Escuela Normal Nº 36 “Mariano Moreno”

Profesorado de Educación Primaria

Parcial de
Ciencias
Sociales y
su
didáctica.

Docente: Barbieri, Silvia.

 Alumno: Trangoni, Daniela

Curso: 3º 3ª

Turno: Tarde

Fundamentación del Área de Ciencias Sociales:

Enseñar ciencias sociales es tomar decisiones, acerca de cómo un contenido socialmente

relevante puede ser transmitido a un niño en particular en un contexto definido: el de una
escuela, con un grupo definido de alumnos y con un maestro específico.

Esta enseñanza en la escuela debería comenzar con un largo proceso, en el que los
alumnos progresan hacia la construcción de un conocimiento informado y crítico de la
realidad compartida con otros y conectado a su experiencia personal que incluye conocer
instrumentos de comprensión, explicación y acción.

Por lo que, las Ciencias Sociales, son un conjunto de saberes que intentan aportar
elementos para la comprensión y la explicación sistemática y fundada de la realidad
social, tanto del pasado como del presente. Esta debe servir a los alumnos para:

 Desarrollar comprensiones intelectuales que les permita comprender la realidad

social donde les toca vivir.
 Alcanzar una actitud crítica; tomar una postura propia.
 Comprender que su presente es fruto de acuerdos y desacuerdos acerca de los
conflictos pasados y que todo proceso histórico y toda realidad presente tienen
cambios, permanencias, etc.
 Insertarse activamente en la sociedad en la que les toca actuar.
 Desarrollar actitudes de respeto hacia los otros de valoración de los derechos de
todos.

Selección de contenidos:

La selección de contenidos de la enseñanza, está teñida por el sentido que tiene para
nosotros enseñar ciencias sociales a los alumnos. Esto quiere decir que a veces el
maestro debe priorizar un determinado tema para comprender en su totalidad la realidad
social de dicho grupo.

Los aportes de las disciplinas científicas, en los contenidos escolares de las Ciencias
Sociales, proporcionan los instrumentos y las claves de interpretación más apropiada para
comprender la realidad, para analizar las múltiples dimensiones de la misma. Pero esta
debe estar al servicio de un objetivo más amplio, más ajustado a las tendencias
integradora del proceso de construcción del conocimiento y más próximo a la percepción
y representación global de los alumnos durante los primeros años de escolaridad.
Hoy sabemos más acerca de cómo los alumnos se apropian de los contenidos, cómo
juegan sus ideas, representaciones y conocimientos acerca del mundo social. Por lo tanto
los alumnos comienzan a transitar el largo camino que los acerca a la comprensión de la
realidad social, a través de la de la ayuda del docente.

Los contenidos no deben quedar reducidos simplemente a la enseñanza de datos:

nombre de batallas, fechas, ect. Es necesario que junto con los hechos y los datos los
alumnos aprendan conceptos o ideas que el permitan ordenar y dar sentido a esos datos.

Dentro de estos contenidos hay conceptos centrales de las ciencias sociales, que son el
espacio geográfico, el tiempo histórico, sujeto social y los principios explicativos.

o El espacio geográfico, es el producto de la relación entre la sociedad y la

naturaleza, es decir, las relaciones entre el espacio físico y las acciones que a lo
largo del tiempo los hombres han desplegado en el proceso de organización de los
territorios.
o El tiempo histórico,es lo que los alumnos construyen con distintas relaciones
entre el ahora y el antes; se busca que comiencen a construir la idea de proceso.
o El sujeto social, es el protagonista de los cambios sociales, es decir, con el objeto
de estudio de las ciencias sociales.
o Principios explicativos, proviene del campo científico; son estructurantes
centrados en las disciplinas y forman parte de “su saber hacer”. En las ciencias
sociales las explicacionesnoson únicas y pueden cambiar con el descubrimiento
de nuevas fuentes o con la interpretación de los datos desde nuevas perspectivas
teórica.
En la actualidad, se busca desarrollar explicaciones multicausales, esta debe
contener tres elementos, el conocimiento de las intenciones de los actores, el
conocimiento sobre las condiciones particulares bajo las cuales ocurren las
acciones y los procesos sociales y finalmente, la existencia de teorías que ayuden
a explicar los procesos que se dan en la interacción entre individuos y las
sociedades.

Los conceptos:

El alumnodebe aprender conceptos o ideas, para ordenar y arribar a versiones

cada vez más complejas.

Los datos y los hechos cobran significado cuando se dispone de conceptos y a su

vez es posible relacionarlos.

El concepto son ideas abstractas y generales cuyo significado y uso están en

función del marco ideológico y/o científico del cual deriva y en el cual se emplean.
Es un término o una atribución de significado, para una determinada palabra; por
lo cual cada disciplina conforma su red de conceptos básicos.
En las ciencias sociales, los conceptos son difíciles de ser precisados y fijados de
manera durable, ya que refiere a situaciones sociales complejas y dinámicas.

Un concepto no se construye de una vez y para siempre. Se requiere brindar

distintas oportunidades para comprenderlo y temas que seleccionen situaciones
sociales del pasado y del presente en las cuales ponerlos en juego.

La realidad social – Lo cercano y lo lejano:

La realidad social tiene un valor muy importante para el conocimiento de las

ciencias sociales, ya que esta busca la competencia socio-cultural del niño, como
fuente para la toma de conciencia de los problemas y las grandes contradicciones
del mundo contemporáneo.

Por lo tanto, los contenidos de las ciencias sociales tienen que servir para conocer
la realidad, no solo cercana y conocida, sino para hablar se los distintos aspectos
de la sociedad tanto pasada y como presente.

Esta realidad social es una trama de relaciones, que se conecta con los demás y a
cada uno de nosotros con el mundo en el que vivimos y la época.

Los acontecimientos de la actualidad son contenidos pertinentes que pueden y

deben estar presentes en la práctica cotidiana; cuando se los incluye como
contenido escolar deberá estar abordado desde la complejidad que se describió
anterior mente.

Las escuelas reflejan un cierto cuidado por preservar el orden en la enseñanza de

los contenidos, comenzando de lo más cercano a lo más lejano tanto con relación
al espacio como al tiempo.

Lo cercano es el ámbito vivido y conocido por experiencia directa, se da en los

primeros grados. Se privilegia el presente, la historia personal y familiar.

Lo lejano es el ámbito percibido o concebido, por el cual se accede a documentos

o experiencias directas. Se da en los grados superiores y se trabaja con temas del
pasado.

Este debe ser preparado y orientado didácticamente por el docente, ambos están
relacionados y como ya se ha dicho, se avanza de lo cerca a lo lejano.
Fundamentación del aspecto teórico:

Las ciencias sociales escolares son una construcción didáctica para la enseñanza
y el aprendizaje,se espera que los alumnos conozcan la sociedad, que construyan
una visión crítica de la mismay la existencia de identidades múltiples.

La escuela ofrece situaciones didácticas que fomenten en los alumnos la

incorporación de un pensamiento acerca de la sociedad. La enseñanza promoverá
la formulación de hipótesis, la problematización, la síntesis, y favorecerán el
desarrollo de capacidades para seguir aprendiendo.

Desde la tema de “Población mundial” y relacionándola con los conceptos

centrales de las ciencias sociales se destaca por encima de los otros el espacio
geográfico, que es el producto de la relación entre la sociedad y la naturaleza, es
decir, las relaciones entre el espacio físico y las acciones que a lo largo del
tiempo los hombres han desplegado en el proceso de organización de los
territorios.

Es necesario enseñar a los alumnos a diferenciar el espaciorepresentado en los

mapas, del espacio perceptible y del concepto de espacio. La intervención
didáctica debe tener especial cuidado con el tratamiento de la cartografía y sus
códigos.

La presentación de variedad de mapas y planos (a distintas escalas, que utilicen

diferentes códigos, que hayan sido elaborados con diferentes criterios) y la
dedicación de un tiempo al análisis de la información que presentan y del modo en
que lo hacen, favorecerá que los alumnos enriquezcan su conocimiento sobre
localizaciones, posiciones y distancias. Realizando croquis y planos permitirá que
los alumnos establezcan relaciones entre el espacio que perciben y sus formas de
representación.

El concepto de tiempo histórico permite explicar el conjunto de los cambios, que

se produjeron en una sociedad y la transformaron; contribuyen a la construcción
de las nociones temporales.
 Este mismo concepto nos ayuda a la hora de conocer como era antes la
población y como se verá más adelante, con las transformaciones y los cambios
sociales.

La población mundial es un tema para grados superiores, ya que se toma lo

lejano, que es el ámbito percibido o concebido, por el cual se accede a
documentos o experiencias directas y se trabaja con temas del pasado.Este debe
ser preparado y orientado didácticamente por el docente, se avanza de lo cerca a
lo lejano.

El sujeto social, es el protagonista de los cambios sociales y en esta temática es un gran

protagonista, porque es quien conforma al mundo en sí, quien hace que crezca su
población, por medio de avances tecnológicos o disminuya a través de guerras.

La realidad social tiene un valor muy importante para el conocimiento de las

ciencias sociales, ya que esta busca la competencia socio-cultural del niño, como
fuente para la toma de conciencia de los problemas y las grandes contradicciones
del mundo contemporáneo.

Por lo tanto, la temática que se destaca en este trabajo de las ciencias sociales
tienen que servir para conocer la realidad, no solo cercana y conocida, sino para
hablar de los distintos aspectos de la sociedad tanto pasada y como presente.

Esta realidad social es una trama de relaciones, que se conecta con los demás y a
cada uno de nosotros con el mundo en el que vivimos y la época.

La realidad de este tema es que no hay una buena distribución de la población,

hay lugares que está totalmente despoblados, los avances de la tecnología
mejoran las condiciones de vidas, etc.

La intervención didáctica es crucial para enseñar a pensar el espacio, para

favorecer el acercamiento al concepto de espacio geográfico que refiere a las
complejas acciones y relaciones sociales, políticas, económicas y culturales que
las sociedades construyeron a través del tiempo, para poder explicar "los
observables" y avanzar en la discriminación entre lo natural y lo construido, lo
actual y las herencias del pasado, lo singular y las tendencias compartidas.

Se propone a los alumnos el trabajo con diversos tipos de texto discursivo,

especialmente los descriptivos y explicativos, tanto en lo que se refiere a la
comprensión de textos escritos por otros como a la producción por parte de ellos
mismos.

Es necesario dedicar tiempo a la enseñanza de cómo estudiar. Buscar

información, hacer una síntesis, realizar observaciones, descripciones,
comparaciones, explicaciones y formular argumentaciones son contenidos de
enseñanza que requieren acciones docentes pautadas y sistemáticas.

Se prestará especial atención al análisis de información cuantitativa y cualitativa,

accediendo a ella a partir de entrevistas y observaciones, o en forma indirecta
através de documentos, información cartográfica, gráficos, fuentes informáticas,
ect.

Esta temática se presentará desde una perspectiva crítica, en la cual se intentará

dar a los alumnos las herramientas para que puedan analizarla en forma reflexiva
contribuyendo en el desarrollo de su espíritu crítico, de esta manera a su vez se
pretende que puedan construir y reafirmar los conocimientos.
Grado: 7°

Área: Ciencias Sociales.

Tiempo:320 minutos.

Objetivos:

 Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial.

 Saber hacer, aplicando los contenidos como herramientas útiles para la
resolución de problemas dentro de la realidad.
 Operar con gráficos sectoriales, pirámides de población, conceptos y
técnicas propias del área.
 Mostrar actitudes de respeto y tolerancia frente al otro, desde su opinión .

Contenidos:

Conceptuales:

 Población mundial. Distribución y crecimiento de la población. Estructura y

migración.

Procedimentales:

 Investigación e identificación de los espacios geográficos más aptos para la

vida del hombre.
 Comparación de los espacios geográficos.
 Elaboración de conclusiones.
 Exposición oral de las mismas.
 Localización en mapas.
 Expresión gráfica.

Actitudinales:

 Interés por el conocimiento de los efectos que produce la demografía.

 Interés por la indagación y búsqueda de explicaciones.
  Respeto por la opinión ajena y el conocimiento producido por otro.

Actividades:

Primera clase:

Actividad de inicio (30m):

Se les pedirá a los alumnos que conformen cinco grupos. Luego se les dará a
elegir entre cinco sobres. Dentro de ellos se encuentra uno de los continentes y
consignas.

Este continente deberá ser armado en el grupo, ya que es un rompecabezas. Una

vez armado, este a su vez tendrá forma de una gran pieza de rompecabezas.

Las consignas que se encontrarán en el sobre dirán:

o ¿Qué imagen descubrieron al armar el rompecabezas?

o ¿La imagen tienen un nombre especificó? ¿Cuál?
o ¿Qué sabes de esa imagen?

Luego cada grupo pasará al frente y expondrán lo que realizaron entre todos,
colocarán las grandes pieza de rompecabezas en un tablero; logrando formar
entre todos los grupos el planisferio.

Finalmente se debatirá entre todos y se les preguntará:

o ¿Qué más saben sobre el tema?

o ¿Se imaginan cuántas personas viven en el mundo?
o ¿Cuándo hablamos de Población Mundial, de que otros temas piensas que
podríamos hablar?

Se escribita en el pizarrón, construcción de un rompecabezas del planisferio.

Actividad de desarrollo (25m):

Se le entregará a cada alumno una fotocopia, la cual hablará de la población
mundial yse encontrará un gráfico de barras con la evolución de la misma y otro
que marcará las tres hipótesis para el futuro.

Cada alumno leerá atentamente y se les pedirá que marque la información más
importante para ellos, luego deberán escribir en su carpeta el título “población
Mundial” ypegarla la fotocopia.

Finalmente se expondrán y hablarán de lo remarcado por cada alumno, se harán

anotaciones en el pizarrón de lo más destacado y se escribirá en la carpeta.
Actividad de cierre (25m):

Se escribirá en el pizarrón una serie de actividades para que observen

atentamente la gráfica de la fotocopia anterior.

o Elaboren una grafico lineal que exprese el crecimiento mundial de la

población en la era cristiana. Les sugeriremos que observen, como modelo,
el grafico de la fotocopia.
Comienzo de la era cristiana: 250.000.000 hab.
Año 1000 340.000.000 hab.
Año 1650 540.000.000 hab.
Año 1820 1.000.000.000 hab.
Año 1850 1.175.000.000 hab.
Año 1950 2.510.000.000 hab.
Año 1973 3.750.000.000 hab.
Año 1996 5.700.000.000 hab.
Año 2000 6.100.000.000 hab.
o Comenta, según tu opinión, cuáles son las causas que pueden motivar
ritmo de crecimiento en el mundo.

Se les pedirá que anoten en la carpeta como tarea traer un planisferio político
oficio.

Segunda clase:

Actividad de inicio (25m):

Se les mostrará a los alumnos un video, que hablará sobre la distribución y el

crecimiento de la población mundial. Pero anteriormente se retomaran datos
importantes de la clase pasada como por ejemplo:

¿Se acuerdan de cuantos habitantes hay en el mundo?

¿Cuántos habrá en el futuro (2050)?

¿Cuáles son las causas de ese crecimiento?

( https://www.youtube.com/watch?v=Zt5SFX7ekyw )

Los alumnos deberán tener a mano una hoja aparte y anotar los datos más
importantes que escuchen del video. (La docente le preguntaran se les fue
suficiente ver el video una vez o si quieren volver a verlo)

Luego se debatirá sobe los visto, se remarcaran informaciones importantes y la

docente hará pasar a los alumnos en el pizarrón para colocar esa información
remarcada.

Actividad de desarrollo (30m):

Se les entregara dos fotocopias, la primera, Construcción de gráficos sectoriales,

será explicada por la docente y leída entre todos. La docente anotara algunos
conceptos importantes en el pizarrón para que los alumno los anoten en sus
carpetas y les escribirá un ejemplo de cómo poder realizar un gráfico sectorial.

La segunda fotocopia contendrá información más completa de la distribución y el

crecimiento de la población mundial; que a su vez contendrá un mapa a color con
la densidad de la población mundial y un gráfico sectorial.

La docente les pedirá que lean atentamente los textos y marquen la información
más importante. Luego anotara entre todos, en el pizarrón, pequeños ítem que
remarque el contenido más relevante.
Actividad de cierre (25m):

La docente escribirá en el pizarrón dosactividades para observación el mapa y el

gráfico de la fotocopia.

o Observar atentamente el mapa y utiliza el planisferio.

a) Ubiquen algunos países entre los más densamente poblados y menos

densamente poblados.

b) ¿Qué hemisferio está más poblado? Señálalo en el mapa.

c) ¿Cuáles son los dos continentes más poblados?¿Y el continente menos

poblado?Márcalos con diferentes colores.

Una vez realizada la actividad, la docente colgara en el pizarrón un planisferio

mudo y los alumnos pasarán para marcarlo allí.

o Realice dos gráficos sectoriales con los siguientes datos, extraídos del
Censo Nacional de la población Argentina 1991:
a) Gráfico 1: b) Gráfico 2:
Población total de la Argentina. Extranjeros que habitan en la Arg.
Argentinos: 94,3% Inmigrantes de otros países: 47,7%
Extranjeros: 5,07 % Inmigrantes de países limítrofes:52,3%

Se les dará como tarea repasar toda la información dada hasta el momento y que
traigan información leída y resumida de la “Estructura de la población”.

Tercera clase:

Actividad de inicio (25m):

Se dividirá a los alumnos en dos grandes grupos, que estarán conformados uno
tanto por varones y otro de mujeres.
Luego se pondrán en confrontación ambos grupos, la docente será la mediadora
yrealizará preguntas a cada grupo. Se les pedirá que se respeten a la hora de
contestar y se retomarán aspectos de las clases pasadas.

¿Cuáles son las diferencias entre ambos sexos?

¿Cuáles son las virtudes de cada sexo?

¿Hay mayor población de mujeres o de hombres?

¿Quiénes viven más tiempo? Justificar.

La docente irá anotando lo más relevante de cada grupo, y luego los alumnos
escribiránen sus carpeta lo anotado y dicho por ellos.

Actividad de desarrollo (30m):

Se les pedirá que saquen su información de “Estructura de la población”, la

releerán y deberán sacar la información más relevante.

Después junto con la docente armar un cuadro conceptual en el pizarrón, para que
todos puedan tener la misma información. Finalmente ese cuadro será escrito por
sus alumnos en sus carpetas.

La docente además llevara información y les mostrara una serie de pirámides para
que la analicen entre todos, junto con la información ya reunida.
Actividad de cierre (25m):

Se les entregara a los alumnos una fotocopia con actividad, podrán reunirse en
grupos de a tres.

o A continuación figura los datos de esperanza de vida, es decir de cuántos

años se espera que viva una persona, en un grupo de países. Indiquen qué
tipo de pirámide le corresponde a cada país según el esquema simplificado
de las pirámides que se les adjuntan. Tengan en cuenta que cuánto menos
anciana mure la gente, la población total tiene mayor proporción de niños y
jóvenes y su base es más ancha.

a) ¿Qué formas tiene cada una? Analicen cuáles son las causas de esta
diferencia.
b) ¿En cuál de las dos sociedades hay más niños? ¿Y más ancianos?
c) ¿Por qué les parece que las pirámides por sexo y edad permite conocer la
historia de una sociedad y predecir su futuro?

Cuarta clase:

Actividad de inicio (25m):

Se volverá a utilizar el rompecabezas, los alumnos se dividirán en cinco grupos y
escogerá un continente.

Luego de la conformación y de que a través de un cartel realizado por los alumnos

se identifique cada continente. La docente elegirá un alumno al azar, lo cambiara
de continente y así con otros alumnos más, finalmente les preguntara:

¿Qué creen que estoy haciendo?

¿Tiene algún nombre en particular?

Después de debatir un poco y lograr llegar al concepto de migración, la docente

pegará en el pizarrón un afiche que mostrará los principales flujos de migración
internacional.

Finalmente dejará que algunos alumnos realicen solos migraciones, anunciar su

migración, consultarán primero con el mapa del pizarrón. Esto será observado por
la docente, para mantener el orden y que realicen el viaje correctamente.

Se copiará en la carpeta la definición de Migración.

Actividad de desarrollo (30m):

Se les entregará una fotocopia con información sobre las migraciones

internacionales, en ella también se encontrara la imagen del planisferio con los
principales flujos de migración internacional.

Harán grupos de a tres y se les pedirá que saquen los conceptos más importantes
y que resuman en pocas palabras de lo que habla el texto, esto lo harán en hoja
aparte y lo expondrán para sus compañeros.

Una vez que hayan hablado todos los grupos, en conjunto se redactara un texto
en común que será escribirá en el pizarrón para que luego sea escrito en la
carpeta.
Actividad de cierre (25m):

Se dictará a los alumnos unas preguntas y deberán observar atentamente el mapa

de la fotocopia anterior.

o ¿Cuáles son los principales países receptores de migración?

o ¿De qué países provienen los flujos migratorios más importantes que
ingresan a la Argentina?
o ¿Migrarías o te quedarías en tu país? ¿Por qué?

Recursos didácticos:

 Fotocopias.
 Afiches.
 Mapa planisferio.
 Tiza.
 Pizarrón.
 Rompecabezas.

Evaluación:

Participación grupal e individual de los alumnos.

Presentación de las tareas en el día acordado.

Respeto el turno de los participantes al exponer.

Biografía:

 Ciencias Sociales I, Nuevamente Santillana, Buenos Aires, 2008.

 Ciencias Sociales 7, Kapelusz, Buenos Aires, 2000.
 Sociedad en red. Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana,
Historia del arte 7 EGB 3° ciclo, a-Z editora, Buenos Aires, 2002.
 Actualización Curricular 7° grado, Buenos Aires, 2001.
 Actualización Curricular. Ciencias Sociales. E.G.B, Buenos Aires, 1995.
 Diseño Curricular Jurisdiccional. Tercer Ciclo, Santa Fe, 1996.
