva-
ciones que potencian a los europeos a
impulsar la búsqueda de nuevas zonas
geográficas. ¿A qué factores atribuyen
que el siglo XV y XVI se lleven a
cabo grandes campañas de
exploración? Con esto se espera que
los estudiantes comparen el
conocimiento del mundo con el
mapamundi anterior. Por ello invite a
los niños a analizar el mapamundi de
Martin W, del siglo XVI (1507) a fin
era el viejo mundo? ¿qué les llama la atención? ¿por qué era un mundo tan que identifiquen los cambios. ¿qué di-
reducido? ¿a qué le temían los europeos? ¿Por qué motivos conocían un ferencias puedan identificar? ¿A qué
espacio tan reducido? Se espera que los estudiantes comprendan que la visión se deben los cambios? ¿qué es lo
del mundo era sumamente reducida, principalmente a causa del temor a lo nuevo? Para finalizar desarrolle la
desconocido en un contexto medieval en donde se temía a lo desconocido. actividad de cierre de la página 67,
A fin de complementar el aprendizaje del tema, se recomienda utilizar el resolviendo en grupos la dinámica y
recurso de la página 67 “línea de tiempo” con el objetivo de señalar la compartiendo sus respuesta
relevancia del siglo XV y específicamente el siglo XVI en el proceso de posteriormente con el grupo de curso.
descubrimiento de nuevas zonas geográficas.
Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de las
motivaciones que tuvo el europeo para
originar cam- pañas de exploración?
Escriba en la pizarra las ideas
principales de las respuestas que
vayan apareciendo. Luego, proponga a
los estudiantes que en su cuaderno
sinteticen las respuestas de todos en
un esquema sencillo. Com- partan
luego los esquemas. El objetivo de la
actividad es que los niños tengan la
oportunidad de revisar los conoci-
mientos previos o preconceptos que
tienen sobre el aprendizaje.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían considerar que
el proceso de descubrimiento de
nuevas rutas comerciales fue
impulsado única y exclusivamente por
el reino de Espa- ña respondiendo a
necesidades de sus reyes por conocer
nuevos mundos. Por el contrario, es
importante destacar que el proceso de
descubrimiento no fue exclusivo de
España sino también fue impulsado
siglos antes por Portugal. En
consecuencia, señalar que durante el
siglo XV se desencadenaron factores
de distinta naturaleza que
complementán- dose dan origen al
descubrimiento de nuevas rutas
comerciales.
Preguntas de calidad actividad similar.

la siguiente actividad de reflexión:
De tu trabajo realizado en esta activi-
dad, define:
• Dos decisiones buenas o acertadas
• Una decisión que adoptaste que es-
jar mejor.
• Una enseñanza para la próxima
Estas páginas busca
desarrollar las motivaciones
y factores que dieron origen
al proceso de expansión
geográfica por parte de los
europeos. Se busca destacar
el concepto histórico de
multicausalidad, a fin que
los estudiantes comprendan
que las motivaciones fueron
de distinta naturaleza, pero
que se complementaron a fin
de dar origen al proceso de
encuentro del nuevo
mundo. Es importante
destacar y desarrollar el rol
del humanismo, nuevos
adelantos tecnológicos, el rol
de los reyes como figuras de
poder, la relevancia de la
burguesía y del rena-
cimiento de las ciudades,
finalmente enfatizar en la
necesidad de buscar nuevas
rutas comerciales a causa
del cierre de la ruta de las
especias en 1453 por los
turcos otomanos.
digitales
Se recomienda utilizar el siguiente vi-
deo el cual complementa visualmente
los factores y motivaciones del euro-
peo para generar durante el siglo XV
el proceso de expansión ultramarina.
Para ver este recurso, ingrese el có-
digo G20S5BP093A en el sitio web
1. Una persona independiente, libre,
personal que acepta el peligro por la
fama, el renombre y la ganancia eco-
nómica. A la vez, egoísta y cruel, in-
trépido y decidido. Un ejemplo de la
cultura renacentista.
2. La interrupción del comercio entre
Asia y Europa en el siglo XV y la
necesidad de contar con un vía
directa entre ambos continentes. Por
otra parte, la existencia de un sistema
de Estados competitivos entre sí
apoyados por su capacidad militar y
naval.
3. Deben inferir que los adelantos téc-
nicos y los conocimientos náuticos
alcanzados y perfeccionados fueron
elementos que se pusieron a disposi-
ción de la navegación mejorando las
capacidades de las embarcaciones y
los navegantes propiciando nuevas
exploraciones.
4. Deben considerar los factores ya
mencionados en la respuesta 2 y su-
marle la expansión demográfica, po-
lítica y comercial de las ciudades, el
ascenso de la burguesía y la necesidad
de expandir las rutas comerciales.
El desarrollo de los factores del proceso de expansión busca ser trabajado a Pro- cesos experimentados en Europa
partir de la interpretación de parte de los estudiantes de fuentes escritas y a partir del siglo XI. Luego de crear
visuales. Por ello se recomienza leer y analizar cada recurso de la página 68 y esta lista de factores deben elaborar
69 en parejas. De esta manera, señale a los estudiantes destacar la idea un esquema con ellos.
principal de cada fuente escrita y al mismo tiempo puedan comprender como
cada uno de ellas nos señala un factor distinto para el auge de exploraciones
geográficas. Así también consulte respecto al rol que cumplieron los nuevos
adelantos en navegación, utilizando el recurso visual de la página 69,
señalando la función e influencia de cada uno de ellos. Finalmente solicite a
los estudiantes realizar la actividad final. No olvide enfatizar en la
complementariedad de situaciones y hechos que originaron el proceso de
descubrimiento de nuevas zonas geográficas.
Ideas previas
zarra. En la copa apunte el objetivo
de aprendizaje de la clase. Invite lue-
go a sus estudiantes a pasar adelante
y a apuntar en las raíces lo que ellos
recuerdan, intuyen o han oído que se
relaciona con el objetivo de aprendi-
zaje. Mientras desarrollan la
actividad, formule preguntas
tendientes a que los estudiantes
expliquen y justifiquen los conceptos
propuestos. El objetivo de esta
actividad es ofrecer a los estudiantes
una oportunidad de relacionar
gráficamente lo que saben con lo que
aprenderán. Como se ve, la propues-
ta de dibujar un árbol no es casual,
ya que implícitamente propone que
lo que los estudiantes ya saben, es la
base o la raíz de lo que aprenderán a
continuación. Al finalizar la actividad,
transmita esta idea a sus estudiantes.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar a los estudiantes con difi-
cultades en la comprensión de lectura,
se recomienda realizar una lectura
grupal a fin de mejorar la
comprensión de la información que
entregan las fuentes de ambas páginas
del Texto.
Preguntas de calidad problema?

para ejercitar la creatividad es
necesario arriesgarse a tratar nuevas
maneras de pensar. Para ello, inste a
los niños a preguntarse:
• ¿De qué otra forma podría haber
resuelto este problema?
• ¿Qué ventajas tiene?
• ¿Qué limitaciones tiene?
• ¿Cuándo crees que podrías uti-
lizar esa forma de resolver aquel
El propósito de estas
páginas, busca que los
estudiantes comprendan los
factos que dieron origen y
motivaron el proceso de
expansión de parte de
España y Portugal. Para
ello consulte a los
estudiantes sobre los
factores que llevaron a ello.
Desarrolle las ventajas
geográficas de ambos
reinos junto a sus avances
tec- nológicos. Se
recomienda utilizar el
mapamundi del siglo XV en
donde puedan identificar la
ubicación geográfica de
España y Portugal, como
una ventaja sobre los demás
reinos. Así también se
recomienda destacar la
importancia de las figuras
monárquicas las cuales
impulsaran la expansión,
tales como la figura del
príncipe Enrique el
navegante de Portugal e
Isabel de Castilla, Reina de
España.
Tras realizar la actividad, solicite a los
grupos que intercambien sus trabajos.
Indíqueles que revisen el trabajo de
otro grupo, de acuerdo a esta pauta:
Criterio Logrado Por lograr
Describió el
proceso de
exploración
Diferenció
los proyectos
de
exploración
de España y
Portugal
Infirió el
objetivo de
cada viaje de
exploración.
Pídales que expliquen al grupo lo que
han logrado y lo que falta por lograr.
1. En su descripción deben conside-
rar elementos como: que ambos
imperios (Portugal y España) te-
nían como objetivo llegar a Asia
en sus viajes y exploraciones;
Portugal privilegió la exploración
y las rutas en torno a África,
incluyendo su llegada a América
en la actual zona de Brasil; España
en cambio, realizó las primeras
exploraciones que llegaron a
América; etc.
2. Deben ser capaces de diferenciar
que mientras Portugal optó por
llegar a Asia a través de la explora-
ción de las costas africanas,
España lo hizo buscando rutas
alternativas navegando hacia el
Por otro lado, se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan el Oeste. La seme- janza está en que
proceso de exploración de España y Portugal, para ello utilice los recursos fueron procesos de expansión
escritos del Texto, los cuales hacen referencia a los descubrimientos de cada basados fundamentalmente, por
uno de ellos. Para la actividad, evalúe solicitar a los estudiantes trabajar en lo menos en esta etapa, en la
grupos de cuatro personas, entregando a cada uno de ellos la tarea de leer y exploración marítima.
explicar cada una de las fuentes. Se espera que puedan identificar fechas,
3. Objetivos: abrir nuevas rutas co-
actores, rutas y lugares descubiertos por ambos reinos. Finalmente solicite a los
merciales entre Europa y Asia y
grupos que expongan al curso las conclusiones de su trabajo.
luego, ampliar sus dominios
territo- riales. Deben argumentar
utilizando los objetivos y trazados
de las rutas y la información vista
en la lección.
Ideas previas
comprender mejor el objetivo de la
clase. Con objeto de simplificar la
comprensión de la actividad, ofrezca
servir?”. Una vez que tenga una
lista de preguntas interesantes
planteadas por los mismos estudiantes
analícenlas y respóndalas con ellos.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden señalar en
referencia a la empresa de
descubrimiento que esta fue una
iniciativa de los reyes de España es
decir de índole estatal. Por el
contrario, es importante com-
prender que las empresas de descubri-
miento tuvieron en general un carácter
privado, desarrollándose un tratado
entre el conquistador con los reyes
que traen consigo derechos y deberes
para ambos, estos acuerdos se
denominaron Capitulaciones.
Preguntas de calidad • ¿Qué aprendiste?

Con la finalidad de que sus • ¿Qué conclusiones puedes sacar?
estudiantes visualicen el proceso • ¿Cómo evaluaría mi desempeño al resolver la actividad?
realizado en una actividad, formule
preguntas como:
• ¿Cuál es el objetivo de la
actividad?
• ¿Qué proceso han seguido?
• ¿Hay alguna lógica en el proceso
que realizaron?
• ¿Por qué escogieron dicho
proceso?
• ¿Cómo llegaron a esas
conclusiones?
• ¿Qué estrategia utilizaron?
• ¿Cuáles son las fortalezas y debili-
dades de esa estrategia?
El propósito de la lección es
desarrollar el proceso de
expansión del reino de Es-
paña destacando sus
objetivos, estrategias y
actores. Se debe destacar la
figura de Cristóbal Colón
como el actor que
desarrollara el proceso de
descubrimiento del nuevo
mundo y la diferenciación
del proyecto al de Portugal.
Solicite a los estudiantes
tener un acercamiento a los
actores del periodo, siendo
Cristóbal Colon el actor a
destacar. Para ello solicite
una breve investigación
referente a la creación de
una biografía sobre el
personaje, en cual señalen su
lugar de nacimiento, con-
texto histórico al que
pertenece, aspiraciones y
motivaciones. Con ello se
espera alcanzar un
conocimiento significativo
de Colón y su rol en el
periodo estudiado, solicite a
los niños compartir su
investigación con el curso.
digitales
Se recomienda utilizar un recurso
audiovisual referente al proceso del
descubrimiento de América por parte
de Colon. El recurso destaca las mo-
tivaciones, viajes y consecuencias del
proceso de forma didáctica y lúdica.
Para visualizar este recurso, ingrese el
código G20S5BP097A en el sitio
1. Las exploraciones portuguesas esta-
ban orientadas a abrir una ruta entre
Europa y Asia navegando cerca de las
costas africanas. La empresa de
Colón, en cambio, irrumpió en esa
tenden- cia al intentar abrir una ruta
directa navegando hacia el Oeste. La
principal consecuencia es que Colón
llega a América, abre nuevas
posibilidades de exploración y de
rutas comerciales e inaugura un
proceso en el que Espa- ña tomará
posesión de gran parte de los
territorios americanos. 2. Sugiera el
uso de un atlas para describir con
mayor precisión los cuatro viajes rea-
lizado por Colón poniendo énfasis en
sus trayectos. 3. Deben inferir como
habrían sido esos primeros contactos
y mencionar entre esas ideas: la curio-
sidad de ambas culturas por los rasgos
diferentes del otro, como la lengua,
las vestimentas, el temor a lo
desconocido, el asombro por los
artefactos desconocidos, entre otros
elementos.
Complementando el objetivo anterior destaque las diferencias que tuvo la em- Profundización y variaciones
presa de España con la de Portugal. Para ello utilice el mapa de la página 72
que hace referencia a los viajes de España, encabezados por Colón. Solicite a Se recomienda utilizar la actividad
los estudiantes que en parejas analicen e interpreten el recurso y puedan complementaria de las páginas 134
identificar las principales rutas marítimas junto a las respectivas fechas de y 135 de esta Guía didáctica. La acti-
llegada. Terminada la actividad, consulte sobre las diferencias que poseen las vidad, propone el trabajo en torno a
rutas de España con las del reino de Portugal. Se espera que los estudiantes primer viaje de Colón y sus actores.a
puedan comprender que el proyecto de Colón utilizo rutas distintas, destacando actividad busca que los estudian-
el uso del Océano Atlántico hacia el Oeste, impulsando la idea de que la Tierra tes se sitúen en el contexto y pue-
tiene una forma ovalada. dan seleccionar dos personajes de la
imagen debiendo desarrollar la fun-
ción y sus motivaciones para venir al
nuevo mundo.
Ideas previas
con el contenido “la llegada del eu-
ropeo al nuevo mundo. Asigne un
los listados que crearon. Escriba en la
se repitan. Apoye tales ideas a través
de preguntas que orienten su reflexión
sobre sus ideas previas: ¿cómo
consideran que fue el encuentro entre
los europeos y los indígenas?
¿consideran que fue un encuentro
pacifico?, ¿por qué?
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían pensar que el
proceso de descubrimiento y llegada
al nuevo mundo fue un proceso
violento por parte de ambas culturas.
Es importante que destaque que el
proceso de llegada a América por
parte de Co- lón estuvo marcado por
el asombro y el interés hacia lo
desconocido. Como también de
curiosidad por parte de los pueblos
indígenas.
De esta forma podrán trabajar asertivamente.

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas de
conducta, podemos adoptar las si-
guientes medidas:
• Es necesario plantearse qué
normas son las fundamentales para
indicár- selas tanto verbalmente
como con dibujos o pictogramas.
• Si es necesario, pegaremos los pic-
togramas en su mesa y se las
señala- remos para que las
recuerden.
• Antes de comenzar a trabajar, pro-
ponga al curso realizar ejercicios
de respiración profunda,
repitiendo esta acción tres veces.
El propósito de estas páginas
es trabajar la habilidad de
análisis de fuentes prima-
rias para identificar y
comprender las motivaciones
y aspiraciones de Cristóbal
Colón en su viaje de
exploración y su impresión
del nuevo mundo.
La página presenta una serie
de fuentes primarias, para
ello desarrolle la expli-
cación sobre el significado y
sentido de ellas, destacando
el como la historia las utiliza
para conocer desde los
actores los procesos e hitos
del ser humano, enfati-
zando en que nos dan una
mirada subjetiva de los
acontecimientos.
Si lo estima conveniente,
indique al curso a que
formen grupos de 4
personas. Entregue a cada
grupo la tarea de leer cada
fuente según usted lo
disponga. Se espera que cada
grupo pueda interpretar y
analizar la fuente que le tocó,
a fin de
Pida a los estudiantes que evalúen su
desempeño en la tarea de acuerdo a
preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Cuál
fue mi actitud frente a la tarea?
¿Cómo puedo evaluar mi resultado?
¿Por qué?
¿Qué puedo mejorar la próxima vez
que haga una tarea similar?
1. Fuentes primarias escritas. Princi-
palmente diarios y cartas de Colón.
2. El autor es Cristóbal Colón,
protagonista y testigo de los hechos
y procesos relatados. Escritos entre
1492 y 1493.
3. Sus estudiantes deben completar
tabla con información de cada fuente.
Por ejemplo, la fuente A está
destinada a los reyes españoles, con
un énfasis en los objetivos religiosos
de la expedi- ción, como una forma de
evangelizar y combatir la herejía.
4. Cristóbal Colón provee
información de sus viajes y hace
referencia a temas como sus trayectos,
avances explorato- rios, descripciones
del territorio y de las sociedades
indígenas con las que hizo contacto,
etc. Transmite, fundamentalmente,
asombro e interés sobre lo que
encuentra o contacta.
Reflexión: Se espera que mencionen
que sí son útiles por la información
que se entrega y la importancia del
autor para el tema estudiado. Pero
tam- bién tienen limitantes, como los
sesgos e intenciones subliminales que
pueden contener este tipo de fuentes.
comprender las motivaciones, aspiraciones, sensaciones y metodologías de Para predisponer a sus estudiantes a
acción por parte del español, específicamente bajo la mirada de Cristóbal un ambiente más reflexivo, invítelos a
Colon. Oriente y fiscalice el trabajo de los estudiantes a través de las preguntas pa- rarse al lado de sus puestos y
que entrega el Texto, las cuales deben ser respondidas y expuestas por cada cerrar sus ojos, para realizar acciones
grupo según la fuente otorgada. Motive el trabajo de los estudiantes como estas:
enfatizando en que están leyendo las ideas propias del actor del período. • Haz girar tus hombros 5 veces
En definitiva se espera que la actividad acerque a los estudiantes a la hacia atrás.
utilización de herramientas propias de la disciplina como lo es el uso de • Inhala por la nariz. Luego, exhala
fuentes primarias, no olvide mencionar que tales cartas y/o bitácoras son
sensaciones propias del actor y no corresponden a verdades absolutas.
lento por la boca.
• Levanta los brazos y respira
profundo.
Ideas previas
tema referente a las condiciones de
los viajes hacia el nuevo mundo.
Escriba en la pizarra las siguientes
frases; luego, solicite al curso que
las completen.
• Creo que la alimentación de los es-
pañol en las embarcaciones se ca-
racterizó por...
• Creo que la vida en los meses de
viaje se caracterizó por...
las ideas concepciones implícitas que
puedan tener.
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden pensar que los
viajes de exploración se realizaron en
la más completa normalidad. Comente
al curso, que en su mayoría, estos
viajes presentaban duros problemas,
como por ejemplo, la falta de agua
dulce y alimentos, motines por la
extensión de los viajes en alta mar y
las duras condiciones climáticas de
los océanos en algunas ocasiones.
Ritmos y estilos
de aprendizajes Propósito y recomendaciones
Aproveche las oportunidades que tie-
El propósito del tema es que los estudiantes comprendan las características que
ne la presente lección, para motivar a
tuvieron los viajes de exploración en su travesía al nuevo mundo. Se espera que
los estudiantes que poseen una inteli-
identifiquen los obstáculos que sufrieron los tripulantes destacando la presencia
gencia lingüístico-verbal desarrollada.
de situaciones que colocaron en riesgo la empresa de descubrimiento. Para ello
Algunas actividades complementarias
se recomienda utilizar recursos visuales y fuentes escritas de origen primario a
que puede proponerles son:
fin que los estudiantes puedan comprender desde la perspectiva de los actores
• Inventa historias o relatos sobre sus sensaciones sobre su viaje. Por ello realice la siguiente actividad, solicite a
los días en alta mar. los estudiantes leer la fuente de Antonio Pigafetta el cual describe su
• Memorizar bien nombres, lugares, experiencia de su viaje en la campaña de Hernando de Magallanes para
fechas. posteriormente desarrollar la siguientes preguntas las cuales pueden ser
• Comunicar verbalmente sus contestadas en parejas.
opiniones sobre las condiciones
de viaje de las tripulaciones en los
viajes de exploración.
100
Invite a sus estudiantes a desarrollar la
siguiente actividad de reflexión:
De tu trabajo realizado en esta activi-
dad, define:
• Dos decisiones buenas o acertadas
• Una decisión que adoptaste que es-
jar mejor.
Se recomienda utilizar el aprendizaje
cooperativo, herramienta metodológi-
ca que aprovecha las enormes posibi-
lidades que ofrece la interacción
social para potenciar el aprendizaje de
todos los estudiantes,
independientemente de su nivel.
de agruparlos y disponerlos en el aula.
1. Deben escribir un breve relato fic-
ticio considerando todos o la mayoría
de los elementos mencionados y/o
descritos en la página 76. Ponga
énfasis en corregir los errores de
interpretación o de anacronismo. 2.
Deben mencionar países como:
Brasil, Angola, Mozam- bique, entre
otros, para el caso portu- gués; y otros
como, Chile, Argentina, México,
¿Qué sensaciones describe el personaje sobre el viaje? ¿consideran que la
Perú, Filipinas, entre otros, para el
travesía fue difícil para el autor? ¿Cuáles fueron los principales problemas que
caso español. Oriente la bús- queda
sufrió el personaje? ¿Por qué creen que sufrió tales acontecimientos? Para que
de los países dando pistas.
los estudiantes puedan ejemplificar con elementos teóricos pídales además
que lean la los puntos A, B, C y D de la página 76, para que puedan destacar
las dificultades que sufrieron las distintas campañas de exploración. Profundización y variaciones
Evalúe solicitar a los estudiantes,
crear una carta en la cual
personifiquen un navegante español.
En ella, deberán- describir sus
sensaciones y experiencias de la
travesía y su opinión sobre el nuevo
101
mundo.
102
de lección
Ideas previas
la pizarra de esta lección. Luego
invite a sus estudiantes a responder:
• ¿Lograron
• el objetivo? ¿Por qué?
• ¿Qué han aprendido?
• ¿Cómo pueden demostrar lo que
aprendieron?
• ¿Para qué creen que les servirá lo
que han aprendido?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades para estudiantes
con una inteligencia intrapersonal de-
sarrollada, puede ser:
• Actividades basadas en el autoco-
nocimiento y el desarrollo de la
autoestima.
• Creación de espacios de reflexión
sobre los propios pensamientos y
emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de
metacognición.
• Actividades de expresión oral y
escrita de las propias ideas y
emociones.
• Técnicas de regulación emocional:
aprender a identificar y modificar Propósito y recomendaciones
el propio estado de ánimo.
• Estrategias de concentración: apren- El objetivo del tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la
der a concentrarse en una idea información y actividades de evaluación a fin de evidenciar su proceso de
o tarea. aprendizaje sobre el proceso de descubrimiento del nuevo mundo.
• Trabajos individuales en los que se En primer lugar, utilizando los elementos de la página 78 en donde se
expresen las ideas y opiniones per- identifican los principales elementos de la lección de la unidad solicite que
sonales sobre un contenido. respondan las siguientes preguntas:
• Trasferencia: descubrir las • ¿Que aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro
aplicaciones personales de los elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los
temas aprendidos en el aula. puedan desarrollar.
• Elaboración de un diario personal.
• Actividades de pensamiento crítico
y creativo.
• Práctica de diversas estrategias de
aprendizaje: aprender qué estrate-

gia utilizar en función de cada tarea.
Pida a los estudiantes que evalúen su
metacognitivas:
tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud frente a la
tarea?
resultado?
¿Por qué?
vez que haga una tarea similar?
1. La actividad debe dar cuenta del ni-
vel de comprensión de los estudiantes
sobre el viaje de Magallanes-Elcano y
de la capacidad para responder pre-
guntas a partir de la investigación en
diferentes fuentes.
2. Oriente la reflexión invitándolos a
repasar los contenidos y a elaborar un
listado con los factores facilitadores
del proceso (desarrollo tecnológico,
interés de nuevas rutas comerciales,
etc.). Lue- go, despejen las dudas que
se pudie- ran generar y concluyan
como curso. Finalmente, inste la
reflexión sobre el cumplimiento de
los objetivos ayudán- doles a recordar
metas, viajes y consecuencias de los
viajes de exploración como insumos.
3. Respuesta
libre.
4. Respuesta
libre.
• ¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los Ambientes de aprendizaje
estudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con
Antes de realizar la evaluación, invite
nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos
a sus estudiantes a realizar los
aprendidos buscan reconocer nuestro origen como continente a fin de señalar
siguientes ejercicios:
que somos una sociedad que heredó elementos europeos.
• Observa a tu alrededor y fija la
Invite a los estudiantes a crear un cuadro comparativo en donde puedan desa-
vista en un lugar.
rrollar las diferencias de las empresas de descubrimiento de España y Portugal,
para orientar el proceso de comparación señale los siguientes ámbitos: • Cierra tus ojos y piensa en olores
personajes, rutas utilizadas, fechas de expansión, lugares descubiertos,
característica de sus viajes.
que te agraden.
• Da un breve masaje a alguien.
Lue- go, cambien.
• Cierra tus ojos y piensa en lo que
hiciste ayer.
Ideas previas
al azar ¿Qué sabes de la conquista de
América y de Chile? ¿Cómo crees que
España estableció su control sobre los
territorios de América? Escriba en la
pizarra las ideas principales de las res-
puestas que vayan apareciendo.
Luego, proponga a los estudiantes que
en su cuaderno sinteticen las
respuestas de todos en un esquema
sencillo. Com- partan luego los
esquemas. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes tengan la
oportunidad de revisar los
conocimientos previos o preconceptos
que tienen sobre el aprendizaje a
trabajar tanto de manera personal
como de manera colectiva.
Errores frecuentes
Dependiendo de la perspectiva de es-
tudio, comente a sus estudiantes que
este proceso puede denominarse como
Descubrimiento, Encuentro de dos
mundos, choque cultural o invasión.
Explique al curso cada una de estas
perspectivas y el por qué se propone
esta denominanción.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es probable que en el curso, existan
estudiantes que tengan la inteligencia Propósito y recomendaciones
musical desarrollada. Estos niños se
caracterizan por poseer la capacidad El propósito de la lección es comprender las características del proceso de Con-
de percibir, discriminar, trasformar y quista del continente americano, identificando las estrategias de control y el
expresar las formas musicales. proceso de ocupación del nuevo territorio. Para ello es importante desarrollar
Incluye la sensibilidad al ritmo, tono el concepto de Conquista, a fin que los estudiantes comprendan que fue un
y timbre, y el uso de ritmos y periodo determinado por la necesidad y ambición de España por alcanzar un
melodías aplicadas. progreso y prestigio entre los demás reinos. Finalmente, se busca comprender
que tal periodo de Conquista se caracteriza por ser un largo proceso de
ocupación.
Se recomienda reunir a los estudiantes en parejas a fin que puedan interpretar
Una vez finalizado el trabajo las fuentes de la página 80 y 81. Para ello solicite que comparen las fuentes A,
propuesto en estas páginas, invite a B y C y respondan a fin de compartir sus respuestas con el grupo de curso:
los niños responder preguntas
como:
• ¿Qué estrategias has usado

para realizar las actividades?
• ¿Qué dificultades has
tenido?
• ¿Cómo has resuelto
esas dificultades?
• ¿Cómo evaluaría mi
desempeño?
¿Por qué?
Para ello, pídales que hagan una lista
de los pasos que deben realizar y que
asignen un tiempo para cada uno, de
manera que logren terminarla.
Pregún- tenles: ¿A qué creen que
deberían asignar más tiempo? ¿Por
qué?
1. Similitudes: ambos retratan al en-
cuentro entre europeos e indígenas. Di-
ferencias: la fuente A es un encuentro
pacífico; la fuente B, un
enfrentamien- to armado. Deben
distinguir dos de los principales
rasgos de la conquista: el choque
cultural y la violencia. De- ben inferir
que el autor evidentemente intentó
retratar momentos claves de la
llegada de los europeos a América
considerando a estos y a los indígenas
como protagonistas.
2. El mapa representa al continente
americano. Deben mencionar la rela-
tiva precisión de la representación
car- tográfica y la presencia de
elementos decorativos como dibujos
y símbolos. La ubicación de la India
• ¿Qué observan en cada una de las imágenes? también debe- ría llamar la atención.
Deben justificar sus elecciones.
• ¿Si comparas la imagen A y B qué diferencias perciben? ¿Qué factores
habrán motivado tal cambio?
• ¿A nivel geográfico que elemento consideran nuevo del recurso C?
• ¿Qué les llama la atención de la línea de tiempo de la página 81?
Se recomienda que destaque en los estudiantes la idea de expansión territorial,
a través del uso de la línea de tiempo, destacando la ocupación del territorio
por distintos personajes, impulsando el dominio de España, a través de distinta
zonas del continente, tales como: México, Perú y Chile.
Ideas previas
con el contenido los pueblos y
civilizaciones americanas. Oriente a
los niños a través de la siguiente
pregunta ¿Qué pueblos habitaban
América antes de la llegada de los
europeos? ¿Qué carac- terísticas
tenían? ¿eran diferentes entre ellos?
¿Que los diferenciaba? Asigne un
los listados que crearon. Escriba en la
se repitan.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tener la idea
que a la llegada de los europeos el
continente americano estaba
habitado por sociedades con
similitudes en su desarrollo cultural,
político, económico y social,
señalando que América es un
territorio homogéneo. Es importante
destacar que en el continente ameri-
cano habitó una amplia diversidad de
pueblos e incluso imperios.
Ritmos y estilos asociadas a conceptos, ideas o procesos.

de aprendizajes
Algunas actividades para proponer a
sus estudiantes con una inteligencia
musical desarrollada, son:
• Discriminación auditiva de ins-
trumentos musicales y de sonidos
del entorno.
• Asociación de melodías a concep-
tos, ideas y emociones.
• Narración de cuentos e historias
“sonoros”.
• Actividades de música asociadas
al movimiento: bailes, coreografías,
etc.
• Creación de canciones o composi-
ciones musicales sencillas
El presente tema tiene el
propósito de desarrollar en
los estudiantes el conoci-
miento del continente
americano, principalmente
en lo que se refiere a los
pueblos que habitaban en
el territorio. Se busca
destacar las características
propias de cada uno de ellos,
enfatizando en que las
condiciones físicas y de
biodiversidad propias de las
zonas naturales de América
llevaron a una desigual
distribución y adaptación de
la población, teniendo como
resultado un desigual
desarrollo de cada pueblo.
Con el propósito de alcanzar
tal objetivo de aprendizaje
se recomienda realizar el
siguiente ejercicio con los
estudiantes. En parejas
solicite que desarrollen que
ca- racterísticas debe poseer
un pueblo para ser
considerado una
civilización, otorgue
Invite a sus estudiantes a formularse
las siguientes preguntas antes de
comenzar a la actividad:
• ¿Qué se espera que yo haga en esta
actividad?
para tener buenos resultados en
esta actividad?
1. Se espera que mencionen y ex-
pliquen aspectos como el grado de
desarrollo que alcanzaron, las carac-
terísticas del territorio que habitaron,
su adaptabilidad al entorno, la extrac-
ción y uso de recursos naturales que
realizaron, su forma de organización,
la economía y formas de comercio
que desarrollaron, entre otras.
2. Se asemejan en que todas fueron
objetivos del avance español y en
que sus culturas sufrieron grandes
cambios y/o transformaciones a partir
de ello.
3. Deben señalar que las culturas con
un poder centralizado fueron someti-
das más fácilmente por los españoles.
Deben argumentar que eso podría de-
berse a que al ser derrotada la cabeza
o centro del poder la estructura
completa se derrumbó, a diferencia,
del pueblo mapuche en el cual el
poder estaba fragmentado.
4. En el caso del pueblo mapuche, al
no poseer un poder político centrali-
zado, los españoles no pudieron llevar
a cabo las mismas estrategias de
ámbitos que orienten a los estudiantes tales como; tipo de organización, poder some- timiento, como lo hicieron con
político, elementos económicos, sociales y religiosos. Para su desarrollo aztecas e incas.
solicite a los estudiantes interpretar la fuentes escritas y visuales de la páginas
82 y 83 del Texto.
Posteriormente consulte a los estudiantes ¿por qué motivos el territorio ameri-
cano posee distintos niveles culturales en sus pueblos? ¿por qué algunos pue-
blos son agro alfareros, pescadores y recolectores-cazadores? Se espera que los
estudiantes comprendan que América posee distintas condiciones de relieve, y
de biodiversidad lo que condicionó la adaptación como también el desarrollo
de cada pueblo.
Ideas previas
solicite a los estudiantes que se
reúnan en grupos de cuatro
todo lo que saben sobre el tema la
empresa de conquista: las
motivaciones del europeo para via- jar
al nuevo mundo guie su reflexión a
partir de la siguiente pregunta ¿Qué
motivaciones tenían los
conquistadores para venir al nuevo
mundo? ¿quién fi- nanciaba la
empresa de conquista?
Una vez hecho esto, pídales que es-
criban una definición breve del tema
finalmente la compartan en plenario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunas actividades que puede pro-
poner para atender a sus estudiantes
con inteligencia cinestéstica desarro-
llada son:
• Actividades de manipulación y ex-
perimentación con los objetos.
• Fabricación e invención de
modelos sobre conceptos, ideas o
procesos.
• Uso del cuerpo para realizar
agrupaciones, clasificaciones y Propósito y recomendaciones
comparaciones.
• Comprensión y uso del lenguaje Destaque el proceso de financiamiento de la empresa de conquista, indicando
no verbal. que tuvo un carácter privado, siendo clave el rol del jefe de conquista para orga-
nizar y financiar su empresa. Se espera que pueda lograr el complemento entre
• Expresión corporal: representar
derechos y deberes de ambos actores, siendo importante desarrollar el concepto
ideas, emociones y situaciones con
de capitulación como el principal contrato bilateral del periodo. Es importante,
el cuerpo.
que señalen las motivaciones del español y las ambiciones de la Corona a fin de
• Composición de esculturas corpo- comprender el sentido de la conquista del nuevo mundo.
rales individuales o colectivas.
Para alcanzar los objetivos de aprendizaje realice la siguiente actividad: Solicite
• Juegos de mímica e imitación. a los estudiantes que individualmente elaboren un escrito en donde
• Juegos de rol-playing o cambio personifiquen un actor de la empresa de conquista, pueden seleccionar ser un
de roles. jefe de conquista,
• Dramatizaciones: representar
contenidos teatralmente.
mejorarla?
digitales
A fin de complementar el contenido
de estas páginas, utilice el siguiente
video, en donde se desarrolla la
capitulación de Santa fe a fin de
identificar los derechos y deberes
del jefe de conquista. Para ver este
recurso, ingrese el código
G20S5BP109A en el sitio web www.
enlacesmineduc.cl.
1. La empresa de conquista debe ser
entendida como una agrupación de
personas que son lideradas por un jefe
de conquista y compuesta, además, por
un séquito de soldados y auxiliares.
Esta tiene como principal objetivo ex-
pandir y dominar el nuevo mundo en
nombre de los reyes de España. La
empresa tuvo un carácter privado, lo
que conlleva a que el jefe de
conquista debe financiar y organizar
su expedición.
2. Parte de las ideas expuestas en la
respuesta anterior se reflejan en la
imagen de la hueste.
monarca del periodo, un soldado o un sacerdote. Solicite que desarrollen sus 3. Finalmente, los intereses de espa-
motivaciones para aproximarse al nuevo mundo, refieriéndose a asuntos como ñoles y la corona se complementan ya
de qué manera podía organizar su viaje, los costos que debía manejar en su tra- que la empresa se lleva a cabo a
yecto como también sus derechos y deberes en la empresa. Para su confección través de un tratado, denominado
los estudiantes pueden orientarse con los elementos teóricos que otorgan las capitula- ción en la cual se establecen
paginas 84 y 85 del Texto. derechos y deberes entre ambos
Al finalizar la sesión solicite a los estudiantes que comenten sus cartas junto a actores. Por un lado el jefe de
sus compañeros a fin de identificar y reconocer las motivaciones de cada actor conquista evangeliza y ocupa
del periodo. territorios en nombre de la corona y
por el otro el conquistador consigue
ascender socialmente, como además,
adquirir fama y gloria.
Ideas previas
Plantee el tema de la lección y solici-
te que de forma individual desarrollen
un esquema con todos los conceptos
que se les viene a la mente respecto al
tema. Al ser una actividad de carácter
individual se garantiza que todos los
estudiantes podrán hacer el esfuerzo
de activar sus propios conocimientos
y experiencias. Luego haga una
puesta en común de las respuestas.
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden considerar
que el proceso de conquista fue un
evento homogéneo y transversal en el
ámbi- to de las estrategias, logrando
un éxito similar a largo del territorio.
Es importante destacar que la
Conquista de América fue un proceso
heterogéneo en el cual el español
tuvo que adap- tar sus formas de
dominación según el contexto que
enfrentaba, lo que en ocasiones le
hicieron fracasar, como fue el caso de
los intentos por colonizar y someter al
pueblo mapuche y el territorio que
habitaba.
Ritmos y estilos
de aprendizajes Propósito y recomendaciones
Invite a los estudiantes que tienen El objetivo de estas páginas es desarrollar en los estudiantes la comprensión de
desarrollada la inteligencia lingüísti- los factores que dieron origen al éxito del proceso de expansión y dominación
co-verbal, para leer y explicar al resto de América, específicamente de dos grandes imperios: azteca e inca. Para guiar
del curso las fuentes que presentan las el proceso de aprendizaje, pregunte al curso ¿cómo se produjo la caída de los
conquistas de México y Perú. grandes imperios americanos? Para responder a esta pregunta, es relevante re-
cordar los elementos sociales, políticos y religiosos propios de las
civilizaciones americanas, como por ejemplo el poder centralizado en figuras
Preguntas de calidad divinas creencias religiosas, en particular de profecías que auguraban la llegada
Con el propósito de guiar la observa- de sus dioses y finalmente las alianzas que los europeos llevan a cabo con
ción, formule preguntas como: ¿qué pueblos enemigos.
ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele-
mentos ven?, ¿qué elementos les
llama la atención?, ¿por qué?, etc.
Formación en círculo (fomenta equi-
dad en el aula). Invite a los
estudiantes a formar un círculo
amplio en la sala, de manera que
todos pueda verse entre sí. Una vez
que hayan hecho silencio, formule
¿Cómo relatarían la conquista de los
imperios azteca e inca?, ¿cómo fue
este proceso?, ¿qué sucedió con los
indíge- nas tras la caída de ambos
imperios?. Este simple cambio en la
distribución tiene la virtud modificar
por comple- to el enfoque sobre el
contenido y la manera de trabajar.
Formados en cír- culo, todos los
niños son visibles, se encuentran en
una posición de igualdad, y tienen
la misma oportunidad de participar.
Todos también tienen la
responsabilidad de participar como un
colectivo del diálogo que se
desarrolle.
1. Los elementos que facilitaron el
proceso de conquista del imperio
inca y azteca fueron las características
propias de la cultura de las
civilizaciones, tales como; contar con
una figura máxima de poder,
caracterizadas por elementos
teocéntricos, lo que es utilizado por
los europeos para tomar el control de
ellos. Sin embargo, tales elementos
facilitadores no son aplicables a
toda América ya que el continente
posee una amplia gama de diferentes
sociedades las cuales cuentan con
desarrollos desiguales a nivel
político, económico y social. Las
imágenes complementan la sensa-
ción de seres divinos que poseían los
Solicite a los estudiantes que en grupos realicen una comparación entre los su- europeos facilitando su dominación.
cesos ocurridos en el proceso de conquista de México y Perú, determinando 2. Las imágenes muestran diferentes
cronología de expansión, personajes involucrados, y estrategias de dominación, elementos, entre estos: hitos crucia-
para ello los estudiantes deben utilizar los elementos teóricos del Texto, les, escenas de violencia y encuentros
recursos pictográficos, debiendo interpretar y deducir información. pacíficos.
Promueva la socialización de las respuestas de cada grupo con el resto del cur-
so. Para finalizar el trabajo de estas páginas, pregunte al curso ¿consideran que
tales metodologías de dominación fueron exitosas en todo el nuevo continente?
Reflexione junto al curso sobre la pregunta a fin de introducir a la temática de
la conquista en Chile.
Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudian-
tes al azar ¿Qué sabes del proceso de
Conquista en Chile? ¿Qué motivacio-
nes crees que tuvieron los españoles
para venir a Chile? ¿Qué rutas crees
que ocuparon los europeos para venir
a Chile? Escriba en la pizarra las ideas
principales de las respuestas que
vayan apareciendo. Luego, proponga a
los estudiantes que en su cuaderno
sinteticen las respuestas de todos en
un esquema sencillo. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes
tengan la oportunidad de revisar los
conocimientos previos o
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que las
rutas utilizadas por los conquistadores
europeos; Valdivia y Almagro fueron
iguales como también sus principales
motivaciones. Es importante destacar
que ambos jefes de conquista fueron
impulsados por motivaciones distin-
tas como también que llevaron a cabo
distintas estrategias y rutas para llegar
al país.
Ritmos y estilos manual o

de aprendizajes
Antes niños inquietos, recuerde tomar
medidas como:
permitirles algún movimiento
entre ellas.
atención de manera continuada, ya
conducta y para que los
compañeros tomen conciencia del
problema.
• Si creemos que es capaz de
atender a una explicación mientras
dibuja o realiza otra actividad
Estas páginas buscan que
los estudiantes analicen la
exploración y conquista de
Chile. Solicíteles que en
Aspecto Diego de Almagro Pedro de Valdivia
parejas, interpreten el mapa
de la página 88, para ana- Fecha de arribo a Chile
lizar las rutas de Almagro y Ruta utilizada (ida y regreso)
Valdivia. Pídales que Motivaciones personales
elaboren un cuadro como Fundación de ciudades
este:
Logros y dificultades
aprieta una pequeña pelota blanda,

dejarle que lo haga, siempre que
no interfiera en la atención de los
compañeros.
• Reforzar, siempre que se pueda,
sus conductas ajustadas a la
actividad del grupo.
Pídales a los alumnos que evalúen su
metacognitivas:
tarea?
• ¿Cuál fue mi actitud frente a
la tarea?
resultado?
1. Quedó relacionada a la idea de fra-
caso, derrota y pobreza.
2. Entre esas situaciones y hechos de-
berían mencionar: la hostilidad de los
indígenas, la destrucción de Santiago,
la fundación de ciudades por parte de
Valdivia, entre otros.
3. Ambas expediciones, organizadas
bajo el modelo de la empresa de con-
quista, se enfrentaron a la resistencia
indígena, siendo la destrucción de
Santiago (1541) un claro ejemplo de
aquello. En otro sentido, se
diferencian en sus rutas, sus
motivaciones y estrategias llevadas a
cabo.
4. Se manifestó en enfrentamientos
ar- mados cuyas consecuencias, como
la destrucción de asentamientos y
recursos, pusieron en peligro los
objetivos de la ocupación española.
Con esto, se espera que los estudiantes puedan comprender que la ocupación
del territorio de Chile fue llevada a cabo en distintos momentos y por 5. Estableció, en un principio, una
diferentes actores. Destacar el difícil proceso de llegada al país debido a las sociedad cuya base eran los militares
rutas utilizadas, la cordillera por Almagro y el desierto por Valdivia. dispuestos para el proceso de conquis-
ta. Además, habría cobrado mucha
Finalmente solicite a los estudiantes interpretar y analizar las fuentes escritas
relevancia y reconocimiento todo lo
de la página 89 dirigiendo su reflexión con las siguientes preguntas ¿qué infor-
relacionado con lo militar. Por cierto,
mación te otorgan las fuentes? ¿Qué obstáculos tuvo que enfrentar Almagro y
estos grupos se establecieron como
Valdivia en su paso por Chile? ¿Consideras que el proceso de dominación fue
dueños de las tierras, los altos cargos
efectivo y rápido en Chile? ¿Si comparas con el proceso de dominación de las
civilizaciones, cual es la diferencia del proceso en Chile?
y las encomiendas.
Ideas previas
asociación libre a través de una llu-
via de ideas dirigida, solicite a los
estudiantes que de forma individual
escriban en un papel durante 3 a 5
minutos lo que se les ocurra sobre
el tema la fundación de ciudades en
América, oriente la reflexión a partir
de las siguientes preguntas ¿por qué
se comienzan a fundar ciudades en
América? ¿Cuál es el objetivo de
ello?
¿cómo será tal proceso? De esta
forma se garantiza que todos los
estudiantes se esfuercen por activar
sus propios conocimientos y
experiencias. Luego haga una puesta
en común.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar con estudiantes que
tienen una inteligencia visual-espa-
cial, evalúe proponer las siguientes
actividades:
• Trazado de mapas y recorridos.
• Análisis de obras de arte.
• Lectura e interpretación de imáge-
nes: vídeos, libros ilustrados, foto-
grafías, etc.
• Juegos de percepción y discrimi-
nación visual: laberintos, rompeca-
bezas, ejercicios de figura - fondo,
memoria visual, etc. Propósito y recomendaciones
• Uso de recursos audiovisuales para
representar ideas y procesos: mon- El objetivo de estas páginas es analizar los métodos de ocupación del territorio
tajes, anuncios, películas, etc. americano por los conquistadores, destacando el proceso de fundación de ciu-
dades como elemento de dominio de las zonas conquistadas. De esta forma, se
• Ilustración de textos.
espera que los niños comprendan el uso de la ciudad, y su relevancia para el
• Realización y composición éxito de la conquista española. Por otra parte, se espera que los estudiantes
de fotografías. pueden identificar las características de la sociedad en el periodo de conquista
• Creación de gráficos y diagramas. el cual estará marcada por el uso de la encomienda.
• Juegos de construcciones Se espera que los estudiantes comprendan que la ciudad es la principal
y maquetas. estrategia de dominación del país, siendo este método utilizado en gran parte de
• Actividades de imaginación acti- América por diferentes jefes de Conquista. Por ello debe destacar la fundación
va y visualización: conexiones ende Santiago
tre imágenes y nuevos escenarios
mentales.
Solicite a los estudiantes que evalúen
su desempeño en la tarea de acuerdo
a las siguientes preguntas
metacognitivas: ¿Qué aprendí con
esta tarea? ¿Cuál fue mi actitud frente
a la tarea? ¿Cómo puedo evaluar mi
resultado? ¿Por qué?
Página 90: 1. Era un modelo cuadri-
culado de organización urbana en
cuyo centro se encontraba la plaza de
armas. Deben inferir que esa
característica se debía al deseo de
regular las relaciones y actividades a
partir de un concepto de orden
urbano traído desde Euro- pa. 2.
Deben destacar la importancia de la
ciudad como símbolo del poder
español y mecanismo de dominación
y control de los territorios ocupados.
3. Las ciudades permitían planificar
ata- ques, expediciones y también
servir de defensa a los españoles.
Página 91: 1. Deben señalar que fue
una sociedad jerarquizada basada en
orden social en cuya cúspide se en-
contraba la aristocracia que detentaba
privilegios y ocupaba cargos de
importancia. Este grupo estaba por
sobre el resto de la sociedad. 2. La
encomienda fue un sistema de trabajo
que capta- ba el tributo que el
indígena debía pagarle al rey a
través de su mano de obra. En ella, se
entregaba un repar- to de indios a
algún español para que realizaran
trabajos, con el compromiso de
evangelizarlos. 3. Deben inferir que
los españoles fueron los grandes
beneficiados por este sistema ya que
como la consolidación del proceso de ocupación de Chile, ya que tal estrategia les permitía disponer de mano de obra
de fundación fue aplicable en distintos sectores del territorio nacional. gratuita. La imagen D lo refleja al re-
Por otra parte en lo que se refiere a las características de la sociedad de la presentar a un español dirigiendo a un
época de conquista, destaque el uso de la encomienda como una de las grupo de indígenas con cargas.
principales estrategias de dominación hacia el indígena, para ello solicite a los
niños que observen la imagen de la página 91 del Texto, y puedan destacar el Profundización y variaciones
rol del español como el principal actor que domina a grandes masas de nativos,
denominándose así mismo el encomendero. Para profundizar en torno a la funda-
ción de la ciudad de Santiago, pro-
ponga la realización de la actividad
complementaria, que está en las pági-
nas 136 y 137 de esta Guía didáctica.
Ideas previas
compañeros y que conversen sobre lo
que saben sobre el tema de los actores
del proceso de conquista de América
guiando su reflexión a partir de la
siguiente pregunta: ¿qué utilidad
tiene estudiar a los actores para
comprender el proceso de conquista
de América?
Una vez hecho esto, pídales que es-
criban una definición breve del tema
finalmente la compartan en plenario.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Tenga presente que es probable que
entre sus estudiantes, existan aquellos
que ha desarrollado un estilo de apren-
dizaje asimilador. Este estilo, basa su
aprendizaje en la observación
reflexiva y la conceptualización
abstracta. Ra- zonan de manera
inductiva y destacan por su habilidad
para crear modelos abstractos y
teóricos. Les interesa poco el valor
práctico de las cosas.
la siguiente actividad de reflexión: Propósito y recomendaciones
De tu trabajo realizado en esta activi- El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de análisis de fuentes y
dad, define: acercar a los estudiantes al estudio del proceso de conquista de América a
• Dos decisiones buenas o acertadas partir del conocimiento de sus actores, los cuales cumplieron diferentes
que tomaste y que significaron que funciones para alcanzar el objetivo de ocupación del territorio americano. De
tu actividad resultara exitosa. esta manera se invita a los niños a identificar el impacto y rol de los actores
• Una decisión que adoptaste que es- desde la mirada de ellos, siendo importante destacar, además, el rol de los
tuvo de más o no te ayudó a traba- indios amigos en esta etapa.
jar mejor. Por ello se recomienda que los estudiantes puedan interpretar uno de los roles
• Una enseñanza para la próxima de los indios amigos en la conquista de América, enfatizando en el estudio de la
vez que te toque desarrollar una figura de la Malinche, que se cataloga como india amiga para los españoles y
actividad similar. como un símbolo de traíción para los aztecas.
1. Dos fuentes primarias visuales (A
y D), una fuente primaria escrita (C)
y una fuente secundaria (B).
2. Deben señalar los autores de cada
fuente. Luego, deben indicar que pro-
veen información sobre los procesos
de conquista de México (A y B),
Chile
(C) y Perú (D). Además, indicar que
cada una refiere a actores de cada pro-
ceso. Por otra parte, deben inferir las
ideas que transmite cada autor: (A)
dar cuenta de una reunión; (B)
describir la figura de Malintzin; (C)
describir el territorio y la población
de una re- gión; (D) un episodio de la
conquista de Perú. Las primarias
fueron produci- das en el contexto de
la conquista de América y la
secundaria en el contexto de una
investigación. Deben señalar a partir
de los contextos y/o de la in-
vestigación, quiénes fueron los
autores de dichas fuentes, los años y
eventual- mente los lugares en que las
realizaron.
3. De acuerdo a sus intereses persona-
les, deben elaborar preguntas que pro-
fundicen o cuestionen la información
entregada por las fuentes. Respuestas
de los ejemplos: Señalar los roles de
cada personaje a partir del análisis de
las fuentes, ejemplo: Moctezuma era
el emperador azteca al momento de la
llegada de Cortés a México. Cortés
se re- lacionó directamente con
Moctezuma, incluso fue su invitado y
sostuvieron reuniones. Se pueden
complementar identificando
personajes, situaciones y contextos,
y relacionándolos con la información
de otras fuentes. Deben contrastar la
fuente D con el resto y señalar que
Para ello se recomienda invitar a los estudiantes a que en grupos lean diversas esta se trata de una fuente visual
fuentes primarias y secundarias del Texto, guiándoles en su trabajo a partir de que, a diferencia de las otras fuentes,
las siguientes instrucciones: refiere al proceso de conquista de
1. Identifica el autor de cada fuente, junto a la fecha de su confección. Perú representando un encuentro
2. Identifica y desarrolla la idea principal de cada fuente y acontecimiento que entre el emperador inca con un militar
se relata. y un religioso español.
3. Determina el rol que llevo a cabo el personaje descrito en la fuente. 4. Respuesta libre.
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan concluir como cada actor Reflexión: Oriente la reflexión y las
permite comprender parte del proceso de Conquista, siendo tales personajes
claves para su estudio.
conclusiones hacia el valor que tiene
para el estudio de la Historia el
análisis de fuentes de diversos tipos.
de lección
Ideas previas
zarra. En la copa escriba el concepto
de Conquista de América. Invite lue-
go a sus estudiantes a pasar adelante y
a apuntar en las raíces lo que ellos
aprendieron en la presente lección.
Mientras desarrollan la actividad, for-
mule preguntas tendientes a que los
estudiantes expliquen y justifiquen los
aprendizajes que nombran. El objetivo
de esta actividad es ofrecer a los estu-
diantes una oportunidad de relacionar
gráficamente lo que aprendieron ellos
y los demás.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se recomienda dar libertar a los es-
tudiantes para que puedan decidir el
método de síntesis de información,
de acuerdo a los tipos de inteligencias
que han desarrollado. Para ello los es-
tudiantes pueden utilizar la creación
de una historia o cuento, dibujo
referente a un contenido que les
pareció interesante, una canción, un
relato, entre otros elementos.
Preguntas de calidad resultados esperados?

Invite a sus estudiantes a formularse
las siguientes preguntas antes de
comenzar las actividades
propuestas en las páginas 94 y 95 del
Texto:
• ¿Qué se espera que yo haga en esta
actividad?
para tener buenos resultados en
esta actividad?
• ¿Cómo planeo evaluar mi
estrategia para resolver la
actividad?
• ¿Qué haré si no tengo los
El propósito de estas páginas
es presentar a los estudiantes
una instancia de resumen
sobre la lección 2 de esta
unidad. Para ello se
recomienda solicitar a los
estudiantes que formen
grupos de 4 personas y
desarrollen la siguiente
actividad.
En primer lugar, utilizando
los elementos de la página
94 en donde se identifican
los principales elementos de
la lección de la unidad
solicite que respondan las
siguientes preguntas:
¿Que aprendí en la unidad?
Solicite a los estudiantes que
seleccionen cuatro ele-
mentos de la lección que les
hayan parecido interesantes
a fin que los puedan
desarrollar.
Una actividad diaria que potencia
un ambiente de aprendizaje ideal es
la asamblea. Esta instancia suele em-
plearse como actividad inicial en la
que podemos trabajar desde recordar
los nombres de todos hasta tomar
acuerdos sobre la organización de
las actividades del día.
Para llevar a cabo la asamblea, invite
a sus estudiantes a sentarse en círcu-
lo. Puede que esta primera reunión no
sea la única en el día; por las tardes
puede haber otra donde se dialogue y
reflexione sobre la jornada vivida. Lo
fundamental es que esta instancia se
repita diariamente para establecer un
hábito en sus estudiantes.
1a. La civilización inca. El español
que lideró la conquista de dicho
imperio. 1b. El autor señala la
importancia de la aculturación
(mestizaje) de la pobla- ción para
justificar el avance hispano.
1c. Deben secuenciar los siguientes
hechos: invasión de Mesoamérica, in-
vasión de la región andina, expedición
de Almagro y expendición de
Valdivia.
1d. Las descripciones deben dar cuenta
de las principales características de
los procesos e idealmente justificadas.
2. Oriente la reflexión guiando el re-
paso de las principales características
de la conquista de América para que
luego, los mismos estudiantes puedan
establecer una lista definitiva de
dichas características y reflexionar
sobre su importancia dentro del
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es- proceso.
tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra 3. Respuesta libre.
actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos 4. Respuesta libre.
buscan reconocer nuestro origen como continente a fin de señalar que somos
una sociedad que sufrió un proceso de Conquista y dominación por parte del Evaluación adicional
europeo.
Para evidenciar los aprendizajes
Finalmente se espera que los grupos puedan entregar sus respuestas al grupo de
logrados por los estudiantes hasta
curso a fin de complementar su proceso de aprendizaje sobre la temática de la
este momento, considere la
unidad.
aplicación de la evaluación de
proceso de la unidad 2, que se
encuentra en las páginas 142 y 143 de
esta Guía didáctica.
Ideas previas
pictórico y las representaciones
gráfi- cas resultan de mayor claridad
para la representación de ideas y
conceptos. Plantee el tema de la
lección y solicite que de forma
individual desarrollen un esquema
con todos los conceptos que se les
viene a la mente respecto a tema. Al
ser una actividad de carácter
individual se garantiza que todos los
estudiantes podrán hacer el esfuerzo
de activar sus propios
conocimientos y experiencias.
Luego haga una puesta en común de
las respuestas.
• Hay que ser muy claros al indi- carles qué tienen que hacer en cada
Ritmos y estilos
momento
de aprendizajes
Ante los estudiantes con problemas
de conducta, evalúe aplicar alguna
de las siguientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué
normas son las fundamentales
para indicárselas tanto
verbalmente como con dibujos
o pictogramas. Si es necesario,
las pegaremos en su mesa y se
las señalaremos para que las
recuerden.
• Elaborar una tabla con las
normas fundamentales, en la
que refleje- mos los refuerzos
que conseguirán si las cumplen y
las sanciones que están
estipuladas en el colegio y en la
clase en caso contrario. Esta
tabla deben tenerla a la vista y
llevar una copia a casa.
• Si fuera necesario, establecer
con la familia un sistema de
economía de fichas, en el que los
niños ganan fichas cuando
tienen un comportamiento
adecuado y las pierden cuando
no es así.
El objetivo de la lección
es que los estudiantes
comprendan las
consecuencias e impacto
del proceso de Conquista
del continente americano.
Es importante que
destaque el impacto
demográfico en la
población indígena del
nuevo mundo, ya que
esta desciende
estrepitosamente durante
el proceso de expansión
europea. Para esto se
recomienda utilizar los
recursos que otorgan las
páginas del Texto, a fin
de realizar la siguiente
actividad. Solicite a los
estudiantes reunirse en
parejas para que puedan
interpretar el mapamundi
de 1606 y puedan
interpretar y analizar los
datos pictográficos y
estadísticos de la página
97. En ambas fuentes se
señala una nueva visión
del mundo y su impac- to
en la población indígena,
destaque tal idea. Para
ello guíe a los estudiantes
a
Para ejercitar la creatividad es
necesario pensar diferente. Para
ello, pregunte al curso: ¿de qué otra
forma podría haber resuelto este
problema? ¿Qué ventajas tiene?
¿Qué limitaciones tiene?
Página 96: 1. Se producen varias
transformaciones, como: la
ampliación del mundo conocido
para los europeos que implica la
entrada de nuevos mer- cados a la
economía de la época; cambian los
paisajes culturales: la religión
católica y sus símbolos reemplazan
los de los indígenas; cambian las
formas artísticas y cambian los
tipos de intercambios,
especialmente en especies
animales y vegetales, etc. 2. El
color distinto con que está dibujada
Améri- ca, la presencia de
elementos que reflejan tránsito
marítimo entre América y el resto
del mundo y la forma más acabada
o “real” que presenta el continente
americano evidenciando el avance
de la conquista. 3. Deben relacionar
la representación cartográfica casi
completa del mundo con la
ampliación del mundo conocido o
“primera unidad del mundo” como
señalan los autores.
Página 97: 1. Deben señalar la
rápi- da disminución de la
población indí- gena de México y
Perú. 2. La imagen muestra el
impacto de las enfermedades
traídas por los conquistadores en la
población indígena. Se relaciona con
la mortalidad mostrada en el
partir de las siguientes preguntas a fin que puedan exponer al grupo de
cuadro.3. La fuente trata sobre la
cursos sus conclusiones:
introducción de esclavos negros en
• ¿Qué nuevos elementos observas en el mapamundi? ¿Por qué crees que La Española, su significado como
tiene tales cambios? ¿Qué consecuencias trae tal visión del mundo para el la apertura de un nuevo y lucrativo
europeo? mercado en América y su impacto
• ¿Qué puedes concluir del análisis pictográfico y estadístico de la página en la crisis demográfica de la
97? población indígena. Deben
¿a qué factores atribuyes el descenso presentado? vincularlo a que la esclavitud
compensó la mortan- dad de la
población indígena.
4. Deben responder que se habla
de crisis demográfica por la rápida
y abrupta caída de la población
indígena de América, tras la llegada
de los conquistadores españoles.
Ideas previas
Puede utilizar como instrumento
la asociación libre a través de la
tarea de completar frases, en este
caso sobre el tema el sincretismo
cultural. Escriba en la pizarra las
• La religión que tenían los
indígenas era…
• El proceso de evangelización
en América se caracterizó por…
las ideas concepciones implícitas
que puedan tener.
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían concebir
la idea que los pueblos de América
no poseían una cosmovisión del
mundo propia. Por el contrario, es
importante destacar el proceso de
imposición del lenguaje y del
cristianismo en los pueblos
indígenas, a través de la persecu-
ción y el adoctrinamiento forzoso.
Preguntas de calidad diferencia la estrategia que utilizaste y la que emplearon tus compañeros?
Con el propósito de potenciar la au- • ¿Cómo lo harían para obterner me- jores resultados?
toevaluación y metacognición en
sus estudiantes, formule preguntas
como:
• ¿Por qué han obtenido
estos resultados?
• ¿De qué otra manera
podrían realizarlo?
• ¿Comprobaron lo que
están diciendo?
• ¿Por qué creen que se
equivocaron?
¿Qué creen que hicieron mal?
• ¿Qué opinan de la actividad?
¿Qué les pareció?
• ¿En qué se parece y en qué se
páginas es desarrollar la
comprensión del
impacto de la conquista
en el ámbito cultural y
religioso. Es importante
que destaque la idea
referente a que la
conquista trajo consigo
la imposición del
lenguaje, de sus estilos
de vida y de su
cosmovisión religiosa.
Solicite a los estudiantes que
desarrollen la siguiente actividad:
Observen e interpreten la
pintura A, B y D del texto
escolar y realice las
siguientes preguntas:
• ¿Que interpretan de las fuentes?
• ¿Qué están haciendo los indígenas?
aprendan a planificar su tiempo
para realizar sus tareas de manera
efectiva. Para ello, pídales que
hagan una lista de los pasos que
tiempo para cada uno, de manera
que logren terminarla. Pre-
gúntenles: ¿A qué creen que
deberían asignar más tiempo? ¿Por
qué? ¿En qué creen que se
demorarán menos?
1. Semejanzas: las acciones son
prota- gonizadas por españoles e
indígenas y en todas está presente el
factor religioso. Diferencias: A y
D son situaciones pacíficas a
diferencia de la imagen B. Por otra
parte, A y B corresponden al
proceso de conquista de México a
diferencia de la imagen D que
refiere a la de Perú.
2. El autor habla de la conquista
como una “guerra de imágenes”, en
donde las imágenes cristianas
sustituyen a las del mundo indígena.
3. La fuente E trata de la visión de
un cronista español sobre las
costumbres religiosas de los
indígenas y sus sospe- chas de que
el culto cristiano no reem- plazaba
la devoción por sus antiguos
dioses. Deben señalar que la
visión del autor se expresa en las
opiniones personales que hace sobre
las prácticas religiosas, ejemplo: los
califica de “satá- nicos”. Deben
inferir que los indígenas visitaban la
iglesia de Nuestra Señora de
Se espera que puedan comprender el proceso de imposición de la fe Guadalupe pues venían en ella el
católica, la cual provocó un proceso de sincretismo religioso legado a las culto a Tonantzin.
culturas latinoame- ricanas. Por otro lado oriente sobre la violencia con la
que actúan los conquistadores, los cuales en algunos casos, castigaban
violentamente hasta dar muerte a todo indígena que seguía conservando su
cosmovisión del mundo. Tal idea la puede desarrollar con el fragmento D
de la página 99 del Texto.
Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen
en parejas y entrégueles un papelito
a cada una. Hecho esto, presente el
tema o concepto que aprenderán en
la clase y solicíteles que escriban
una idea que conozcan sobre este:
puede ser una definición, ejemplo,
característica, etc. Luego, pase con
un recipiente o bolsa para que ellos
depositen sus respuestas allí. Lea
en plenario las respuestas y vaya
pegando cada una en una cartulina
alrededor del nombre del tema o
concepto que debe estar escrito en
el centro. Si se repiten las ideas,
pegue los papelitos juntos. La idea
es que este afiche esté pegado en la
pizarra durante toda la clase para
que los alumnos puedan verla.
Durante la clase o al final, vaya
completando con los estudiantes las
nuevas ideas que vayan descubrien-
do sobre el tema o concepto.
Ritmos y estilos significaron que tu actividad resultara exitosa.

de aprendizajes • Una decisión que adoptaste que estuvo de más o no te ayudó a trabajar mejor.
Tenga presente que algunos de sus
estudiantes pueden tener
desarrolla- dao un estilo de
aprendizaje reflexivo. Este se
define como aquel que considera
todas las alternativas antes de
realizar un movimiento, reúnen
datos, analizándolos con
determinación. Ob- servan a los
demás y crean en su alrededor un
clima ligeramente distante y
condescendiente.
la siguiente actividad de reflexión:
De tu trabajo realizado en esta
actividad, define:
• Dos decisiones buenas o
acertadas que tomaste y que
páginas es desarrollar el
impacto del proceso de
descubrimiento y
conquista de América
para el viejo continente,
específicamente a nivel
económico. Se espera que
los estudiantes
identifiquen como
América modifica las
estrategias económicas
del europeo,
produciéndose un
mecanismo de impor-
tación y exportación entre
el nuevo y viejo mundo,
siendo los metales
preciosos el nuevo
referente que otorga
poderío, tal ideología se
denominara mercanti-
lismo. Destaque el
concepto mercantilismo,
para ello, desarrolle el
concepto, destacando que
este se basa en la
acumulación de metales
preciosos, el cual otorga
prestigio y poder
económico frente a las
demás monarquías y
naciones.

digitales
Con el objetivo de complementar el
estudio del mercantilismo, se reco-
mienda utilizar el siguiente recurso
audiovisual en el cual se desarrolla
el origen y las metodologías de
acción del Mercantilismo en
América. Para visualizar este video,
escriba el có- digo G20S5BP125A
en el sitio web
1. Deben señalar que la entrada de
América al “mundo conocido” y a
sus dinámicas económicas debió
cambiar los intercambios al
introducirse nuevos productos y
grandes cantidades de metales
preciosos.
2. Oro: entre 1541 y 1560. Plata:
entre 1581 y 1600. Deben señalar
que la diferencia quizás se deba a
que los envíos del primer mineral se
derivaron fundamentalmente del
saqueo; y el segundo de la minería,
que demanda más tiempo para
establecerse.
3. Se puede hablar de un
“comercio triangular”, porque se
habla de un cir- cuito comercial
entre Europa, África y América.
A fin de comprender como América fue vista por los españoles como el
lugar ideal para la acumulación de metales preciosos, desarrolle la siguiente
actividad.
Solicite a los estudiantes que en parejas, analicen el esquema estadístico de
la página 100 y realice las siguientes preguntas.
• ¿Qué datos entrega el esquema?
• ¿Qué elementos te parecen interesantes para desarrollar en torno al
Mercantilismo?
• ¿Consideran que América fue una zona donde el Mercantilismo se pudo
llevar a cabo? ¿Por qué? Ejemplifica con los datos.
• ¿Consideran que el oro fue la única fuente de riqueza encontrada en
Ideas previas
la asociación libre a través de una
lluvia de ideas dirigida, solicite a
los estudiantes que de forma
individual escriban en un papel
durante 3 a 5 minutos lo que se les
ocurra sobre el tema referente al
intercambio de alimentos entre
Europa y América oriente la
reflexión utilizando las siguientes
preguntas:
¿qué características tuvieron los
intercambios de animales y
vegetales entre Europa y América
durante la conquista?
¿Consideras que consumes ali-
mentos cuyo origen proviene del
viejo mundo? ¿Cuales?
Errores frecuentes
Algunos de sus estudiantes
pueden señalar que los productos
que actualmente consumen son
únicamente originarios de la zona
en donde viven, es decir, de
América y de su respectiva zona
natural. Es importante destacar que
el intercambio comercial entre
Europa y América motivó la entrada
y salidas de nuevos productos.
Preguntas de calidad dificultó el trabajo en equipo?

Finalizado el trabajo de estas • ¿Cómo se distribuyeron las tareas?
páginas, ofrezca un espacio para • ¿Volverían a trabajar de la misma forma en que operaron? ¿Por qué?
que sus estudiantes respondan las • ¿De qué forma trabajar en pareja les ayuda a pensar diferente?
siguientes preguntas
metacognitivas:
• ¿Qué estrategia o estrategias
siguie- ron para realizar las
actividades propuestas?
• ¿Qué dificultades tuvieron
como pareja para enfrentar el
desafío?
¿Cómo lo resolvieron?
• ¿Quién o quiénes asumieron el
liderazgo? ¿Contribuyó o
El objetivo de estas
páginas es comprender el
impacto que tuvo la
vinculación comercial
entre Europa y América en
referencia al intercambio de
productos alimen- ticios y
ganaderos. De esta manera
es importante que
desarrolle en los
estudiantes el concepto de
intercambio agrícola de
diversos productos.
No olvide destacar el
sentido del intercambio, no
solo basado en metales
preciosos como lo
planteaba el mercantilismo,
sino también insumos
agrícolas y ganaderos que
transformaran la dieta de
ambos mundos.
De esta manera a fin de
conseguir la comprensión
de tales objetivos de
aprendizaje desarrolle con
los alumnos la siguiente
actividad: En parejas los
estudiantes deberán
confeccionar un escrito en
donde personifiquen a un
actor del período
La escucha activa: Invite a los
niños a guardar silencio, a guardar
los úti- les que tienen sobre sus
puestos y a escuchar con atención.
Paséese entre ellos explicándoles la
importancia de la escucha activa, es
decir, la escucha atenta, reflexiva y
comprender lo que se está diciendo
para luego participar y aportar de
la mejor manera. La idea de que
subyace a esta acción, es
desarrollar en los estudiantes una
disposición especial que favorezca
la adquisición de los aprendizajes.
Se trata de fomentar en ellos una
actitud que les permi- ta tanto
comprender los aprendizajes
como confrontarlos con su propio
conocimiento y visión de mundo,
de manera que puedan acceder a un
aprendizaje profundo.
1. Consecuencias de la fuente B:
la percepción de América como una
tierra generosa y abundante en
oposición a las carencias de España.
Consecuen- cias de la fuente D: la
introducción del ganado vacuno en
América y la trans- formación del
medio natural, de la ali- mentación,
del paisaje y de las formas de vida.
Es posible que aprecien dichos
efectos en la actualidad, para ello
deben argumentar relacionando
dichos elementos con el presente.
2. Deben considerar un cambio
desigual con respecto a las
especies animales, no tan así con
las vegetales que fue más parejo.
Deben argumentar que quizás se
de Conquista. Por un lado, deben imaginar ser un conquistador español y
debió a la buena adaptación de las
por el otro un indígena. En la carta deben describir los nuevos elementos
especies animales en América.
agrícolas y ganaderos que por un lado son originarios de América y por el
otro los que son originarios del viejo mundo. Se espera que los estudiantes 3. Deben inferir que el autor quizás
describan la función de cada producto nuevo y su impacto en la sociedad. estaba motivado por la
Para su confección solicite que las parejas se orienten a partir de la lectura singularidad de dichas especies e
de las fuentes escritas de la página 102 y 103 del Texto. informar sobre ello en Europa.
Con ello se espera que los estudiantes identifiquen e interpreten el
contenido y puedan aprender el impacto de cada uno de los intercambios
de alimentos, durante en el proceso de conquista.
Ideas previas
la asociación libre a través de la
tarea de completar frases, en este
caso sobre el tema los efectos de la
Conquista sobre los pueblos
indígenas. Escriba en la pizarra las
siguientes frases; luego, solicite al
• Los efectos negativos de la
conquista para el indígena
fueron...
• Los efectos positivos de la
conquista para el indígena
fueron...
las ideas concepciones implícitas
que puedan tener.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
tener un estilo de aprendizaje
acomoda- dor. Este tipo de estilo, se
caracteriza por preferir el
aprendizaje a través de la
experimentación activa y la expe-
riencia concreta. Se adaptan bien a
las circunstancias inmediatas,
aprenden sobre todo haciendo
cosas, aceptan riesgos, tienden a
actuar por lo que sienten más que
un análisis lógico.
Preguntas de calidad • ¿Mantuvimos nuestra concentra- ción durante toda la actividad? Si la respuesta
Al finalizar la actividad grupal, es no. ¿Qué deberíamos haber hecho?
invite a sus estudiantes a
preguntarse:
• ¿Qué actitudes tuvimos mien-
tras desarrollábamos la
actividad anterior?
• ¿Cómo podríamos mejorarla?
• ¿Qué podríamos haber hecho
para obtener menos errores de
los que tuvimos?
Estas páginas tienen el
objetivo de potenciar en los
estudiantes la habilidad de
investigación referente al
impacto que se produjo en
la población indígena el
proceso de conquista por
parte del español.
Para ello se recomienda
complementar la actividad
que entrega el Texto del
estudiante, realizando la
siguiente actividad
complementaria, la cual se
encuentra en la Guía
docente específicamente en
las páginas 138 y 139.
La actividad busca acercar
al análisis de fuentes
secundarias a fin que
puedan interpretar las
apreciaciones de distintos
investigadores al respecto,
por lo cual deberán
responder una serie de
interrogantes.
A la hora de distribuir a los
estudiantes entre los distintos
grupos, existen estas opciones:
1. Grupos seleccionados por los
propios estudiantes: se sugiere que
los utilice únicamente para la
configuración de equipos
esporádicos que realicen
actividades concretas y nunca
para formar equipos permanentes.
Cabe señalar que este tipo de
agrupamiento promueve una actitud
favorable hacia el trabajo en equipo.
2. Grupos seleccionados al azar:
utilí- celos únicamente para la
configuración de equipos
esporádicos que realicen
actividades muy concretas y
nunca para formar equipos
permanentes. Se sugiere, además,
realizar la distribu- ción con un
componente pedagógico.
1a. Fuente A: trata de la
desintegra- ción de la jerarquía
indias en México y la
transformación del paisaje agrario;
fuente B: trata de las relaciones de
la élite inca del Cusco con los
españoles; fuente C: trata sobre los
cambios en la economía mapuche,
basados en los cambios a partir de la
introducción de ganado bovino;
fuente D: trata sobre la forma en
que los españoles impusie- ron su
dominio, y las alternativas que
tuvieron, sobre la antigua
civilización maya. 1b. Respuesta
abierto de acuerdo a los intereses
de los estudiantes.
Las fuentes escritas dan cuenta del impacto que causó la llegada del 2 a 8. Monitoree el trabajo grupal en
español, específicamente el proceso de enfermedades y epidemias tales sus diferentes etapas. Haga énfasis
como la viruela, siendo esta protagonista en la decadencia de población en los pasos 3 y 4 antes de
nativa. completar el resto del
procedimiento.
Por consiguiente se espera que los estudiantes expongan sus respuesta al
grupo de curso, por lo que deberá guiar y orientar el trabajo durante la
sesión, conclu- yendo que el encuentro entre dos mundos trajo consigo un Profundización y variaciones
alto impacto en el estilo de vida de los americanos. Para profundizar en torno a los
efectos de la Conquista en los
pueblos indíge- nas, proponga a sus
estudiantes realizar la actividad
complementaria “Impac- to de la
Conquista de América”, que está
en las páginas 138 y 139 de esta
Guía didáctica.
de lección
Ideas previas
la asociación libre a través de una
lluvia de ideas dirigida, solicite a
los estudiantes que de forma
individual escriban en un papel
durante 3 a 5 minutos lo que se les
ocurra sobre el tema referente al
impacto del proceso de conquista.
De esta forma se garantiza que
todos los estudiantes se esfuercen
por activar sus propios
conocimientos y experiencias.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunos de sus estudiantes puede
tener un estilo de aprendizaje
secuencial. Este estilo se
caracteriza por el cumplimiento
progresivo de diferentes niveles.
En él se interpretan prudente y
críticamente los datos, y su
principal instrumento de
comprensión es la ló- gica y no la
intuición. Es equivalente al estilo
cognitivo convergente, reflexivo y
articulado.
Preguntas de calidad anterior, de manera que las próximas actividades similares que desarrolles te re-
Al finalizar las actividades de estas sulten más fácil.
páginas, invite a los estudiantes a
desarrollar las siguientes
actividades de metacognición:
• Describe la secuencia se
acciones que llevaste a cabo para
realizar estas actividades.
• Analiza cada una de las
acciones que llevaste a cabo
para desarrollar las actividades y
explica si fueron adecuadas o
no.
• Escribe una nueva secuencia de
acciones que mejore la
El objetivo de estas
páginas es presentar a los
estudiantes una instancia
de síntesis de la
información y actividades
de evaluación a fin de
evidenciar los aprendizajes
sobre las consecuencias
que trajo consigo el
proceso de Conquista al
nuevo y al viejo mundo.
Para ello se recomienda
solicitar a los estudiantes
que formen grupos de 4
personas y desarrollen la
siguiente actividad.
En primer lugar, utilizando
los elementos de la página
106 en donde se identifican
los principales elementos
de la lección de la unidad
solicite que respondan las
siguientes preguntas.
Para complementar el correcto
desarrollo de la sesión lleve a
cabo el denominado aprendizaje
cooperativo, herramienta
metodológica que aprovecha las
enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar
el aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de
su nivel. Para trabajar en equipo, los
estudiantes deben estar juntos y,
por tanto, el docente debe
preocuparse de agruparlos y dis-
ponerlos en el aula de forma que
puedan compartir conocimientos,
tareas, recursos, etc.
1a. Las consecuencias del
“descubrimiento de América”.
1b. Plantea dos lecturas diferentes
del proceso. Una asociada a la
“epopeya” de los europeos y otra
asociada a la rui- na de las
civilizaciones indígenas.
1c. Las respuestas deben
establecer vínculos entre lo que
plantea el autor y los contenidos.
Como, por ejemplo: la invasión
española de Mesoamérica y sus
consecuencias para el Imperio
azteca.
1d. Deben argumentar sus opiniones
movilizando elementos propios de
la empatía histórica, como intentar
po- nerse en lugar de los
protagonistas.
2. Oriente a sus estudiantes en el
re- paso de las consecuencias de la
conquista vistas en esta lección
(impacto demográfico en la
¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 población indígena, persecuciones,
elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los matanzas y destrucción de
puedan desarrollar. elementos culturales indígenas,
¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los etc.). Luego, apoye la reflexión en
estudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con torno al encuentro cultural entre
nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos Europa y América dando espacios
aprendidos buscan identificar las consecuencias del proceso de conquista para un de- bate que valore el
a fin de comprender nuestra sociedad actual. respeto, la tolerancia y la empatía.
Finalmente invite a los estudiantes a crear un mapa conceptual en donde
puedan desarrollar el impacto del proceso de conquista en América.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
Síntesis de unidad
Ideas previas
todo lo que saben sobre el tema de
la expansión europea en América.
Una vez hecho esto, pí- dales que
escriban una definición breve del
tema con los aprendizajes que han
logrado, para que finalmente la
compartan con el resto del curso.
Vaya anotando los puntos
importantes de cada grupo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante alumnos con una baja
autoestima, se pueden seguir las
siguientes pautas:
• Hablar con los padres y ajustar
las expectativas sobre sus hijos.
• Ayudar a los niños a valorar lo
que saben hacer y cómo son.
Reforzar sus puntos fuertes
verbalizando lo que nos gusta de
ellos.
• Hacer que se fijen objetivos
rea- listas, que puedan ir
alcanzando a muy corto plazo y
hacerles ver cuándo los
alcanzan.
• Recordarles siempre lo que
hacen bien y las personas que los
quieren.
• No comparar nunca a un niño
con otro.
Al finalizar las actividades de esta
esis de la unidad, propues-
pá- gina, invite taa en
susla estudiantes
página 108 del
a Texto.
ación de un cómic en parejas o
preguntarse lo siguiente:en grupo, de acuerdo a las necesidades que usted tenga. Realizarla en forma grupal, permite que los estudiantes habl
ómic, requerirá de materiales como lápices de colores, lápiz graftio, regla, hoja de bloc, goma, entre otros elementos.
desa- rrollaba las actividades
anteriores?
¿Cómo podría mejorarla?
• ¿Qué podría haber hecho para
obtener menos errores de los
que tuve?
• ¿Mantuve mi concentración
durante toda las actividades? Si
la respuesta es no. ¿Qué debería
haber hecho?
Evaluacion de unidad
Durante la actividad de la página
108 del Texto, paséese por los
puestos y pregunte a cada
estudiante cómo va y si necesita
ayuda. Si alguno no está trabajando,
puede ser porque no sabe cómo
abordar la tarea. En este caso,
modele la actividad con
preguntas que lo ayuden a resolver
el ítem como:
¿cómo vas con la creación del cómic?,
¿qué dificultades tienes? Si alguno
ya terminó, revise sus respuestas,
indíque- le sus posibles errores y la
forma de co- rregirlos de manera
personalizada.
1. Españoles e indígenas.
2. Los españoles eran los
encargados de administrarla y los
indígenas de servir como mano de
obra esclava.
3. Postura fuente A: crítica hacia la
encomienda. Postura fuente B: a
favor de la encomienda.
4. Argumentos fuente A: malos
tratos hacia los indígenas y no
cumplir con las tareas de
evangelización. Argumen- tos
fuente B: estar sujeta a la legalidad,
la honradez, justicia y prudencia de
los españoles y la misión de
evangelizar.
5. Son posturas antagónicas. Las
jus- tificaciones deben utilizar las
descripciones realizadas en las
respuestas anteriores. La reflexión
final debe dar cuenta de los efectos
de la conquista vistos en la lección.
ecomendaciones 6. Sí. Porque por ej., se han
sis de la presente lección, proponga a los niños, demostrar lo que han aprendido, realizando la evaluación
mante-de la página
nido por109mucho
del Texto.
tiempo
ítelos a completar la siguiente tabla de autoevaluación de su proceso de aprendizaje: ciertos roles establecidos para la
población indíge- na (relacionados
al trabajo y mano de obra).
Criterio Respuesta
¿Qué cosas he aprendido en esta lección? Evaluación adicional
¿Qué tema o concepto me ha costado
aprender?
¿Qué desafíos me puedo plantear?
Con el fin de evaluar los
aprendizajes de sus estudiantes en la
unidad 3, se recomienda aplicar la
evaluación final, que está en las
páginas 144 y 145 de esta Guía
didáctica.
1
Día Mes Año
Nombre:
El descubrimiento del Nuevo mundo

1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
↑ Desembarco del Europeo al nuevo mundo. 12 de octubre de 1492.
a. ¿Qué te llama la atención de esta imagen? ¿Por qué? Argumenta.

b. ¿Qué personajes europeos puedes identificar? Identifica 2 personajes señalando la función que crees
que tenía y sus motivaciones.
Personaje 1:
Creo que su función era:
Creo que sus motivaciones eran:
Personaje 1:
Creo que su función era:
Creo que sus motivaciones eran:
135
2
Día Mes Año
Nombre:
El proceso de fundación de ciudades en América: La

situación de Chile
1. Observa la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.
↑ Fundación de Santiago de la nueva Extremadura. Pintura de Pedro Lira. 1888.
a. Describe la situación que se representa en la pintura

136
b. ¿Qué personajes reconoces en la pintura?
2. Responde las preguntas, a partir de tu reflexión de la imagen.
a. ¿Por qué el europeo tiene como principal motivación el fundar ciudades en el nuevo
continente, específicamente en Chile? ¿Cuál es su finalidad?
b. ¿Qué ventajas crees que influyeron para que el europeo decidiese fundar la ciudad de Santiago en tal
territorio? Desarrolla 2 ventajas.
137
3
Día Mes Año
Nombre:
Impacto de la Conquista de América

1. Lee atentamente el siguiente documento
las regiones costeras de América resultaron especialmente vulnerables y, tanto allí como en las Antillas, los africanos empezaron a rempla
a. ¿Qué causas señala el autor como responsables del agudo descenso demográfico en la población
indígena americana?
b. ¿En qué zonas del continente se produjeron las mayores bajas demográficas?
138
2. Reúnete en grupos de 2 a 3 compañeros y reflexionen en torno a las siguientes preguntas, luego hagan
una puesta en común frente al curso.
a. ¿Cómo creen que impactó la catástrofe demográfica en las sociedades indígenas, tanto en aspectos
culturales como sociales?
b. ¿Cómo creen que impactó el choque cultural y espiritual en las sociedades indígenas?
c. ¿Qué importancia tiene estudiar el impacto del proceso de conquista de América en las sociedades
indígenas? Reflexionen.
139
Evaluación diagnóstica Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la imagen. Luego, responde las preguntas sobre la expansión europea en América.
↑ Müller-Baden, Emanuel. (s/a). Desembarco de Cristobal Colón

en Guanahani. En Bibliothek des allgemeinen un praktischen
Wissens. Alemania.
a. Describe lo que observas en la imagen.
140
b. ¿Qué actitud tienen los sujetos que se representan en ella?
c. ¿Estás de acuerdo con la frase “encuentro de dos mundos” para llamar así al desembarco de
Cristóbal Colón en América? ¿Por qué?
2. ¿Cómo representarías la expansión europea en América? Dibújala.
141
Evaluación sumativa Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
1. Lee la fuente. Luego, responde las preguntas.
dre los parió, y también las mujeres, aunque no vi de más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno
e cortaban con ignorancia”.
llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy graciosas...”
mos, y tienen un habla más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...”
a. ¿Qué sentimientos expresa Colón sobre el nuevo mundo? ¿Qué llama su atención en los meses en
América?
142
b. ¿Cómo catalogarías el encuentro que relata Cristóbal Colón con los indígenas de América?, ¿por qué?
2. Analiza la línea de tiempo. Luego, lee cada afirmación y escribe una V si es verdadera o una F si es falsa.
1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550
sco PizarroDescubrimiento deConquista de arriba a las costasNueva Isabelaconquista elconquista elChile, expedición deChile, iniciada con de Guanahaní (Sanllamada luego,territori
VoF Afirmación
a. La expansión europea en América se inició en 1480, con el arribo de la expedición de Cristóbal

Colón.
b. Tras el arribo de Cristóbal Colón, se inició un continuo proceso de conquista de América.
c. Chile fue el único territorio de América al que no llegaron expediciones españolas.
d. Tanto el imperio azteca como el imperio inca fueron conquistados por distintas expediciones
españolas.
e. Hernán Cortés fue quien lideró el descubrimiento y conquista de Chile.
143
Evaluación final Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
↑ Vivar y Valderrama, José. (Siglo XVIII). Bautizo de Ixtlixóchitl en Museo Nacional

de Historia. México.
a. ¿Qué efecto de la Conquista de América observas en la imagen?
b. ¿Cómo se llevó a cabo aquel proceso?
144
2. Explica el significado de la siguiente frase sobre la Conquista de América?
“Para la mayoría de los pueblos indígenas, la Conquista de América significó el fin de sus culturas y civilizaciones”.
3. Analiza el siguiente gráfico. Luego, responde la pregunta.
Disminución de la población americana durante el siglo XVI
18
16
14
12
10
8 Población en millones
6
4
2
0
1530 1560 1590
a. ¿Qué nos dice el gráfico sobre la población indígena de América, durante el proceso de Conquista en
el siglo XVI?
145
Solucionario
Actividad complementaria 2 lección 1
1. Los estudiantes deberán interpretar fuente iconográfica referente al des-
cubrimiento de América, debiendo desarrollar actividades de análisis y
reflexión.
a. Se espera que los estudiantes mencionen que la imagen hace
referencia al inicio de la época moderna, especificando el siglo XV,
utilizando sus conocimientos previos de la unidad y clases teóricas.
Deben destacar el uso de vestimenta, tecnología náutica tales como
carabelas en la parte superior de la imagen, banderas reales de la
corona española, herramientas y armas del periodo, tales como
espadas y arcabuz. Finalmente, armaduras típicas del periodo.
b. Se espera que los estudiantes escojan 2 personajes de la imagen, iden-
tificando las funciones y motivaciones que pudieron tener. Algunos
ejemplo son:
• Personaje 1: Los estudiantes pueden identificar al jefe o capitán
de las carabelas señalando su afán por enriquecerse y obtener fama
y gloria. En lo que respecta a su función es la organización del
viaje y fiel representante del rey de España. Finalmente, pueden
identifi- carlo como Don Cristóbal Colon.
• Personaje 2: Los estudiantes identificaran al sacerdote, a partir
de su vestimenta y la cruz como símbolo del cristianismo. Sus
motivaciones y funciones son enseñar e impulsar la palabra de
Dios a través de la evangelización.
• Personaje 3: Se identifican los soldados y/o hidalgos, los cuales
son grupos empobrecidos de España y buscaban conseguir fama y
fortuna de forma rápida. Dentro de sus funciones estaban las
labores de facilitar la conquista de los nuevos territorios.
146
1.
a. Se considerará como respuesta correcta la fundación de una ciudad, o
bien, la fundación de la ciudad de Santiago.
b. Conquistador al mando, soldados españoles parte de la hueste
conquis- tadora, sacerdote, e indios auxiliares o yanaconas.
2.
a. Se espera que los estudiantes mencionen la fundación de ciudades
como una estrategia fundamental en el proceso de conquista del Nue-
vo Mundo, ya que al español le importaba dominar y conquistar los
nuevos territorios de forma rápida y efectiva. Por consiguiente, era
necesario avanzar y crear fuertes y/o asentamientos los cuales
contaran de población y contingente militar según lo amerite con el
afán de obtener metales preciosos y mano de obra para la metrópoli.
b. Se espera que los estudiante mencionen que la fundación de Santiago
del nuevo extremo tuvo entre sus ventajas de fundación: contar con
recursos naturales relevantes y vitales para el proceso de ocupación
(agua, madera, flora y fauna) Así también estar cercano al rio Mapo-
cho otorgando un importante recurso natural. Finalmente, el lugar del
cerro Huelen permitía debido a su altura, poseer una mirada expedita
del nuevo territorio, permitiendo visualizar cualquier ataque enemigo.

1.
b. Se enfatiza en las implicancias socio-económicas que tuvo la llegada
del conquistador español al territorio americano. Epidemias, duras
condiciones de trabajo.
c. México, las zonas costeras y Las Antillas.
2.
a. El impacto se evidenció en un importante quiebre cultural debido al
descenso de la población indígena y el remplazo de estos por parte de
los colonos, y a su vez, un fuerte proceso de mestizaje.
b. Algunos elementos que se mantuvieron desde la Colonia y Conquista
son el lenguaje, la arquitectura, el trazado de las ciudades y algunas
tradiciones entre otros.
c. La importancia de la Historia es vital para comprender los orígenes
de nuestra sociedad actual.
147
Solucionario
Solucionario evaluación diagnóstica
1.
a. Se espera que el estudiante indique lo que observa sin hacer un
análisis histórico, es decir, solo señalar a los actores y elementos,
como personas en una embarcación y otras que los observan
atentamente al llegar a una isla.
b. Se espera que el estudiante indique que el hecho de la imagen es el
arribo de Cristóbal Colón a lo que hoy se conoce como América. Es
la escena que se llamaría propiamente tal como “encuentro de dos
mundos” entre los hombres de la expedición de Colón y los
indígenas de la isla de Guanahani.
c. Se espera que el estudiante indique si está de acuerdo con indicar que
la expansión europea por América es efectivamente un encuentro de
dos mundos, así como también explicar el porqué de su preferencia.
2. Se espera que el estudiante, ilustre como se imaginan la expansión eu-
ropea en América. Dado que es una representación personal, a partir de
preconceptos, pueden estar presentes los siguientes elementos y/o esce-
na: conquistadores, embarcaciones, indígenas, enfrentamientos, flechas,
armaduras, caballos, sacerdotes, cruces, símbolos reales, fascinación por
elementos, entre otros.
Solucionario evaluación de proceso

1.
a. Se espera que el estudiante indique que Cristóbal Colón expresa
sentimientos de paternalismo, lastima, empatía y una pequeña
admiración por los indígenas con los que compartió aquel instante de
encuentro de dos mundos.
b. Se espera que el estudiante señale que el encuentro que relata
Cristóbal Colón parece ser de corte amistoso, por cuanto él va
describiendo las diferentes reacciones de los indígenas al tener
contacto con los miembros de su expedición.
2.
a. Falso.
b. Verdadero.
c. Falso.
d. Verdadero.
e. Falso.
148
Solucionario evaluación final
1.
a. Se espera que el estudiante debe señalar que el efecto de la Conquista
de América que se observa en la imagen es la evangelización de los
indígenas de América.
b. Se espera que el estudiante indique que este proceso se llevó a cabo
de forma pacífica y violenta, siendo impuesta por los conquistadores
españoles y los representantes de la Iglesia Católica, que
acompañaban las huestes.
2. Se espera que el estudiante explique el significado de la frase, señalando
que lo que quiere decir la frase es que las huestes conquistadoras
impusie- ron su propia cultura a los indígenas de América, destruyendo a
su vez los soportes culturales de pueblos y civilizaciones americanas, por
ejemplo a través del reemplazo de la religión propia por la religión
católica.
3.
a. Se espera que el estudiante indique que el gráfico muestra el impor-
tante descenso demográfico que experimentaron los pueblos
indígenas de América, durante la conquista del continente. Considere
como una respuesta que profundiza, aquella que señale algunos de los
motivos que ayudaron a este brusco descenso demográfico de los
indígenas, como por ejemplo las enfermedades que trajeron los
conquistadores y que contagiaron a los indígenas, los
enfrentamientos entre ambos bandos, las extenuantes jornadas y
duras condiciones de trabajo, entre otros motivos.
149
150
BiBliografía
Para profundizar en torno a los temas tratados en las unidades 1 y 2
del Texto del estudiante, se sugieren los siguientes textos de
consulta.
• Balez, Olivier. (2011). Vivir un terremoto. Relatos después
del terremoto del 27 de febrero 2010. Santiago: ed.
Amanuta.
• Boligian, Levon y avlves, andressa. (2010). Geografía,
espacio y vivencia. Volúmenes 1, 2 y 3, Brasil: Editora
Saraiva.
• Calvo, d., Molina, M. T. y Salvachúa. (1998). J. Ciencias de
la Tierra y del Medio Ambiente, (1998). Madrid; Editorial Mc
Graw Hill. España.
• Capel, H. (1989). Geografía Humana y Ciencias Sociales: Una
Pers- pectiva Histórica. Barcelona: Editorial Montecinos.
• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje
central de Chile. Santiago: Pontificia Universidad Católica.
• Espinoza; Gross; Hayek. (1994). Percepción de los problemas
ambientales en las regiones de Chile, CONAMA. Chile.
• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje
central de Chile, Santiago: Pontificia Universidad Católica de
Chile.
• Lindón, a., Hiernaux, d., Bertrand, G. (2006). Tratado de
Geografía Humana. México: Anthropos.
• Puyol, Rafael et al. (1995). Geografía Humana. Barcelona: Cátedra.
• Ramírez Morales, F. (1991) Apuntes para una Historia
Ecológica de Chile, En: Cuadernos De Historia Nº11. Chile.
• Soler, F. (1995). Medio Ambiente en Chile, Madrid: Mundi Prensa.
• Toledo, X. y Zapater, E. (1991). Geografía General y
Regional de Chile, Santiago: Editorial Universitaria.
• Tricart, J. (1983). La Eco-geografía y la ordenación del medio na-
tural, Barcelona: Anagrama.
• Universidad de Barcelona. (1996). Diccionario de términos
geográ- ficos, Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
• Todorov, T. (2007). La conquista de América: el problema del
otro. Siglo XXI, México.
• Uribe, Verónica. (2007). Imágenes de Santiago del Nuevo
Extremo. 3ª. ed. Santiago: ed. Ekaré. (Conocer y querer la
ciudad).
151
BiBliografía
• Larraín, Valdés, Gerardo. (1987). Dios, sol y oro. Diego de
Almagro y el descubrimiento de Chile. Santiago: ed. Andrés
Bello.
• Aldunate, Carlos y otros. (1996). Nueva Historia de Chile
desde los orígenes hasta nuestros días. Manual. Santiago: ed.
Zig-Zag
• De Ramón, a. (2003). Historia de Chile. Desde la Invasión
Incaica hasta nuestros días, Santiago: Catalonia.
• Elliott, J.H. (1990). “La conquista española y las colonias de
Amé- rica”, en L. Bethell (ed), Historia de América Latina,
Ed. Crítica, vol.1 pp.125-169. Barcelona.
• PaRRY, J.H. (1990). La época de los descubrimientos
geográficos 1450-1620. Madrid,
• Montenegro, a. (1990). Historia de América, Bogotá: Norma.
• Pávez, a.M. y Recart, C. (2009). Los sabores de América.
Santiago: Editorial Amanuta.
• Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993).
Santiago: Editorial Universitaria.
• Villalobos, Sergio. (2001). Chile y su historia. 9ª. ed.
Santiago. ed. Universitaria. (Colección Imagen de Chile).
152
WeBgrafía
• Biblioteca Virtual miguel de Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/ areas/historia-0/
• CEPAL: http://www.eclac.org/
• Curriculum Nacional: http://www.curriculumnacional.cl
• Instituto Geográfico militar: http://www.igm.cl/
• Instituto Nacional de Estadísticas INE: http://www.ine.cl/
• Memoria chilena: http://www.memoriachilena.cl/
• La expansión Europea siglos XVI y XVII, Instituto de Historia de la
Ponti- ficia Universidad Católica:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/ index.html
• Portal educativo de las Américas: http://www.educoea.org/
• Portal de los pueblos originarios :http://www.beingindigenous.org/
• Sitio del Patrimonio Nacional: http://www.nuestro.cl/
• UNICEF Chile: http://www.unicef.cl/unicef/index.php
153
filmografía
• Terremoto en Chile 8.8 grados (2010). Documental. Santiago:
ed. Odisea Video.
• Coll, Julio. (1971). La araucana. Película. Chile.
• Joffe, Roland. (1986). La misión. Película. Warner Bros
Pictures. Es- tados Unidos.
• Sánchez, Cristián. (1998) Cautiverio Feliz. Película. Chile.
• TVN, (2008). Grandes chilenos de nuestra historia. Serie
Documen- tal. Chile.
• Ciencias Sociales. Geografía General. Sol Song Producciones.
Volu- men 7. Visión general de la Geografía de América Latina
y de otros continentes.
• Discovery Channel, (s/a). América Latina: desafíos del
Documental. Siglo XXI.
• Ridley Scott, (1992). La Conquista del paraíso. Película. Gaumont.
• Bergeron, Eric Bibo. (2000). En busca del dorado.
Película. Dreamworks.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía

didáctica del docente, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para
esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de
su colegio.
154
anexo didáctico
Aprendizaje cooperativo
Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje

cooperativo es una fórmula mediante la cual todos los estudiantes
puedan participar y aprender en los mismos escenarios educativos,
independientemente de sus características cognitivas, afectivas y
sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la
construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y
habilidades sociales. Fomenta valores como la tolerancia, el respeto y
la igualdad. Se basa en el trabajo en equipo y, según Spencer Kagan,
promueve la responsabilidad individual, la interdependencia positiva
con iguales, la interacción simultánea y la participación igualitaria.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodología que se deriva
de los aportes de autores de gran prestigio en el ámbito de la educación
y la psicología, tales como Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son
muchos los teóricos que defienden que la formación del alumnado no
debe reducirse al desarrollo de sus capacidades intelectuales, sino que
es imprescindible atender a su desarrollo integral como personas.
Investigadores como Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson basan
sus teorías en la importancia que tienen la mediación social y el
lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendizaje. Si
consideramos que nuestra sociedad es cada vez más diversa, conformada
por gente de distintos orígenes culturales, con diferentes intereses y
maneras de ver el mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor
esencial para una buena convivencia.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma positiva la
heterogeneidad de las y los estudiantes, convirtiéndola en un recurso de
aprendizaje. Todo ello está en consonancia con el deseo de una sociedad
más equitativa, democrática e inclusiva.
Algunas de las características que se necesita considerar para que una
actividad sea realmente cooperativa son:
a. el clima de aula
b. la creación de los equipos
c. normas de funcionamiento
En el Texto se proponen de forma integrada actividades que propician el
trabajo colaborativo y que son apoyadas desde la GDD con orientaciones
y pautas de evaluación que permiten a las y los estudiantes ir mejorando
sus competencias. A continuación se proponen algunas orientaciones o
alternativas para enriquecer y potenciar las actividades propuestas.
Kagan, S. (2001) “Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?”, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html. .
155
anexo didáctico
Evaluación para el aprendizaje
La propuesta didáctica concibe la evaluación en Toma de decisiones: por último la toma de decisiones
función del aprendizaje, en otras palabras, como es un componente inherente al proceso de evaluación
un medio y no como un fin. En consonancia con y que lo diferencia de otro tipo de indagación
los principios antes mencionados, las actividades sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido
de evaluación se presentan contextualizadas en en tanto soporte para la toma de decisiones […]” .
situaciones problema y apuntan a habilidades
Estas etapas pueden constituirse en una forma de
superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes
definir la evaluación, pero su adecuada aplicación
y docentes, información útil para la mejora de las
requiere algunas precisiones. La definición de
prácticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para
criterios es una actividad que implica ciertos
esto, proveen de instrumentos que explicitan los
riesgos: por un lado, caer en un normativismo que
indicadores que les permitirán conocer sus niveles
atente contra la motivación de los y las estudiantes y,
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso
por otro, renunciar a la elaboración de criterios en
de reflexión metacognitiva antes descrito, ya que,
nombre de una aproximación más intuitiva.
estrictamente se trata de un mismo proceso.
Consideramos que ambos riesgos deben ser evitados
Si decimos que se trata de un proceso es porque es y en este sentido recomendamos enfáticamente poner
posible distinguir una secuencia de acciones que en común con el estudiantado los instrumentos y
debería ser constitutiva de la evaluación para el criterios de evaluación desde el comienzo de las
aprendizaje. Estas son: actividades.
“Búsqueda de indicios: ya sea a través de la En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no
observación o de ciertas formas de medición se perder de vista que generan impacto emocional e
obtiene información […] de modo no caprichoso inciden en la motivación de los y las estudiantes.
sino sistemático y planificado […]. Para evitar la carga negativa que pueden arrastrar los
Forma de registro y análisis: a través de un conjunto juicos, además de tener criterios claros y comunes, es
variado de instrumentos se registran estos indicios, necesario “desmitificar el error”, pues sin este
este conjunto de información que permitirá llevar a elemento el aprendizaje es imposible. En este sentido,
cabo la tarea de evaluación […]. puede decirse que: “Estas elecciones equivocadas
se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son de tal
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede clase que puedan proporcionar al organismo una
establecer la comparación respecto del objeto de información que contribuya a su futura destreza” . Si
evaluación o algunas de sus características […]. se comprende que el “error”, por definición, es
Juicio de valor: íntimamente vinculado con el condición necesaria del aprendizaje, se entenderá la
anterior, pero constituyendo el componente distintivo importancia de formar juicios razonablemente
de todo proceso de evaluación se encuentra la acción fundados. En el conjunto de recursos que conforman
de juzgar, de emitir o formular juicios de valor […]. la propuesta se ha optado por preferir conceptos con
un impacto emocional menor, como “problema” o
“inadecuación”.
1 Ministeriode Educación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para
lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
156
Motivación para el aprendizaje
de futuro, el cerebro se activa enormemente.
“Motivación” y “emoción” son términos
estrechamente ligados. Estas palabras derivan del
verbo latino moveré que significa ‘moverse’, ‘poner
en movimiento’, ‘estar listo para la acción’. La
motivación es lo que nos impulsa a actuar para
conseguir un objetivo, un estado interno que excita,
dirige y sostiene el comportamiento.
En el ámbito escolar se entiende que la motivación
es un proceso interno que activa, dirige y mantiene
una conducta hacia un aprendizaje concreto y en el
que par- ticipan, obviamente, variables biológicas,
psicológicas, de personalidad, sociales y cognitivas.
El desarrollo y equilibrio de estos procesos
favorecerá una motivación intrínseca, gracias a la
cual los alumnos y las alumnas podrán presentar un
conducta positiva frente al aprendizaje sin
necesidad de recurrir a la motivación extrínseca
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas,
cas- tigos, notas, etc.
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso
y se encuentra vinculada muy de cerca con la
comprensión y las emociones. La motivación puede
ser descrita como la fuerza resultante de los
componentes emocionales y refleja hasta dónde está
preparado un organismo para actuar física y
mentalmente de una manera focalizada. De acuerdo
con esto, la motivación está íntimamente relacio-
nada con las emociones, ya que estas últimas
constituyen la forma en que el cerebro evalúa si
actuar o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible
formular la hipótesis de que los sistemas
emocionales crean motivación. Las emociones y las
motivaciones son los verdaderos impulsores de
cualquier aprendizaje humano.
El profesor o la profesora deberían controlar el
estado de ánimo de sus estudiantes, puesto que este
va a ser deter- minante en la motivación, en la
elaboración de contenidos docentes, en la
comprensión y en la ejecución de los mismos. El
cerebro dispone de un sistema muy bueno de
motivación que consiste en la búsqueda de
novedades; los y las jóvenes se motivan si tiene
nuevos estímulos que explorar o conocer. En un
ambiente aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el
cerebro del joven se vuelve pasivo por falta de
motivación. Por el contrario, en un ambiente
enriquecido, lleno de estímulos y con perspectivas
motivarse.
Pero los estados de motivación y desmotivación no
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la
son permanentes, por lo que durante un día de clase,
docente descubra y neutralice los problemas que
los y las estudiantes pueden pasar por varios estados
pueden existir en el aula y ser percibidos por los y
sucesivos. Según Jensen, puede haber tres razones las estudiantes como amenazas.
diferentes por las que el alumnado no está
motivado temporalmente: 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por
los y las estudiantes, y relacionados con sus
1. Las asociaciones del pasado, que le pueden vidas e intereses.
provocar un estado negativo o apático. La
memoria emocional es asociativa y puede 3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre
dispararse ante un determinado estímulo que las creencias de alumnos y alumnas respecto a sí
recuerde una situación negativa. mismos y sus capacidades, para desarrollar su
autoconfianza.
2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos,
ca- rencia de recursos, temperatura inadecuada, 4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la
etc. regula- ción emocional; también puede
promoverse mediante el trabajo de rituales,
3. Falta de objetivos claramente definidos o celebraciones, movimiento, etc.
creencias limitantes respecto de su aprendizaje,
lo cual no les permite activar la parte izquierda 5. Generar un proceso de retroinformación
de la corteza frontal, asociada a las emociones continua. Tanto si se da entre docentes y
positivas. estudiantes, como entre compañeros y
compañeras, el feedback enriquece la experiencia
Podemos recomendar cinco estrategias que propone de aprendizaje.
Jensen para ayudar a los alumnos y las alumnas a
2
OCDE. (2009). La comprensióndel cerebro El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Santiago: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez.
3
Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.
157
anexo didáctico
Pauta de reflexión y análisis de la práctica docente
Fases de la Nivel de logro Medianamente Por
Logrado
práctica Criterio logrado lograr
Consideré los conocimientos previos de las y los estudiantes.
planificación didáctica
Preví remediales para preconceptos erróneos frecuentes.

Fase preactiva o de
Planifiqué los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase.

Preparé los recursos necesarios para desarrollar la clase.
Concebí altas expectativas respecto a las capacidades de
aprendizaje de mis estudiantes.
Concebí altas expectativas respecto a la eficiencia de mis
estrategias de enseñanza.
Presenté los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
Inicio
actitudinales a desarrollar.
Motivé el interés por los nuevos aprendizajes.
Exploré y activé los conocimientos previos de las y los estudiantes.
Detecté preconceptos erróneos de mis estudiantes.
Consideré los conocimientos previos como insumo básico
para la construcción de nuevos aprendizajes.
Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los
aprendizajes conceptuales.
Puse en práctica estrategias remediales para erradicar los
preconceptos erróneos.
Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los
aprendizajes procedimentales.
Orienté la aplicación de procedimientos propios de las disciplinas de
la asignatura.
Propicié el establecimiento de relaciones con otras asignaturas y
áreas del conocimiento.
Estimulé el desarrollo de habilidades relacionadas con las
disciplinas de la asignatura.
Promoví actitudes propias del trabajo disciplinar.
Promoví actitudes ciudadanas.
Incorporé instancias de trabajo colaborativo.
Posibilité instancias de síntesis y sistematización de
Cierre
conceptos, procedimientos y actitudes.

Posibilité instancias de autoevaluación y/o coevaluación de
los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Evalué los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Posibilité instancias de reflexión metacognitiva de mis estudiantes.
Tomé decisiones a partir de los resultados de las evaluaciones

Enseñanza Aprendizaje
Fase posactiva o de
realizadas a mis estudiantes.
Diseñé procedimientos remediales para los aprendizajes

débiles o no logrados.
Detecté mis estrategias efectivas de enseñanza.
Detecté estrategias de enseñanza que debo mejorar.
uación de la práctica
Compartí mi experiencia didáctica con mis pares.
158
Medianamente Por
Item Indicador Logrado
logrado lograr
Metodología de investigación
Eligen un tema de investigación factible de investigar,
1 perteneciente a un ámbito de la realidad y justifican su elección
mencionando sus intereses, la importancia del tema y la utilidad
de esta. el problema y la pregunta de investigación que
Definen
2 utilizarán en su trabajo, definiendo diversas variables que
inciden en el problema investigado.
Elaboran una afirmación o hipótesis que responde a la pregunta
3
de investigación.
Elaboran un marco teórico que establece la base conceptual que
4 utilizarán en su investigación. El marco teórico presenta los
conceptos claves que se utilizarán en la investigación.
El trabajo realizado demuestra una exhaustiva recopilación,
5
selección y análisis de múltiples fuentes primarias y secundarias.
Evalúan los resultados extrayendo conclusiones en la cual
6y7
comprueban o refutan la hipótesis planteada al inicio de la
investigación.
En la investigación presenta:
· Portada
· Índice
· Resumen
8
· Introducción
· Marco teórico
· Resultados
· Conclusiones
Actitudes de trabajo colaborativo en la investigación
La investigación realizada demuestra el trabajo de todos y todas los y
1
las integrantes del grupo.
La investigación demuestra el trabajo riguroso y responsable del
2
grupo de investigación.
En el proceso de investigación demuestra el pensamiento autónomo
3
y reflexivo a través de la presencia de ideas y posturas propias del
grupo.
El trabajo de grupo demuestra valoración por el aporte de las
4
Ciencias Sociales.
El trabajo en grupo demuestra el uso de herramientas metodológicas
5
y perspectivas de análisis para la construcción del conocimiento
histórico
El grupo demostró un trabajo en equipo responsable, con relaciones
6 de cooperación basadas en la confianza mutua y la resolución de
conflictos de forma adecuada.
159

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Cada tomo, presenta una planificación

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Preguntas de calidad estrategia?

Es habitual que nos acostumbremos a

plantearse las siguientes preguntas:

Con el propósito de fomentar el razo-

• Recordarles siempre lo que hacen

ner menos errores de los que tuve?

Ritmos y estilos ner menos errores de los que tuve?

Al finalizar la actividad, invite a sus

Ritmos y Propósito y recomendaciones

Ritmos y estilos con sus fundamentos.

Errores frecuentes representado su compañero?

Motive a los estudiantes que tengan

Ritmos y estilos • Demuestra ser independiente y te- ner fuerza de voluntad.

• Demuestra tener buen sentido de la

• Describe la secuencia se acciones

Ritmos y estilos sus conductas ajustadas a la actividad del grupo.

Errores frecuentes pregunta.

Como parte del trabajo de activación

Pida a sus estudiantes que evalúen su

Puede reconocer a los estudiantes que

maneras de desarrollar y/o explicar una actividad, formule preguntas como

manera?, ¿es lo mismo decir que…?,

Para guiar a sus estudiantes en la revi-

Paisajes y climas del Norte de Chile

b. ¿A qué clima corresponde cada paisaje de las imágenes? ¿Cómo lo identificaste?

Recursos naturales de Chile

c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, ¿cuáles son renovables

Los desastres naturales de Chile en el siglo XX- XXI

Siglo XX Siglo XXI

b. Reflexionen en torno a la línea de tiempo y respondan:

El desastre natural que hemos seleccionado es un .

PYME: significa Pequeña

2. Resume las pymes mencionadas

Recurso con el que trabaja:

Recurso natural con el que trabaja:

Recurso con el que trabaja:

3. Contesta las siguientes preguntas

1. Observa el mapa de Chile. Luego, responde la pregunta A.

2. Responde las preguntas:

b. Describe el paisaje del lugar donde vives.

La zona natural en la que vivo y sus características

Su biodiversidad se compone de:

Su clima se caracteriza por ser:

Carbón Ganado porcino Hortalizas

Pinos Petróleo Ganado avícola

Peces Crustaceos Ganado ovino

Ganado bovino Gas natural Moluscos