Grilă personală de evaluare a unui manual ALTERNATIV cu

argumentarea alegerii criteriilor

Multitudinea de mijloace de învăţământ ALTERNATIVE de care dispunem în prezent

( reprezentată mai ales de tehnologiile informaţionale) ne fac de multe ori să considerăm că
manualele ALTERNATIVE nu mai reprezintă o necesitate, un lucru total greşit, deoarece
manualul a fost şi va rămâne cel mai răspândit mijloc de învăţare şi fără îndoială cel mai
eficient. Valoarea unui manual şcolar modern este dată de calitatea lui. El reprezintă
principalul instrument de lucru pentru elev. Manualul îndeplineşte următoarele funcţii în
raport cu activitatea didactică.
 Funcţia de informare – selecţia cunoştinţelor se va face astfel încât să asigure
progresivitatea şi să evite supraîncărcarea;
 Funcţia de structurare a învăţării de la experienţă practică la teorie, de la teorie la
aplicaţii practice, prin controlarea achiziţiilor, de la exerciţii practice la elaborarea
teoriei, exemple, ilustrări, analiză;
 Funcţia de ghidare a învăţării prin repetiţie, memorizare, imitarea modelelor şi
facilitând activitatea deschisă şi creativă a elevului, care poate utiliza propriile sale
experienţe şi observaţii.

Un manual bun trebuie să cuprindă în afară de informaţii şi modalităţi şi metodologii

de lucru redate explicit sau infuzate în logica expunerii didactice. Trebuie să respecte o serie
de exigenţe:
- didactice: modalităţi adecvate de prezentare a informaţiei, respectarea unui stil
cognitiv adecvat vârstei;
- igienice: lizibilitatea scrisului sau materialului iconografic, calitatea hârtiei sau a
cernelii tipografice, formatul manualului;
- estetice: calitatea tehnoredactării, a ilustraţiilor utilizate, a legării, a coloritului.
Evaluarea metodico-ştiinţifică a proiectelor de manuale şcolare vizează respectarea
criteriilor eliminatorii ( conformitatea cu programa şcolară şi caracterul nediscriminatoriu) şi
a criteriilor generale de calitate.
Voi analiza din punct de vedere al criteriilor generale de calitate un manual şcolar
ALTERNATIV utilizat la clasa a III-a.
MANUALUL ALTERNATIV : CULEGERE DE MATEMATICĂ
CLASA: a III-a
AUTOR:ADINA GRIGORE
EDITURA: ARS LIBRI

CRITERII DE ANALIZĂ OBSERVAŢII

I – Corectitudinea conţinutului - conţinutul ştiinţific este corect;
ştiinţific - informaţiile oferite sunt de actualitate, complexe,
complete şi bine structurate;
- informaţiile sunt însoţite de imagini sugestive, potrivite
textului sau în completarea acestuia;
II - Abordarea didactică a - conţinuturile prezentate sunt logic ordonate, respectând
conţinutului ştiinţific specificul disciplinei;
- sunt utilizate unele sigle care uşurează înţelegerea
structurării conţinuturilor, corespunzătoare aplicaţiilor,

1
 activităţilor practice, jocurilor de rol, sfaturilor, întrebărilor
şi exerciţiilor ş.a.,
- conţinutul ştiinţific şi ilustraţiile prezentate respectă
nivelul de vârstă şi de dezvoltare a elevilor.
III – Contribuţia la optimizarea - fiecare conţinut nou este însoţit de întrebări şi exerciţii,
procesului de predare-învăţare- aplicaţii, sfaturi, activităţi practice;
evaluare - la sfârşitul fiecărei unităţi de învăţare există exerciţii
recapitulative;
- testele de evaluare sumativă conţin itemi obiectivi,
semiobiectivi cât şi subiectivi şi sunt însoţite de descriptori
de performanţă;
IV – Organizarea conţinutului - conţinutul manualului este bine structurat, fiecare unitate
în vederea formării de de conţinut fiind logic prezentată, uşor de înţeles, cu
competenţe în conformitate cu instrucţiuni clare;
programa şcolară - prezentarea conţinuturilor, explicaţiile, activităţile
practice, exerciţiile, modalităţile de evaluare sunt inter-
relaţionate coerent;
- manualul permite transferul strategiilor de lucru,
abilităţilor şi conţinuturilor informaţionale de la activităţi
controlate către activităţi ghidate si apoi activităţi libere, de
la un context la altul;
- în rezolvarea sarcinilor şi în parcurgerea conţinuturilor
este necesară utilizarea unor metode, tehnici şi strategii
activ-participative care stimulează diverse tipuri de
interacţiune (elev-elev, elev-cadru didactic) şi ritmuri de
lucru.
V – Calitatea şi accesibilitatea - manualul este unitar sub aspectul limbajului şi stilului; -
limbajului informaţiile, exemplele şi afirmaţiile sunt corecte;
- conţinuturile acestui manual sunt construite pe baza
cunoştinţelor anterioare, ajutându-l pe elev să relaţioneze
conceptele;
- lecţiile sunt numerotate, grupate pe unităţi de învăţare cu
titluri sugestive facilitând astfel structurarea lor.

VI – Calitatea tehnoredactării
- conţine un număr mare de imagini clare, mari, cu ajutorul
cărora elevii pot înţelege mai bine conţinuturile prezentate;
- manualul este atractiv, uşor de folosit, conţinutul
accesibil, cu o interfaţă potrivită (o scrisoare adresată
elevilor de către manual);
- sunt utilizate diverse tipuri de litere pentru evidenţierea
titlurilor, ideilor importante, termenilor noi etc.;
- hârtia utilizată este de calitate bună;
- scrisul este potrivit, destul de mare, lizibil.
VII – Stilul şi unitatea - manualul este unitar sub aspectul limbajului şi stilului,
proiectului de manual promovând valorile estetice, etice, morale şi educative;
- abordările, materialele, exemplele şi activităţile
prezentate în acest manual iau în considerare
caracteristicile sociale, culturale şi educaţionale ale
elevului.

2
 Din punct de vedere al rezistenţei la deteriorare este un manual rezistent.
Din punct de vedere economic este un manual accesibil.

Consider că acest manual alternativ oferă „suportul” pentru a realiza competenţele,

capacităţile, abilităţile prevăzute de programa şcolară.